语文教学中如何强化读训练论文
语文教学必须加强朗读训练(论文)
语文教学必须加强朗读训练语文的第一要素是语，是有声的艺术，但是在实际中，许多人却是重文轻语，只重视写的能力，许多语文教师因为教学时间紧、语文检测只看书面答卷等因素的影响也忽略了朗读的训练。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一，朗读能力提高了，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练一、朗读可以培养学生的阅读兴趣。
孩子们从拿起书本，接触的就是传诵了千年的唐诗宋词如《静夜思》、《咏鹅》......合仄押韵、朗朗上口的儿歌《小白兔子》、《小星星》......生动有趣的童话故事《龟兔赛跑》、《白雪公主》等，语文教科书中选编的文章，大多都是文字兼美的材料。
孩子们用清脆的童音把这些无声的文字转化为有声语言，既能表达出孩子内心丰富的情感，又能利于与他人交流，赢得教师或者伙伴的赞赏，使孩子获得愉悦的情绪体验，进一步增强学生的阅读兴趣，尽快养成自主阅读的习惯。
二、朗读可以促进学生对文章的理解。
每一篇文章都包含着作者不同的思想感情，朗读是传声的艺术，朗读能把书面上的文字加工成生动活泼的口语。
作家写文章都力求语言的生动活泼，并借助转行、分段等表现出层次。
这些都可以帮助学生理解读物内容。
学生可以用声音轻重、高低、快慢、缓急的变化淋漓尽致地读出文章的思想感情，读出文章的韵味，读出文章的美感，从而感悟作品的情味，进入作品的意境，与作者产生情感的共鸣，更好地理解作品在朗读中，学生才能够体会到文章的内容、神韵、风格。
使书面的文字变成头脑中的形象，连成一幅幅活动的画面，这些画面可以唤起学生的想象，激起强烈的情感，古人就有“三分文七分读”的说法。
因此在低段阅读教学中，应尽力做到淡化理解，强化朗读。
朗读是考查学生理解程度最简洁的手段。
如《陶罐与铁罐》一文中陶罐与铁罐的对话，“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。
“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵得呢？”学生在分角色读过对话之后，自然切身感受到铁罐的傲慢无礼，陶罐的谦虚忍让。
注重朗读训练 提升学生能力论文
注重朗读训练提升学生能力语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、加强朗读训练，培养学生的语言能力作为教师，在指导学生朗读课文的时候，一定要学生读准字音，不添减文字，不读破词句，也就是要读通句子。
学生通过各种形式的朗读，牢固掌握字的读音，同时强化识记字形，达到有效地识字、识词的目的。
除此之外，反复地朗读，就能使学生读得准确、流畅，进一步加强学生的语感。
在此基础上教师再加强指导，还能进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表情达意的重要途径。
朗读可以有多种方式：出声的读，方能读准字音；大声朗读，才能有抑扬顿挫之美，方能读出语感，体会好词佳句的妙用，而且学生们还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。
无论在课内阅读还是在课外阅读，这方面的益处，很多教师和学生都有切身的体会。
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添字漏字，读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词“见面”的次数多了，字音自然读准了，字形自然记牢了，识字的速度也自然变快了。
反复地朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
我在教学苏教版《荷花》时就设计了一个“潜心品读，领悟语感”的环节，努力做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将“读”定位于“精读和品读”，让学生从多种形式的读中感受荷花美、自然美，领悟语言美。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
美国著名教育家吉姆·特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是——让学生读书并指导学生朗读。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
小学语文教学论文如何加强朗读训练
小学语文教学论文如何加强朗读训练作者：尚杰概要：在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。
让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。
那么，在小学语文阅读教学中如何指导学生朗读呢？一、教师范读、感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材、指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
如何在语文教学中加强朗读教学论文
如何在语文教学中加强朗读教学小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，朗读，作为阅读方式之一，是指以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。
语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
下面就朗读的作用、朗读的指导谈一些心得体会。
一、保证读书时间。
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。
让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
二、组织学生认真听朗读。
学生听朗读包括教师的范读。
于漪老师曾说：“教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。
”教师范读，正是教师将自己对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发和感染。
教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”，“趣之以读”，“读之以思”，因此，范读本身又对学生“授之以法”。
课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往、澎湃的气势，就会如股股清泉流进学生稚嫩的心田，激起学生情感的波澜。
浅谈在阅读教学中“读”的训练
浅谈在阅读教学中“读”的训练在阅读教学中，对于学生来说，“读”是一个非常重要的训练内容。
通过阅读的训练，学生可以提高阅读理解能力，丰富知识储备，培养良好的阅读习惯。
而对于教师来说，如何进行有效的“读”的训练，是一个非常重要的教学任务。
在本文中，我们将就在阅读教学中“读”的训练进行浅谈，探讨一些有效的教学方法和策略，旨在帮助教师更好地进行“读”的训练。
一、培养阅读兴趣阅读是一种需要投入时间和精力的活动，而培养学生的阅读兴趣是“读”训练的首要任务。
在教学中，教师可以通过多种途径来激发学生的阅读兴趣，例如举办阅读比赛、组织读书分享会、引导学生选择适合自己的阅读材料等。
教师还可以利用多媒体资源和互联网平台，向学生推荐优秀的读物，激发他们的阅读兴趣。
二、注重阅读技巧的培养除了培养阅读兴趣外，教师还应该注重培养学生的阅读技巧。
在阅读教学中，教师可以通过教授阅读策略、阅读方法等来帮助学生提高阅读速度和阅读效果。
教师还可以指导学生学会运用不同的阅读技巧，如略读、扫读、详读等，提高阅读效率。
三、引导学生主动思考在阅读教学中，“读”不仅仅是指学生对文字材料的字面理解，更重要的是学生对所读内容的深层理解和主动思考。
教师在进行“读”训练时，应该引导学生在阅读过程中进行思维拓展和深层次思考，帮助他们建立起独立思考和分析问题的能力。
在“读”的训练中，培养学生的阅读素养是非常重要的。
阅读素养不仅包括阅读技能，还包括对知识、情感和人生观的感悟。
在阅读教学中，教师应该注重培养学生的文化修养、品德情操和审美能力，引导他们形成良好的价值观和人文素养。
五、营造良好的读书氛围在进行“读”的训练时，教师还应该营造一个良好的读书氛围，让学生感受到阅读的乐趣和意义。
教师可以通过展示读书成果、举办读书分享会、组织读书活动等方式，让学生感受到阅读的快乐和价值，形成自觉的阅读习惯。
小学语文教学论文小学语文课堂要加强对学生的朗读训练_人教版新课标
小学语文教学论文-小学语文课堂要加强对学生的朗读训练人教版新课标古语云：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”从古至今加强文学方面的修养都离不开一个“读”字。
读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟语言学习的乐趣，提升文学素养。
一、“读”可以加深理解感悟，增强记忆效果阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。
这是因为相对默读来说，朗读具有事半功倍的效果。
做教师的可能都有这种感觉：某些知识点给学生讲得多了，说得多了，自己都能很准确地说出来，而学生总是模棱两可。
遇到这种情况，我总是让学生每个人都张嘴跟我一块儿说。
当他们重复得多了，自然就掌握了，不用再花费专门的时间去背诵了。
二、“读”可以培养学生的语感，提高阅读能力在平常的教学中，我发现不少学生对阅读类文章中心的把握、问题重心的揣摩、词句运用的作用这类题型，经常是“只能意会，不能言传”，要么就是分析不到点上。
其中的原因，就是分析文章的能力还不高，也就是我们通常说的“悟性”还不高。
此时，就不能仅从分析文章的方法上找原因，更应当多多朗读。
这样，会使学生对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵。
总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力行之有效的好方法。
三、“读”可以提升文学素养，提高审美情趣与能力课堂上，学生的情绪易受教师感染，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情、优美的声音去感染学生，这样自然就容易激发学生的兴趣，让他们乐于模仿教师的言行。
通过朗读，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，从而受到教育和感染。
在语文课堂上，教师要会用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充满诗情画意，引导学生处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美，并从中受到感染，得到教育，提高审美的情趣与能力。
加强朗读训练 发挥朗读作用论文
加强朗读训练发挥朗读作用《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”这就要求广大语文教师在中学语文教学中应当指导学生朗读，提高学生的朗读水平，让学生在朗读过程中积累知识，体验情感，培养语感。
本文，笔者将结合自己的工作实践，谈以下几点认识。
一、加强朗读训练对于学生语文学习的作用语文知识教学和听、说、读、写能力的培养，是语文教学内容的两大组成部分，二者的关系是“手段”和“目的”的关系。
传统的语文教学中，过多地强调了语文知识的传授，把语文知识（字词、作者、时代背景、段落层次、中心思想、写作特点等）当成教学活动的“最终目的”，忽视了朗读能力的培养，导致了知识传授的反复低效和学生实际语文能力的低下。
笔者认为只有加强朗读训练，还学生朗读的自由，才能真正体现学生的主体地位，才能培养学生的语感，使学生的读写能力得到高质量的培养，使学生的语文素养得到提高。
加强朗读训练，有利于充分发挥学生的主体作用新课程理念指出，学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者、参与者和合作者，师生之间形成一种民主、合作的关系。
而目前，不少地方的语文教学中仍存在着轻读重讲的现象。
教学中教师采用的方法看似启发式，但观其究竟发现教师的教似乎不是为学生服务的，而是让学生为教师服务的，为教师顺顺利利、轻轻松松地完成教学环节、教学步骤服务的，其特点是挤掉了学生朗读、熟读的时间，一篇课文直至学完，学生自己动口朗读一般只有两三个段落，最多也只有通读全文一至两遍。
这样教材活生生的灵魂就窒息了、僵化了，学生丰富多彩的思想活动被禁锢了，各种各样生动的思维都被迫统一地按照一个人的思维模式去依样画瓢，在这样的语文教学中怎么能体现出学生的主体地位呢？在课堂中，朗读被“满堂讲”、“满堂灌”、“满堂练”所代替。
这种状态下的语文教学，学生已经不是文章的阅读者、欣赏者，而成了记忆的机器、分析和作题的机器。
语文教学论文：语文教学中怎样培养学生的朗读能力
语文教学中怎样培养学生的朗读能力语文教学中最重要的基本训练就是朗读。
通过朗读可以对学生加强指导，让学生对课文理解更透彻，使学生的思维得到发展，学生的情感得到激发，同时也能使学生的语感得到培养，使学生的语言表达能力和交际能力增强，这是一项非常重要的语文基本功。
因此，语文课加强朗读训练，在语文课堂教学的全过程中将朗读训练贯穿其中。
在读的过程中感知整体，并产生对生命和对人生的感悟，在读的过程中熏陶和升华自己的情感，全面发展学生的语文素养，保证阅读教学的优化，保证语文教学质量和教学效率的提升。
一、通过正确阅读打好语文基本功学生在充足的字量和普通话发音正确的基础上，才能正确朗读课文。
这对学生的朗读提出了要求，可以用普通话连贯和通顺地朗读，重视情感运用和抑扬顿挫。
在现实中有的学生咬字不清晰，长期这样讲话也会不清楚。
对于这种情况，教师要及时发现，及时纠正。
总之，朗读速度太快和太慢对课文内容的理解都是不利的，教师要纠正学生的这些错误，提高学生朗读的正确性。
二、教师加强对学生朗读的激励通过激励性语言，可以对学生的朗读兴趣进行激发。
在语文阅读中通过激励措施的实施，能够让学生更好地朗读。
学生都喜欢被教师表扬。
例如，《卖火柴的小女孩》这篇文章，教师可以让学生分角色朗读课文，学生朗读之后，如果教师能够对学生进行激励性和赞美性的点评，可以激发学生的学习兴趣，在信心充足的情况下，学生朗读的积极性更高，以后朗读也会更加投入，朗读效果也会更好，有助于学生对文章的理解，对课文知识点的掌握更加牢固。
三、教师加强朗读的指导和示范学生的特点是知识不丰富和知识面窄，但是有很强的语言模仿能力。
因此，在学生朗读前，教师的示范和指导非常重要。
教师的示范性朗读要重视语音的准确性、连贯性、停顿和重音等。
在教学中很多学生不能读出文章的感情，他们也不知道怎样通过声音读出文章的感情。
面对这种情况，教师的朗读示范要加入自己的感情，让整篇文章的感染力更强。
学生在模仿的过程中也能通过带感情的朗读激起自己的情感，对文章思想感情的理解更透彻。
试论语文教学中如何加强朗读训练
【 献标识 码】 文 Ｂ 【 章 编 号 ］ ０ ９ ５ ７ （０ ２ ０ — ０ ５ — ０ 文 １０ — ０１２１ ）８ １９ ２
朗 读训练 是素质 教 育 的重 要 内容 。小 学语 文 《 程标 准 》 课 中 教学 ， 都是在带 着 问题反 复读 ， 读边 想 ， 过“ ” “ 去逐 步 边 通 读 和 思” 指出 ： 朗读是 最重要 的 、 经 常 的阅读 训 练 ， “ 最 是理 解 课文 的重要 获得感 受 、 见解 的 。 方 式 。“ 年级 都要重视 朗读 ， ”各 充分 发挥 朗读对 理 解课 文 内容 ， 发 ２ 要 注 重 朗读 方 法 展 语言 ， 冶 情 操 的 作 用 。 陶 ”朗读 训 练是 语感 培 养 的 必 由之 路 ２ １ 教师 的范读 至关重要 ： ． 语音 是 口耳 之学 ， 如果 教 师能用 “ 用 普 通 话 正 确 、 利 、 感 情 地 朗 读 ” 语 文 课 程 标 准 提 出 的 标准 的普通话 范读 ， 能 流 有 是 准确 传达作 品的情 感 ， 生就 能 以昕助读 ， 学 在 要求， 也是 朗读 训练 的底线 。但 在普 通 教 学 中 ， 读训 练 也 常被 模仿 中纠正 自己在发 音 、 朗 语气 及 句读 等 方面 的错 误 ， 掌握 朗读方 忽 视 。 有 时 ， 使 将 其 安 排 作 一 个 教 学 环 节 ， 也 多 是 为 读 而 读 ， 法 ， 高 正 确 、 利 、 感 情 的 朗 读 能 力 。表 面 上 看 ， 师 范 读 和 即 但 提 流 有 教 乍 听起 来 ， 读得整 齐 ， 昕之下 ， 未读 出节奏 ， 出韵味 ， 出感 学生读 没有多 大 的关系 。其 实 ， 师有 准 备 的精 彩 的范 读 ， 调 细 并 读 读 教 会 情 。那 么 ， 语文 教学 中应 如何加 强朗读 训练 呢？我认为 ： 在 动学生学 习新课 的积 极性 ， 为学 生 学好 新课 打 下 牢 固的基 础 。 也 １ 应 认 识 到 加 强 朗读 训 练 的 重 要 性 。 因 为 教 师 的 读 ， 用 准 确 、 动 的语 言 增 强 了 课 堂 的 感 染 力 ， 现 是 生 再 １ １ 以读 促 说 。语 文 教 学 要 培 养 说 的 能 力 ， 要 着 眼 于 把 了文章所 描绘 的情 境 ， 以， ． 是 所 教师备课 必 须挖 掘课文 的情 感 因素 ， 话说得 合乎 规范 ， 乎逻 辑 ， 够清 楚 准确 地 表情 达 意 。这 样 的 使 自己的范读准 确 、 误 ， 引学 生 。教师 范读 课文 还 必 须读 出 合 能 无 吸 能 力 ， 须 经 过 天 长 日久 的 语 言 训 练 ， 别 是 朗 读 训 练 。经 过 朗 轻 重 缓 急 ， 出 感 情 。 如 在 教 学 《 花 》 ， 先 配 乐 范 读 ， 生 闭 必 特 读 荷 是 我 学 读 ， 以 丰 富语 言 材 料 ， 炼 语 言 能 力 ， 范 语 言 技 巧 可 锻 规 目静 听 ， 听 边 想 荷 花 的 美 丽 姿 态 ， 听 边 想 像 “ ” 佛 就 是 一 边 边 我 仿 １ ２ 以读 促 写 。长 期 的 朗 读 训 练 ， 于 提 高 学 生 的 写 作 能 力 朵 荷 花 的 景 象 ， 形 成 课 文 所 需 要 的 情 感 氛 围 ， 学 生 在 听 读 中 ． 对 以 使 进 感 大 有裨 益 。有 人 说 ， 文 就 是 写话 ， 键 是 看 对 说 话 熟 不熟 悉 。 受 到 强 烈 的语 感 熏 陶 ， 入 课 文 意 境 ， 受 语 言 的 感 染 力 。 出 于 作 关 “ 读唐 诗三百 首 ， 熟 不会 作诗也 会 吟。 朗读 训 练好 了 ， 下 的话 就 教 师 的 口 ， 于 学 生 的耳 ， ” 笔 人 了然 于 学 生 的 心 ， 强 了 学 生 对 语 言 文 增 多 了 ， 也 通 了 ， 也顺 了 。 文 字 字 的感 情 ， 而久之 ， 久 学生 便会 逐 步 使用 规 范的 语言 进 行思 维 和 １ ３ 以读促 思 。养成 良好 的 朗读 习惯 ， 以使 学 生 的思 维 表 达 了 。 ． 可 更加 连贯 ， 文章 结构 和 节奏 的把握 更 加 准确 ， 以 使学 生加 深 对 可 ２ ２ 学生有 感 情 的朗读 ， 人理 解 课文 。正 确地 把 握 好语 ． 深 对文章 的思 考 ， 解文章 的层次 ， 理 把握 文章 的 脉络 ． 会文 章 的 主 调 的抑扬 顿挫 ， 气的轻 重缓急 ． 体 语 连贯地 读下 来 ， 是进 一步 的要 这 旨 ， 白话 中 之 语 ， 外 之 意 。 明 言 求 。在 这 个 层 次 上 ， 以 训 练 学 生 使 用 什 么 语 调 （ 直 、 昂 、 可 平 升 降 我 在教《 我的 伯父鲁 迅先生 》 一课 时 ， 让学 生抓 住课 文 的关 抑 、 我 曲折 ） 如何停 顿 ， ， 怎样确 定重 音和语 速等 。例 如 ， 朗读 《 原 》 草 键 处 反 复 读 课 文 。 这 篇 文 章 在 突 出 中 心 上 有 一 个 明 显 特 点 ： 一 �
论文—教学中如何提高学生的朗读能力
在阅读教学中如何提高学生的朗读能力【内容提要】：朗读对学生是十分重要的，小学语文教学应重视培养学生的朗读能力，采取多种策略加强学生朗读训练，结合自己教学经验，我主要采用以下方法进行朗读训练：一、激发学生朗读兴趣：二、充分发挥范读的引路作用：三、教给学生一定的朗读技巧：四、运用电教手段加强朗读训练：五、给学生提供展示才华的舞台。
【关键词】：阅读教学范读朗读兴趣电化教学情景表演《语文课程标准》指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和语感等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
”由此可见，朗读对学生是十分重要的，它是学生语文素养的形成与发展的一个重要方面，是学生阅读能力的集中体现。
因此，《语文课程标准》在“教学建议”中郑重地要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。
教学实践也证明，对小学生阅读能力的培养必须从朗读入手，既把朗读作为阅读的起点，又作为阅读的重点来落实。
那么，在阅读教学中如何培养和提高学生的朗读能力呢？一、激发学生朗读兴趣叶圣陶先生说：“学生吟诵，要使他们看做一种享受，而不看做一种负担……”这就要求教师要调动学生读书的积极性，激发学生的朗读兴趣，想方设法调动全体学生全身心地投入。
如在学生朗读时配上背景音乐，有时让学生配画外音，也可搞朗读现场录音评比活动等等。
教学《赵州桥》一课时，我对学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前往目睹它的风采。
谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试。
我顺势引导：要想做好导游，首先要读熟课文，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感。
这样在介绍时，才能声情并茂，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。
几句话激活了学生的读书欲望，连平时不敢当众读书的学生也有滋有味地朗读起来。
二、充分发挥范读的引路作用小学生善于模仿，在他们的眼里，老师是神圣的，他们常常爱模仿老师的动作、表情甚至说话的语气。
老师的一段示范朗读，往往能起到抛砖引玉的作用。
谈在小学语文阅读教学中如何加强朗读训练论文
谈在小学语文阅读教学中如何加强朗读训练【摘要】朗读教学是语文教学的一个重要环节，培养学生的朗读能力是小学语文教学的目标之一。
在朗读教学中，根据课文的内容和教学情境，可以采取以读代讲、在阅读中不断感悟提升；倾情范读、精心指导、在朗读中提高技巧；运用多媒体手段，让学生在多感官刺激中感受朗读的美的意境；读演结合、调动学生朗读积极性等方法，不断提高学生朗读水平，达到培养学生理解课文能力、运用语言文字能力、表达思想感情能力等综合能力和道德情操的目标。
【关键字】小学语文朗读训练朗读是语文教学中一项重要的基本内容。
有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解，使其感受文章意境的浸染和情感的熏陶，从而达到阅读教学的美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
几年来，我着意在朗读教学上进行探索和研究，总结出了一些有益于创建高效课堂的语文阅读教学方法，对提高学生朗读技能、培养学生综合素质都有很好的作用。
一、以读代讲，在多种形式的读法中理解祖国的语言文字。
所谓的”以读代讲”就是指教师在引导学生理解课文重点词句时，让学生通过反复读句子，在读的基础上说说议议，加深对词句的理解。
毛泽东主席说过”你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。
”⑴从某种意义上说，真正的语文能力是读出来的，不是讲出来的。
指导学生进行朗读体验，让他们互相感受朗读的技巧和意趣，使学生的朗读水平在实践中得到扎实提高。
这种效果是教师无论怎样”讲”也达不到的，也是”讲”所代替不了的。
朗读的形式也可以是多种多样的，齐读、默读、自由读、指名读、接读、分角色读等等，这可以根据具体情况而定。
例如：我在教说明文《鲸》这一课时，一节课让学生读了四遍：第一遍让学生默读，读后回答”这篇课文主要介绍了鲸的哪些知识？”在回答这一问题时，学生回答得不够全面，但我不急于纠正，而是再指名让学生按各自然段读，读后说一说每个自然段讲了什么。
至此，学生们对文章的主要内容就有了大致的了解。
接着我又放手让学生自由读课文，逐段逐句地反复地读，认真地品味，直到完全理解文章的内容为止。
加强读的训练论文
加强读的训练论文：小学语文教学中要加强读的训练“书读百遍，其义自见。
”讲的就是读在学习语文方面的重要性。
读能有效地培养语言感情能力，促进学生对语文内容的深刻理解，有利于识记生字、释词析句，领悟遣词用语之妙，掌握布局谋篇之法。
因而，在小学语文教学中要加强读的训练。
一、教给学生正确的读书方法教师在课堂上不仅要教给学生知识也要教给学生正确的、科学的、有效的学习方法。
俗话说：“授之于鱼不如授之于渔”，教师在课堂上引导学生运用正确、科学、有效的学习方法，可以使课堂效率达到事半功倍之效。
小学语文教学中读的训练也是一样，教师首先要培养学生阅读的兴趣，这样他们学起来就不会那么枯燥。
有心理学家认为，自觉主动的学习是一种心理品质，教师不充分发挥学生的自觉主动性和学习积极性，就谈不上读书。
兴趣，是推动学生学习的内在动力，只有当学生有了学习的兴趣才会充分发挥自己的想象力和创造力，配合老师学习。
为此，我在语文教学中有了这样的创新，每周都安排一节让学生自由发挥的“谈天说地”课，在这个课堂上我和学生换位置，让学生成为课堂的主导者和中心，充分发挥自己的想象力和创造力，我相信给他们一个这样的空间他们会创造出更美的画面。
有的时候我提出一个问题让他们分组讨论，这样课堂气氛一下就调动了起来。
学生争先恐后地回答着老师提出的问题。
例如，《繁星》第三段写作者在海上看天空的星星，文中有这样一句话：“深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星。
”朗读这句话时，教师可指导学生在“深蓝色的天空”后稍作停顿，表现出星空的广阔无垠；“悬着”要读得轻一些，并稍作停顿，使人感到“悬”字所体现的那种四面无依无靠的形态；“无数”要重读，以突出夜空星星数量之多；“半明半昧”要读得慢一些，语调轻柔一些，“半明”之后稍作停顿，体现星光闪烁的情态。
教师的这种教学和阅读方法可以让学生有种身临其境的感觉。
二、体现读的训练过程读是理解的载体，讲的是辅助阅读理解的一种媒体，“只会意会，无法言谈”表明了语言表达的有限性。
重视加强诵读训练论文
浅谈重视与加强诵读训练正确的朗读能使学生真正领会语言文字在文章中的表达作用及作者要表达的意思和旨趣；有利于学生理解文意，提高表达能力；能大量的增加词汇，体会语感；可以做到“不待解说，自晓其文”的功效。
那么，如何指导加强学生诵读教学呢？一、各种形式的诵读指导1、加强教师的范读。
加强范读，要求语文教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。
出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。
教师范读，字正腔圆，语音标准，有声有色，那不仅能直接影响学生的诵读，而且容易吸引学生，使他们不自觉地就把注意力倾注到文章中去，也利于培养学生的诵读习惯只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。
2、激发学生的阅读。
教学中，我提倡积极的评价，比如还可以采用双向互动，师生互评的方式，可以采用学生自我评价的方式等，让学生感受朗读的魅力，激励学生“乐读”。
自由诵读。
自由朗读能渗透各人的个人理解，适用范围较广，上课时用得较多。
（1）练读，练读一般采用自由诵读；（2）带问题思考可采用轻声自由诵读或默读；（3）揣摩品赏情景交融的文章、段落也采用自由诵读较好。
例如诗歌《雨巷》，作者遣词“悠长、悠长、寂寥又愁怨，哀怨又彷徨”，读来余音袅袅。
学生或感受到了丁香般的寂寞在雨中荡漾；或深巷似的惆怅在雨中绵延；或雨丝样的忧郁在小巷弥漫；或走入了一个迷茫凄美的梦境。
又如《荷塘月色》，似一幅工笔描绘出的荷塘月色图。
文中描写“袅娜、羞涩”荷花的段落等都是语言训练的好材料。
教学这类文章或段落时可先让学生图文对照轻声朗读，再入情入境的自由朗读，可使学生在揣摩品赏这些情景交融的语言文字中，体会到意境情感和韵味。
齐声诵读。
齐声朗读是朗读训练的惯用方法之一。
它能使众多学生参加训练，教师也可以统一指导；齐读时书声琅琅，能激发学生学习兴趣。
但过多的采用也会带来一些弊病：容易养成唱读习惯；无暇体味课文的思想感情；速度较慢，影响训练密度等。
语文教学论文：浅谈在阅读教学中如何加强朗读训练
浅谈在阅读教学中如何加强朗读训练上饶县黄市学校高英《语文课程标准》指出：“阅读教学的重要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”。
如何完成这个任务呢？最基本的方法是阅和读。
所谓阅，就是“眼读，看书，心读和默读”等；所谓读，就是“口读，念书，轻读，朗读，齐读等”。
在小学语文教学过程中，各年级均要重视朗读训练。
朗读对理解课文内容，发展学生的语言，积累词汇，提高写作能力和陶冶情感起着举足轻重的作用。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“读书百遍，其义自见”，不正是对读书作用之大的强有力的阐述吗？下面就“论在阅读教学中如何加强朗读”这个问题浅谈自己的几点做法：一、把读书贯穿于阅读教学的全过程朗读是我国传统的语文教学方法，更是完成《大纲》规定的朗读任务和达到具体要求的大事。
因此，要把朗读训练看作是对学生学习语文教学基本功训练的一项内容以及作为完成教学任务来抓，课文主要靠在课堂上读通、读懂、读熟。
没有琅琅的读书声的阅读不是好的阅读课。
二、教师备课要备“读”要多读、善读，每读一次都有一次的要求。
用什么方式读，哪些句段重点读，用什么感情读，为什么要用这样的感情读等等，都要认真研究，重视教师范读。
教师的范读是“渗透”思想教育的关键环节，声情并茂地范读可以创设情感，让学生进入某种意境，受到情的感染和美的熏陶。
三、朗读训练要面向全体学生，调动学生朗读的主动性朗读训练要求人人参与，并反复读。
在朗读训练过程中，调动起学生们的积极性，不要用条条框框去束缚他们的创造性，要让他们大胆去尝试。
四、要理解地读，动脑去读朗读训练要求学生理解地读，动脑去读，要全身心投入，防止“小和尚念，有口无心”地读。
良好的朗读习惯一旦形成，便可成为个人宝贵财富，一生受用。
接下来具体谈谈在阅读教学实践中，加强朗读训练是如何操作的。
一、示范引读，以读引情为了激发学生的阅读兴趣或者营造气氛地朗读，可以教师范读。
如教《桂林山水》一文时，可采用配音朗读：“……漓江的水真静啊，静得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……”这篇文章字里行间充满了赞美的感情，在柔和恬静的配乐声中，在老师抑扬顿挫的朗读声中，学生获得一种身临其境的感觉，形成与作者相一致的心境，产生美的直接效应，一种心旷神怡的丰富美感油然而生，从而潜移默化地培养了学生的语感。
小学语文教学论文加强读的训练提高阅读教学的效率
小学语文教学论文：加强读的训练，提高阅读教学的效率宋代学者朱熹曾经说过：“大抵观书，先须熟读，使其言皆出于吾心，然后可以有得尔。
”清代作家姚鼐也说过：“大抵文字须熟读为妙，熟则利病自明……”由此可以看出，中国古代文人非常重视吟诵之功。
而我们常言也道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”“书读百遍，其义自见。
”的确，经常朗读，可以加强记忆，丰富语汇，掌握语言的规律，提高口头语言和书面语言的表达能力。
在语文阅读教学中，读的训练是最基本最重要的训练：语言的感知、积累、理解靠读，掌握语言的规律靠读，情感的激发熏陶也靠读。
修订后的课程标准进一步地强调阅读教学要重视朗读，重视整体综合感知，重视感悟和情感的熏陶。
指出要以读为本，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
下面是我在阅读教学中进行读的训练的几点做法和体会：一、激发读的兴趣心理学指出：“学生对学习产生兴趣和爱好，便是一种精神需要。
”教学一旦触及学生的精神需要，便能产生极大的吸引力和内驱力。
因此，要让学生开口读，首先要激发学生读的兴趣。
1．重视范读，提供榜样“模仿是儿童的天性。
”老师正确、流利、有感情地范读课文，把无声的抽象的文字变成动听的声音信息，能使学生借助听觉形象进入文章的意境，获得一种美的享受，从而使学生有一种读的冲动，所以，老师经常给予学生正确的动之以情的示范朗读，能激发学生朗读的兴趣，并在潜移默化中提高朗读水平。
因此，老师要重视范读，在备课时要先备读。
要一句句、一段段的揣摩文章的意思和表达的思想感情，确定每句、每段的感情基调，以及声调的高低、音量的强弱、速度的快慢等，以富有感情的范读打动学生的心灵，激发他们读的兴趣。
如我在教《再见了，亲人》这一课时，由于自己对文章的的感情把握得比较好，范读的时候比较动情，所以学生听着听着，不由自主地小声跟着我读起来。
2．形式多样，重在激励学生有了想读的冲动，那是暂时的，要让学生保持读的兴趣，还必须采用灵活多样的形式，不断给他们以激励。
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语文教学中如何强化读的训练
俗语说学习叫“读书”，可见读对于学习的重要性，尤其突出在语文学科，学习语文的过程就是一个不断积累的过程，读对于语文知识的积累是有百利而无一害，以读的方式加深记忆，强化效果，应该是一个很不错的方式，俗话说“读书百遍，其义自现”，可见读书对理解力的提高效果是非常显著的。
在十多年的语文教学中，我对此体会颇深，深深领悟到语感对于语文学习的重要性，语感能力强了，自然而然对语文的领悟高力就高了，就少了刻意强化记忆的训练，离敏而好学的境界就不远了。
领悟力强了，学习效果好了，学习兴趣高了，学习动力就足了，理想化的效果就越来越近。
综合起来，读的作用可展开为：
1、读能加强对知识的识记，记忆的过程是一个印象不断强化的过程，读了就会在头脑中留下印象，读对于看来说，思维集中度较高，初中生，十几岁的年龄阶段，思维集中度较低，注意力容易转向，难以久久集中于一个单一的目标，长久的灌输知识难免思维疲惫，用把达到同一个目标的过程分为两种学习方式，每一种的要求相对来说就低一些，思维疲惫了，读的方式同样让大脑接受传输的信号知识的识记强度就高了。
2、读能提高领悟力。
读书，大脑接受知识传输的信号，习惯性的分析领悟，在头脑中形成初步印象，而同一个方面的不断作用，不断的理解，不断的领悟，不断的强化，理解领悟力就得到了提升。
领悟力高了，久而久之思维更灵活了；再辅以做题技巧，语文能力
相应也不错，口语交际能力不在活下，综合性学习效果更突出，阅读写作能力也会有所加强，有利于对课文内容的理解。
3、读能陶冶情操。
语文的朗读是一个和谐统一的过程，要求的不仅仅是对字的认识，知识的理解，还要注意停顿、节奏、重音、感情、语调综合统一。
读的过程中有情感的融入。
集中思维达到身临其境的认识，读了就能对课文要求把握，把握朗读要不断练习，使朗读达到优美的境界，注听读，思想就在此种优美的境界中徜徉。
美好作为达到完美的目的，愉悦了情感，陶冶了情操，提高审美意识。
4、读能扩展知识面。
读的内涵较为丰富，不单纯指字面意义，课文上的朗读还指默读，即看的方式来增长知识。
所以也包括课外阅读。
读书是我们获取知识的一个重要途径，对现代社会的人而言，知识面窄，跟不上时代的步伐。
面对日新月异的社会而言，是不求上进的表现。
我们应通过课外阅读扩展自己的知识面，增强自己的理解力，做学习语文的有心人！
综上所述，读是语文学习的重要方式，那么在语文学习中如何突出读的作用，如何突显读的价值，我决定从以下方面入手：
1、发挥课堂读的作用。
课堂上读的方式可以分为几种：①范读。
可以为录音朗读，教师范读，有利于学生在声情并茂的朗读中领悟美的境界，享受视听的愉悦，达到形成课文初步印象的目的；示范作用让学生领悟朗读的内涵，而教师的范读更直接，更具有感染力，对学生的影响也非同一般，教师朗读成功也是对他们直接激励，有
利于他们朗读境界的提高，所以在接触新课时，范读是第一方式。
②生读。
生读的方式多种多样，以其灵活性和多样性活跃课堂氛围，让课堂接受知识的方式不再单一，让课堂氛围不再沉闷。
其灵活性多样性表现在可以个别朗读，可以分组朗读，以及分角色朗读或为集体朗读，在变换形式中提高课堂的趣味性，在欢悦的课堂氛围中形成课文初步的知识体系，感知课文的大体内容，提高其审美情趣。
2.课堂上的朗读理所当然，而课外的读也必不可少。
可以以读的方式展开学习任务，布置朗读的具体要求，预习上的读，带着目的性的疏通课文，初步把握课文内容，认识生字词语，形成大体印象。
孔子说：“学而时习之，不亦说乎”。
这儿的复习在语文中以读的方式呈现，这是巩固知识的最直接的途径，在读的过程中，老师所传授的结合课文的知识要点，如电影般在头脑中闪现，知识巩固的目的就不在话下了。
3.课内的读有很强的功利性和目的性，而课外的读就带有陶冶情操，性趣使然的特色。
在“学高为师，身正为范”的准则中，我悟到“终身学习”的境界，带着看有益的课外书，用自己的行动树立榜样，自己也获得相应的好处，陶冶情操，扩展知识面。
在的影响下，学生的倾向性带有积极的色彩，在尊敬亲和老师的念头中，就有模仿老师的欲望，加之晓之以理，让学生爱上课外阅读也就指日可待。
语文教学就其琐碎性、繁杂性而言，阅读积累就是强化教学效果行之有效的方式，就其教学目的灵活性而言，在以后的语文教学中，
我将把阅读教学一如既往地贯彻实施。