【教育资料】以“课例”为载体探“略读”之方法学习专用
略读课文的教学方法
略读课文的教学方法略读课文是一种教学方法，旨在帮助学生快速获取文本信息，提高阅读效率和理解能力。
本文将介绍略读课文的教学方法，包括预测题目、扫视文本、快速定位关键信息和审视细节等。
通过这些方法，学生能够在有限的时间内准确理解文本。
下面将逐一介绍这些方法。
预测题目在略读课文之前，学生可以通过预测题目来引起对课文的兴趣，并在略读过程中将注意力集中在相关内容上。
预测题目可通过阅读标题、副标题、图表、插图等来推测。
例如，当学生阅读一篇关于环保的文章时，他们可以预测问题是“环境污染的原因”或“如何保护环境”。
扫视文本在略读课文时，学生应采用扫视的方式快速浏览正文，以获取整体框架和主要观点。
他们可以注意段落开头的主题句，以及标志性词语和标题。
这样可以帮助学生抓住文章的关键信息，提高阅读效率。
快速定位关键信息通过扫视文本后，学生需要快速定位并提取关键信息，以增强对文章的理解。
他们可以使用标记、划线或做简短注释来帮助记忆和回顾。
关键信息通常包括人物名称、日期、时间、地点、数字、事件顺序等。
这些信息在后续阅读或后续问题的回答中可能起到重要作用，因此学生不容忽视。
审视细节尽管略读课文注重整体把握，但细节也是理解文章的重要组成部分。
在读完整篇文章后，学生可以回顾和审视细节，以巩固对文章的理解。
这包括理解复杂词汇、弄清楚特定细节和解读隐含信息等。
学生可以再次阅读相关段落或句子，以确保对细节的理解准确无误。
练习略读为了提高略读能力，学生可以进行相关练习。
这些练习可以包括定时阅读、速度阅读和课堂活动等。
例如，学生可以设定一个时间限制，在规定时间内尽可能多地阅读和理解一篇文章。
此外，教师还可以设计一些课堂活动，如小组讨论或问题回答等，鼓励学生主动参与并培养他们的略读技能。
总结略读课文是提高阅读效率和理解能力的一种重要方法。
通过预测题目、扫视文本、快速定位关键信息和审视细节等方法，学生能够在有限的时间内准确理解课文。
略读能力的提高需要适当的练习和课堂活动，以及教师的指导和评价。
例谈小学语文略读教学方法的尝试6篇
例谈小学语文略读教学方法的尝试6篇第1篇示例：小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节，而略读作为阅读的一种方法，在培养学生阅读速度和理解能力方面有着独特的作用。
本文将探讨小学语文教学中关于小学语文略读教学方法的尝试，希望对语文教学方法的创新和改进提供一些参考。
一、小学语文略读教学方法的概念和意义1.引导学生快速浏览文章，了解文章的主题和结构，掌握文章的大意和重要信息。
2.帮助学生识别文章中的重点词语和句子，理解关键信息，建立文章的基本框架。
3.指导学生根据关键词语和句子逐段略读文章，提炼主要内容，加深对文章的理解。
4.引导学生总结文章的中心思想和主要观点，进行归纳和概括，提高文章的整体把握能力。
5.鼓励学生运用略读方法阅读不同类型的文章，培养综合阅读能力。
通过在小学语文教学中尝试略读教学方法，可以有效地提高学生的阅读速度和理解能力，激发学生对阅读的兴趣，培养学生的信息获取和整体把握能力。
在实施过程中也存在一些问题，比如学生在快速阅读过程中可能会丢失细节信息，影响对文章的全面理解；有的学生对略读教学方法接受程度不高，需要教师不断引导和激励；部分学生在略读过程中存在注意力不集中、缺乏思维深度等问题。
为了进一步提高小学语文略读教学的效果，可以从以下几个方面进行改进：1.注重细节信息的获取。
在引导学生快速浏览文章的要鼓励学生注意细节信息的获取，提高对文章的深入理解。
2.多元化教学方法。
可以结合课堂教学、阅读训练、课外阅读等多种形式，帮助学生掌握略读方法。
3.因材施教。
针对学生的不同学习特点和阅读能力，采用灵活的教学策略，个性化指导学生的略读实践。
4.注重实践与反思。
在略读教学中，要注重实践操作和学习反思，帮助学生巩固所学知识，提高自主学习能力。
小学语文略读教学方法的尝试是一项有益的探索，通过在教学实践中不断改进和完善，可以提高学生的阅读水平和语文素养，为培养学生全面发展的语文能力奠定基础。
希望广大语文教师在实施语文教学时，能够灵活运用略读教学方法，引导学生掌握有效的阅读策略，促进学生全面发展。
例谈小学语文略读教学方法的尝试
例谈小学语文略读教学方法的尝试小学语文略读是指通过快速浏览阅读材料，获取主要信息的一种阅读方法。
语文略读教学方法的尝试可以帮助学生在理解文章内容的基础上，提高阅读速度和阅读理解能力。
下面我将结合具体的案例，探讨小学语文略读教学方法的尝试。
案例：在一节小学三年级语文课上，老师带领学生进行文章略读的教学。
教学目标是提高学生的阅读速度，并培养他们对文章主旨的把握能力。
老师给学生准备了一篇关于小动物的文章。
然后，老师向学生介绍了略读的概念，即在有限的时间内，通过快速浏览文章，获取主要信息。
接下来，老师分别给学生发放了一篇文章的实体复制件和一张计时卡。
第一步，老师告诉学生，他们有五分钟的时间来完成略读任务。
学生们打开自己的文章，细致地观察文章的结构和标题，然后开始倒计时。
在此阶段，学生只需要快速读一遍文章，不需要理解每个字词的意思，主要目的是抓住文章中的关键词、句子和段落。
第二步，倒计时结束后，老师收回计时卡，然后给学生提问。
老师可以采用口头提问的方式，也可以提供提问卡让学生自主回答。
老师可以问学生："这篇文章讲了什么内容？"，"文章的主题是什么？"等等。
通过提问，老师可以检查学生对文章主旨的理解程度，以及他们是否能够根据文章的关键词回答问题。
第三步，老师与学生一起思考略读的优势和不足。
老师引导学生深入思考略读的好处，例如提高阅读速度、准确获取信息等，同时也提醒学生略读可能存在的问题，例如可能忽略了细节、理解不深等。
通过这样的讨论，可以帮助学生理解略读的作用和限制，进一步引导他们合理运用略读方法。
第四步，老师给学生提供更多的练习机会。
可以使用其他不同主题和题材的文章，逐渐提高略读的难度，让学生掌握更多的选择和判断关键信息的技巧。
通过这样的教学尝试，学生在略读过程中逐渐培养了快速获取信息、理解文章主旨的能力。
学生也学会了合理利用略读方法，选择性地及时获取有用信息。
小学语文略读教学方法的尝试在提高学生阅读速度和阅读理解能力方面具有积极的作用。
小学语文略读课教案
小学语文略读课教案教案标题：小学语文略读课教案教学目标：1. 帮助学生培养对文本的整体把握能力。
2. 提高学生的阅读速度和理解能力。
3. 培养学生对文本的感知和想象能力。
教学重点：1. 培养学生对文本的整体把握能力。
2. 提高学生的阅读速度和理解能力。
教学难点：1. 培养学生对文本的感知和想象能力。
教学准备：1. 教师准备一篇适合小学生阅读的短文。
2. 教师准备一些与短文相关的问题。
教学过程：Step 1: 导入（5分钟）教师通过展示一张与短文相关的图片或提问引起学生的兴趣，激发学生对话题的兴趣。
Step 2: 预读（10分钟）教师提供短文的标题，并让学生根据标题猜测短文的内容。
然后，教师引导学生快速浏览短文，了解大致的内容和结构。
Step 3: 略读（15分钟）教师让学生开始略读短文，重点是快速获取短文的主要信息。
学生可以使用扫读和跳读的技巧，快速浏览每个段落，并标记重要信息。
Step 4: 讨论（10分钟）教师提出一些与短文相关的问题，让学生进行讨论和回答。
教师可以引导学生回顾短文中的关键信息，并帮助学生理解和解释短文的意思。
Step 5: 总结（5分钟）教师与学生一起总结略读的目的和技巧，强调略读的重要性以及如何在日常生活中运用略读技巧。
Step 6: 拓展（10分钟）教师提供一些与短文相关的拓展活动，如绘画、写作、角色扮演等，让学生进一步加深对短文内容的理解和感知。
Step 7: 小结（5分钟）教师与学生一起回顾本节课的学习内容和收获，鼓励学生继续运用略读技巧提高阅读能力。
教学延伸：1. 学生可以选择其他短文进行略读练习。
2. 学生可以尝试在家庭阅读中运用略读技巧，提高阅读速度和理解能力。
教学评估：1. 教师观察学生在课堂上的参与和表现。
2. 教师评估学生对短文的理解程度。
3. 学生完成相关练习或作业。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够有效地运用略读技巧，快速获取短文的主要信息。
同时，学生的阅读速度和理解能力也得到了提高。
三年级略读课文教研活动
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学越来越注重培养学生的阅读能力和语文素养。
略读课文作为小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的阅读速度、拓宽阅读视野、培养阅读兴趣具有重要意义。
为了更好地开展三年级略读课文的教学，我校语文教研组于近日组织了一次针对三年级略读课文的教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对略读课文教学的认识，明确略读课文教学的目标和任务。
2. 探讨有效的略读课文教学方法，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
三、活动内容1. 专题讲座活动伊始，由我校资深语文教师李老师做了题为《略读课文教学的策略与方法》的专题讲座。
李老师结合教材实例，深入浅出地讲解了略读课文的特点、教学目标以及教学方法。
她强调，略读课文教学要注重培养学生的阅读兴趣，引导学生通过略读掌握文章大意，提高阅读速度。
2. 教学案例分析接着，教研组开展了教学案例分析环节。
三位教师分别展示了三年级略读课文的教学设计，并就自己在教学过程中的困惑和问题进行了交流。
其他教师针对案例中的问题进行了点评和讨论，提出了改进意见。
案例一：《小蝌蚪找妈妈》教学设计：教师通过图片、视频等形式导入，引导学生观察小蝌蚪的生长过程，激发学生的阅读兴趣。
然后，教师引导学生通过略读课文，了解小蝌蚪找妈妈的过程，培养学生的阅读能力。
讨论：教师们认为，本节课的教学设计合理，能够激发学生的阅读兴趣，但在引导学生略读课文时，可以适当增加一些问题，帮助学生更好地理解文章内容。
案例二：《狐假虎威》教学设计：教师通过讲述故事，引导学生了解故事情节，培养学生的阅读兴趣。
然后，教师引导学生通过略读课文，了解狐狸和老虎之间的关系，培养学生的阅读能力。
讨论：教师们认为，本节课的教学设计简单明了，但可以适当增加一些互动环节，让学生在阅读过程中积极参与，提高阅读效果。
案例三：《四季》教学设计：教师通过展示四季的图片，引导学生观察四季的特点，激发学生的阅读兴趣。
小学语文略读课文教案模板
教学目标：1. 知识与技能：培养学生略读的能力，提高阅读速度，学会抓住文章主要信息和关键语句。
2. 过程与方法：通过小组讨论、自主学习等方式，引导学生深入理解课文内容，培养合作学习能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注小动物的生活，培养关爱动物、保护环境的意识。
教学重点：1. 略读方法的应用。
2. 理解课文内容，掌握文章主要信息。
教学难点：1. 如何引导学生抓住文章关键语句，理解文章主旨。
2. 如何培养学生的合作学习能力。
教学准备：1. 教学课件。
2. 课文《小动物过冬》。
3. 小组讨论记录表。
教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍《小动物过冬》这篇课文的内容，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道冬天来了，小动物们是怎么过冬的吗？二、自主阅读，初步感知1. 学生自读课文，初步了解课文内容。
2. 教师检查学生的阅读情况，确保学生能正确、流利地朗读课文。
三、合作学习，深入理解1. 将学生分成小组，每组选一名组长。
2. 教师提出问题，如：- 小动物们过冬的方法有哪些？- 小动物们过冬时，它们的心情是怎样的？- 我们可以从这篇文章中学到什么？3. 学生在小组内讨论，记录讨论结果。
4. 每组选一名代表分享讨论成果。
四、课堂小结1. 教师总结课文内容，强调文章主要信息。
2. 引导学生思考：我们应该如何关爱小动物，保护我们的环境？五、拓展延伸1. 教师提出问题：如果你们是小动物，你们会怎么过冬？2. 学生自由发挥，展开想象，分享自己的观点。
六、课堂作业1. 写一篇关于小动物过冬的作文。
2. 调查家乡或周边地区的小动物过冬情况，记录下来。
教学反思：本节课通过略读课文的教学，使学生掌握了略读方法，提高了阅读速度。
在小组讨论环节，学生的合作学习能力得到了锻炼。
但在教学过程中，发现部分学生在理解课文内容时存在困难，教师需要进一步加强对学生的辅导。
同时，在拓展延伸环节，教师应引导学生关注现实生活中的问题，培养学生的社会责任感。
略读课文的教学方法
略读课文的教学方法略读是指在阅读过程中，仅仅是迅速浏览文章的主要内容，以便获取整体概念。
在英语学习中，略读是提高阅读速度和理解能力的重要方法之一。
本文将介绍略读课文的教学方法，以帮助学生更好地掌握这一技巧。
一、课前准备在进行略读教学前，教师要提前准备好教材和教学计划。
选择适当的课文进行教学，确保课文内容与学生的水平和兴趣相符。
准备好相关的教学资料和活动，以便在教学过程中进行引导和辅助。
二、引入导入在开始课堂时，教师可以通过提问、讲故事等方式引入课文内容，引起学生的兴趣和好奇心。
引入导入环节的目的是唤起学生的学习动机，让他们更加主动地参与到略读的学习中来。
三、教学方法1. 阅读标题和开头首先，教师可以让学生先快速阅读文章的标题和开头部分，从中获取文章的主题和大意。
学生可以通过扫视标题和开头来预测文章内容，为后续的略读做好铺垫。
2. 查找关键词在略读过程中，学生可以重点关注文章中的关键词和关键句。
这些关键词可以帮助他们更快地理解文章的核心内容，抓住重点，避免陷入细节的纠结。
3. 掌握段落结构学生在略读时要注重把握文章的段落结构，了解各个段落之间的逻辑关系。
可以通过略读每个段落的开头和结尾，快速了解每段的主题和重点。
4. 总结归纳在完成略读后，学生可以进行总结和归纳。
可以用自己的话简要概括文章的主题和要点，或者进行简单的提问和讨论，加深对文章内容的理解和记忆。
五、巩固提高教师在课堂结束时可以设计相关的练习和活动，巩固学生的略读技巧。
可以让学生进行速读练习、搭配练习、听力练习等，帮助他们提高阅读速度和理解能力。
结语略读是一种重要的阅读技巧，对于学生的阅读能力和语言水平的提高有着重要的作用。
通过以上介绍的教学方法，希望可以帮助教师更好地引导学生学会略读，提高他们的英语阅读能力和表达能力。
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一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解略读的概念和意义；（2）掌握略读的基本方法和技巧；（3）培养学生快速获取文章主要信息和把握文章结构的能力。
2. 过程与方法：（1）通过课堂讨论、案例分析等环节，让学生在活动中掌握略读方法；（2）通过阅读实践活动，提高学生的阅读速度和理解能力。
3. 情感、态度与价值观：（1）激发学生对阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯；（2）培养学生关注社会热点问题，关注国家大事的意识和能力。
二、教学重点1. 掌握略读的基本方法和技巧；2. 提高学生的阅读速度和理解能力。
三、教学难点1. 学生在阅读过程中如何把握文章结构，快速获取主要信息；2. 如何将略读方法应用于实际阅读中。
四、教学准备1. 教师准备：（1）教材；（2）教学课件；（3）相关案例材料。
2. 学生准备：（1）预习教材；（2）准备阅读材料。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍略读的概念和意义；（2）通过提问，引导学生思考：为什么我们需要掌握略读方法？2. 学习略读方法（1）教师展示略读的基本方法和技巧，如：快速浏览、寻找关键词、归纳总结等；（2）通过案例分析，让学生了解如何在实际阅读中运用略读方法。
3. 实践环节（1）教师提供一篇阅读材料，让学生进行略读练习；（2）学生分组讨论，分享阅读心得，教师点评。
4. 总结与反思（1）教师总结本节课所学内容，强调略读方法的重要性；（2）学生分享自己的阅读心得，教师点评。
六、作业布置1. 完成教材中的相关练习题；2. 阅读一篇与课堂内容相关的文章，尝试运用略读方法。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、互动情况等；2. 实践环节：评估学生在实际阅读中运用略读方法的能力；3. 作业完成情况：检查学生对本节课所学内容的掌握程度。
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教学年级：二年级教学目标：1. 知识与技能：通过略读，培养学生快速捕捉文章大意的能力，提高阅读速度。
2. 过程与方法：引导学生运用预测、略读、精读等方法，深入理解文章内容。
3. 情感态度与价值观：激发学生对自然生物的热爱，培养关爱生命、保护环境的意识。
教学重点：1. 培养学生略读的能力，提高阅读速度。
2. 引导学生理解文章内容，把握文章主题。
教学难点：1. 学生如何正确运用略读方法，快速捕捉文章大意。
2. 学生如何将略读与精读相结合，深入理解文章内容。
教学准备：1. 教学课件2. 《小蝌蚪找妈妈》文本3. 画有小蝌蚪、青蛙、金鱼等图片的卡片教学过程：一、导入1. 教师出示小蝌蚪、青蛙、金鱼等图片，引导学生观察，激发学生对自然生物的兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道小蝌蚪是怎么变成青蛙的吗？今天我们就来学习一篇关于小蝌蚪找妈妈的故事。
二、略读训练1. 教师提出略读要求：快速浏览文章，把握文章大意。
2. 学生自由朗读《小蝌蚪找妈妈》。
3. 教师提问：谁来说说这篇文章主要讲了什么？4. 学生回答后，教师总结：这篇文章主要讲述了小蝌蚪找妈妈的故事。
三、精读理解1. 教师引导学生精读文章，关注细节，深入理解文章内容。
2. 提问：小蝌蚪在找妈妈的过程中遇到了哪些困难？又是如何克服的？3. 学生回答后，教师总结：小蝌蚪在找妈妈的过程中遇到了金鱼、螃蟹、乌龟等朋友的帮助，最终找到了妈妈。
四、拓展延伸1. 教师提问：同学们，你们在生活中遇到过困难吗？是如何克服的？2. 学生分享自己的经历，教师引导学生关爱生命，保护环境。
五、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调略读和精读的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中多读书，提高阅读能力。
六、作业布置1. 预习下一课《小壁虎借尾巴》。
2. 家长协助学生完成一篇关于小蝌蚪找妈妈的手抄报。
教学反思：本节课通过略读和精读相结合的方法，帮助学生提高了阅读速度和理解能力。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求进行针对性指导，使每位学生都能在课堂上有所收获。
小学语文略读课文课例教学策略探析
小学语文略读课文课例教学策略探析小学语文课是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而语文课中的精读和略读教学更是关键。
略读是指对课文内容进行简要浏览，抓住重点，了解大意和结构，达到快速了解课文内容的目的。
略读教学在小学语文教学中占据重要地位，下面就小学语文略读课文教学策略进行探析。
一、精心设计教学内容精心设计教学内容是略读教学的重要一环。
教师需要根据学生的年龄特点和课程内容，精心挑选合适的课文进行略读教学。
课文内容应该符合学生的认知水平，不宜过于复杂，同时也应该具有一定的教育意义，能够引发学生的兴趣。
教师还应该结合学生的实际情况，熟悉学生的兴趣爱好和日常生活经验，选择与学生生活相关的课文内容，使学生更容易产生共鸣和理解，提高略读的效果。
二、激发学生兴趣略读课文是为了让学生快速了解课文内容，因此在课堂教学中，教师需要采取有效的策略来激发学生的兴趣。
可以通过图片、音频、视频等多种形式向学生引入课文，让学生通过多种感官渠道感知课文内容，增加学生对课文的好奇心和兴趣。
教师还可以利用问题引导学生思考，互动式的教学能够更好地引起学生的兴趣和主动参与，提高略读效果。
三、灵活运用教学方法在略读课文教学中，教师需要根据课文的内容和学生的特点灵活选择教学方法。
可以通过讲解、示范、分组讨论等多种形式来引导学生进行略读。
可以先对课文的标题、插图、首尾段等进行介绍，然后通过教师的示范，逐步引导学生进行略读，提醒学生注意关键词汇和句子，理清文章的逻辑结构和主题思想。
也可以通过小组讨论的方式，让学生相互交流，共同探讨课文内容，共同完成略读任务，从而提高学生的略读能力。
四、注重培养学生的略读技能在略读教学中，教师不仅要注重教会学生如何略读，更要注重培养学生的略读技能。
教师可以通过课前预猜、课中引导、课后复述等方式，逐步培养学生的略读技能。
可以让学生在表格中填写课文内容的关键词汇、句子，提醒他们如何从课文中获取信息；可以在课中引导学生进行略读训练，鼓励学生勇于发表自己的观点和看法；还可以在课后要求学生复述课文内容，巩固学生的略读成果。
小学语文略读课文课例教学策略探析
小学语文略读课文课例教学策略探析一、引言语文该读课是小学语文教学中非常重要的一环，其核心目标在于培养学生的阅读能力、理解能力和表达能力。
而课文作为语文教学的重要载体，对于小学生来说，该读课文课例教学策略是十分重要的课程内容。
本文将以小学语文该读课为研究对象，探讨小学语文该读课文课例教学策略。
二、小学语文该读课文教学的现状在小学语文该读课文教学中，有一些普遍存在的问题。
首先是课文选材单一化的问题。
一些地区的小学语文该读课教学以居家读物作为该读课的主要教材，导致学生的该读能力难以提高。
其次是该读方法的单一化。
传统的该读教学注重注重对词语、句子的分析和理解，而忽视了对于篇章结构和上下文语境的把握。
最后是学生学习动机的不足。
由于现实的学习压力和社会环境的影响，许多小学生对该读课的学习缺乏兴趣和动力。
针对以上存在的问题，我们需要在小学语文该读课文教学中采取一些策略来提高教学质量。
1. 多元化的课文选材在该读课文的教学中，我们可以通过多样化的课文选材来提高学生的学习兴趣。
可以选择一些与学生生活和情感经验相关的课文，或者是一些富有情感、寓意丰富的诗歌和散文。
这样可以引发学生的情感共鸣，激发他们的该读兴趣。
2. 多角度的该读方法除了注重词语和句子的理解外，我们还需要引导学生从整体上把握文章的篇章结构和语境，理解作者的写作意图和表达方式。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生理解文章的结构和内涵，提升其该读能力。
3. 激发学生的学习兴趣在该读课文教学中，可以通过开展一些趣味性的活动来激发学生的学习兴趣。
比如可以组织学生进行角色扮演、朗诵比赛、诗歌创作等活动，让学生在该读中体验乐趣，提高他们的学习积极性。
在实施以上策略的过程中，我们需要重视教师的引导作用。
教师需要灵活运用教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
学校和家庭也应该给予支持，创造良好的学习氛围，让学生在该读课中得到更好的成长。
通过以上策略的实施，我们可以预期取得一些良好的效果。
小学略读教案设计模板
课时：2课时年级：四年级教材：《小学生语文阅读训练》教学目标：1. 让学生了解略读的基本方法，提高阅读速度和理解能力。
2. 培养学生自主阅读、合作交流的能力，激发学生的阅读兴趣。
3. 帮助学生掌握略读的技巧，提高阅读效率。
教学重点：1. 略读的基本方法。
2. 培养学生的自主阅读能力。
教学难点：1. 略读技巧的掌握。
2. 学生阅读兴趣的激发。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍略读的概念和作用。
2. 引导学生回顾已学过的阅读方法，如精读、略读等。
二、学习略读方法1. 教师示范略读方法，如快速浏览、抓住关键词等。
2. 学生跟随教师一起练习略读，教师给予个别指导。
三、课堂练习1. 学生独立完成一篇略读文章，教师巡视指导。
2. 学生互相交流阅读心得，分享略读技巧。
四、总结与反思1. 教师引导学生总结略读方法，强调重点。
2. 学生谈谈自己在略读过程中的收获和不足。
第二课时一、复习上节课内容1. 教师提问，检查学生对略读方法的掌握情况。
2. 学生回答问题，巩固所学知识。
二、拓展阅读1. 教师提供一篇适合略读的文章，让学生自主阅读。
2. 学生分享阅读心得，教师给予点评。
三、小组合作阅读1. 将学生分成若干小组，每组选取一篇略读文章。
2. 小组成员共同阅读，互相交流，分享阅读技巧。
四、课堂展示1. 各小组展示阅读成果，分享阅读心得。
2. 教师点评各小组的表现，给予鼓励和指导。
五、总结与反思1. 教师引导学生总结略读的技巧和方法。
2. 学生谈谈自己在略读过程中的收获和体会。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、阅读兴趣等。
2. 阅读成果：检查学生的阅读理解能力和阅读速度。
3. 反馈与交流：了解学生对略读方法的掌握程度和阅读兴趣。
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语文略读课文说课稿模板尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天，我将为大家说课一篇语文略读课文的教学设计。
在开始之前，我想先简要介绍一下略读课文的重要性。
略读，顾名思义，是指快速浏览文章，抓住文章大意的阅读方式。
在信息爆炸的时代背景下，培养学生的略读能力，对于提高他们的阅读效率和信息筛选能力具有重要意义。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行说课。
一、教材分析本次说课的课文是《________》，这是一篇体裁为________的文章，作者通过________的方式，向我们展示了________。
文章结构清晰，语言优美，既有丰富的信息量，又具有一定的思考深度，非常适合作为略读课文的教学材料。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够通过略读，快速把握文章的主旨大意，并能够提炼出文章的关键信息。
2. 过程与方法目标：培养学生运用略读策略进行阅读的能力，提高他们的阅读速度和理解效率。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动探索和积极思考的习惯。
三、教学重点与难点1. 教学重点：培养学生的略读技巧，提高他们从文章中提取关键信息的能力。
2. 教学难点：如何引导学生在略读的过程中，既不遗漏重要信息，又能做到快速阅读。
四、教学方法本次教学我将采用“指导—实践—反馈”的教学模式。
首先，我会通过讲解和示范，引导学生了解略读的基本概念和技巧。
然后，通过分组练习和个别指导，让学生在实践中掌握略读的方法。
最后，通过课堂讨论和作业反馈，帮助学生巩固所学知识，并针对存在的问题进行改进。
五、教学过程1. 导入新课- 通过提问或展示相关图片，激发学生对本课主题的兴趣。
- 简要介绍略读的概念和意义，为学生提供一个整体的认识。
2. 略读技巧讲解- 讲解略读的基本方法，如跳读、扫读、寻找主题句等。
- 通过实例演示，让学生了解如何在实际阅读中运用这些技巧。
3. 分组练习- 将学生分成小组，每组分发一篇短文。
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教学目标：1. 知识与技能目标：（1）学生能够理解略读的基本方法，包括快速浏览、筛选信息、概括大意等。
（2）学生能够运用略读方法阅读《夏洛的网》这一经典文学作品，提高阅读速度和效率。
（3）学生能够学会从不同角度分析文本，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过小组讨论、合作学习，培养学生的阅读兴趣和团队协作能力。
（2）通过教师引导，使学生掌握略读技巧，提高阅读能力。
（3）通过阅读活动，激发学生想象力和创造力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生热爱阅读，养成良好阅读习惯。
（2）引导学生关注生命、关爱他人，树立正确的人生观、价值观。
教学重点：1. 略读方法的掌握和应用。
2. 《夏洛的网》主题的理解和感悟。
教学难点：1. 略读过程中如何筛选信息，把握文章主旨。
2. 如何从不同角度分析文本，提高阅读理解能力。
教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍《夏洛的网》的作者和故事背景。
2. 提问：你们对《夏洛的网》这本书有什么了解？激发学生的阅读兴趣。
二、新课导入1. 教师讲解略读的概念和重要性，引导学生掌握略读方法。
2. 学生分组讨论，分享自己的略读经验。
三、课堂阅读1. 学生分组阅读《夏洛的网》，运用略读方法，把握文章大意。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
四、小组讨论1. 各小组汇报阅读成果，分享自己在略读过程中发现的问题和感悟。
2. 教师引导学生从不同角度分析文本，如人物性格、情节发展、主题思想等。
五、总结与反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调略读方法的重要性。
2. 学生分享自己的学习收获，反思自己在阅读过程中的不足。
六、课后作业1. 阅读课外书籍，运用略读方法，提高阅读速度和效率。
2. 以《夏洛的网》为例，撰写一篇读书笔记，分享自己的感悟。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作能力、阅读兴趣等。
2. 阅读笔记：评价学生阅读《夏洛的网》的感悟和收获。
3. 课后作业：检查学生阅读课外书籍的情况，评价略读方法的掌握程度。
小学语文略读课文课例教学策略探析
小学语文略读课文课例教学策略探析小学语文课文的略读教学是培养学生文本辨识和整体理解能力的重要环节。
通过略读教学，可以帮助学生快速获取文章的主要信息，提高阅读效率和阅读理解水平。
本文将探析小学语文略读课文的教学策略。
一、设定学习目标在进行略读教学前，需要明确教学目标，明确学生需要掌握的知识和能力。
略读课文教学目标一般包括：1. 能够快速找出课文的主旨句，准确把握文章的中心思想。
2. 能够迅速获取文章的关键词和关键句，快速理解课文的大意。
3. 能够根据略读所获得的信息，预测文章的内容和结构，提前建构阅读框架。
二、引导学生略读的方法和技巧1. 速读法：通过让学生尽快读完整篇课文，获取整篇文章的主要信息。
可以给学生一定的时间限制，让他们在有限的时间内尽快速读完课文。
帮助学生培养快速阅读的能力。
2. 找出主旨句：选取一段课文，让学生找出这段课文的主旨句。
通过找出主旨句，可以帮助学生抓住文章的中心思想，提高阅读的准确性。
3. 找出关键词和关键句：引导学生在略读过程中找出文章的关键词和关键句。
关键词和关键句往往是文章的核心信息，掌握了这些信息，可以帮助学生快速理解文章的大意和逻辑结构。
4. 预测文章内容和结构：通过对标题、题图、段落开头和结尾等进行分析和推理，引导学生预测文章的内容和结构。
预测文章的内容和结构有助于学生构建阅读框架，提前了解文章的脉络，更有针对性地进行略读。
三、设计多样化的练习活动为了更好地培养学生的略读能力，可以设计一些丰富多样的练习活动，如：1. 主旨句连线：给学生一些主旨句的选项，让他们根据课文内容连线。
通过这种方式，激发学生对主旨句的关注，培养学生整体把握文章的能力。
2. 关键词填空：给学生一些文章段落，将关键词去掉，让学生根据上下文填写合适的关键词。
通过这种方式，帮助学生培养根据上下文推测词义的能力，提高语篇理解能力。
3. 条理梳理：将一篇文章的段落打乱，让学生根据内容和逻辑关系重新排列。
小学语文《略读课文的学习方法》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《略读课文的学习方法》
姓名
教师姓名
任教学科
语文
学校
学校名称
教龄
9年
教学内容分析
教学内容
7*藏戏
教学目标
1．有感情地朗读课文，学习并积累“鼻祖、钹、随心所欲，不一而足”等词语和优美语句。
2.学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。
学科核素养分析
由于学生的学习能力差别较大，所以教学本课我打算用小组合作和学生自提学习疑问，我来定任务，学生明确任务，全力投入学习的方法。为了实现每位同学学习课文后都能有所收获，我们师生共学，生生共导，在精读，选读，带任务读的过程中教师及时点拨，学生自爆发现，因为是由学生提出的问题做顺序，可能幻灯片播放会有些凌乱，我觉得这样做能提高学生学习的自主性。
2.不同的地域，不同的民族都有不同的艺术表现形式，今后希望大家能够去了解。
二、检查学生预习情况。
1、交流学生课前准备的图文资料。
2、检查学生的读词情况。
3、检查学生的读文情况。
4、学生归纳课文主要内容。二、汇报预习情况
1、学生交流课前搜集的图文资料
2、学生读课件所示词语
3、齐读课文
4、指名说课文主要内容
三、教师出示小组合作要求，巡视指导小组合作。
四、教师组织学生汇报交流两大问题，并引导体会藏戏艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。
五、质疑
1、读了课文你知道了什么？你有什么疑问吗？
六、教师小结
同学们不同的地方，不同的民族有着不同的风俗习惯，不同的民族有着不同的艺术表现形式，今后希望大家能够去了解。
以“课例”为载体探“略读”之方法
以“课例”为载体探“略读”之方法[摘要]审视目前的小学略读课文教学存在以下问题：浮光掠影，教学泛化；精耕细作，难以取舍；教法单调，缺乏个性。
基于实际教学中存在着的种种误区，笔者提出以“课例”为载体的略读课文教学研究，“课例”是指在“略读课文”教学研究中形成的典型个案，旨在以“课例研究”的形式探索略读课文的性质，略读课文教学的流程设计等。
[关键词]略读课文课例策略人教版实验教材从三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇是略读课文，占总数的25%；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数44%；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50%。
3──6年级学生所学课文总数233篇，略读课文占到98篇，约占总数的42%。
由此可见，略读课文教学在小学中高段语文阅读教学中起到了至关重要的作用。
但在实际教学中，由于教材没有把略读课文列为考试检测的范畴，所以占如此大比重的略读课文并没有受到广泛的关注，很多一线的老师对略读课文的教学比较忽视、淡薄甚至虚无，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微。
那到底什么是略读课？该怎么教？一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略？略读与精读的临界点在哪里？正是因为教师对略读课文性质把握不明，导致略读与精读不分，略读策略运用不当。
在实际的教学中，往往出现以下三种误区和偏差：1．浮光掠影，教学泛化，把略读课文当做自读课文来教学。
完成放手让学生自读自悟，阅读方法的训练如蜻蜓点水，阅读技能的指导轻描淡写，内容主题的提炼囫囵吞枣，教学流程的展开走马观花，教师完全放弃了自己的指导作用，草草而教之。
2．精耕细作，难以取舍，把略读课文上成了精读课文。
字词句段精雕细琢，篇章结构精敲细打，听说读写面面俱到，教学流程步步为营。
这样教师牵引式的教学，导致学生独立阅读能力下降，学习负担加重。
3．教法单调，缺乏个性，由于教师教学水平和能力局限，无法做到“教略学丰”。
很多老师对略读教材缺少自己的理性思考，只满足于解决提示中的问题，忽视文体特点，就本论本，很少拓展延伸。
小学语文略读课文课例教学策略探析
小学语文略读课文课例教学策略探析
作为小学语文教师，在教授略读课文的时候，我们需要选取适合学生阅读的文章，让学生了解和掌握略读的技巧，为提高学习成绩打下良好基础。
一、选材题材应丰富多样
小学生的兴趣广泛，教师应该根据孩子们的兴趣和爱好选取相关的学习材料，既能够激发学生的学习兴趣，又能提高学生的略读能力。
二、针对具体情境指导阅读
在阅读之前，教师可以先介绍阅读的具体情境，让学生了解文章大概的主题和内容，巧妙地引导学生在阅读过程中关注重点和疏忽细节。
三、借助图片激发阅读兴趣
作为小学生，孩子们的观察力和想象力还不够发达，借助图片或者图画可以让学生更好地理解文章内容，从而提高略读的成效。
四、配合口语演练略读技巧
在帮助学生掌握略读技巧时，教师需要根据具体情境进行分析，针对性地进行讲解，同时可以帮助学生通过口语演练来掌握略读的技巧。
五、通过测试巩固略读效果
在讲解完略读的技巧后，教师可以帮助学生进行测试，测试的方式可以有多种，如读后回答问题、用不同语言表述文章等等，目的是让学生更好地掌握略读技巧。
小学略读方法教案
小学略读方法教案教案标题：小学略读方法教案教学目标：1. 了解略读的定义和作用；2. 掌握略读的基本技巧；3. 提高学生略读的速度和准确性；4. 培养学生通过略读获取关键信息的能力。
教学准备：1. PPT演示和投影仪；2. 略读练习材料，如短文或篇章；3. 计时器或钟表；4. 打印好的学生练习页。
教学步骤：引入活动：1. 使用PPT向学生解释略读的定义：略读是指快速阅读一篇文章，寻找主题句、关键词和重点信息的阅读技巧。
2. 引导学生思考略读的作用：通过略读，我们可以迅速获取文章的主要内容和关键信息，提高阅读效率。
技巧讲解：1. 解释略读的基本技巧：a. 阅读标题和副标题：标题通常会概括文章的主题，副标题可能提供更多的细节信息。
b. 阅读首段和尾段：首段通常会介绍文章的主题，尾段可能总结文章的内容。
c. 关注字体变化和强调词语：重要信息通常会以粗体、斜体或下划线等方式出现。
d. 速读段落：迅速扫视每个段落的开头和结尾，找出关键词和主题句。
e. 使用标记和批注：使用符号和关键词在文本上标记出关键信息。
示范和练习：1. 演示略读的过程，让学生观察老师的流程和策略。
2. 分发练习材料给学生，并要求他们在规定时间内进行略读练习。
3. 计时并提醒学生速度要求，同时给予一些解决问题的提示。
讨论和总结：1. 让学生交流他们在略读练习中的体验和感受。
2. 引导学生总结有效的略读技巧，并群策群力整理到白板上。
3. 提醒学生略读的目的是快速获取信息，但也要保持准确性和理解力。
巩固练习：1. 分发打印好的学生练习页，让学生根据之前讲解的略读技巧进行练习。
2. 计时学生完成练习，然后核对答案。
3. 对于答案错误的学生，解释正确答案并帮助他们理解略读的思维过程。
结束活动：1. 总结教学内容，并强调略读的重要性和应用场景。
2. 鼓励学生在日常阅读中积极运用略读技巧。
3. 提醒学生继续练习和巩固略读技巧，以提高阅读能力。
拓展延伸：1. 鼓励学生多阅读各种类型的短文或篇章，不断提高略读的实践能力。
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以“课例”为载体探“略读”之方法[]审视目前的小学略读课文教学存在以下问题：浮光掠影，教学泛化；精耕细作，难以取舍；教法单调，缺乏个性。
基于实际教学中存在着的种种误区，笔者提出以“课例”为载体的略读课文教学研究，“课例”是指在“略读课文”教学研究中形成的典型个案，旨在以“课例研究”的形式探索略读课文的性质，略读课文教学的流程设计等。
[]略读课文课例策略人教版实验教材从三年级上册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇是略读课文，占总数的25%；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数44%；五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50%。
3──6年级学生所学课文总数233篇，略读课文占到98篇，约占总数的42%。
由此可见，略读课文教学在小学中高段语文阅读教学中起到了至关重要的作用。
但在实际教学中，由于教材没有把略读课文列为考试检测的范畴，所以占如此大比重的略读课文并没有受到广泛的关注，很多一线的老师对略读课文的教学比较忽视、淡薄甚至虚无，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微。
那到底什么是略读课？该怎么教？一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略？略读与精读的临界点在哪里？正是因为教师对略读课文性质把握不明，导致略读与精读不分，略读策略运用不当。
在实际的教学中，往往出现以下三种误区和偏差：1．浮光掠影，教学泛化，把略读课文当做自读课文来教学。
完成放手让学生自读自悟，阅读方法的训练如蜻蜓点水，阅读技能的指导轻描淡写，内容主题的提炼囫囵吞枣，教学流程的展开走马观花，教师完全放弃了自己的指导作用，草草而教之。
2．精耕细作，难以取舍，把略读课文上成了精读课文。
字词句段精雕细琢，篇章结构精敲细打，听说读写面面俱到，教学流程步步为营。
这样教师牵引式的教学，导致学生独立阅读能力下降，学习负担加重。
3．教法单调，缺乏个性，由于教师教学水平和能力局限，无法做到“教略学丰”。
很多老师对略读教材缺少自己的理性思考，只满足于解决提示中的问题，忽视文体特点，就本论本，很少拓展延伸。
基于略读课文教学的重要性及实际教学中存在着的种种误区，笔者提出以“课例”为载体的略读课文教学研究，“课例”是指在“略读课文”教学研究中形成的典型个案，旨在以“课例研究”的形式探索略读课文的性质，略读课文教学的流程设计，运用的方法策略等。
经过一段时间的实践与研究，笔者对略读课文及其教学有了以下一些粗浅的认识，现求教于各位同仁。
一、正确定位略读课文教学的性质关于“略读”，在《语文课程标准》有这样的论述，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。
阶段目标把这一要求具体化：第一学段“学习精读为主”；第二学段“学习略读，粗知文章大意”，第三学段“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。
以上表述清楚地表明，课标中的“略读”与“精读”、“浏览”一样，同属阅读方法。
在李德成主编的《阅读辞典》里对“略读”的定义是：“略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是‘观其大略’。
”简言之，略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。
“略读课文”是指入选人教版教材的，用“*”表示的课文，一般都紧跟精读课文后面。
入选的略读课文选材相当广泛，叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、诗歌无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且选文具有时代性和人文性，大部分选择当代、现代的国内外优秀作家的美文，和精读课文在主题思想一般也保持连续一贯。
“略读课”它是相对于“略读课文”而产生的一种课型，同精读课一样同属于一种课程形态，而不是一种阅读方法。
叶圣陶先生说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。
就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。
由此可见，无论是“精读课”还是“略读课”，学生所运用的阅读方法可以相同，不同的是师生在其中的地位和作用，精读课是教师细致地指导学生读，教师教的多；略读课主要是让学生尝试运用学到的阅读方法去读，学生自己学的多。
不难看出，课程形态“略读”之“略”分明包含着相当程度的“独立”之义。
当初设计的以“略读”命名的课程形态并非以学会略读方法、培养略读能力为主要教学目标，不是让学生“学会略读方法”之课，而是训练学生“自能读书”之课！“自能读书”就包括运用精读、浏览等各种阅读方法读书，不独略读而已，所以半独立阅读才是设计者们赋予它的性质。
因此，教师在教学中应瞻前顾后，有机融合，引导学生把从精读课文中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。
二、构建略读课的基本流程设计全国小学语文教学专家沈大安先生认为，略读课文的教学步骤应该粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
著名特级教师王崧舟也指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要留给学生留出整块的自主阅读空间。
阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。
阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
语文教参中也指出：“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语的提示，独立阅读、思考、交流，逐步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流，在具体的词句学习上，可不必多作要求。
”基于以上思想的引领，我们提出略读课的基本流程设计：“提示引路，概览大意；略中求精，巧妙点拨；迁移运用，拓展延伸”。
此处以人教版三年级下册《妈妈的账单》为例，谈谈略读课文的一般流程设计：1．“提示”引路，概览大意。
人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥了训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。
如《妈妈的账单》前的提示语：“前面读了《可贵的沉默》，我们知道那些同学真的懂事了。
下面课文中的小彼得，又是怎样由不懂事变得懂事了呢？让我们读读课文，了解课文讲了一件什么事；想想妈妈为什么写的都是“0芬尼”；小彼得看到妈妈的账单是怎么想的。
”根据这一提示语，教师进行二度开发，列出了本节课交流研讨的两个大问题：一是读读课文，了解课文讲了一件什么事？二是再读课文，想想妈妈为什么写的都是“0芬尼”，小彼得看到了是怎么想的？然后组织学生带着第一个问题自读课文，读后交流课文讲了一件什么事？由于是三年级的学生，概括课文主要内容的能力还是很薄弱的，大部分学生都不能既清楚又简洁地说出课文讲了什么。
于是老师出示了一个填空题：“小彼得给妈妈开了一份帐单，向妈妈（）；正当小彼得（）时，他看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得（）；最后他（）地把那60芬尼（）了妈妈的口袋。
”学生借助老师的提示，选择课文中的词语来填空，顺利地概括出了课文的主要内容，然后教师又巧妙地小结：“同学们，我们刚才借助课文中的，把课文读薄了，这可真是一个概括课文主要内容的好方法，以后我们在学习其他课文时，也可以尝试着运用。
”如此一来，学生不仅借助老师的提示，概览了文本大意，完成了与文本整体的、初步的对话，而且也习得了概括课文主要内容的一种好方法。
接下来再引导学生二读课文，聚焦重点，讨论研讨第二个问题。
由此可见，在教学时引导学生阅读提示语，带着问题阅读文章，既能事半功倍，提高阅读效率，又能培养学生自主学习的习惯。
2．略中求精，巧妙点拨。
略读课文教学讲究“简”、“略”，但略读课文教学并非只是略读，“粗知”也并非“浅知”。
因此，在略读课文教学中，也需要“精”的部分，应引导学生依据个人的阅读喜好，聚焦重点内容和词句谈自己的独特感悟，而教师则在学生“不通”之处“点”之，“偏颇”之处“拨”之，从而加深学生对文本内涵较深层次的认识。
由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。
因此，我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。
如《妈妈的账单》一课，在学生整体感知课文讲了一件什么事后，教师巧妙地过渡：“让小彼得如愿以偿的是账单，让小彼得羞愧万分的也是账单，那这到底是怎样的两份账单呢？请同学们快速地浏览课文，找到妈妈的账单和小彼得的账单，大声地读一读，看看你能有什么发现，从中又明白了什么？”教师的一席话把学生的阅读视野引向了文本深处，学生的目光都聚焦到了两份账单上，通过比较，学生发现了两份账单：各个款项的金额是不一样的；款项的内容也是不一样的；妈妈和彼得做的事情的时间长短也是不同的。
当学生有了这些感悟时，教师又巧妙引导：“老师发现同学们特别关注妈妈账单上的两个数字‘十年’和‘0芬尼’，想一想为什么是十年呢？十年，3650多个日日夜夜，妈妈为小彼得的幸福生活可能还做过些什么呢？”当学生的思考不能深入时，教师的这一“拨”，使孩子们的目光再次聚焦到妈妈的账单上，通过想象感悟到了母亲的辛苦，可母亲却只向小彼得收取“0芬尼”，由此“十年”和“0芬尼”在学生心中形成了强烈的认知冲突，教师再适时地补充课外资料《母亲的工资》，由此学生深刻感受到了妈妈的爱是无私的、无价的、无声的，这是一份爱的账单。
而后再组织学生品读最后一个自然段，从字里行间感受妈妈的账单给彼得带来的巨大变化。
在这个过程中，学生的对文本的认识又“浅知”逐步过渡到“深知”。
因此，要真正实现略读课文教学的价值取向，教师合理的角色定位是基础和前提。
略读课文的教学要简略但不能简单，我们要努力凭借略读课文这个例子，切实提高学生的语文素养。
3．迁移运用，拓展延伸。
根据人教版试验教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。
我们可以引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣；写作方法上独具特色的课文还可以设置读写迁移点等。
如在学习《妈妈的账单》一课时，笔者设置了两个迁移点进行拓展延伸。
其一，“写法上的迁移点”：学生在品读最后一个自然段后，发现这个片段的写法是很独特的，作者写小彼得向妈妈承认错误，并没有写他的语言，而是通过写他的动作和神态来表现的。