浅谈数学课堂如何创设教学情境

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浅谈如何创设数学课堂教学中的问题情境

浅谈如何创设数学课堂教学中的问题情境所谓问题情境教学，就是在教学过程中，教师出于教学目标的需要，依据一定的教学内容，用真实情境呈现有待解决的问题，并在课堂中创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围。

数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。

《义务教育数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”创设具体、生动的教学情境正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。

因此，在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，使学生听其言，入其境，激发学生饱满的学习热情，引导他们以积极愉快的心态和旺盛的精力主动探索，主动学习，从而达到良好的教学效果。

下面，就结合新课程标准以及我使用新教材的教学实际，谈谈创设问题情境的一些做法和体会：一、创设有趣的问题情境，激发学生的体验动机兴趣是最好的老师，是学生思维发展的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。

学生只有对所学的知识感兴趣，才能引起他们的注意，集中精力，积极思考，主动探究发现知识。

如在教学时，可采用多媒体辅助教学来激发学习兴趣。

利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣。

教学“直线、线段、射线”一课时，我用多媒体先出示孙悟空手拿金箍棒画面，接着金箍棒向两端无限延长。

然后提问：“像金箍棒一样向两端无限延长的线叫什么？”由此引出直线。

学生看到孙悟空时，一个个都瞪大了眼睛，脸上露出既兴奋又好奇的神情。

孙悟空是学生所喜欢、崇拜的人物，通过孙悟空手中变化的金箍棒，把金箍棒同直线联系起来，充分抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意，从而激发学生的兴趣，使其迅速地进入最佳的学习状态。

二、创设阶梯式问题情境，注重问题情境的层次性问题情境的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向深入。

阐述数学课堂中如何有效的创设教学情境

阐述数学课堂中如何有效的创设教学情境《数学课程标准》的颁布，给数学教师带来了新的挑战，新课程为传统的教学方法注入全新的理念。

创设情境是数学教学模式中常用的一种策略，有利于解决数学高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。

创设情境可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境、加强感知、突出重点、突破难点、激发思维，轻松地接受新知识。

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望，让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验数学。

”因此，教师的任务就是要帮助学生建构一种真实的问题情境，把学生引入到与内容有关的实际情境中去，通过动手实践、自主探索与合作交流，主动地获取知识。

那么，怎样创设教学情境呢？我们不妨从以下几方面着手：一、联系学生的生活实际创设教学情境数学知识源于生活，寓于生活，用于生活。

教师要善于提炼生活素材，利用生活实际创设问题情境，才能激发学生的学习兴趣。

如在教学“米的认识”时，可让学生先观察米尺上1米的长度，剪下1米长的纸条，接着去比较观察寻找生活中1米长的物体，再闭上眼睛想象1米有多长，并用手比划出1米的长度。

学生对1米的长度体验活动来源于生活，又在体验中抽象概括出1米有多长，帮助学生提升了知识水平，建立了清晰的空间长度。

教师创设这样的情境，可以让学生每时每刻体会到数学与生活的紧密联系。

“把身边的事物引入课堂，让学生在学习中感受生活”是新课标的基本理念之一。

教师应提供具体的生活情境，引导学生联系身边具体、有趣的事物，设计丰富有情趣的学习活动，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与学习过程。

例如在教学“长方形和正方形的认识”一课时，我创设了如下情境：小朋友们，今天老师给你们请来了一位小客人（出示机器人），他是谁呀？（机器人）老师怎么觉得这个机器人有点儿怪呢？（都是由长方形和正方形组成的）谁能指一指哪儿是长方形、哪儿是正方形呢？你们经常见到生活中一些物体的面是长方形或正方形的吗？谁能向大家介绍介绍？指名学生说（在说的同时，带着学生摸一摸、看一看，再想一想感知长方形和正方形）。

数学课堂怎样创设有效的教学情境

数学课堂怎样创设有效的教学情境为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，很多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。

一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。

究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。

很多老师把“创设情境”仅仅看作提升灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。

为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。

这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。

只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。

随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。

所以，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。

例如，在教学《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这个挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。

即使在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。

但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。

学生在这样的情境中学习，不但兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

浅谈小学数学课堂教学情境的创设

二、折教育激励学生的进取心挫
分析、合、综比较、括、断、理等。 ” 概判推因此，妙巧
设置悬念．发学生的学习兴趣．可 “ 石激起千激则一
层浪 ” 从而达到增强记忆、展智力、高能力、。发提激活课堂教学的效果
１善用 “ 败 ” 引出课题．失．
渴望与追求．起他们学习新知识的欲望，而达激从
到吸引学生注意力．激发听课热情的目的。
２讲授过程中设置悬念．
在新课的讲授过程中不断向学生提出质疑．使内容增加些神秘色彩。让学生的兴趣始终不衰．主
师出示一个圆锥教具．让学生试着去求它的体积。
就无法再计算下去了。这时，教师可以说：道题看这起来好像很复杂．实．果你略施小计就可以毫其如不费力地口算出来．个妙计是什么呢？如果想知这道那就请研究下节课 “ 锥的体积 ”使学生对下节圆．课的内容产生浓厚的兴趣．回去以后能够自觉地进行预习．而能更好地完成下节课的内容。从
于学生的生活、学习经验及思维习惯等原因，从正面
引人，生往往难以理解。尽管教师讲得很多，学学但生常常“ 身在庐山 ”不识其 “ 面目” 此时。善用．真。若 “ 败 ”可事半功倍。讲授 “ 角形的三边关系 ” ．失，三时先做练习：画一个三角形，使它的三边分别是：１（）

浅谈课堂教学中如何创设教学情境

初中数学概龛教学裴圩中拳ｉ云｜庆‘ ｆ
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初中数学中的概念，是数学基础知识的重：习的兴趣。学
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学生对概念的理解更全面、更深刻。数学教学离不开解题。在教学过程中引导学生正确灵活地
要部分，概念是学数学生进行判断、推理的基：
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新概念要建立在生活实践上
：，念我们必须揭示其本质特征，进行逐层剖析。活应用概念的能力。三、注重实践。对概念进行升华
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数学概念的形成，必须联系学生的生活实际，直观、具体，建立在对事物的感性认识的基
总之，对概念的讲解，一定要注意它的教
一定让学生理解，切勿让学生死记硬背。因学习数学概念的目的，就是用于实践。因此法，
革纲要》确：二、扮演仓设明角色４活动１鳙 ’ Ｉ
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指出： “ 政治教学应从学生的实际出发，刨设有－
思想政治课的特之・是具有理论性，教程目标。
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础上，以要引导学生通过观察、所分析、比较，要让学生通过实际操作去掌握概念，找升华概念。为数学科学严谨的推理性，决定了搞好概念教
如果学生概念不清，出事物的本质特性。教学中，要充分运用直观的概念的获得是由个别到一般，概念的应用则是学是传授知识的首要条件。逻辑紊乱，法则、对定理方法，使抽象的数学概念成为看得见、着、从一般到个别。学生掌握概念不是静止的，必将表现出思路闭塞，摸得而想得来的东西，成为学生能亲身体验的东西；：这是主动在头脑中进行积极思维的过程，它不仅的理解更无从谈起。因此，对数学概念的教法，样即可以帮助学生理解概念。又有利于激发其：能使已有知识再一次形象化、具体化，而且能使是我们数学教师长期探索的—个课题。

浅谈如何创设情境

浅谈如何创设情境《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。

随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。

那么，该如何去创设情境呢？我谈自己的几点看法：1、情境创设围绕教学目标、教学内容案例：三年级上册“平行四边形的认识”，在学生对平行四边形没有概念的情况下，可以利用身边的木板做一个，然后让学生自己在观察中发现特点，然后总结出它的一些性质，接着利用工具袋中的材料进行实践的体会，将数学的理论教学转化为一场活动情境课。

但是，教师还得回到认识这个上面来，引导并且开发学生的自我学习能力，关于画、认平行四边形也不能落下不讲。

点评：这里活动情境的创设，一下子吸引住了学生的注意力，使其积极主动的去学习。

当然，这只是个“道具”它的作用还是帮助学生解决并认知难点。

2、情境创设要真实自然，力求生活化案例：学习三年级的“千米的认识”那一节时，对于以前学过的毫米、厘米、分米、米等，在教室里面都可以比划，而对于千米而言，是一个很大的又几乎没有概念的东西，那么怎么办呢？我想到了学校的跑道，我事先用米尺量了长度，然后再上课的时候再带着他们一起在跑道上真实的去走一千米，然后再篮球场以班组的形式猜想讨论汇报。

点评：学生能真切感受到了一千米，知道它步行大概需要多久，走得累还是不太累，然后用20米的尺子进行对比，进一步加深了对一千米的认识。

这样学生觉得课堂很有趣，原来数学课还可以不在教室里面上，而且印象深刻。

3、情境创设的方法应进行合理选择情境创设的形式是多种多样的，如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等。

浅谈小学数学课堂教学中的情境创设

◇ 叶静英～一情壤创设雷蠹残谈小学数学倮室毅学的
如：在教学《认识人民币》一课时，就可以把商店搬进教室，让学生亲自用人民币去买东西。选一部分学生当营业员，一部分学生当顾客，学生都会跃跃欲试排着长队去买东西，在实际的买卖和付钱找钱的过程中，让学生充分认识人民币，同时也培养学生
数学课堂进行游戏活动是很受学生欢迎的一种活动形式，通过游戏活动来学习数学知识，感受数学与生活的联系及数学的价值，不仅可以培养学生的数学兴趣和爱好，也会使学习活动更生动有效、使教学活动达到事半功倍的效果。比如在教学苏
四、利用生活情境。再现数学知识我们的生活中处处有数学，学生感觉
陌生抽象的知识大都来源于生活。因此，教师要精心设计，模拟实际日常生活中的场景，让学生置身于逼真的生活情境中，体验数学学习与实际生活的联系，这样不仅有
【发展渗透１
在课堂教学活动中，情境教学法经常被很多老师采用，所以一直备受关注。《九年义务教育数学课程标准》在教学建议中也指出： “ 数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。” 很多老师都从这段话中受到启

做好情境创设完善课堂教学———浅谈高中数学课堂教学中的情境创设

教学过程的一条主线．通过教师与学生共同探究，互相沟通，
１．４情境创设对培养学生的创新和实践能力很重要随着新课改的深入，提高学生的创新意识和实践能力是我们数学教师面临的重要课题．创新思维是人脑运用崭新的思维方式，找出事物之间的新联系，形成新结论新观点，是对求知事物进行有创见的思考过程．教学中教师通过创设问题
学融人到自身的１３常生活中，并促进其他学科的课程
学习．
置，对于不同对象的提问选择不同角度，尽量让所有同学都有所收获，从老师所创设的情境中得到发展．２．３保持师生互动情境创设一定要让学生充分参与进来，时刻保持师生互动，使学生的思维一直处于连续运转状态，而不能出现旧式的学生一味等待老师布置问题的现象．总之，问题情境教学是一种非常有效的提高课堂教学质
要让学生去实践，实验，写出实验报告，学生对数学知识的理
１．１情境创设对于培养学生的学习兴趣很重要当前的高中课堂教学仍以传统教学方式为主，普遍存在高投入低收效的现象，对学生的学习积极性调动不够，学生难以养成独立思考，探究数学问题的习惯！要真正实现以学生为主体的课堂教学，就必须把激发学生的数学学

怎样在数学课堂中创设教学情境

如何在数学课堂中创设教学情境新课标课程改革要求学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息，获取新知识，以及合作交流的能力。

在教学过程中，树立“以人为本、以学生的发展为本、让学生学数学有用”等现代教育观念，引导学生经历学习过程自己探索，自己去发现问题，使学生真有所获，确有所得，教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，使教学过程成为开放性教学模式，新教材大量编写思考探索问题。

教师也都已经认识到这一点，努力想把课堂教学同生活实际联系起来，在数学教学中创设生活情境，让学生在现实情境中体验和理解数学。

但在具体实施时可能还存在以下问题：①创设的生活情境只是走过场，没能起到激发学生学习欲望的作用也不能便于学生操作、理解、学习有关数学知识。

②为情境而情境,情境脱离教学实际、创设的现实生活情境有点牵强，在现实生活中是很少存在或根本就不可能存在的。

③创设的生活情境不符合学生的认知特点，不是学生身边的、感兴趣的，不是学生熟悉的。

④创设的生活情境与教学内容没直接联系的。

⑤创设的生活情境是过时的，不具备时代生活气息。

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。

引起学生的注意力,激发学生的学习兴趣,拨动学生的心弦,充分调动学生的学习积极性和主动性。

课堂教学中如何创设教学情境呢？一、创设情境要激发学生学习兴趣问题是数学的灵魂。

课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。

要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。

创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。

问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。

浅谈课堂教学情境创设存在的问题与实施策略

浅谈课堂教学情境创设存在的问题与实施策略《数学课程标准》在“前言”部分指出：“强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.” 由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用.在课程改革实施到今天，“情境创设”已经越来越被教师们所重视.但我个人认为我们教师在创设情境时不可以为了创设情境而创设情境，要走出情境创设的诸多误区，下面结合本人的教学实际，浅谈其存在问题与实施策略.一、数学课堂教学中创设情境存在的问题1.刻意求新，哗众取宠好的开头是成功的一半，课题的引人是数学课堂教学的关键环节，也是教师花费心思最多，创设情境最多的地方.这里情境创设的适当与否，直接影响能否激发学生对本部分内容的兴趣和后续内容的顺利展开.有时刻意求新反而给人以哗众取宠之感，在这样的情境下，本来明确的教学目标和教学重心可能会发生偏移.2.创设情境时预设与生成处理不当前不久，我镇举行了“而立杯”数学课堂教学竞赛，我也在这个行列中，在备课时我做了充分的准备，尽量将本节课与我们的生活联系起来，为了使数学与我们的生活更紧密的联系起来，在上课即将结束时，我创设了这样一个情境：“下面是一些数，教师的幸运数字是这些数中相邻的两个数字按照从左往右的顺序组成的一个两位数，猜一猜教师的幸运数字有几种可能，7，6，1，8，9，4，3，5，2.”创设这个情境是因为本节课我们学习了“探索图形覆盖现象的规律”，我的本意是为了体现我们数学是来源于生活，同时又是为我们生活服务的这一理念，也就是将学生本节课学到的知识应用到生活中去，可没想到结果大大出乎我的预料，学生的回答很简单，有三种可能，7和6，8和9，4和3，原因很简单，学生认为，他们这些数是相邻的两个数，而且靠在一起.我被学生的解释懵掉了，因为我在备课时根本就没想到这种情况，最后这节课我是草草收场，自己一直在为自己创设的这情境而懊悔不已.3.远离学生生活实际表现在教师创设的学习情境虽然来自现实生活，但是与小学生的生活实际相距较远，这样的情境对学生来说仍是陌生的，不可能唤起小学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效地学习.例如，在教学“折线统计图”这一内容时，有的教师常常通过多媒体出示一些股票的走向图，要学生观察花花绿绿的曲线，学生往往看得糊里糊涂，什么也说不上来.其实，这并不奇怪，股票对于小学生来说是多么陌生，就算是教师，一般也不太熟悉.二、我的思考1.我们为什么要“创设情境”？“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发.如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃.我们呼唤一个“求真”的教学情境.2.情境创设应注意哪些问题理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：（1）情境具有一贯性，发挥引领作用教学情境的设计，不应只起到“敲门砖”的作用，也不仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用.教师用心创设的情境，不能让它在教学中只发挥一点作用，好的情境应该具有一贯性，使它在整章或整节教学中起到一定的引领作用，这一点在我们创设情境的开始就应该有所考虑.有些教师挖空心思，创设情境提出问题，给学生留下了悬念，可是随着问题的深入发展，再也看不到这个情境和相关知识的联系，直到最后也看不到提出的这个问题是否利用所学知识很好地解决，这样的情境虎头蛇尾，缺乏一贯性.（2）注重学生的求异思维，重视课堂生成教学情境的及时捕捉和应用以及学生错误的巧妙迁移课堂上会遇到过各式各样的偶发事件，有时因一件小小的偶发事件影响了整节课的教学，那么，当精心设计的教学方案“遭遇”了偶发事件时，怎样正确处理并驾驭它，从意外中获得更大的收获，能否将课堂中随时生成的情境变成有效的教学情境，那就要看你的能力了.如果你具备了课程资源的意识、高超的教学机智、敏锐的洞察力，那你就会将课堂上即时生成的事件进行巧妙迁移，以更好的达成既定的教学目标.（3）要贴近学生生活实际创设教学情境必须贴近学生生活实际，所谓贴近生活实际，也就是学生看得见、摸得着的，可以理解的，能够沟通学生经验的，激发学习兴趣的教学情境.教师要善于从生产和生活中选取一些与数学有关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果.如前例教学“折线统计图”时，可先投影出示某位病人体温记录统计图，教师问：“看统计图，你看到什么了？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，教师接着问：“你在哪里见过这种统计图？”此时学生会把自己在报纸、电视、杂志、医院等所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，并不感到陌生，从而对折线统计图的学习产生浓厚兴趣.总之，在新课程改革的背景下，小学数学的有效性教学是一个常新的课题，创设数学教学情景在整个教学过程中起着举足轻重的作用，要想做到有效，需要我们教育工作者不断探索、不断实践，不断反思总结的漫长过程.。

数学课堂教学中如何进行有效情境创设

数学课堂教学中如何进行有效情境创设一篇好的作文，非常讲究谋篇布局，做到“凤头”“猪肚”“豹尾”，一堂经典的好课更是如此，课的“凤头”，即教学的导入部分，我非常认同数学课堂创设问题情境的做法。

当然，创设情境不能只图热闹的形式，而没有深层次的体验与数学思考，那么，数学情境的创设究竟该关注什么，如何创设生动活泼的情境，提高学生学习兴趣？下面，我结合一些教学实例，谈谈自己的看法。

一、情境创设应以境激趣，出奇制胜儿童具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢追求新鲜事物。

教师所创设情境就应根据儿童的特点与教学内容，善于运用故事、动画、游戏等形式来创设情境，不断创新，力求体现趣味性，只有这样“出奇制胜”，呈现出让学生耳目一新的材料，才能更有效地激发起学生的兴趣，吸引学生去发现、思考、探索和创新。

如，教学《线的认识》时，我设计了这样的引入：同学们，你们都喜欢看动画片《齐天大圣孙悟空》吗？（多媒体课件出现孙悟空的形象。

）孙悟空用来降妖除魔的宝贝是什么呀？（金箍棒）随后教师引导学生说出金箍棒的特点可以变得无限长，等学生说出可以向两端变长后，启发学生在纸上画一画，用线条来表现出一根无限延长的金箍棒，指着其中一幅图说像这样可以向两端无限延伸的直直的线，我们可以给它取个名字，从而引出直线概念，并进而点题。

通过这个妇孺皆知的神话故事里金箍棒可以向两端无限延伸的特性，使学生对于直线的特性掌握得轻而易举，有了以上的教学活动。

“一石激起千层浪”，学生在这样的情境中兴致极高，很快地进入了思考和探究的学习氛围中去了。

二、情境创设应善于捕捉生活动态，激活思维在课堂教学中，要把教材内容与生活情景有机地结合起来，把数学问题巧设成生活中的问题情境，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，这就要求教师应从学生认知结构、生活实际出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。

浅谈数学课堂教学中如何创设情境

一
卢景春、ຫໍສະໝຸດ 而不是单纯地依赖教师的讲解区获得，教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长期慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维的过度也是十分有利的。３．在教学中让情境问题化思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此在教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到 “ 问题情境 ”中去活动，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在教学中的主体地位，对于促使学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。例如：在教学 “ 元、角、分” 的时候，教材中创设的问题情境 “ 小小商店 ” 。教学中，我让学生用自己带来的或者学具中各种物品创办 “ 小小商店 ”，并设计小朋友熟悉的卖场名称，叵兴商业城”、 “ 宝真超市”…，吸引学生参与活动，让学生以４人为一组进行 “ 买卖 ”物品的活动。如我有１Ｏ元钱，买一架飞机够不够？多几元？差多少元？在文具柜台，５０元钱最多可以买几样东西？找回多少元？等等。通过这些活动，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养了学生的实际应用能力。数学来源于生活，服务与生活。教师把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。４．在教学中让情境问题化对于小学中高年级的学生来说，开始对 “ 有用 … 有挑战性 ”的数学更感兴趣。善于我们在刨设情境时更应关注学生的数学思考，设法给学生经历 “ 做数学 ”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习室很重要的活动，并且初步形成 “ 我能够而且应当学会数学地思

如何创设教学情境

如何创设教学情境临渭区丰荫明德小学曹芳玲《数学课程标准》中有关“让学生在生动具体的情境中学习数学”“要让学生在现实情境中体验和理解数学”的要求充分显示“情境教学”对于优化数学课堂教学的重要性。

上周我有幸聆听了我们学校数学教学能手们的精彩课堂，通过听课使我深刻地感受到了数学课堂教学的生活化、艺术化。

下面我就课堂导入这个环节，谈一谈我个人听课的一点肤浅的看法：一、创设有趣的情境情境上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。

这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。

对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境。

老师们的整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性,让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。

如：杨维鸽老师执教的《重复的奥妙》一课，能充分结合二年级学生的生活与学习实际，创设毛毛虫的情境，猜测毛毛虫所穿衣服的颜色，既调动了学生的学习兴趣，有隐藏本节课所学内容，从而巧妙的导入到本节课得学习。

又如：张娇艳老师执教的《重复的奥妙》一课，她采用师生有规律有节奏拍手相互欢迎的方式的这样的情境创设，学生们会非常乐意参与到学习之中，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。

这种情境的创设非常适合低年级的学生。

二、创设有效的情境创设的情境真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境，所以，教师应最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有效的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”又如：贾晓丽老师执教的《重复的奥妙》通过让学生猜测下一个是什么，通过猜测导入新课；田菲老师执教的《重复的奥妙》通过让学生挂漂亮的灯笼，在对比中让学生发现规律导入新课；石利锋老师执教的《反比例》则根据高年级学生及所教内容的特点采用复习的方法导入新课，实效性很强。

小学数学课堂中创设教学情境策略

浅谈小学数学课堂中创设教学情境的策略只有入境,才能生情。

那么在小学数学课堂教学中,创设怎样的教学情境,才能提高数学课堂教学的效果呢?一、教学中创设游戏情境在数学课堂教学中,尽可能为学生创设一些具体、有趣、富有一定启发性的情境——数学游戏,让小学生愿意接近数学。

例如在教可能性(概率)知识点时这样设计,上课时教师引导:“你们喜欢做游戏吗?现在请同学们先以小组为单位做一个游戏,好不好?”(话刚说完,学生异口同声说:“好!”)这里每个袋子里各装了两个球,有的袋里放的是两个白球或两个黑球,有的袋里放的是一个白球和一个黑球。

每个同学一次只能摸一个球,看一看是什么颜色的球,摸好后继续把球放进袋子里,另一个同学继续摸,每组推选一人记录。

学生感到新奇,便产生了兴趣。

活动结束后,每一个小组汇报摸球结果,教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。

把单调、重复、类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。

二、教学中创设探究教学情境好奇是少年儿童的心理特点,它可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,继而提出探究性问题。

如推导圆面积计算公式的时候,有一位同学提出圆面积一定要用“s=πr2”这个公式来计算吗?老师面带微笑,引导性地问:“那么你说呢?”学生自豪地回答:“圆剪后拼成的(近似)长方形的长是圆周长的一半,宽是圆直径的一半,因此我认为圆的面积也可以用:s=1/4cd=1/4πd2来计算。

”学生在课堂上不断生疑,敢于发表与教材不同的见解,哪怕是一点点的不同,也值得赞扬,毕竟是学生自己想出来的。

教师要及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神,鼓励学生探究性质疑。

三、教学中创设分组探究教学情境学生在集体间相互作用是很大的,他们的年龄、知识水平、心理特征非常相似,所以同伴的一些兴趣特征、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习,我们要充分利用这一优势,正确引导学生,这正是新课程所提倡的合作、探究的学习方式。

分组探究在几何知识教学中的作用是显著的。

在数学课堂中如何创设教学情境

到学习中来。另外，教师还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，让学生深切感受学习是自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。三、创设情境教学的原则１．注意强化学生的感受性．激发学生求知欲在教学中，我们用问题情境来激发学生的求知欲时，应注意问题要具体，要新颖有启发性，同时要和我们使用的教材保持相对一致。教师要把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性。例如，我在教授人教版八年级数学上册“ 等腰三角形的判定 ” 时，创设出如下问题情境：
趣。
２．创设直观性问题情境．加深概念理解深度
我找一个学生来到讲台上将事先准备好的等腰三角形进行对折，对折完后，我问学生： “ 你们从刚才对折的过程中，能得出等腰三角形有什么性质？” 学生通过观察很容易就能得到正确结果。
２．创设的情境应贴近生活．有利于提高学生学
３．创设实验型情境— — 引导学生协作交流
贴近生活的情境可以使学生真正参与到教学过程中，使学生在启发的基础上，又进一步地进入到教学状态。所以，贴近生活的情境，创设能让学生经受锻炼，尝试成功。
３．问题情境创设的适用性
动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，能快速地帮助学生理解概念，让他们体验到发现知识的快乐。案例３： “ 立体图形与平面图形” 教学这节课时，我让学生按提前的分组要求做

数学课堂上如何创设情境

浅谈数学课堂上如何创设情境创设情境要以培养学生的学习兴趣为前提,诱发学生学习的主动性;以观察、感受为基础，强化学生学习的探索性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以学生解决问题为手段，贯穿实践性。

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

一、准确定位情境创设的功能情境创设的一个宗旨就是“服务“，情境只有为教学服务的时候，才能叫做好情境，不能为教学服务一切华俏都是多余的。

根据服务这一宗旨，情境创设要做好两件大事（两大功能）一是提供认知停靠点（认知背景）二是激发学习心向（情绪背景）。

二、深刻理解情境创设的本质属性有价值的教学情境有很多特征，比如说：趣味性、思考性、目的性、形象性、学科性、问题性、生活性等等，但最本质的属性是学科性。

一切游离于学科本质而创设的情境都是“舍本求末“专家大声疾呼“莫让“生活味“冲淡了“数学味“，让情境拥有数学的脊梁，莫让语文“得意而忘言“坚决杜绝“非语文活动“的粉墨登场。

无论哪一个学科，教学要回归“本色“，不要肥了别人的田荒了自己的园。

三、正确把握情境创设的基本要求对于情境创设大家更多强调的是“趣味“，常说“创设情境，激发兴趣“，把情境创设和激发兴趣等同起来，将“趣味性“异化为“趣味化“过分关注视觉上的刺激（课件的眼花缭乱）活动的游戏化（游离于知识之外，有活动，没体验）以及拟人化的动物情境（虚设虚构），那么新课程背景下到底需要怎样的情境，一句话，强调“真实“，追求“有效“，在情境创设这一问题上要坚决打假。

强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。

为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。

其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。

如何在数学课堂中创设教学情境

意抽取一人是男生等，然后请他们的好友回答该事件的可能性是道这是为什么吗？通过这样一个情境的设置，学生的探究欲望增多少。在游戏进行中，被叫到的学生非常的高兴，他们对于自己成强，能积极主动地参与到学习中。
为他人最有默契的搭档感到非常高兴。在这样的情境中学生不仅因此，教师要根据学生的认知特点、学习内容、个性经验等精
愉快地学到了知识，而且还培养了合作学习的能力。
二、通过生活实例创设教学情境
心设计知识的呈现方式，营造良好的学习氛围，让学生置身于一
种探索问题的情境中，以提高学习的主动性和积极性。
参考文献：
数学是一门源于生活又服务于生活的学科。教材中的许多数
、
通过游戏创设教学情境
如，在教学人教版九年级“ 概率初步 ” 时，为了让学生学会如说，他只需要粮食，要求大王给点粮食便心满意足了。问他需要多
何判断事件发生可能性的方法，我设计了一个 “ 我们是最佳搭档 ” 少粮食，他说只要求在棋盘的第一个格子里放一粒米，在第二个的游戏：要求各小组从日常生活中搜集素材设计几个事件，再请格子放两粒米，第三个格子里放四粒米 ……总之，后面格子里的他们的好友表示该事件发生的确定性与不确定性，通过比赛看哪米都比它前一格增大一倍，把６４格都放满了就行。国王一听，满
学问题在日常生活中都可以找到一些实例，以生活中的这些例子
郝进荣． “ 数” 山有路“ 趣” 为径［Ｊ］．教育实践与研究，２０１２（０９）．

小学数学课堂如何创设有效的教学情境

小学数学课堂如何创设有效的教学情境教学情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的知识转化为具有现实性、有意义、富有挑战性内容的重要载体，因此，在教学中创设有效的教学情境是构建课堂的前提，它能让学生进入积极的学习情感状态，激活学生记忆中已有的知识、经验，有效地激发学生的思维和想象，使其更积极主动地去探究知识。

那么如何创设有效的教学情境呢？在这些年的教学中我总结了以下几点：1 创设生活情境数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在他们身边。

因此，我们可以从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境。

例如：在教学一年级“认识钟表”时，从学生的生活经验出发，创设一个学生早晨起床的生活情境图。

在这幅情境图中，学生正在起床，墙上挂着一个钟显示7时，并标明时针和分针；床头柜上有一个电子闹钟显示7时。

通过这样的情境教学不仅激发了学生的学习兴趣，浓厚课堂上的学习气氛，而且使学生体验到数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用。

2 创设操作情境“好动”是孩子的天性，“操作”是孩子的爱好，兴趣和爱好是学生学习的动力，著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。

”小学生思维的特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好地解决这一矛盾。

操作时学生情绪高涨，多种感官参与，从而带动大脑进行思维，学生进入了“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，他自然会急于寻求解决的途径。

例如在教学“11——20各数的认识”时，为了让学生体会计数单位“十”，在教学时我让学生用小棒一根一根的数，数到10时我问学生：“这是几个一？”当学生回答后，我又问学生：“10个一，也就是几个十。

”在借助小棒的帮助下，学生很快就得出了答案。

然后让学生继续数小棒，学生很快就数到了20，在直观教具的帮助下，学生很容易就发现了2个十就是20。

数学如何进行情境教学设计

数学如何进行开展情境教学设计
1、联系学生的实际生活，创设教学情景
数学原理来源于现实生活，是生活事例的高度抽象。

因此，数学教学也必须与学生的实际生活相联系，根据学生的生活特点、心理特征等角度来设置情境教学，才能真正调动学生的学习兴趣。

在教学情境的创设过程中，可以将抽象复杂的数学理论原理还原到学生的实际生活中，让学生从学习生活中的数学开始，再加上多媒体技术的帮助，将枯燥的数学原理直观形象地展现给学生。

2、加强师生之间的交流沟通，创设开放性的教学情境
当代的学校教学不仅仅是一个知识的认识过程，更是学生与教师之间相互交流合作的过程。

教师设置的教学情境必须考虑到为学生主动学习提供一个开放的活动空间、宽松的学习环境，这样才能体现学生的主体性，也才能促进学生学习与发展专业技能。

开放性的教学情景要求转变过去以教师讲授为主的教学模式，改革课堂教学形式，为不同阶段的学生提供良好的学习环境。

3、带入课堂实验，完善教学情境设置
学生亲自动手实践的过程，是主动探索知识、寻求真理的过程。

一般来说，学生对于教学实验的兴趣远远大于对于单纯理论知识的兴趣，而且在实际的教学
过程中也不难发现，实验可以最大限度地激发学生的学习热情，让学生在试验的乐趣中完成对知识的掌握，效果明显好于普通的课堂教学。

此外，课堂实验的内容也不应仅仅局限于数学领域，也可以将其他学科的知识引入数学教学，丰富教学活动。

不同学科之间的相互渗透、巧妙结合，可以更好地帮助学生掌握基本知识。