从外国学生汉字书写偏误看形声字意符在对外汉语汉字教学中的作用

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偏误分析与对外汉语教学

偏误分析与对外汉语教学摘要：随着中国的发展壮大，学习汉语的外国人呈现出日益增长的发展趋势。

在第二语言习得的过程中，第二语言习得者出现各种类型的偏误是意料之中的事。

本文以偏误分析理论为依据，探究初学汉语的外国人的偏误的类型以及产生偏误的原因，母语负迁移、目的语负迁移（过度泛化）等产生的影响。

以及在对外汉语教学中对于这些偏误的教学策略。

本文把直接或间接搜集到的学生偏误的类型进行粗略归纳，在此进行大致分析。

关键词：偏误分析对外汉语教学中图分类号：H17文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0071-02偏误分析产生于20世纪60年代，兴盛于70年代，70年代后期，偏误分析因为在研究方法和研究范围上的问题开始衰落。

80年代中期以来，偏误分析开始复苏并在对外汉语教学界受到普遍重视，现在一些学者们依然运用偏误分析，分析第二语言学习者的语言系统，并对学习者语言偏误产生的原因进行解释。

[1]一、偏误分析产生的背景在对外汉语教学中，每个教师在每节课上都或多或少地在给学生纠错。

第二语言习得者在使用外语进行交际时，他所使用的形式与所学第二语言的形式之间总有一定的差距，这表现在语言的各要素之中，通常把这种差距称为“偏误”。

应用语言学家科德Corder发表的《学习者语言偏误的意义》（The significance of learnerserrors）一文中，对“失误”（mistakes）和“偏误”（errors）进行了区分。

[2]失误具有偶然性，指口误、笔误等的错误。

属于语言运用的范畴，与语言能力无关。

犯错误的人大多数往往能意识到自己所犯的错误，并在必要时纠正这些错误。

如把本书说成了本子，这是偶然发生的。

而“偏误”则具有系统性，是语言能力的范畴。

出现“偏误”的人一般意识不到自己所出现的“偏误”，而且这些“偏误”往往会重复出现。

如：他刚跟我这里走，这种偏误不是偶然发生的，是有规律的、有系统性的偏误。

从留学生汉字书写偏误看对外汉语汉字教学策略

“ 侯” 一“ 候 ”，“ 时 ”一 “ 时 ”， “ 决 ”一 “ 浃 ”， “ 吸 ”一 “ 壤 ” 。由此可见，出现偏误的留学生常处于初级阶段，而已经学习了声符或意符所代表的意义的中高级学生则较
少出现这类偏误。２．少笔也是由于留学生并不清楚声符或意符所代表意义而造成的少笔通常也出现在初级阶段。如 “ 流 ”一 “ 胤 ”，
“ 国”一 “ 国”， “ 家”一 “ 京”， “ 很”一 “ 馒 ”。除
此之外，还有一种情况就是少写偏旁。如 “ 绿 ”一 “ 录 ”， “ 到 ”一 “ 至”， “ 影 ”一 “ 景 ”。出现这样偏误的学生明显已对汉字的认知水平从字音上升到字形。３．结构锆误此类错误常出现丁双部件结构或三部件结构的汉字中。可能的原因有３点： ① 初中级水平的留语汉字教学策略
瀚戮
汉字是汉语的书写符另。对外汉语教学中，汉字教学占有举足轻重的作用。基于ＨＳＫ动态作文语料库，通过分析汉字书写偏误的字频次在１００次以上的８２个字，我们可以看出常见的偏误主要有以下几类。１．多笔留学生多笔一般是７、？，厂、广，士、王，大、犬，口、日，日、目，尸、户，卒、牢，弋、戈，等。这类的偏误只是单纯由于笔画相似、留学生学习时记忆不清而造成，两个字件并没有什么联系。如 “ 越 ”一 “ 魄 ”，指我们在进行汉字教学前给留学生打好拼音基础、笔画笔顺基础、部件基础，在汉字教学过程中应该从简到繁、从易到难：汉字教学不能脱离实用性，以《对外汉语教学阶段词汇大纲》《国际汉语教学通用课程大纲》及《常用汉语８００字》为纲，老师教授的汉字都应常见、常用：摆脱单纯枯燥的汉字教学，通过不同的教学手段、教学法、课堂活动引起同学们的兴趣，调动起学生的积极性，活跃课堂的气氛，在学中玩，在玩中学。对有了一定汉语基础的（３００～５００字）初级及中级的学生来说，阅渎教学的过程中涉及到的汉字可通过放在文章语境、上下文理解、字形音的意义及关系来教学。对于这一阶段对汉字己经有大概整体的认识的学生。可以通过拆分一些意符明显、典型的形声字来讲解字义，包括讲解一些常用意符与声符的意义，在留学生的大脑中逐步建立起一个汉字的构字系统，形成类推的思维。如 “ 休 ”， “ ｆ ”表示一个人靠在 “ 木 ”上，“ 休息 ”的意思自然就出来了。还如 “ 于”人部分跟手的动作有关 “ 木 ”大部分跟树有关，“ 王 ”跟玉器有关，“ 韦 ”跟金属有关等。而针对一些易混的形近字，编写容易记又琅琅上口的顺口溜，这样既调动了留学生学习汉字的积极性，又帮助他们校准了字形。如 “ 喝一渴 ”意符相近，声符相同，意义又相关，学生特别容易搞混，我们可以教给学生简单易记的口诀 “ 喝用嘴，渴想水 ”，区别了字形与字义，出错儿率就低了。又如 “ 赢 ”采用的也是口诀法 “ 亡口月贝凡 ”。可见，化繁为简、拆整零记的方式对纠正错笔、改换及部分结构偏误卓有成效。对于高级阶段的学生来说，最有效的学习方式走讲解字义。他们有较强的类推能力又己基本掌握了汉字的规律性，只要老师通过讲解字义，留学生就可以把不会的部分类推出来。如 “ 镜子 ”学生知道声符 “ 竟 ”由于镜了跟金属有关，在了解 “ 韦 ”与金属相关的前提下，学生会类推出“ 镜 ”。这样的方式可以纠正各种不同类型的偏误，但并不是所有的汉字都能符合这一规律，类推泛化就会引起新的偏误。如 “ 现 ”表示出现，学生会类推 “ 现 ”跟 “ 目” 代表的 “ 眼睛、看” 有关（与“ 王” 代表的 “ 玉器” 无关），所以可能会出现 “ 眈 ”这样的偏误。类推泛化较多出现于刚进入中级阶段的学生。拼音、笔画笔顺、部件是学好汉字的基础。任何的汉字教学都应该在这三个基础之上进行。在汉字教学的过程当中，初级阶段以认读教学为主，不宜苟求拼写，避免留学生产生畏难情绪。进而可在认读的基础上，以一些汉字构形理据的讲解帮助字形的记忆，只有打好坚实的基础，才能保证汉字教学工作的顺利进行。

论形声字在对外汉语初级泛读课程教学中的作用

论形声字在对外汉语初级泛读课程教学中的作用【摘要】形声字作为汉字中的一种特殊字形，通过形态来暗示字义，在对外汉语初级泛读课程中扮演着重要角色。

本文首先介绍了形声字的概念和对外汉语初级泛读课程的重要性，接着探讨了形声字在课程中的引入方式、教学方法及实践，并分析了学生通过形声字学习获取的效果。

进一步说明了形声字在提升汉语阅读能力方面的作用，并提出了在对外汉语教学中形声字的应用建议。

最后总结了形声字在对外汉语初级泛读课程中的作用，并展望了未来形声字在对外汉语教学中的发展。

通过本文的研究，可以更好地认识形声字在对外汉语教学中的重要性，为教学实践提供借鉴和指导。

【关键词】关键词：形声字、对外汉语初级泛读课程、教学方法、学习效果、阅读能力、应用建议、作用总结、发展展望1. 引言1.1 形声字的概念形声字是汉字中的一种特殊字形，由两部分组合而成，一部分叫做“形旁”，表示字的整体外形或结构；另一部分叫做“声旁”，表示字的读音或音节。

形声字的构成方式使得它们在形式上与意义、音讯有一定的关联，因此形声字在汉语中具有特殊的地位。

形声字的概念源自古代汉字学，最早出现在《说文解字》等古代字书中。

形声字的创造方法主要包括假借、转注、合从等方式，通过这些方式形成了大量的形声字，为汉字的发展和演变提供了丰富的资源。

形声字的形成不仅令汉字更具象征性和规范性，也为学习和记忆汉字提供了一种有效的方式。

形声字在对外汉语教学中也扮演着重要的角色，它不仅可以帮助学习者更好地理解汉字的结构和意义，还可以提高学习者的记忆效果和阅读速度。

在对外汉语初级泛读课程中引入形声字教学是十分必要和有效的。

通过形声字的学习，学生可以更快地提升汉字识别和阅读能力，为进一步学习汉语打下扎实的基础。

1.2 对外汉语初级泛读课程的重要性对外汉语初级泛读课程是学习汉语的入门课程，它旨在帮助学生掌握基础的汉语阅读能力和阅读技巧。

这门课程不仅可以帮助学生认识汉字、拼音和基本的语法结构，还可以培养他们的阅读理解能力和语言表达能力。

对外汉语教学中形声字声符特点的应用

对外汉语教学中形声字声符特点的应用形声字是一种由意符和音符组成的汉字，其意符表达汉字的含义，音符表示汉字的发音。

形声字在汉字中占据重要地位，其独特的结构和特点为对外汉语教学提供了丰富的教学资源。

在对外汉语教学中，形声字的声符特点可以有效地帮助学生理解汉字的构成和发音规律，提高他们的汉字识字能力和语言表达能力。

形声字的声符特点有助于学生理解汉字的构成和发音规律。

形声字由意符和音符组成，意符通常表达汉字的意义，音符通常表示汉字的发音。

通过对形声字的学习，学生可以逐步了解汉字的构成规律和发音规律，掌握汉字的基本结构和发音方式。

“木”字的构成为“木”+“目”，“木”表示这个字的意义（木头），“目”表示这个字的音（mù）。

通过这样的形声字学习，学生可以更好地掌握汉字的构成和发音规律，提高他们的语言学习能力。

形声字的声符特点可以丰富对外汉语教学的教学资源。

形声字的音符往往与同一音系的其他字相通，这种相通的音系可以为教学提供更多的素材和例子，帮助学生理解并掌握汉字的读音规律。

通过收集相关的形声字，教师可以设计更加丰富多彩的教学活动，包括配套教材的编写、课堂教学的设计以及课外学习资源的开发。

在教学活动中，教师可以利用形声字的声符特点，设计一些有趣的游戏、练习和课堂互动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

形声字的声符特点可以帮助学生提高汉字识字能力和语言表达能力。

通过学习形声字，学生可以逐步掌握汉字的构成和发音规律，提高他们的汉字识字能力。

形声字的学习可以帮助学生扩大词汇量，提高他们的语言表达能力。

形声字中的音符往往具有相通的音系，这种相通的音系可以为学生提供更多的词汇学习资源，丰富他们的词汇积累，提高他们的语言表达能力。

形声字的声符特点可以促进对外汉语学习者的文化认知和兴趣培养。

形声字是汉字的独特特点之一，它蕴含着丰富的文化内涵和历史信息。

通过对形声字的学习，学生可以了解汉字的演变过程、结构特点以及文化内涵，提高他们对汉字的认知和理解。

对外汉语教学中形声字声符特点的应用

对外汉语教学中形声字声符特点的应用
形声字是汉字中的一类特殊字，它由形部和声部组成。

形部通常表示该字的意义，而声部则表示该字的音。

形声字在对外汉语教学中具有很大的应用价值，本文将从形声字的基本特点和应用方面进行探讨。

形声字的基本特点：
1. 形声字由形部和声部两个部分组成，形部通常表示该字的意义，而声部则表示该字的音。

3. 形声字中的形部通常与该字的意义相关联，如“风”字的形部就是“风”，表示风的含义；而有些形部与该字的意义无关，如“骑”字的形部是“马”，并不表示马的含义。

形声字的应用方面：
1. 帮助外国学生更好地理解汉字。

形声字的形部常常能够给学生一个直观的汉字形态，例如“飞”的形部为“飞”，能够让学生很快明白这个字的意思。

2. 通过形声字的音部学习汉语拼音。

形声字的声部通常是由左右两个部分组成的，左部分通常是该字的声母，右部分则表示该字的韵母。

通过学习形声字可以帮助学生更好地学习汉语拼音。

3. 帮助外国学生记忆汉字。

形声字的形部通常与该字的意义相关联，学生可以通过形部来记忆汉字的含义。

例如，“风”字的形部是“风”，学生可以通过形部来记忆这个字的含义。

4. 丰富课文内容。

形声字常常出现在诗词、成语等文学作品中，可以通过学习形声字来丰富课文内容，增强学生的文学素养。

综上所述，形声字在对外汉语教学中具有很大的应用价值。

通过形声字的学习，可以帮助学生更好的理解汉字，记忆汉字，学习汉语拼音，丰富课文内容等。

同时，形声字也是汉字教学中的一个难点，需要教师在教学中注重培养学生的汉字学习能力。

对外汉语教学中形声字声符特点的应用

对外汉语教学中形声字声符特点的应用形声字指的是既有形既有声的字。

在对外汉语教学中，形声字的声符特点可以应用于听说、阅读和写作三个方面。

下面将具体分析其应用。

一、听说方面：1. 利用形声字训练发音：形声字的声符特点可以帮助学生更准确地发音。

“亲”字的声旁“亲”读音与其形旁的“亲密”读音相同，可以通过引导学生注意声旁的读音，让他们准确地发出正确读音。

2. 利用形声字拓展词汇：形声字的声符特点可以帮助学生通过联想的方式学习新词汇。

“包”字的声旁“包”可以联想到“胞”、“胖”等词汇，帮助学生记忆和拓展词汇。

二、阅读方面：1. 分析词义：形声字的声符特点可以帮助学生分析词义。

“茶”字的声旁“荼”与“茶”字的意旁“木”结合在一起，可以推测出“茶”字与植物有关，进而推测出茶叶是从植物中提取得到的。

2. 解读生僻字：形声字的声符特点可以帮助学生解读生僻字。

生僻字往往由形旁和声旁组成，通过分析其形旁和声旁的意义，可以帮助学生理解其意义。

“蘑”字由形旁“艹”和声旁“莫”组成，可以解读为一种草本植物。

三、写作方面：1. 利用形声字构造词语：形声字的声符特点可以帮助学生灵活地构造新的词语。

“象”字的声旁“相”可以与形旁“王”结合在一起，构成新词“相声”。

2. 提高字词书写能力：形声字的声符特点可以帮助学生提高字词书写能力。

学生通过分析形旁和声旁的构造，可以准确地书写词语，并且通过识字游戏等方式进行书写练习，提高书写能力。

形声字的声符特点在对外汉语教学中有很大的应用价值。

通过利用形声字的声符特点，可以帮助学生提高发音准确性，拓展词汇量，解读生僻字，提高字词书写能力等，从而提高学习效果。

在对外汉语教学中，教师应合理利用形声字的声符特点，设计相应的教学活动，帮助学生更好地学习和使用形声字。

从外国学生汉字书写偏误看形声字意符在对外汉语汉字教学中的作用(精)

一、汉字书写偏误汉字属于表意文字体系, 与拼音文字迥异。

德国美因兹大学柯彼德先生在总结西方人眼中中国汉字特点时就有 6种看法:汉字模糊论、汉字巨量论、语文同一论、汉字表形论、汉字表意论、汉字普遍论。

种种看法可说是汉字之所以难学、难记的一个根本原因。

自 20世纪 90年代以来, ①对外汉语汉字教学事业蓬勃发展, 尽管如此, 对外汉语汉字教学方面研究依然有很大欠缺,相对汉字教学这个重点难点来说, 此类论文并不多。

而且在这些有限的文章中又以探讨教学方法的文章居多, 分析汉字偏误的文章比较少。

汉字偏误研究主要来自于教学实践, 对教学是很有实际帮助的。

现阶段关于汉字偏误研究的内容主要有偏误类型、成因分析和教学策略, 但是其研究的角度、方法、依据的理论、材料的来源和具体的研究内容等, 则各不相同。

(一偏误类型1. 字形相混; 结构混淆; 笔画增减; 结构不匀, 位置改变; 字词不分, 结构错位。

②2. 部件混乱; 部件错误; 结构松散; 结构混乱。

③ 3. 字素混淆; 字素遗失; 笔画变形; 同音错字; 混音错字。

④4. 部件的改换 (近形改换, 近义改换 ; 部件的增损 (增加意符, 减损意符。

⑤5. 字形相近造成的; 意义相关造成的; 与一个熟悉的常见词相混。

⑥ 6. 同音替代; 偏旁省代; 形近相混; 镜像错位; 点撇无定;出头与否; 生搬硬套。

⑦7. 把听写中的汉字偏误分为:别字; 缺字; 误代; 错字。

⑧8. 把外国学生识别形声字错误类型归纳为:规则性错误; 一致性错误; 词语连贯性错误; 拼音错误; 随意性错误。

⑨另外, 施正宇、高立群、江新、柳燕梅等等, 也都从不同角度研究了留学生的汉字偏误及其类型问题。

(二偏误成因分析对于留学生汉字偏误的分析,以上学者大都结合具体类型和实例分析了偏误形成的原因,其中许多的偏误类型其实也就是偏误产生的原因。

此外, 人们还提出了一些其他方面的原因, 例如, 文字体系不同、母语文字视觉习惯和书写习惯的影响、认知方面的原因、态度方面的原因、教学不得法等等。

对外汉语教学中形声字声符特点的应用

对外汉语教学中形声字声符特点的应用
形声字是汉字中的一类字，由形义相近的两个部分构成，其中一个为声符部分，另一个为形符部分。

在对外汉语教学中，了解形声字的特点及其应用十分重要，本文将从以下几个方面进行探讨。

一、形声字的特点
1.声符部分和形符部分都具有独立的意义，但它们结合后可产生新的意义。

2.声符部分往往表示该字的音，因此在形声字中起音符的作用。

4.形声字根据声符和形符的不同组合形式，可以分为三种类型：全形、半形和形声。

1.提高汉语学习者的汉字识别能力。

通过了解形声字的特点，汉语学习者可以更快地认识和记忆汉字，从而提高汉字识别的速度和准确性。

2.帮助汉语学习者学习汉字的构词法。

汉字是一个非常特殊的文字，许多汉字的构成都具有独特的构词法。

通过了解形声字的构成原理，汉语学习者可以更好地掌握汉字的构词法。

3.深入了解汉语文化。

形声字在汉字中占有非常重要的地位，因为它们可以反映出汉语的独特文化，为学习汉语文化提供了很好的突破口。

总之，形声字是汉字中的一类非常特殊的字，对于汉语学习者来说是非常重要的。

了解形声字的特点及其应用，可以帮助汉语学习者提高汉字识别能力、学习汉字构词法、深入了解汉语文化以及提高汉字写作能力。

外国留学生汉字偏误分析

外国留学生汉字偏误分析在过去的几十年中，中国已成为全球文化、经济和教育中心。

越来越多的外国留学生选择来中国学习中文，并决定留在中国进行长期研究。

但是，由于语言和文化差异，外国留学生在学习汉字时可能会遇到许多挑战，包括汉字偏误。

本论文旨在分析外国留学生在学习汉字时可能出现的偏误，并提供相关建议。

1. 误用近义词和同音字对于外国留学生来说，汉字的复杂性和相似性是一个挑战。

当他们学习新字时，通常会将类似或相似的汉字混淆。

例如，外国留学生可能会混淆“着”和“著”、“带”和“怠”等等。

就连学习汉字较早的学生也会出现这种错误。

解决方法：建议外国留学生在学习汉字时，应多加警惕，刻意加强对错误汉字的区别学习，以避免词意混淆。

2. 忽略不同汉字的笔画结构每个汉字的笔画结构都不尽相同，但对外国留学生来说，这并不常常被注意到。

学生有时会忽略汉字的细节，从而在书写时创造出新的汉字。

例如，当学生试图写“车”时，他们可能会在上部写一个“十”的符号，而忘记写“日”字在下部，从而写成了“十车”。

解决方法：鼓励外国留学生注意汉字的笔画结构，在学习新字时预留一些时间，努力描述汉字的组成部分，查看并修正偏误。

3. 欠缺汉字的上下文语法汉字的使用不限于单词，而是整个句子。

外国留学生通常要花时间学习汉字的语法结构以及不同的用法，否则就可能导致汉字的误用。

例如，学生可能会将“激动”错写为“激通”或“激好”，或者将“菜市场”错写为“菜市集”。

解决方法：建议外国留学生在学习新字时学习其正确用法，在片语、句子以及段落的上下文中查看和运用语法结构。

4. 无法正确定位汉字在汉字词组中的地位在每个汉字词组中，每个字都扮演着特定的角色，如名词、形容词、动词等。

如果外国留学生没有正确确定每个字在词组中的特定位置，则会导致汉字的错误使用。

例如，“电视剧场”可能会误写为“电视场剧”或“剧场电视”。

解决方法：建议外国留学生在学习新词组时专注于汉字在其中的作用，正确理解每个汉字的词性及其对整个词组的影响。

泰国小学生学习汉语书写偏误分析及教学对策

四、学生汉语书写偏误原因分析
（一）学生汉语学习普遍存在困难
（二）教师教学水平不高
（三）与泰语文字混淆
（四）学生不重视汉语的书写
（五）汉语书写方式与泰语差异较大
五、学生汉语书写教学策略
（一）由简到繁
（二）重复强调基础
（三）强调规律
（四）突出重点
（五）语文并进
（六）培养兴趣
结语
主要研究方法：本课题以历史唯物主义及辩证唯物主义方法为指导，综合运用个案研究法、对比研究法、偏误分析法等研究方法进行研究。
2.国内外有关本选题的研究动态和自己的见解
（1）国外研究动态
国外这方面研究较少，有部分研究汉字偏误分析发展的趋势，如:F.Voulgaris(2014)针对东南亚华裔留学生汉字偏误分析，对韩国留学生学习汉语过程中的汉字书写偏误，将讲授后的听写测试进行分析为两大类偏误，一类为有理据偏误，一类为无理据偏误；Cheng F Lee(2015)针对292名初级和高级阶段的印尼留学生进行汉字调查，形式为听写、课后作文、考试作文以及印尼留学生语料库进行检索。
指导教师意见（含选题的科学性、可行性、应用价值、结合本专业知识的情况以及具体指导意见等）：
指导教师签名：
年月日
开题会议纪要
时间
地点
开题
小组
成员
姓名
职称
姓名
职称
姓名
职称
开题小组意见（含开题基本情况及结论）：
组长签名：
年月日
学院意见：
分管领导签名：
年月日
（2）实际意义
中泰两国是近邻，随着中泰两国之间多领域的合作交流，在泰国学习汉语的人越来越多，说是“汉语热”一点也不夸张。在泰国，汉语己经成为了除英语以外的最重要的外语，汉语己经成为了仅次于泰语和英语以外的第三大语言。汉语在泰国各行各业中应用的越来越广泛。通过研究泰国小学生汉语书写的问题，从科学的视角分析真实的数据，呈现教学难点，调查教学效果，思考、总结经验教训并提出结论。可以为在泰国工作的小学汉语教师们提供一些参考建议，为泰语背景下的汉语教学研究工作贡献一份力量。

形声字声旁与对外汉语汉字教学

形声字声旁与对外汉语汉字教学◎吴卓然（安徽大学中文系安徽·合肥230039）摘要在现代汉字里，形声字占的比率相当大。

形声字是现代汉字的常用主体，形声字教学在对外汉字教学中也十分重要。

本文旨在分析形声字声旁的特点，说明其在对外汉字教学中的作用，并结合外国留学生的偏误分析，对汉字教学中的形声字教学提出若干建议。

关键词汉字形声字声旁文章编号1671-0703（2011）05-166-02形声字是现代汉字的主体，形声字教学也是对外汉字教学中的重点。

教学时应该充分抓住形声字的特征，让外国留学生在学习汉字时达到事半功倍的效果。

1形声字与声旁文字的字符分为三类：意符、音符、记号。

汉字是语素音节文字，这三类符号都使用。

意符是和文字所代表的词在意义上有联系的字符，音符是在声音上有联系的，记号是在意义和声音上都没有联系的。

由意符和音符组成的汉字，称之为形声字。

形声字的形旁属于意符，声旁属于声符。

形旁表示字义的类别，可以准确的标指字的意义类属范围；音符表示字的读音，可以准确标指字的准确或近似读音。

由此看来，汉字中占绝大多数的形声字部件，既有表音的功能，又有表义的功能，可以激发学生对语义语音的联想。

如果学生抓住了形声字的这个特点，认识一部分汉字，就有助于掌握更多的汉字，积少成多，以点带面，那么将大有利于对外汉语的汉字教学。

从形旁和声旁在汉字里的分布位置上看，形声字可以分为八种：左形右声，如“抱”、“防”；右形左声，如“欣”、“胡”；上形下声，如“字”、“花”；下形上声，如“需”、“斧”；声占一角，如“旗”、“徒”；形占一角，如“滕”、“栽”；外形内声，如“园”、“衷”；内形外声，如“闻”、“辩”。

在这八种位置分布中，第一种左形右声是最主要、最重要的。

在对外汉语汉字教学中，强调形声字形旁声旁的位置，以及左形右声占主体的现象，有助于学生更加清晰地了解形声字的结构，从音义两方面把握形声字，触类旁通，大大提高学习效率。

论形声字在对外汉语初级泛读课程教学中的作用

论形声字在对外汉语初级泛读课程教学中的作用【摘要】形声字是汉语特有的字词构造方式，具有象形和声旁两部分，形音合一，富有趣味性和记忆性。

在对外汉语初级泛读课程中，形声字能够帮助学习者更快地理解和记忆汉字，提高阅读能力和汉语水平。

教师可以通过引入形声字的教学方法，比如让学生通过汉字的结构和构造来推断汉字的含义，帮助学生建立更深入的汉字记忆模式。

形声字不仅可以提高学生的汉字识别能力，还可以增强他们的汉字应用能力，提升汉语交际效果。

进一步的研究可以探讨形声字在各个汉语教学环节中的应用，深入挖掘其对学习者的帮助和作用，为对外汉语教学提供更多新的思路和方法。

【关键词】形声字、对外汉语教学、初级泛读课程、研究背景、研究意义、定义特点、汉语学习重要性、应用方法、学习者帮助作用、具体案例、教学价值、研究展望1. 引言1.1 研究背景在汉语学习中，形声字是一个非常重要的课题。

形声字是汉字中的一种构字法，它通过形和声两个部分的相互组合来表达字义。

形声字的学习不仅可以帮助学习者掌握汉字的基本知识，还可以帮助他们提高汉语词汇量，理解汉字的内在结构和意义。

形声字在汉语学习中的重要性不言而喻，在对外汉语初级泛读课程中，形声字的教学却相对较少。

研究形声字在对外汉语初级泛读课程中的作用和方法具有重要的现实意义。

随着对外汉语教育的不断发展，为了提高学习者的汉语水平和能力，必须探讨如何更好地利用形声字这一汉字学习的利器。

形声字作为汉字的重要组成部分，具有独特的教学特点和方法，可以帮助学习者更快更准确地掌握汉字，并且增加学习的趣味性和深度。

通过研究形声字在对外汉语初级泛读课程中的作用，可以为教学实践提供理论支持和指导，进一步提高教学质量，促进学习者的汉语水平的提高。

1.2 研究意义形声字作为汉字中的一种特殊形式，具有独特的语言特点和教学意义，对于对外汉语初级泛读课程的教学具有重要的作用。

通过研究形声字在对外汉语学习中的应用和效果，可以更好地指导教师教学实践，提高学生的汉语语言水平和阅读能力。

论形声字在对外汉语初级泛读课程教学中的作用

论形声字在对外汉语初级泛读课程教学中的作用形声字是汉语特有的文字形式，指的是字体结构中包含了意义、形态、音韵等多种信息的文字。

在对外汉语初级泛读课程教学中，形声字可以起到重要的作用，可以帮助学生提升汉语阅读能力，增强汉语学习的兴趣和动力，同时也可以加深学生对中国文化的理解和认知。

形声字可以帮助学生提升汉语阅读能力。

形声字在结构上包含了意义、形态、音韵等多种信息，通过学习形声字，可以帮助学生更好地理解和记忆汉字的意义和读音。

在泛读课程中，通过学习形声字，学生可以逐渐熟悉并掌握更多的汉字，提高汉语阅读能力，从而更好地理解课文内容，快速提升阅读水平。

形声字可以增强学生学习汉语的兴趣和动力。

形声字的独特之处在于它们的形态和音韵与字义相符合，这种特点使得学生在学习形声字的过程中更加感兴趣，更容易产生好奇心和学习欲望。

在泛读课程中，老师可以通过引入形声字的学习，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生学习汉语的积极性，使得学生更加主动地参与到语言学习中来。

形声字的学习也可以加深学生对中国文化的理解和认知。

形声字是中国汉字发展的特有形式，其中蕴含着中国古代文化的特点和精髓。

通过学习形声字，学生可以了解到汉字的演变历史、发展特点，同时也可以感受到汉字内在的文化底蕴。

在泛读课程中，老师可以通过形声字的学习，向学生介绍汉字的起源、特点和典故，引导学生对中国文化进行深入的思考和探讨，增强学生对中国文化的认知和理解。

在对外汉语初级泛读课程中，形声字的教学应当注重以下几点：形声字的教学应当结合实际，贴近学生的学习需求和实际应用。

老师应当根据学生的汉语水平和学习需求，选择合适的形声字进行教学，引导学生从日常生活中的实际应用中学习形声字，增强学生对形声字的实际应用能力。

形声字的教学应当注重启发学生的学习兴趣和积极性。

老师可以通过丰富多样的教学方法和策略，如游戏化教学、角色扮演、故事演讲等，激发学生的学习兴趣和积极性，使得学生更加乐于参与到形声字的学习中来。

外国留学生汉字书写偏误分析及习得研究

南京师范大学硕士学位论文外国留学生汉字书写偏误分析及习得研究姓名：***申请学位级别：硕士专业：语言学及应用语言学指导教师：肖奚强2009中文摘要外国学生语料中存在大量汉字书写偏误现象，为了描述偏误现象的特点，阐释偏误产生的原因，得到偏误产生的规律和特点，本文进行了外国学生汉字书写偏误分析及习得研究。

本文按照部件的改换、部件的增损和部件的变形与变位三种类型对外国学生汉字书写偏误现象进行分类，各类又可细分为：部件的改换包括形近改换、意近改换和类化改换；部件的增损包括增加意符和减损意符；部件的变形与变位包括母语迁移变形和部件镜像变位。

形近改换是各个学习阶段和不同母语背景学生语料中都最常见的偏误类型。

形近的部件常干扰学生书写时的选择，学生对形近部件区别特征的认知需要加强。

初级阶段偏误数量较多，中级阶段偏误数量大幅减少并进入稳定状态，到高级阶段偏误数量不再有明显减少。

中级阶段是外国学生汉字习得的过渡阶段和关键阶段。

汉字文化圈学生的汉字书写情况强于非汉字文化圈学生的汉字书写情况。

非汉字文化圈学生在形近改换、意近改换、增加部件和减损部件四类中的表现与汉字文化圈学生差异较大。

外国学生的汉字书写偏误远远多于本族小学生的汉字书写偏误，汉字的特殊构形特点的确给外国学生造成了较大的困难。

但在各类偏误数量分布来看，外国学生与本族小学生的认知差异不大。

关键词：汉字汉字部件偏误分析习得AbstractIn foreign students’ character writing corpus, there are large amount of error phenomenon. In order to describe these error phenomenon’ characteristics, to explain the cause of these error phenomenon and then to find out some disciplines and characteristics of these errors, this thesis studies the systematical errors and acquiring of Chinese characters written by foreign learners.This thesis studies the systematical errors in character writing by foreign students in terms of the learning of components. We identify three types of errors: 1. Errors of substitution; 2.Addition and omission errors; and 3. Erroneous variants and misplaced components.Error of substitution caused by similar appearance is the most common error type in every learning stage and in the corpus written by students from different countries. When writing characters, the similar appearance of components always interfere with students’ choice. Thus, we should reinforce students’ the similar components Cognition ability.The amount of errors is the most in early stage. In middle stage, the amount decreases at large amplitude and come into a stable state. In late stage, the amount not decreases at large amplitude any more. We can come to the conclusion that the middle stage is the transition period and the key stage of foreign students’ character acquisition.The writing condition of students come from Sinosphere is better than the condition of students from other countries. The latter has large differences in four types with the students come from Sinosphere.The errors written by foreign students are much more than that of Chinese pupils. The special structures of Chinese characters cause a certain difficulties for foreign students. But the amounts of every error types show that the cognitive difference between foreign students and Chinese pupils is not big as we thought.Key words: characters component error analysis acquisition学位论文独创性声明本人郑重声明：1、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。

论形声字在对外汉语初级泛读课程教学中的作用

论形声字在对外汉语初级泛读课程教学中的作用形声字是汉字的一种特殊字形，它由声旁和形旁两部分组成，声旁表示发音，形旁表示意义。

形声字的出现丰富了汉字的内涵，使得汉字更加生动及富有趣味。

在对外汉语初级泛读课程教学中，形声字作为汉字学习的一部分，对于学生的阅读能力和语言学习有着重要的作用。

本文将从形声字的特点、对外汉语初级泛读课程的教学实践以及形声字在教学中的应用等方面探讨形声字在对外汉语初级泛读课程教学中的作用。

一、形声字的特点形声字是汉字中常见的一种字形，它由形旁和声旁两部分组成。

形旁一般表示字的意义，声旁则表示发音。

形声字充分利用了汉字的字形结构，通过组合不同的形旁和声旁创造出大量的意义相近或相似的汉字。

形声字的特点是具有明显的意义相关性和音近意远性，这使得学习和记忆形声字变得更加简单和有趣。

二、对外汉语初级泛读课程的教学实践对外汉语初级泛读课程旨在帮助学生提高汉语阅读理解能力，扩大词汇量，提升语言表达能力。

在这门课程中，学生将接触到大量的汉语词汇和句子，通过课文阅读、词汇积累、语法训练等方式来提高汉语的能力。

而形声字作为汉字学习的一部分，也在这门课程中发挥着不可忽视的作用。

1. 提高学生的阅读速度和词汇量形声字的特点是具有明显的意义相关性和音近意远性，这使得学生在阅读时能够更加快速地理解和记忆汉字。

采用形声字教学方法，可以让学生通过识字的方式来积累词汇，提高他们的阅读速度和词汇量。

2. 激发学生学习汉字的兴趣形声字的组合方式使得汉字变得更加生动有趣，而且形声字往往有着特殊的意义和内涵，这会激发学生学习汉字的兴趣。

通过形声字的教学，可以让学生更加愿意去接触和学习汉字，提高他们的学习积极性。

3. 帮助学生理解词义和句子结构形声字能够通过其形旁和声旁结合的方式，直观地体现出构词和词义之间的关系，从而帮助学生更好地理解词义和句子结构。

在对外汉语初级泛读课程中，通过形声字的教学，可以让学生更加深刻地理解词汇和句子的意义，提高他们的阅读理解能力。

论形声字在对外汉语初级泛读课程教学中的作用

论形声字在对外汉语初级泛读课程教学中的作用形声字是汉字中最为特殊的一类字，它是由“形旁”和“声旁”两部分组合成的汉字。

形旁通常表示汉字的意义或者类别，而声旁则是表示汉字的读音。

在对外汉语初级泛读课程教学中，形声字具有重要的作用，主要表现在以下几个方面。

第一，形声字可以帮助学生提高汉字的识读能力。

对于初学者而言，汉字的识读是学好汉语的重要一步。

形声字的出现可以帮助学生轻松地联想到该字的发音和意义，缩短识读的时间，从而更快捷地掌握汉字。

例如：学生在学习“妈”字时，就可以通过形声字“媽”来加深对妈妈的形象记忆，发现母系家庭常用的“妈”字全是形声字，就能快速将“妈”字与语言环境联系起来，从而进一步促进汉语的学习效果。

第二，形声字可以帮助学生提高汉字的造词能力。

在泛读教学中，教师通常会引导学生学习一些常用词汇，并带领学生创造、扩充汉语词汇，形声字可以帮助学生轻松地从某些汉字推导和造词。

例如：在学习“眼”字时，可以引导学生通过形声字“目”和“艮”，推导出“视力不好”的“近视”这个词，进一步培养学生积极思考和创造的能力。

第三，形声字可以帮助学生深入了解汉字的历史渊源和文化内涵。

汉字是中国文化的重要组成部分，形声字不仅是汉字形成时的产物，而且也蕴含着丰富的文化内涵。

通过对形声字的教学，可以帮助学生更好地理解汉字发展的历史、变化和演变，学习和了解一些相关的文化知识。

这有利于学生更好地融入中国社会和文化，增强中华文化自信心和认同感。

综上所述，形声字在对外汉语初级泛读教学中具有不可替代的作用。

教师应该充分发挥形声字的作用，在教学中多加引导和讲解，帮助学生更好地掌握汉字和汉语，从而提高汉语学习的效果和质量。

对外汉语教学中形声字声符特点的应用

对外汉语教学中形声字声符特点的应用
形声字是汉字中数量最多的一类字，具有一个“声旁”和一个“形旁”。

声符特点是
形声字中的一个重要特点，也是对外汉语教学中需要注意的一个方面。

首先，形声字的声符特点使得学习汉字的外国学生建立了一种特殊的学习方法。

即通
过“声音+形状”来记忆汉字，因为大多数形声字的形部叫做“形旁”，往往与意义有关，可以用意为本字意的词语作为提示，再与所代表的音做一个组合，来记忆和理解汉字的发
音和含义。

其次，声符特点也有助于培养学生的语感和音感能力。

在中文学习的初期，外国学生
通常会对汉字的发音和声调感到困惑，但是通过形声字的声符特点，可以帮助学生更好的
感受到汉语的声音和语感，从而提高语言表达的水平。

此外，声符特点还有助于学生更深入的了解汉字的演变过程和文化背景。

可以通过形
象生动的教学材料，向学生介绍汉字的演变历史和文化底蕴，从而使学生更好的理解汉字，并且为学习汉语文化打下更好的基础。

最后，对外汉语教学中应用声符特点，可以提高教学的效率和趣味性。

通过使用有趣
的图片或音频材料来辅助授课，可以加强学生对汉字的记忆和理解，同时也可以增加课堂
的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和参与度。

总之，形声字中声符特点在对外汉语教学中具有重要的应用价值，可以帮助学生更好
的掌握汉字发音和含义，提高语感和音感能力，增加学习的趣味性和互动性，同时也可以
深入了解汉字的文化背景。

形声字的形符对留学生汉字学习的影响

毕业论文形声字的形符对留学生汉字学习的影响姓名：学号：专业：指导老师：论文提交日期：诚信声明本人郑重声明：所呈交的学士学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。

论文所涉及的项目为本人亲自负责或者参与实施的项目。

除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。

本人完全了解本声明的法律结果由本人承担。

学士学位论文作者签名:日期：年月日目录目录 (I)摘要 (2)Abstract (3)第1章绪论 (3)1.1 研究背景和意义 (3)1.2 文献综述 (4)1.3 研究方法 (4)第2章留学生学习形声字偏误原因分析 (5)2.1 汉字的复杂性 (5)2.2对汉字的书写不够重视 (6)2.3部分教师的综合素质不高 (6)第3章形声字形符的影响 (7)3.1形声字形符的分类 (7)3.2形声字的形符的影响 (8)第4章留学生形声字的教学策略 (8)4.1采取以部件为主的教学方式 (8)4.2注重因材施教 (9)4.3加强多媒体的应用 (10)结论 (11)摘要通常情况下来说，形声字是我国汉字里面最多的一种汉子类型，它对于汉字的规律的体现非常明显，同时系统性也很强，因此在留学生的汉字学习过程中成为难点和重点。

然而大部分的留学生在形声字的学习过程中往往不能够把汉字的音、形和义进行正确的掌握，尤其是形符形近的形声字学习起来更加困难，导致汉字学习的效果受到不良的影响。

本文基于此从汉字、留学生、教学等三个方面对形符形近的形声字的偏误原因进行了分析，然后在此基础上对形符形近的形声字偏误进行了专门的教学设计和教案设计，希望对于提高留学生形声字的学习效果有积极的作用。

关键词：形声字；形符；学习；影响AbstractNormally, phonographic is a type of Chinese man Chinese characters most inside, it reflects the rules for Chinese characters is very obvious, and the system is also very strong, so the students in the learning process Chinese characters become the emphasis and difficulty. However, most of the students in the learning process of pictograph characters are usually not able to Chinese characters sound, form and meaning of the correct grasp, especially the shape symbol shape near the chronograph learning more difficult, leading to influence the learning effect is poor Chinese characters. In the phonetic errors are analyzed based on this form, students from Chinese characters and teaching three aspects, and then based on the shape near the chronograph errors of teaching design and teaching design of special shape symbol, hope to have positive effect on improving students characters the learning effect of students.Key Words：Phonetic characters; shape character; learning effect;第1章绪论1.1研究背景和意义据统计，随着中国综合国力的增强，国际地位的提升，越来越多的留学生愿赴华学习，但汉字作为世界上最古老的文字之一，由形、音、义构成，而且字形复杂，数量庞大。

对外汉语教学中形声字声符特点的应用

对外汉语教学中形声字声符特点的应用1. 引言1.1 背景介绍对外汉语教学中形声字声符特点的应用引言随着中国的国际地位不断提高，对外汉语教学也变得越来越重要。

而形声字和声符作为汉字中特有的结构特点，对于外国学生学习汉语起着重要的作用。

形声字是由两个部分组成，一个部分表示字的意义，另一个部分表示字的读音；而声符则是字的部首和偏旁，能够提示字的读音。

在对外汉语教学中，合理运用形声字和声符可以帮助学生更快地掌握汉字的意义和发音，提高学习效率。

研究目的本文旨在探讨形声字和声符在对外汉语教学中的应用，通过分析案例，总结其优点和局限性，提出相应的教学建议。

也将探讨形声字和声符在对外汉语教学中的应用意义，以及未来的发展展望。

【字数要求200】1.2 研究目的研究目的是探讨对外汉语教学中形声字声符特点的应用，深入分析形声字和声符在汉字学习中的重要作用。

通过对形声字和声符的概念进行详细解释，说明其在对外汉语教学中的具体应用方式。

通过案例分析和对优点和局限性的探讨，探讨形声字和声符教学方法的有效性和实用性。

本研究旨在总结形声字和声符教学方法的优势，提出相应的教学建议，并探讨在对外汉语教学中形声字声符的应用意义。

最终目的是为了更好地指导和促进对外汉语学习者的汉字学习，提高他们对汉语文字的理解和运用能力，以便更好地提升他们的语言能力和跨文化交际能力。

【研究目的完】2. 正文2.1 形声字和声符的概念形声字是汉字的一种字形, 由意符和声符组成。

"形"代表意义, "声"代表发音。

形声字是通过意符表示词义, 通过声符表示发音。

形声字的特点是形旁和声旁共同构成一个汉字, 形旁通常表示字的意义, 声旁通常表示字的发音。

形声字的构成有两个基本要素：形旁和声旁。

形旁一般位于上部或左侧, 起到限制意义作用；声旁则位于下部或右侧, 起到提示读音的作用。

形旁和声旁的搭配形成的字称为形声字。

形声字的形旁往往与字的语义相关, 声旁一般很少直接体现字的音义关系, 但声旁所包含的音素往往能提示字的读音。