对外汉语中的汉字教学文献综述
对外汉语文献综述
对外汉语专业发展概况文献综述0709600103 李鑫洁一、引言中华民族同世界各民族友好往来的历史有多久，对外汉语教学的历史就有多久。
中国同世界各国交往的密切程度，以及国力的强弱，直接影响着对外汉语教学的兴衰。
至新中国成立以后，对外汉语教学逐渐成为一门学科和一项语言教育事业。
目前这项事业正以崭新的姿态、面向世界、迎接未来。
以此为背景，我们尝试对对外汉语教学事业从20世纪50年代初开创至今的50多年历史中该领域内主要贡献者的观点进行综合分析、归纳整理，并梳理其时间逻辑发展的顺序，力求更直观、更系统、更有层次性地理解对外汉语专业的发展概况。
本文对文献的综述基本上按照对外汉语事业的实际发展进程展开。
第二部分介绍对外汉语专业出现的历史渊源和初创阶段。
第三部分介绍巩固和发展阶段中、围绕对外汉语事业提出的各种理论与见解。
第四部分细致分析对外汉语专业的现状和趋势、展望对外汉语专业的发展前景。
二、历史渊源与初创阶段（一）历史渊源西汉时，我国周边的少数民族就有人来当时的长安学习汉语。
而中国真正对外国人进行汉语教学的历史可以追溯到东汉。
至唐代，由于国力强盛，世界上许多国家都派留学生来中国学习，如日本派遣了十几次“遣唐使”，每批几百人；新罗统一朝鲜半岛后，也派遣留学生到长安，每批有百余人。
以后的各个朝代也都有留学生来中国学习（元代实行霸权，留学生数量锐减），其中《老乞大》、《朴事通》等就是明初教朝鲜人学习汉语口语（北京口语）的教材。
而明末金尼阁的《西儒耳目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可算当时影响较广的汉语教材。
民国期间，中国政府也同外国政府交换了少数留学生，当时也有许多知名学者先后从事过对外汉语教学或相关工作。
如老舍先生在1924~1929年间，在英国伦敦大学东方学院担任汉语讲师，他当年讲课的录音，至今还保存在伦敦。
（二）初创阶段（20世纪50年代初期—20世纪60年代初期）尽管中国角外国人学习汉语的历史悠久，然而作为一门专业学科的“对外汉语”是一门年轻的学科。
文献综述（对外汉语教学中的偏误分析）5篇
文献综述（对外汉语教学中的偏误分析）5篇第一篇：文献综述 (对外汉语教学中的偏误分析)文献综述前言20世纪90年代以后，对外汉语教学开始受到重视，有关于汉字教学各方面的研究都开始蓬勃发展起来。
偏误分析是汉语作为第二语言教学中的一个重要课题, 也是近年来研究的一个热点问题。
如果从1984 年鲁健骥先生引进中介语理论算起,偏误研究在对外汉语教学界只有短短30多年的历史, 但其发展速度却非常迅猛, 特别是近年来, 随着研究队伍日益壮大、研究手段的不断更新, 偏误分析的各项成果更是如雨后春笋般在对外汉语语音、词汇、文字、语法等各个领域破土发芽。
为深入研究对外汉语教学中的偏误分析，我查阅了一些文献资料。
主题关于汉字学习的偏误分析，其本身发展就不是很早，所以这方面的综述更是不多。
我们能够看到的是一些关于“对外汉字教学”的综述，在这些综述中提到了关于汉字偏误分析的内容及成果。
例如潘先军的《近4年对外汉字教学研究述评》（2003）、李蕊的《对外汉字教学研究综述》（2008）。
2005年，出现了专门针对汉字偏误分析的综述，如刘晓岚的《留学生汉字偏误研究综述》。
鉴于这方面的综述做得较少，我只是简要针对对外汉语教学中的偏误分析的研究进行了查阅,主要针对语音、汉字、词类、语法等进行的分析。
一、对外汉语教学中的语音偏误分析研究者们主要分析对比了学生在声母、韵母、声调、轻重音、儿化音等方面的语音偏误，并提出了一系列纠正发音偏误的教学策略和方法，使我们更清楚地了解语音偏误分析的面貌，这为在汉语学习和教学中避免语音上的偏误提供了帮助，并为我们进一步寻找更有效的纠正语音偏误的教学策略提供了帮助。
如郭宏的《韩国学生汉语学习中语音偏误例析》（2005）针对韩国学生在学习汉语时遇到的问题进行分析纠正；叶南的《对外语语音偏误研究》（2008）针对学生的语音偏误,提出了一系列纠正语音偏误对策:《拼音方案》的策略性调整;声调、变调和轻声的音乐旋律练唱;韵母类推系联网络;声母纵横系联方阵。
对外汉字教学研究综述
对外汉字教学研究综述汉字是汉语的书写符号系统，无论是对中国人还是外国人来说，都是学习汉语，获得汉语读写能力的基础。
因此，对外汉字教学是对外汉语教学的重要内容。
然而，汉字是表意体系的文字，与拼音文字有很大的差别，对于非汉字文化圈的外国人来说，汉字是他们在学习汉语过程中最大的困难，有些外国人甚至回避汉字的学习。
所以对外汉字教学既是对外汉语教学中的重点也是难点，了解对外汉字教学研究的成果和现状，有利于对外汉字教学的发展。
一、以教学为目的的汉字本体研究对外汉字教学领域的汉字本体研究包括字形研究、字音研究、字义研究，具体来说又主要集中在汉字构形研究和形声字研究两个方面上。
（一）字形研究字形研究是对外汉字教学本体研究的主要方面。
现代汉字学主张汉字有笔画、部件和整字三个结构层次。
受现代汉字学的影响，大部分学者对对外汉字教学任务的理解主要局限在教授汉字形体上，在汉字本体方面的研究上偏重字形结构研究，而尤为重视部件的研究。
1.部件研究张旺熹《从汉字部件到汉字结构――谈对外汉字教学》（1990）从汉字的特点出发，分析了1000个高频字的部件分布，提出了汉字“部件结构教学”的基本原则和方法，该方法立足于现行汉字的特点，符合汉字本身的规律，其有效性不断地得到教学实践的证实；费锦昌《汉字部件研究》（1996）主要讨论了汉字部件切分的原则和方法；崔永华《汉字部件和对外汉字教学》（1997）主要对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙两级词的基础部件进行了分析；万业馨《汉字字符分工与部件教学》（1999）在讨论字符分工的基础上提出了“汉字教学部件”；梁彦民《汉字部件区别特征与对外汉字教学》（2004）提出对外汉字教学应贯彻汉字系统性教学原则，联系汉字的理据性；邢红兵《汉字部件统计分析》（2005）在拆分《大纲》2905个汉字的基础上，建立了“等级汉字拆分数据库”和“等级汉字基础部件数据库”，并对数据库中相关信息进行了统计等等。
对外汉语写作文献综述
对外汉语写作文献综述我给大家讲个小故事吧。
我的邻居叔叔是个对外汉语老师。
有一次，他给我看了一些他教学用的书本和资料，那些就是关于对外汉语写作的文献呢。
里面有好多简单又好玩的方法教外国人写汉字。
比如说，教“日”这个字的时候，就会画一个圆圆的太阳，告诉外国人这个字就像太阳的样子。
在这些文献里，还有很多有趣的故事。
有个外国小朋友，刚开始写汉字的时候，总是把笔画写错。
老师就想了个办法，用小木棍来摆汉字的笔画，就像搭小积木一样。
这个外国小朋友很快就记住了笔画的顺序。
对外汉语写作是个很有意思的事儿，那写作文献综述呢，就像是在讲对外汉语写作的故事集。
我有个小伙伴，他的妈妈是对外汉语老师。
有一回，我去他家玩，看到他妈妈在看一些很特别的书。
他妈妈说那些书就是对外汉语写作文献。
里面有好多不同国家的人学习汉语写作的例子。
就像有个日本的大哥哥，他觉得汉语的声调特别难。
文献里就有老师分享怎么用唱歌的方法来教声调。
就像把一声想象成是在平地上走，二声是爬山，三声是先下山再上山，四声是下山。
这个日本大哥哥用了这个方法后，声调就学得好多了。
还有啊，有个美国的姐姐，她写作文的时候不知道怎么用连接词。
文献里就有老师说可以用图片来表示连接词的关系。
比如“而且”，就画两个手拉手的小人，表示是在原来的基础上还有更多的东西。
这些文献综述就像是一个装满了魔法棒的盒子，每个魔法棒都能帮助对外汉语老师解决一个小问题。
让外国人在学习汉语写作的道路上走得更顺利，也让汉语能传播到更多的地方，让更多的人感受到汉语的魅力。
我在学校里就听说过这样的事儿。
有个对外汉语老师在教一群韩国的小朋友写汉字。
那些小朋友总是把汉字写得歪歪扭扭的。
后来老师看了一些文献，里面有个方法是用田字格的小卡片，让小朋友在卡片上写汉字，这样就能把汉字写得更工整。
再比如说，有个非洲来的叔叔，他想写一篇关于中国美食的汉语作文。
可是他不知道怎么形容那些美味的食物。
在对外汉语写作文献里就有很多形容食物的好词好句。
对外汉语汉字教学研究综述
分类号学号M********* 学校代码密级硕士学位论文对外汉语汉字教学研究综述学位申请人：张传音学科专业：汉语国际教育指导教师：黄仁瑄教授答辩日期：2015年5月26日A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirementsfor the Degree for the Master of ArtA Summary of Chinese Character Teaching in TeachingChinese as a Foreign LanguageCandidate : Chuanyin ZhangMajor : Master of Teaching Chinese tospeakers of other LanguageSupervisor : Prof. Renxuan HuangHuazhong University of Science & TechnologyWuhan 430074, P.R.ChinaMay, 2015独创性声明本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。
对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
学位论文作者签名：日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。
本人授权华中科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。
保密□，在年解密后适用本授权书。
本论文属于不保密□。
（请在以上方框内打“√”）学位论文作者签名：指导教师签名：日期：年月日日期：年月日摘要汉字教学在近年来在对外汉语界中备受重视。
近十年对外汉字教学原则和方法研究综述
近十年对外汉字教学原则和方法研究综述近些年来，对外汉语教学界在对外汉字教学方面的研究成果很丰富，包括汉字本体研究、汉字习得研究、教学原则和方法研究等多个层面。
本文对近十年来对外汉字教学原则和方法的研究成果进行了简单归纳和整理，希望能够为进一步的对外汉字教学和研究提供参考。
标签：对外汉字教学教学原则教学方法汉字是汉语的书写符号系统。
要学习汉语，就必须学习汉字。
对外汉字教学是指：以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动（卞觉非，1999）。
汉字教学的任务是：以现代汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，旨在培养学生的认读和书写能力（刘珣，2002）。
与拼音文字相比，汉字体系庞大，字形、读音、意义都很复杂，所以汉字是留学生尤其是使用拼音文字体系的留学生学习汉语的最大障碍。
对外汉语教师如何教汉字、怎样提高留学生习得汉字的效率，并使他们通过汉字的学习学好汉语，是对外汉语教学中一个值得研究的重要问题。
十几年来，对外汉语教学界在对外汉字教学方面的研究成果层出不穷，包括汉字本体研究、汉字习得研究、教学原则和方法研究等多个层面。
本文主要对近十年来对外汉字教学原则和教学方法方面的研究进行概括和评述，总结成果，希望能为进一步的对外汉字教学与研究提供一点参考。
一、关于教学原则在对外汉语教学领域，几十年来，许多专家学者对汉字教学进行了广泛而深入的研究，提出了一系列教学原则和方法。
以下是笔者对近几年的对外汉字教学原则所作的归纳总结。
（一）认写分流，多认少写，先认后写对外汉字教学，包括汉字认读和书写两个方面，这就涉及到怎样处理二者的关系问题。
过去学者大都主张汉字认读和书写的掌握同步进行，现行的汉字教学模式也主要是“认写同步”。
但是这种汉字教学模式对于“非汉字文化圈”的学习者来说难度很大。
近些年，不少研究者提出应当“认写分流”。
周小兵（1999）提出“输入与输出分流（即认读和书写分流）”的原则，他认为，有了大量的输入，大脑才会储存足够的汉字信息，才可能进一步产生自动处理汉字的机制，才可能进一步促进书写能力的提高，但要注意认读和书写应有一个合理的比例。
对外汉字教学研究综述
对外汉字教学研究综述作者：何欣潼来源：《亚太教育》2016年第31期作者简介：何欣潼（1992-），女，汉族，江苏盐城人，苏州大学文学院，研究生在读，研究方向：汉语国际教育。
摘要：笔者着眼于建国以来，主要是二十世纪九十年代以来对外汉语学界关于汉字教学的代表性论文，总结出对外汉字教学的发展脉络，指出理论研究的成就与不足，希望有助于推动对外汉字教学的进步。
关键词：对外汉字；研究综述中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0144-02对外汉字教学，即对外汉语中的汉字教学，指对以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。
[1]在对外汉语研究中，有时也简称“汉字教学”。
在上世纪六十年代对外汉语教学事业的开创时期，已有学者注意到对外汉语教学中的汉字问题。
由于受西方外语教学理论的影响，我国的对外汉语教学长期以语法和词汇为中心，汉字教学未得以充分重视，研究成果少，空白点多。
直到九十年代中后期，学术界关于“词本位”还是“字本位”的大讨论刺激了对外汉字教学的专门研究，可以说，对外汉字的研究至此才真正起步。
九十年代初期以前（1993年以前），研究者们已认识到汉字的特点，对外汉字教学应结合汉字自身规律和特殊性，内容大多以宏观表述为主，较为笼统。
九十年代中后期以来（1994年以后），学术界有关对外汉字教学的研究盛况空前，汉字本体、汉字教学法、教材编排、汉字习得等方面的论述层出不穷，对外汉字教学研究趋于微观化、专门化、具体化，极大地推动了对外汉字教学理论的发展。
基于二十世纪九十年代中后期以来的核心期刊论文分析，对外汉字教学主要涉及三大方面：（1）从教学者角度看，包括教什么和怎么教，即汉字教学研究；（2）从学习者角度看，包括对汉字认知的调查研究和对汉字偏误的分析，即汉字习得研究；（3）教材编写研究。
一、汉字教学研究汉字和汉字教学是对外汉语语言要素教学的一部分。
汉字对外教学研究综述
汉字对外教学研究综述一、国内外汉字教学的研究现状（1）学科发展概述中国的汉字教学研究可以追溯到20世纪50年代，当时国内的汉字教学还是以传统的记忆法为主，缺乏科学性和系统性。
70年代以后，汉字教学逐渐重视理论研究，同时开始形成教材编写、教学方法的研究，逐渐走向规范化、科学化。
80年代以后，国内汉字教学进入繁荣期。
教学研究已经日臻专业化、学科化。
国内出现了一批知名的教学专家，如珞珈山汉字研究所的沈自尹、王力卓教授等。
（2）主要研究内容国内的汉字教学研究重点围绕教学内容、教学方法、教学效果等方面展开。
其中，教学内容的研究主要集中在汉字识读、书写、用法等方面。
在教学方法研究方面，从传统教学方法到现代教学方法的探索，从基础识字教学到汉字文化教育的研究，都得到了广泛的关注。
在教学效果方面，研究者主要从学习者的识字量、识字能力、学习兴趣等方面进行了探讨。
在海外，中国文化的普及和汉语国际化的影响下，越来越多的外国人开始学习汉字。
与此同时，大量的汉字教材和教学方法也开始出现。
从20世纪六七十年代的抢救传统汉字，到后来的新汉字运动，发现海外对汉字的关注和研究逐步升温。
一些国家和地区的学者、教育机构在汉字教学方法、汉字学习过程等方面进行了详细的研究，并发表了一些重要的论文和著作。
在教学方法方面，除了传统的单纯记忆外，还提供了其他一些独特的教学方法，如基于形式、形音代码等方面的研究。
二、汉字教学存在的问题与展望1. 主要问题（1）教材单一化：国内外很多教材大量重复、过于简单，缺乏足够的系统性和深度，把汉字教学降低为信息传授，在口语教学中扮演了次要角色。
（2）教学模式单一化：传统的教学模式可能会使一些学生产生厌烦情绪，影响汉字学习的兴趣和积极性。
（3）教学效果不尽如人意：因为汉字本身就具有一定的难度，学习难度高，汉字学习的效果也是十分有限的。
学生容易出现记忆混淆，错写错读等等问题。
2. 展望与建议（1）教学内容更加全面：在教材编写上，应充分考虑同学们的学习水平，不仅要重视教学形式，更重要的是注重教学内容的深度和广度。
近五年对外汉字教学综述
近五年对外汉字教学综述汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分。
随着对外汉语教学这一学科的不断发展，汉字教学的研究也在不断深入。
然而汉字一直是對外汉语教学的瓶颈，汉字难学在很大程度上是汉字难写、难记造成的。
对外汉字教学作为对外汉语教学的重要组成部分，近年来受到越来越多的语言学家的关注。
本文从教学模式、教学方法、教材编写、信息技术的运用几个方面总结近五年来的对外汉字教学成果，并在此基础上提出自己的想法。
标签：汉字教学教学模式教学方法教材编写一、引言对外汉字教学，即对外汉语中的汉字教学，指对以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。
在对外汉语研究中，对外汉字教学有时也简称“汉字教学”。
汉字教学是对外汉语教学的重点和难点，因而一直没有探索出有效的教学模式和方法，所以汉字教学相较于词汇、语法教学而言，一直处于弱势地位。
步入21世纪以后，我国综合国力不断提升，随着“走出去”战略的实施和推广，全球“汉语热”持续高涨，汉字教学得到重视，汉字教学的成果也越来越多。
二、教学模式随着对外汉语教学的不断发展，对外汉字教学模式也在不断发展。
（一）“语文一体”的教学模式20世纪90年代前后，对外汉语教学流行“语文并进”的教学模式，语言与文字、听说与读写同步前进。
半个世纪以来，一直采用“语文并进”的做法，但效果很不理想。
该模式不仅不能按汉字的结构规律讲解汉字，而且由于汉字难学，听说训练也会受到很大影响。
之后，吕必松、赵元任等学者指出：“语文一体”的教学模式不适合对外汉语，汉语文教学应走“语文分开”的路子。
对于非汉字圈的学习者来说，由于没有汉语学习背景，在学习听说的同时再学一套书写规则，其难度可想而知。
（二）“语文分开”的教学模式许多研究者都认同“语文分流”模式更符合初级阶段非汉字文化圈汉语学习者的需求的观点。
李蕊（2013）通过实验证明“语文分进”教学模式下的非汉字圈学习者在汉字能力中的音形义的联结、形旁和声旁的分辨利用及语素义分解组合三方面均有较为突出的优势，进而推测语文分进的教学模式对学习者的汉字能力有较显著稳定的影响。
近二十年对外汉字教学研究综述
２ ０１ ５
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写作 过 程 中 得
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２ ８９
国 际 汉 语学 报第
７
卷第
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六 书 为 基 础 还 是 以 现 代 汉 字 构 形 学笔 画 部 件 整 字 为 基础 ？ 声 旁 与 形 旁 在 教 学 中 的
”
，
、
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５ ４ 多 媒 体 等 现 代科 技 手段 现 有教 材对 汉 字 教 学 的 安 排是 否 妥 当 ？ 位 置 究 竟 如 何处 理 ？ ６ 外 国 人 对 汉 字 与 字 母 文 字在 认 知 上 究 竟 能 否 ／ 如 何 为 汉 字 教学 的 改 革 提 供 有 力 支 持 ？
。
占
有 举足 轻 重 的 位置 是 制 约 整 个 对 外 汉 语教
，
一
学 效 率 提高 的 瓶 颈 和 关 键 因 素
对 外 汉 语教 学 界 多 年 来
。
直 不 间 断 地 对 汉 字 教 学 模 式进
、
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，
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可观的 研究 成 果
本 文 从 对 外 大 纲 研
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而 国 内 母 语 教学 中 对初 学 者 的 汉 字教 学是 在 学 习 者 已 经 具有 几 千 口 语 词
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时 间 相 对 比 较 漫长 约 需
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尉 万 传 男 语 言 学 博 士 现为 教 育 部 人文 社 科 重 点研 究 基地广 东 外语 外 贸 大 学 外 国 语 言 学 及应 用语 言 学研 究 中 心 在 站
留学生汉语教学中的汉字教学研究
5.7 建立偏误语料库 (18)第六章结语 (19)6.1 研究总结 (19)6.2 本文的创新点 (19)6.3 本文的不足与展望 (19)参考文献 (21)个人简历 (22)致谢 (23)摘要汉字是记录汉语的书写符号系统，同时也是对外汉语教学中的四大语言要素之一，汉字教学在对外汉语教学中居于十分重要的地位。
目前,“汉字难教、汉字难学”的问题是对外汉语界一直倍感困扰的，也让许多外国学习者对学习汉语望而生畏，严重阻碍了对外汉语教学事业的顺利进行。
如何消除学生对汉字的畏难情绪，让学生越发快速有效地对其掌握，提高对外汉字课堂的教学效果，是对外汉字教学的主要任务。
本文着重从四个方面对对外汉字教学进行阐述。
第一部分，主要对研究中所涉及到的理论知识进行简要论述。
以行为主义学习理论、认知主义学习理论、偏误分析理论以及留学生汉字的认知心理四个方面为理论基础，探讨对外汉字教学的主要教学方法和学习策略。
总结了“小步子教学法”、“及时反馈法”、“强化法”等教学方法和策略，并把留学生学习汉字的过程分为兴奋期、挫折期、调整期和适应期，分别加以论述。
第二部分，本文主要对“对外汉字教学难”这一现象进行了分析，通过讨论得出了造成了对外汉字教学难的几个原因：汉字自身的性质使然、对外汉字教学方法缺乏科学性、中外认知习惯的差异以及对外汉字教学没有受到应有的重视。
在汉字本身的性质部分，指出了汉字数量繁多、形体结构复杂、同音不同字、同字不同音以及形体演变几个方面造成了汉字难教、难学。
从教师和学习者两个方面揭示了汉字教学没有受到应有的重视的原因。
第三部分，本文主要论述了留学生在学习汉字时出现的偏误，并从笔画偏误、部件偏误以及整字偏误这三个角度分别加以论述。
从笔画的角度总结出了三种偏误：笔画的增减、笔画的误用以及笔画顺序的不当。
从部件的角度总结出了部件的增加或遗失、部件的变形以及混淆这三种偏误。
从整字的角度总结出了汉字结构的松散、部件的错位、笔画或部件之间比例的失衡以及错字或别字四种偏误类型。
汉字对外教学研究综述
汉字对外教学研究综述作者：晴朗来源：《中文信息》2019年第04期摘要：对外汉语教学古已有之，但是相关文献记载甚少。
这一方面是由于教学者对汉字教学重视的程度不够，另一方面是人们错误地认为应该把汉字教学归入了词汇教学之中。
直到九十年代中期，汉字教学作为汉语教学的热点得到了高度重视。
本文将从对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的相关研究出发，研究汉字的字源，同时对对外的教学展开研究。
通过这些研究为后来的教学提供一定的资料。
关键词：对外汉语汉字教学汉字本体研究中图分类号H09 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）04-0-01一、《汉字等级大纲》相关研究《汉语水平词汇与汉字等级大纲》是于1990年，由国家汉语汉办水平考试部与汉语北语水平考试中心一同编制的。
研制者声称该大纲“不同于一般的教学大纲”而是“一种规范性的水平大纲。
” 自此以后，在对外汉语的教学中，不论是教学教材的设计或者是课堂授业，都以此为参考依据。
各级汉语水平考试以及最终成绩的评测，也以它为标准。
共有 2905 个汉字（2864+41）被《汉语水平词汇与汉字等级大纲》所收录，并且被分为甲、乙、丙、丁四级。
（秦月）其中甲级字800个，乙级字804个，丙级字590个，丙级字附加字11个，丁级字670个，丁级字附加字30个。
这2905个汉字，包含国家语言文字委汉字处制定的《现代汉语常用字表》2500常用字中的2485个。
字源研究。
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（以下简称<大纲>）中的甲级、乙级字多为初级对外汉字教材选字的蓝本，不少学者针对这个选字来源进行了研究。
张静贤（1998）认为选字需综合考虑汉字使用覆盖率、构字和构词能力，应将甲级词用字（801 个）作为教学目标。
反对者则从《大纲》“以词级定字级”这一点进行反驳。
李焱、孟繁杰（2006）提出汉字的特点之一便是字与词的关系紧密，由字及词、以词带字的方式可以促进汉字学习，而《大纲》是以相对应的词汇总量和词汇分级为基础对汉字进行分级，这就无法体现汉字构词方面的优势，易造成记忆负担。
汉字对外教学研究综述
汉字对外教学研究综述汉字对外教学是指将汉字作为外语对外教授的一种教学方法。
汉字是中国文化的重要组成部分，也是中国语言的表征，因此学习汉字对于汉语学习者来说非常重要。
汉字对外教学一直是汉语教学的重点和难点之一，研究者们对汉字对外教学进行了广泛的研究和探讨。
本综述将对汉字对外教学的研究进行概述，并对研究中涉及到的方法、策略和效果进行分析和总结。
通常，有两种不同的汉字对外教学方法，即音韵教学法和象形教学法。
音韵教学法是通过音的组合和发音规则来教授汉字的，它注重教授汉字的读音和声调变化。
而象形教学法则是通过字形的形象特点来教授汉字的，它注重教授汉字的结构和构造规律。
在汉字对外教学的策略上，一般采用了视觉教学和听觉教学相结合的方法。
视觉教学通过展示汉字的字形特点和书写规范，让学习者通过观察、模仿和比较来学习汉字。
而听觉教学则通过教授汉字的读音和声调变化，让学习者通过听、说、读和写等方式来巩固和掌握汉字的发音和使用方法。
在教学效果方面，研究者们发现，汉字对外教学方法对学习者的汉字水平和语言能力的提高是有积极作用的。
音韵教学法和象形教学法在不同学习者群体中表现出不同的优势和适用性。
音韵教学法适合初学者和重口音学习者，因为它可以帮助他们掌握汉字的基本发音和声调规律；而象形教学法则适合有一定汉语基础的学习者，因为它可以帮助他们理解汉字的结构和构造规律。
教师的角色和教学资源的使用也对汉字对外教学的效果产生着重要影响。
有研究发现，高效的教学师资和优质的教学资源可以提高学习者的学习兴趣和学习动力，从而促进汉字对外教学的效果。
在汉字对外教学中，教师需要具备强大的教学技能和丰富的教学经验，教学资源也需要精心设计和合理利用。
汉字对外教学研究在传统教学方法和现代教学技术的支持下，为汉语学习者提供了更加有效和个性化的学习方式。
未来的研究可以进一步探索汉字对外教学的最佳策略和教学资源的应用，以及教学效果的评估和提高。
汉字对外教学研究综述
汉字对外教学研究综述汉字是中文的核心，掌握汉字是学习中文的关键。
而随着汉语在国际上的影响力不断增加，对外汉字教学的重要性也日益凸显。
在这样的背景下，对外汉字教学研究变得愈发重要。
本文将对当前对外汉字教学研究的现状进行综述，探讨其研究领域、主要问题和未来发展趋势。
一、研究领域对外汉字教学研究的领域非常广泛，主要包括以下几个方面：1. 汉字认知研究：这一领域主要关注学习者对汉字的认知过程和规律，包括汉字的形、音、义等方面的认知规律，以及学习者对汉字书写和认读的认知能力。
2. 汉字教学方法研究：这一领域主要关注对外汉字教学的有效方法和策略，包括教学内容的选择、教学手段的运用、教学资源的设计等方面。
3. 汉字教学评估研究：这一领域主要关注对外汉字教学效果的评估方法和工具，包括汉字学习成果的评价标准、评估工具的设计等方面。
4. 汉字教材研究：这一领域主要关注对外汉字教材的编写原则和方法，包括教材内容的选择、教学目标的设定、教学资源的开发等方面。
二、主要问题在对外汉字教学研究的过程中，也存在一些主要的问题和挑战：1. 学习者的汉字认知障碍：由于汉字的形、音、义结合丰富，对非母语学习者来说往往是一个巨大的挑战，他们容易出现书写、认读、理解等方面的困难。
2. 教学方法的选择和实施：针对对外汉字教学，教师应如何选择适合学习者的教学方法，以及如何在实际教学中将这些方法有效地运用到课堂教学中。
3. 教材的编写和应用：对外汉字教学的教材编写和应用也是一个重要的问题，教材内容是否符合学习者的实际需求，教学资源是否丰富多样等都是需要深入研究的问题。
三、未来发展趋势未来对外汉字教学研究有望朝着以下几个方向发展：1. 多方位的研究视角：未来的对外汉字教学研究将更加注重多方位的研究视角，不仅关注学习者的认知过程和能力发展，还将关注教学方法、教材编写和评价等方面。
2. 教学科技的应用：随着信息技术的不断发展，未来对外汉字教学研究还将更加注重教学科技的应用，包括多媒体教学、在线教学、智能化教学等方面。
对外汉语汉字教学研究文献计量分析综论
对外汉语汉字教学研究文献计量分析综论作者：杨琳来源：《高教学刊》2020年第05期摘; 要：汉字教学是对外汉语教学难点。
基于此，文章以中国知网收录的133篇核心期刊为研究对象，利用相关软件建立关键词聚类矩阵，揭示对外汉字教学热点问题，通过定量文献数据分析、整合文本信息，最后对对外汉字教学提出展望。
关键词：对外汉语;汉字教学;共词分析;研究热点中图分类号：G642; ; ; ; ;文献标志码：A; ; ; ; ;文章编号：2096-000X（2020）05-0091-03Abstract： Chinese characters teaching is the most difficult point in TCFL. Based on this， this paper takes 133 core journals included in China Knowledge Network as the research object， uses relevant software to establish keyword clustering matrix， reveals hot topics of TCFL， analyzes and integrates text information through quantitative literature data analysis.Keywords： Chinese as a foreign language; Chinese character teaching; co-word analysis; research hot spot引言隨着中国经济的蓬勃发展，国外学汉语的人数迅速增加。
与语音、词汇、语法学习不同，汉字学习被认为难认、难记、难写，被认为是汉语学习最大的难点。
①在对外汉语教学课堂中，教学形式往往先语后文，即听说领先，读写滞后。
②那么汉字教学的研究状况究竟是怎样的，本研究采用文献计量分析方法，以当前133篇关于对外汉语汉字教学的核心论文为研究对象，借助Bicomb2.0和SPSS 23.0软件建立关键词聚类矩阵，通过定量文献数据分析，使研究者更客观、直观地观察和整合文本信息，找到数据中隐藏的规律和联系。
对外汉字教学研究综述
教学信息新教师教学1、关于“对外汉字教学”的名称关于“对外汉字教学”这一名称最早是由石定果、万叶馨老师（1998）提出的，之后便零星有人开始使用，并对其内涵和外延进行界定。
如费锦昌（1998）在《对外汉字教学的特点、难点及其对策》一文中指出：“‘对外汉字教学’是一种泛化的说法，这儿的‘外’兼含外国和外族，实际上是以汉族和非汉族化纤的。
它包括了所有以汉语为第二语言的学生为对象的汉字教学”。
此后，“对外汉字教学”便被人们沿用起来。
之后伦敦大学的余又兰（1999）在《谈第二语言的汉字教学》一文中对卞先生的观点进行了补充，它主要是立足于国外汉字教学的实际展开，从汉字的特点着手，通过对拉丁子么和汉字书写不同的角度进行比较，提出了汉字学习的数量和掌握的标准，并设计了汉字教学的理想方案，如“眼睛习惯辨认汉字——认知上的挑战，保证汉字的学习时间，学会分析自己的学习过程，找出最适合自己记忆汉字的方法”等等，虽然谈得较多的是局部问题，但却较为实用。
2、关于“对外汉字教学”的主要观点2.1 总体安排因为汉字和汉语存在不同步性，所以在汉语教学上存在有两口锅：以字为基本语言教学单位的书面语言算一口，以词为基本语言教学单位的口头语言算一口。
所以便出现了所谓的“文语之争”。
或主张“先语后文”，即在初级阶段，开始只教拼音，不接触汉字，待学生具备了一定的口水平之后，再教汉字。
这种方法在一开始是行得通的，但随着课文的深入，词汇量剧增，这时候再识记汉字将会给学生们带来很大的负担。
或“语文并进”，即随着课文出现的词语，逐一识读汉字。
这一方法有助于保持口头语言和书面语言的一致性，但是却不符合汉字本身的特点和结构规律，不利于学生学习和掌握。
或“语文穿插”，即拼音与汉字在课文中交叉分布，以有计划地控制生字的量和调节生字的序。
这一方法相对于上述两种方法要好一些，但是却容易造成学生过度依赖拼音，仍然达不到预期的目的。
或者独立设课，集中强化，既不依赖于按词汇项目和语法项目编排的课文，而是但开读写汉字的课程，使用专门的教材，以增强系统性，提高效率。
论对外汉语教学中的汉字教学
论对外汉语教学中的汉字教学汉字教学在对外汉语教学工作中虽然具有重要的意义，也已经引起了广阔对外汉语教学工的重视，下面是搜集的一篇相关，欢送阅读查看。
对外汉语教学中的汉字教学，简称为对外汉字教学。
它是“以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。
汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语”。
①长期以来，对外汉字教学一直是对外汉语教学的一个比拟突出的难点，是影响对外汉语教学水平的提高和对外汉语教学事业开展的瓶颈，尽管此问题已经引起了人们的广泛关注，并进行了多方面的研究，也取得了一定的成果，但是对外汉字教学中存在的诸多问题，并没有得到的解决，因此还有必要进行更深入的研究。
汉字教学是对外汉语教学的重要组成局部，在对外汉语教学中处于非常重要的地位。
汉字教学水平的上下，直接影响着留学生汉语水平的上下，影响着留学生文化的了解和中国文化的传播，因此对外汉字教学具有十分重要的意义。
（一）有助于提高留学生的汉语水平汉字是记录汉语的书写符号系统，与汉语有着非常密切的关系。
如果不能熟练掌握汉字，不但不能顺利进行书面交流，即使是口头交流，也会遇到许多麻烦，因为汉语中存在着大量的同音字和同音词。
而运用汉字的能力又不是天生的，不能像语言那样可以在日常生活中自然习得，必须经过系统正规的学习。
因此外国留学生要想学好汉语，就必须首先学好汉字。
1.汉字是表意体系的文字，具有形、音、义3要素，在这3个要素中，人们首先感知到的是字形，而字形与字义又有着直接的联系。
汉语单音节词的意义，其实就是记录这个词的汉字的意义，而汉语双音节词的意义往往也就是所用汉字的组合意义。
因此，认识汉字，理解汉字，对掌握汉语、运用汉语具有非常重要的根底性作用。
2.掌握汉字还有助于提高留学生学习汉语的兴趣。
留学生学习汉语的主要目标有二：一是会说汉语，能听懂汉语;二是能正确使用汉字。
对外汉语中的汉字教学文献综述
泉州师范学院本科毕业论文文献综述一、前言。
对外汉语汉字教学，即汉语作为第二语言教学，作为一个学科，从形成到现在不过几十年，时间不算太长，学科基础还比较薄弱，理论研究也还不够深厚。
但汉语作为第二语言教学，作为一个学科有它持久的社会需要。
因此，我们应该从那些方面对这个学科进行研究？怎样帮助外国人学好汉字？怎样让留学生运用自如？为了解决上述问题，更好完成本论文，在写作前搜集了关于汉字教学的论著，有关对外汉语教学发展的书籍以及汉字教学的相关新闻资料。
二、目前国内研究现状。
(一)汉字的性质汉字本身的性质决定了汉字教学的特殊性，刘巍在其《浅谈对外汉语教学中的汉字教学》中说到，“汉字作为记录汉语的书面符号，有其自身的系统性和结构规律。
汉字的教与学必须建立在对汉字字形结构的分析上，即以字形分析为基础，沟通字音与字义，从而更好地帮助汉语学习者突破书面语与口语之间的障碍。
从语言的认知规律出发，把汉字放到整个汉语的结构网络中教学。
”在胡文华的《汉字与对外汉字教学》中向我们阐述了汉字的性质，要讨论汉字的性质，必须从汉字自身的规律和世界文字体系两方面考虑，从世界文字体系的角度来看，世界上只有两种文字体系，表意体系和表音体系。
表意体系只的是一个词只有一个符号表示，而这个符号不取决于词赖以构成的声音。
这个符号和整个词发生关系，因此也就间接地和它所表达的观念发生关系。
而表音体系的目的是要把词中的一连串连续的声音摹写出来。
表音文字有时是音节的，有时是字母的，即以言语中不能再缩减的要素为基础。
由此可见，汉字属于表意文字体系的特点十分明显。
吕叔湘认为，汉字是语素文字。
世界上的文字可以按照文字代表语言的方式来分为三类，他在《汉语文的特点和当前的语文问题》中提到：“一类是因素文字，一个字母代表一个音素（又叫做音位），如英、法、俄语等；第二类是音节文字，一个字母代表一个音节。
就是辅音和原音的结合体，如日语的字母、阿拉伯语的字母等；第三类文字是语素文字，它的单位是字，不是字母，字是有意义的字，汉字是这种文字的代表。
对外汉语教学中的汉字教材研究
对外汉语教学中的汉字教材研究一、概述汉字作为中华文化的独特载体，对于汉语学习者来说，其重要性和挑战性不言而喻。
随着全球汉语热的持续升温，如何有效地教授汉字，已成为对外汉语教学中的重要课题。
汉字教材作为汉字教学的基础，其质量直接关系到汉字教学的效果。
对汉字教材的研究，不仅有助于提升汉字教学的质量，也有助于推动对外汉语教学的整体发展。
本文旨在全面、系统地研究对外汉语教学中的汉字教材，分析现有教材的特点与不足，探讨汉字教材编写的基本原则和方法，以期为提高汉字教学效果提供理论支持和实践指导。
我们将回顾汉字教学的历史与现状，了解汉字教学的发展历程和当前面临的挑战。
我们将对现有的汉字教材进行梳理和评价，分析它们的优点和不足，以及它们在不同教学阶段的应用情况。
接着，我们将深入探讨汉字教材编写的基本原则和方法，包括汉字的选择、排列、注释、练习等方面的内容。
我们将展望汉字教材的未来发展趋势，探讨如何利用现代科技手段，创新汉字教材的形式和内容，以满足不同学习者的需求。
通过本文的研究，我们期望能够为对外汉语教师提供一套科学、实用的汉字教材编写指南，帮助他们更好地进行汉字教学。
同时，我们也期望能够激发更多的学者和研究人员关注汉字教材的研究，共同推动汉字教学和对外汉语教学的发展。
1. 汉字在对外汉语教学中的重要性在对外汉语教学中，汉字教材的研究与应用具有举足轻重的地位。
汉字作为中华文化的载体，不仅是汉语学习的基础，更是深入理解中国文化和历史的关键。
在对外汉语教学中，汉字教学的重要性不容忽视。
汉字是汉语学习的基础。
汉语是一种表意文字，其词汇的构成和语义的理解往往与汉字的形态和含义紧密相关。
对于非汉字文化圈的学习者来说，汉字的学习是汉语学习的必经之路。
通过学习汉字，学习者可以更好地掌握汉语的发音、词汇和语法，进而提高听说读写各方面的能力。
汉字教学有助于学习者深入理解中国文化。
汉字的形态和演变历程中蕴含着丰富的文化内涵和历史信息。
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本科毕业论文文献综述
一、前言。
对外汉语汉字教学，即汉语作为第二语言教学，作为一个学科，从形成到现在不过几十年，时间不算太长，学科基础还比较薄弱，理论研究也还不够深厚。
但汉语作为第二语言教学，作为一个学科有它持久的社会需要。
因此，我们应该从那些方面对这个学科进行研究？怎样帮助外国人学好汉字？怎样让留学生运用自如？
为了解决上述问题，更好完成本论文，在写作前搜集了关于汉字教学的论著，有关对外汉语教学发展的书籍以及汉字教学的相关新闻资料。
二、目前国内研究现状。
(一)汉字的性质
汉字本身的性质决定了汉字教学的特殊性，刘巍在其《浅谈对外汉语教学中的汉字教学》中说到，“汉字作为记录汉语的书面符号，有其自身的系统性和结构规律。
汉字的教与学必须建立在对汉字字形结构的分析上，即以字形分析为基础，沟通字音与字义，从而更好地帮助汉语学习者突破书面语与口语之间的障碍。
从语言的认知规律出发，把汉字放到整个汉语的结构网络中教学。
”
在胡文华的《汉字与对外汉字教学》中向我们阐述了汉字的性质，要讨论汉字的性质，必须从汉字自身的规律和世界文字体系两方面考虑，从世界文字体系的角度来看，世界上只有两种文字体系，表意体系和表音体系。
表意体系只的是一个词只有一个符号表示，而这个符号不取决于词赖以构成的声音。
这个符号和整个词发生关系，因此也就间接地和它所表达的观念发生关系。
而表音体系的目的是要把词中的一连串连续的声音摹写出来。
表音文字有时是音节的，有时是字母的，即以言语中不能再缩减的要素为基础。
由此可见，汉字属于表意文字体系的特点十分明显。
吕叔湘认为，汉字是语素文字。
世界上的文字可以按照文字代表语言的方式来分为三类，他在《汉语文的特点和当前的语文问题》中提到：“一类是因素文字，一个字母代表一个音素（又叫做音位），如英、法、俄语等；第二类是音节文字，一个字母代表一个音节。
就是辅音和原音的结合体，如日语的字母、阿拉伯语的字母等；第三类文字是语素文字，它的单位是字，不是字母，字是有意义的字，汉字是这种文字的代表。
也是唯一的代表，汉字以外的文字都只是形和音的结合，只有汉字是形、音、义三结合。
”
朱德熙也有跟吕叔湘相同的看法，他认为“文字是记录语言的。
就汉字跟它所要记录的对象汉语之间的关系来看，汉字代表的是汉语里的语素。
”
（二）汉字教学中的难点
在张旭的《对外汉语教学中的汉字教学与研究》中，分析了汉字教学存在的难点，汉字数量庞大，汉字理据教学不足，1.汉字因其特点，数量极其多；再加上外国学生不了解汉字的规律，不能理解汉字构造的理据和演化的变异规律，导致学生将汉字视为由一堆笔画毫无规律地组合起来的记号，在识记汉字过程中出现有规律性地添减笔画的现象。
2. 汉字中存在着大量的形似字，这给外国留学生识记汉字带来很大的障碍。
3. 建立在英、法、德、意等印欧语系基础上的西方语言学认为语言是第一性的，文字是第二性的拼音文字是单纯记录其音系的符号，只强调语音、词汇、语法，把文字排除在语言要素之外。
因此西方语言教学理论就缺乏文字教学的理论基础。
4. 在印欧语系中，“词”是基本的结构单位，
但是在汉语中，汉字是构成词、句、段、篇、章的基础，是汉语结构的枢纽。
因此，外国学生如果没有汉字基础，在学习一段汉语之后，很难有进一步的提高。
（三）怎样教汉字
张颖的《对外汉语教学中的汉字教学》中提到了汉字教学的教法。
1. 让学习者明确汉字的构成规律。
2. 利用汉字的表音符号来解决汉字的认读。
3. 利用形义联系来帮助理解字义。
4. 及时总结偏旁部首。
而孙德金在《对外汉字教学研究》一书中也对汉字教学做了更深入地阐述，他认为汉字教学首先应该制定汉字教学计划，把《汉语水平汉字等级大纲》所列的汉甲级字、乙级字、丙级字和丁级字具体化，也就是要制定一个怎样分别实现上述各级字目标总规划；其次，在这份汉字教学计划中，应该分层次地列出构字能力很强的独体字和常用字，以利学生记忆。
第三，分析现代汉字的结构也是学习和记忆汉字的有效方法。
第四，对比结构异同，区别易混淆只字。
总之，对外汉语汉字教学，对于外国学生学习汉语和书写汉字都极为重要，应该重视对外汉语汉字教学。
三、文章研究的特点。
结合“菲律宾华裔青少年学习汉语夏令营”精读课的教学实践经验，再加上其他学者在这个领域提出观点，形成我对汉字教学的观点。
上完精读课，给我的感觉是，留学生喜欢读课文，照着拼音读，他们可以照着拼音把整篇课文读完，却不理解汉字的意思。
由此，我从分析留学生学汉语的难点和特点，以及在教学中遇到的问题，着重研究对外汉语中的汉字教学的教法。
参考文献：
[1]刘巍.《浅谈对外汉语教学中的汉字教学》[J].安徽文学，2009，（4）.
[2] 胡文华. 汉字与对外汉字教学[M]. 上海:学林出版社,2008
[3] 吕叔湘. 《汉语文的特点和当前的语文问题》[M].上海：上海教育出版社，1987.
[4] 朱德熙.《汉语》[M].商务印书馆，1999.
[5] 张旭. 对外汉语教学中的汉字教学与研究[J].天津师范大学学报,2011
[6] 张颖.对外汉语教学中的汉字教学[J].高校讲堂，2010，（25）.
[7] 孙德金.《对外汉字教学研究》.北京：商务图书馆，2006.
[8] 刘询.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2007.
[9] 费锦昌徐莉莉.古今汉字趣说[M].广州：暨南大学出版社,2011
[10] 纪德裕.汉字的智慧[M].上海：复旦大学出版社，2011
[11] 郑若葵.解字说文[M].成都：四川人民出版社，2003
[12] 郝晓梅.从汉字的特点及发展规律谈留学生汉字教学[J].云南师范大学学报,2004,(3).。