如何在数学课堂中发挥学生的主观能动性

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如何在小学数学教学中激发学生的主观能动性

-075-2021

年

第14期（总第266期）

教学案例JIAOXUE ANLI

引　言

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，教

育要面向学生。引领学生发展是日常教育教学的重要任务。在教学活动中，教师应发挥学生的主体作用，让学生主动探索数学的奥秘，体验数学习题的解答过程，提

高学生的参与度和融合度，进而提高学生在课堂上的学习效率［1］。

一、更新教学观念，优化师生关系

新课程改革要求教师转变教学观念，突出学生的主

体地位，引导学生积极参与教学活动。师生关系直接影响着学生的学习兴趣、学习行为、学习态度。因此，教师应走进学生中，多与学生沟通和交流，与学生谈一谈日常生活、学习状况，成为学生的良师益友，构建平等、民主、和谐的师生关系。教师要在课堂上给学生营造敢说、敢想、敢做的课堂氛围，引导学生积极展示自我，以

此提升学生的课堂参与度，充分调动学生的积极性

［2］

。

教师应用自己的情感唤起学生对数学的情感。在日

常教学中，教师应通过与学生的交流沟通，引起情感共鸣，从而让师生关系更加和谐，让学生感受到教师对自己的关爱和期待，加大学生的课堂情感投入，激发学生

的数学学习兴趣，让他们积极参与到学习中来。

二、巧用语言艺术，提升参与意识

语言是沟通的桥梁。俗话说：“良言一句三冬暖，恶

语伤人六月寒。”为了在日常教学中激发学生的主观能动性，教师应巧用语言艺术，增强课堂的感染力，吸引学生融入课堂，丰富其课堂体验［3］。

首先，教师要巧用口语艺术，用口头语言提高学生

的学习积极性和参与意识。例如，在教学“圆”一课时，教师可以这样说：“同学们，我们都见过八月十五圆圆的月亮，也见过圆圆的月饼。今天，我们一起来学习‘圆’的

如何让学生在数学课堂上敢问、敢说

素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性，参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。

一、积极创设情境，使学生“想问”

传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。

例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30%÷10×12=36%。这时候我向学生明确指出这种解法不对。这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。我并提示学生，“10个月超产30%”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1+30%）÷10×12=56%。

因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。

如何发挥小学数学教学中学生的主观能动性

素质教育是以学生为主体的教育，要求学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。表明了在知识获取过程中，学生不仅仅是参与者，更是主动者，是学习的主体。教师是学习的组织者、引导者与合作者，起主导作用，那么研究如何开展自己的教学，激发学生对数学的学习兴趣，让学生在数学学习中充分发挥自己的主观能动性，就成为现在教师在数学教学中必须考虑的问题。下面结合我自身的教学实践浅谈如何在数学课程中发挥小学生的主观能动性。

一、创设合适的问题情景，让学生自主探索。

课标指出“教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习问题情境”。问题是数学的重要组成部分，有了问题，人的思维将会有方向的运转，自主探索就有了动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生对探索知识的渴望使得他们不断解惑，不断进步，这在其将来的发展道路起主导作用。合适的数学问题情景，不仅仅起到一个敲门砖的作用，而且能调动学生的积极性。

乘法分配律对于简便计算相当重要，我在四年级上学期的教学中，创设学生日常生活熟悉的问题情境“学校买校服，衣服一件72元，裤子一条28元，那两套校服一共要花多少钱？”3分钟后，请同学们举手回答计算结果和列式方法，不少同学回答：“我是按照72×2+28×2得出结果。”也有部分同学回答：“我是按照（72+28）×2得出结果。”还有同学补充回答:“买两套校服的钱是一个数，说明两算式得数相等。”我便说：“谁能用自己的语言来描述这个等式。”有学生回答：“72+28的和乘2等于72乘2加28乘2。”我说：“好的，那请大家再举几个这样的例子，看看有什么发现？”。接下来学生就纷纷举例，提出猜想，逐步验证，在思维运转的过程中，自然而然地发现规律，得出乘法分配律。课程中我通过让学生观察这一特例提出猜想——验证——建立模型——巩固应用，让他们自主探索，经历问题的解决过程，便于发现新的知识规律。

如何激发学生在数学课堂中主动性

浅谈如何激发学生在数学课堂中主动性在新的教育形势下，我们必须倡导新的学习方式，让学生能够主动参与，乐于探究，勤于动手。俗话说：成功的秘诀在兴趣。如果学生对所学内容感兴趣，便会使大脑产生兴奋，表现为注意集中，记忆深刻，思维敏锐。我认为可以从以下几方面入手：

一、创设多元化教学情境。

把教学资源开发与利用的主动权交给学生，让学生在明确的任务的引领与驱动下，扮演不同的角色，发展自我智能强项，共同完成学习任务，既为个人参与团队的，合作的、互动的学习创造了条件，让学习者建构起自身的意义，激励大脑积极参与学习。

1、创设游戏活动的情境。教师在教学中要善于将教学中的问题或内容，以游戏的方式让学生参与进来，在游戏中学生扮演者不同的角色，各承担着不同的责任，也遇到不同的问题，这就制造出一种“想什么办法来解决问题？”从而充分调动学生的学习积极性。

2、创设图像情境。儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。教师要针对这种情况把深奥的知识具体化、生动化、通俗化。利用图像、色彩等形式来营造一个学生感兴趣的场景，唤起学生强烈的好奇心和求知欲。

3、创设生活化情境。生活是思维的源泉，教师应该让学生体验到知识就在生活中，使学生的学习带有浓厚的感情色彩，熟悉的情景能使他们尽快地投入知识活动得以全面展开。“把糖放入不同水

量的杯子里，哪杯最甜。”这一生动有趣的画面，将实际生活与数学结合。学生完全可以依靠自己的生活经验作出判断，也感觉不到难以理解。

4、创设实践情境。爱动是孩子的天性。好奇是孩子的第一美德。在课堂中教师要为学生创设动手实践的机会，使是享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣。例如；教学《认识钟表》一课，通过设计拨一拨（拨时间）、画一画（画表上的指针）、连一连（制定自己一天的作息表）等活动，为学生提供动手实践的机会，引导学生乐学、善变。

课堂教学中如何发挥学生的主观能动性

课堂教学中如何激发学生的主观能动性

课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘、体验解答数学习题过程中创造与挖掘不同的解题思路给自己带来的成功的喜悦。这是新的数学课程标准给我们提出的崭新问题，并为我们指出了努力方向。

1．营造学生主动发展的空间在数学教学中作为教师要力求创设有利于教学的情境最大限度地调动学生学习的积

极性、主动性，激发思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。有效地创设情境，

提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。教师的催化、启动、加速功能突出表现在教师如何用先进的教学手段和激励的语言使学生对知识发生兴趣。教师在教学过程中要深钻教材，把握重难点，在教学中精心设计过渡语和导语，自制一些直观的教具，借助录像、投影、演示等多媒体进行教学，并充分运用演示与学生实验相结合，创造良好的学习氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，有利于学生创造性思维的开发。

如何在数学课堂上发挥学生的主观能动性

新课标要求以学生为本的主体教育思想，在数学课堂中要充分唤醒学生的主体意识，调动学生的主观能动性。那么，如何在数学课堂中发挥学生的主观能动性呢？

一、在课堂教学培养学生爱学习的心态

作为教师，不仅要考虑学生“能不能”学习，更要十分重视学生“爱不爱”学习。要使学生学好数学，首先要让学生喜欢数学这门学科。对数学学科的兴趣来自于具体的课堂教学实践，把数学教学设计得更能引发学生的兴趣，要为学生提供丰富多彩的情景。教学过程中应该为学生提供有利于学生理解数学，探索数学的实际情境。学生学习数学不应以接收式的为主，要给学生充分的机会通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学。在教学过程中，学生要有机会探索问题和思考问题。学生是学习活动的主体，学生在学习过程中，发挥积极的能动作用，需要教师的培养，学习情境的创设，都离不开教师。爱因斯坦曾经说过"兴趣是最好的老师"。在教学中至始至终都要注意培养学生的兴趣，激发他们的好奇心和学习热情。孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件。学习兴趣的培养尤为重要．尽管人们对“愉快教育”有不同看法，但它是针对当前学生厌学、苦学的现状提出的，要把沉闷、呆板、被动的学习变为生动、活泼、主动的发展，这是有益的．学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步。新颖有趣的课堂的设计，巩固了知识，检查了效果，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。学生学习有许多的原因，为父母、为老师、为升学求职……这些都是在客观压力下产生的，是被动的。兴趣则不然，兴趣是指人积极探究某种事物的心理倾向，这种心理倾向使人表现出积极的态度。那么，如何激发他们学习的兴趣，使他们对数学“爱学”呢？要设计激发学生的学习兴趣的内容，实现训练目标。在数学教学活动中，设计有意思的问题，如果不认真思考就很难圆满答出。于是学生的兴趣便被激发起来，学生的学习积极性就会调动起来。众所周知，负数的引入，是初中起始年级数学一个难点。为了激活学生的思维和突破认知障碍，教师设计了贴近学生生活的输赢球的例子：在班级篮球赛的某一场比赛中，本班上半场赢球5个，下半场赢球2个，结果全场赢球7个；而在另一场比赛中，上半场赢球4个，下半场输球5个，结果全场输球1个，请同学们把这两场球赛的结果和正、负数挂起勾来。教师余音未尽，学生即刻沸然，还有学生竟起来要求发言，一位学生给出如下回答：把赢球记作“＋”，输球记作“－”，这两场球赛赢球数分别为：(+5)+(+2)=+7 (+4)+(-5)=-1教师马上给以首肯与赞扬，同时又问：“哪些同学与上面思路相同？”几乎全班同学举手，气氛极为活跃。学生的主观能动性得到了充分的发挥，学生积极性也有了很大的提高。另外，利用多媒体技术教学，可以把教师从繁重的、重复性的课堂教学中解放出来，可以利用更多的时间去设计教学过程，供学生使用，提高学生学习的兴趣，不断学习层出不穷的新理论、新知识，跟踪现代教育技术的最新动态。

小学数学教学中如何发挥学生主观能动性论文

小学数学教学中如何发挥学生主观能

动性论文

教师是教育工作的引导者，在教育中发挥着引导学生学习、传递知识的作用。小学生由于年纪小，自主学习能力较差，没有形成强烈的自我约束观念。因此需要教师发挥他们在教育工作方面的主观能动性，从教师方面着手对小学生的学习开展一系列引导、教育工作。以促进优秀人才的培养和发现，促进国家教育事业的进步发展。

教育上有句名言：有教无类，因此，让每一个学生得到均衡发展的和可持续发展，是我们教师应该肩负的责任。鉴于此，在小学数学课堂教学中，教师因材施教，努力创造适合每个小学生的教育，培养他们积极的学习态度，为学生学习质量的提高而采取有效措施。为此，教师在教学实践中充分发挥其主观能动性，从以下三个方面培养学生。

一、充分挖掘学生的实际能力

学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，老师常常忽视这一点。我们都知道小学生在进入小学阶段会接受学前教育，而且随着年级的不断增加，他们会接触的很多新知识会变成旧知识，再加上在生活中的经验和家长等多方面的教育，每个学生所储备的知识范围是不一样的。

在学生的学习过程中是伴随新知识的学习和旧知识的参与，旧知识作为储备基础，帮助新知识学习，新知识学习掌握之后又会变成旧知识。这是一个循环往复的过程，因为学习是永无止境，不断向前发展的。教师在日常教学过程中也要了解教育学习的这一特性，要努力发觉学生的实际能力，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地结合学生实际生活从中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，让学生认识到数学在生活中的作用；教师教要创设多样化的教育情境，或者引导学生走向社会，多观察、多实践，让学生体验生活中的数学，让他们从日常生活中发现数学问题并能够运用所学的知识解决这些问题。

浅谈学生在数学课堂中主观能动性的发挥

《新课程导学》２０８－）．９（０．Ｆ
贵州省玉屏县田坪中学黄开征
在新课标下的现代素质特别重视学生主观能
动性的发挥，并以学生主体性发展为课堂教学的
我上此节课学生就有这些答案，我们能说他
们错了吗？我们反而要鼓励学生 “ 敢想 ” 即主观能
动性的发挥，于冲破原有的旧观念，敢旧思维的思维模式束缚，大胆的探索，出心裁，别标新立异，积
极大胆的提出自己的新观点、新思路、方法、ｃ新新
问题。
重要目，标通过学生主观能动性，培养学生的创造
性思维能力，这种思维有利于开发学生的智力，有利于造就勤于思考，独立分析和解决问题的能力，
教学只有通过学生的自身操作和实践，教学才是最有效的，下面我就谈一谈在数学课堂中主观能
己总结。
版七年级下册应用平行线的
性质做一做。已知Ａ ∥Ｃ／１１５ＢＤ，＝０。
／１与４是
— —
ຫໍສະໝຸດ Baidu
三角形任意两边之和大于第三边，三角形任
意两边之差小于第三边。
角，因此４
角，因此／３＝
此节课效果较好，学生的主体作用得到充分
— —

发挥学生主观能动性,提高学生数学成绩

发挥学生主观能动性，提高学生数学成绩

作者：徐伟

来源：《学校教育研究》2015年第15期

目前我国的新课程改革倡导学生自主、独立、合作、探究的学习方式，注重培养学生独立学习、独立思考，自己发现问题、自己解决问题的能力，在课堂教学中我们应当按照新课标的要求去组织课堂教学，让学生积极参与到课堂教学当中来，发挥学生的主观能动性。课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，它必须以学生为中心来开展，在组织课堂教学时我们既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生在此过程中的主体地位，让学生在课堂教学中真正的学到东西，掌握并能运用知识于实践，提高学习成绩，增强自信，从而全面提升自身素质。在课堂教学中老师应当尽量营造民主、和谐的教学气氛，让学生积极参与到多种形式的实践体验中，使学生在探究、交流中互动学习，共同成长。数学教学有其特殊性，在数学教学过程中如何发挥学生的主观能动性是值得我们每一位学习者深入思考的问题，笔者认为我们可以从以下几方面做努力。

一、激发学生的学习兴趣

（一）激发学生学习兴趣的重要性

兴趣是最好的老师，学生的求知欲望特别强烈，他们好奇心浓厚，对感兴趣的事情总会去探寻个究竟，只有对所学的东西感兴趣，才会积极主动、轻松愉快地去学，数学课程涉及到很多数据，学起来比较枯燥，较难引起学生的学习兴趣，因此对学生学习兴趣的培养就显得尤为重要。教无定法，在实际教学过程中我们应当积极探索，刻苦钻研，创造出有利于课程改革的教学模式，用灵活多样的教学方法，减少消极因素，调动课堂上一切的积极因素，最大限度地为学生创造宽松的学习环境，让学生轻松地学，这有这样才能真正激发学生的学习兴趣，达到最佳教学效果。

发挥学生自主学习的能动性，让学生成为学习的主人

——小学数学高效课堂之我见

学生是学习数学的主人，只有充分发挥学生的主体性作用，让学生积极主动的参与到学习之中，发挥学习的主观能动性，才能让学习的效率得到极大的提高；才能发挥课堂教学这一主阵地最大效率。

新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识。要充分发挥学生学习的主体性，学生才是学习的主人，教师只是学生学习的引导者、合作者。作为一名小学数学教师，如何更好的提高小学数学的课堂效率，我认为应当最大的发挥学生的自主性学习的能力，让学生成为学习数学的真正的主人。让“外因”通过“内因”起作用，充分发挥学生学习的主观能动性是至关重要的。

如何才能发挥学生自主性学习的能动性，让学生成为学习的主人？作为小学数学教师，应根据小学生的年龄特点和心理特征，从以下几个方面去做，打造属于自己的高效课堂。

一、极大的激发学生学习数学的乐趣，让学生成为学习的主人。

学生若是对数学有浓厚的乐趣，就会发生强烈的求知欲望。作为数学教师应在课堂教学中启发和激发学生的乐趣。若是学生对数学发生了乐趣，他就会自动地学，效率将会获得很大的提高。在乐趣中学习数学还可以减轻学生的心理压力，将学习算作一种兴奋的享受，从而发生积极自动的学习念头。如何激发学生的学习兴趣和求知欲，那么就在于你的导学案的设计是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵。

二、转变教学方式和学习方式，让学生成为学习的主人。

转变教学方式，教会学生学的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教；教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。教师在教学中，起到引导的作用，成为学生学习的合作者，适时的给学生一点拨。例如，在教学西师版四年级上册数学《三位

浅谈如何发挥学生的主观能动性

现代教育理论认为：学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼的主动发展的位置上，也就是说要使教育卓有成效，就必须充分发挥他们的主观能动性，使他们成为学习的主人。只有教师按照学生的实际问题进行教学，把学生的学习主动权放给他们，在精心设计教学过程时，既要有典型性，又要有可变性。教师的教学只有在个性化上着力，在发挥主动性上下工夫，才算抓住了教学创新。

一、尊重学生，相信学生

要发挥学生的主观能动性，就必须充分尊重学生的个性，热爱每一个孩子，相信每一个孩子都是未来的栋梁之材。只有这种爱才能沟通了学生和老师的心灵，学生才能像对亲人一样对老师产生强烈的信任，从而也促进师生关系的和谐，更激起同学们的学习主动性和积极性。只有尊重、相信学生，学生才会乐于积极思考，我们的教学才会取得成功。我们要做到关注每一位学生，每一位学生都是生动活泼的、发展的、有尊严的人，在教师的教学理念中，全班所有的学生都应是自己关注的对象不能只是关注那些有可能成为“ 精品” 和“ 极品” 的部分尖子，而一些无缘成为“ 精品” 或“ 极品” 的人，则被弃置于遗忘的角落。

面向全体，应该从关注“ 每一个” 开始，使之在原有的基础上都能得到充分的发展。教学中，我们不能只以考试定优劣，以分数论英雄。关注每一位学生，要给予学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光，我们更要关注学生学习过程中的成功体验，给予学生赏识和及时的鼓励，学生是富有潜能的个体，每个学生都有巨大的发展潜能，他们犹如支支火炬，需要教师和家长去点燃火花，火炬一经点燃，将燃烧成熊熊大火。以这样的眼光来看待学生就是一种赏识，不仅表达了对学生个性特征的真正尊重，而且还表达了教师、家长的期望，一个人的成长需要成功的体验，需要得到肯定和赞誉，需要积极的心理暗示。

高中数学课堂如何激发学生的学习主观能动性

随着社会的不断发展，我国的教育水平也在不断地提高与发展。数学是教育体系中一门基础性的学科，已应用于社会的各个行业领域。在社会生活中，科学、经济以及文化都与数学有着密切的联系。在这个信息化、科学化、数学化的时代，数学水平已成为衡量一个国家发展水平的重要标准。本文分别从几个方面对高中数学课堂如何激发学生的学习主观能动性展开相关探讨与研究。

1.理解学生的心理，增强学生学习的主动性

高中生正处于一个特殊的年龄段，其心理及生理方面均发生巨大的变化，周围的社会环境及交际环境均会对其成长过程产生巨大的影响。这些不良的影响会使学生的心理产生一定的波动，从而使得部分学生开始厌倦学习，即使仍坚持学习，也多是为考上优秀的大学被动地学习。基于这种现状，教师应该积极了解与分析学生的心理，不仅做好学生的学习教师，也要做好学生的心理教师，从而提升学生的学习主动性。首先教师自身要具备学习数学的动力，然后才能在潜移默化中培养学生进行数学学习的主动性。

2.突出学生的地位，增强学生学习主体性

教师在日常的教学过程中要避免传统的灌输模式，要激发学生的学习积极性；此外，还要改变传统教学模式中教师的主体地位，使得学生成为课堂中的主体。教师在尊重学生意见的基础上努力满足学生的基本需求，使得学生能够积极参与学习过程，并建立起自身的主体地位。因此，在今后的教学过程中，高中数学教师要努力做学生的朋友，多赞扬、多鼓励学生，使得学生学习过程拥有真正意义上的主体性。

3.简化数学知识点，培养学生学习习惯

为了避免学生在进行数学学习的过程中产生枯燥感与乏味感，教师应将数学知识点进行一定的简化，特别是在知识点集中且概念繁杂的章节中，该方法显得尤为重要。此外，教师还需注重学生学习习惯的培养。良好的习惯一直是学习过程中最好的老师，唯有养成良好的习惯，学生才能开展良好的学习。但是习惯的培养关键看教师，教师要在日常教学过程中督促学生良好习惯的养成，使得学生能在课前进行充分预习，在练习过程中能够及时进行验算，同时还能够在掌握知识点的基础上不断总结与归纳学习方法。

在数学课堂上发挥学生主观能动性(杜)

在数学课堂上发挥学生主观能动性

房县实验小学杜秀云

小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。教师如何调动学生的主观能动性，让学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识，从而形成自主学习的能力，这是决定教学成功与否的一个关键因素。

在小学数学的教学实践中，我针对学生天真活泼的特点，不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，积极挖掘教材本身所蕴含的因素，把快乐引进课堂，充分调动学生的主观能动性，促进学生全面参与，全面发展。教学实践中，我从以下几方面进行了探索和实践：

一、营造具有亲和力的课堂及心理氛围

民主和谐的教学与心理氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生建立起新型民主、平等的关系，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱、期望和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短师生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。

二、探究、尝试新的教学方法

1、游戏教学法

心理学家佛洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促进的，它是满足的源泉。”皮亚杰认为，游戏是儿童学习新复杂的客体和事件的一种方法。把游戏作为学习的重要策略，可使学生在愉快的情绪中进行，在动中思，玩中学，从中获取知识，

浅谈如何培养学生学习数学的主观能动性

作者：刘彦斌

来源：《新课程·教育学术》2010年第07期

初中阶段有许多学生对数学望而生畏,畏而生厌,失去了学习兴趣,就失去了学习的动力,成绩则是一落再落。因此,笔者就以下几个方面谈谈自己在教学实践中的感悟。

一、更新理念,构建平等、和谐的师生关系

平等、和谐的师生关系能营造出宽松的氛围,给学生创造一种敢想、敢说、敢做的学习氛围,从而使学生积极主动地参与到教学活动中。这种关系的建立关键是教师要摆脱以往“师道尊严”的观念,走近学生,多与学生进行交流,关注学生的情感,成为学生的良师益友。

情感教育心理学认为:教学活动是一个知情交流的过程,情感具有动力功能。在课堂教学中,通过师生之间的语言、表情、思想的交流,产生情感共鸣,思维共振,便能达到教与学的和谐。教师应注意针对学生个性丰富的特点,适时、适度地使用激励性的评价来改善师生关系,往往老师的一个手势、一个微笑都会使学生投入情感的怀抱,如再加上“你真棒”“我为你骄傲”等贴切亲切的话语,学生怎么会没有参与学习的兴趣和欲望呢?

二、活跃课堂,激发学生主体参与的意识

笔者在讲授“实践与探索”的问题时,为了引导学生尽快进入创设的问题情境。对新知识的导入,我采取通过问题焕发学生自我寻找问题和解决问题的方式,大体是这样设计的:

同学们,前面我们已经用学过的方程知识解决了许多人们提出的实际问题。那么,若我只给一些条件,你们能根据我的条件提出一些实际问题并能自行解决吗? “学校要检修电线线路,请来两名工人,已知师傅单独完成需4天,徒弟单独完成需6天,你们能根据上述条件提一些问题吗?”此时很多同学都不假思索地说:“两人合作需几天完成?”接着许多同学都争先恐后地说:“师徒两人合作2天后,完成了工程的几分之几?”“师徒两人合作1天后,因徒弟有事先离开,师傅还应独自工作几天才完成?”……同学们都显得特别激动,思维情绪活跃。在学生提了上述许多问题渐渐静下来后,我对大家说:“我觉得这些问题都是小学应用题中常见的,没有创意。我想,现在是经济时代,我们是否应把思路打开,把问题跟经济连在一起。”我的话一出,同学们都高高地举起手,“现由徒弟先做1天,再两人合作,完成后共得报酬800元,若按各人完成的工作量付给报酬,该如何分配呢?”经他这么一说,同学们又热闹起来,互相讨论着,大家又相继提出不同的问题,并都对所提的问题作了解答。我没想到学生竟会提出如此绝妙的问题。

如何提高学生在数学课堂上主动性和积极性

课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。

当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。

一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者

教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。

二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习

数学课堂教学应充分发挥学生主观能动性论文

数学课堂教学应充分发挥学生的主观能动性

[摘要]《新课程标准》强调：课堂上要以学生发展为主,把课堂变成学生的学堂，把一味的灌输变成不断的发现;为此,我认为要使我们的课堂时刻充满探索的乐趣和创新的“火花”,只有在教学充分发挥学生的主观能动性。下面就让我以数学课堂教学为例谈谈我的观点。

关键词:课堂教学情景探索实践交流主观性

一、创设情景，激发兴趣

《新课程标准》提出：“义务教育阶段的课程不仅要考虑学科自身特点，更要遵循学生学习的心理规律。……使学生获得对知识理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展”。可见,课堂不仅要关注学生的学习结果，更要关注学习过程及其在这个过程中表现出来的情感与态度。因此，在课堂教学中作为教师的我们要为学生营造民主、平等、和谐、宽松的学习环境，从而发挥发学生的主观能动性.

如我教学“加减混合运算”时，我模拟乘坐公共汔车上下车的情景，让学生轮流当乘客上下车，这样把枯燥乏味的加减混合运算知识情境化，使学生乐于接受，易于内化。又如，在“买文具”一课中，由于生活中学生或多或少已有了关于人民币的知识，教学中不忽视学生原有的经验。一些关于人民币的知识无需再由我去讲，而由学生叙说，师生共同倾听，这样，既调动了学生的学习兴趣，也使课堂变得异常活跃。为此，我认为我们只要把学习活动建立在学

生已有经验的基础上，让学生感到亲切、自然，产生认知的冲突，感受学习知识的需要与乐趣，就能有效激活课堂教学。

二、提出质疑，引导探索

“学源于思，思起于疑”。疑是打开知识大门的钥匙，是探求知识、发现问题的开始。要发挥学生的主观能动性,就要打破教学的老框框，鼓励学生多质疑问难。为此,我们在教学中，要注意创设质疑情境，培养学生质疑问难的意识和能力，给予足够的时间和空间，使其有提出问题、探索未知、发现规律的机会，从而形成探索的意愿。对那些有新奇大胆的念头、别处心裁的想象的学生给于赞扬和肯定，还要及时引导，使其迸发出创造的火花。