教师学习共同体的网络学习活动分析研究
教师学习共同体类型分析研究
的缺点是缺乏情 感交流 ， 协调组织有难度。
２“ ． 同学 科 ” “ 学 科 ” 和 跨
按照教师的学科划分 ， 能使教 师的水平 差异和学科差异得 到充分的尊
这 组 家、 辅导者等） 同构成 的团体。在知识共享和 同伴 支持的基础上 ， 共 通过 参 重 和 考虑 ， 种 的划 分 方式 的 依 据 是 组 内 异 质 ， 问 同质 的 思 想 。各 学 科 与 交 流 、 作 、 思 等 活 动 ， 员 之 间形 成 相 互 影 响 、 互 促 进 、 互 竞 争 的 教师在信 息素养方面仍 有一定 的差异性 ， 协 反 成 相 相 构建 教师学 习共同体“ 要考 虑教 人 际 关 系 ， 终 促 进 个体 的成 长 ， 最 以达 到 有 意 义 学 习的 目的 。 ”
能够 共享优质教育资源 、 教学 互动 、 验交流 、 经 协作 学 习， 同发展。２０ 共 同 愿 景 的 教 师 个 体 借 助 网络 工 具 组成 的 学 习 团体 。 在这 个 团 体 中 ， 师 共 ０９ 教 年， 教育部部长袁贵仁指出推进义务 教育均衡发展 的重 点在教师 队伍 建设 们尊重多元化的观点， 充分利 用各 自的优 势 ， 积极创造有机 的、 和谐的学 习
静 静
教 师 学 习共 同体 类 型 分 析 研 究
◆冯 海 张筱兰
（ 饵北师范大学教 育技术 与传播 院 ）
Ｉ ｎ要】教师 学习共 同体作 为一种有效地促进教师专业化发展的途径和潜在 策略越 来越 受到教 师 学 习共 同体 类 型 ， 合 甘 肃 省 的 实 际情 况 构 建 了基 于 网 络 环 境 的教 师 学 习 共 同体 的 模 型 ， 结 并在 城 乡 互动 项 目 中验 证 该 模 型 ， 进 一 步促 进 教 师 专业 化 发展 和 推 动 区域 性 教 师 的整 体 均衡 发展 的新 模 式进 行 了探 索和 尝 试 。 为 【 关键词】教师学 习共同体 教 师专业化 类型
如何构建学习共同体网络培训心得体会
如何构建学习共同体网络培训心得体会今天我有幸参加了xx老师如何构建学习共同体的主题讲座。
之前，我对学习共同体只有概念的理解，通过这次学习之后，我对学习共同体又有了新的认识。
听完会议之后，我又收集了相关的资料，更加深了对学习共同体的理解。
首先，请允许我简单的介绍一下xx老师。
xx老师，现任xx中学语文教研组组长，xx班主任带头人，xx工作室主持人。
近年来以课题为载体，研究学习共同体，跟随陈静静博士实践学习共同体。
在教育教学实践中构建和谐的师生关系，优化促进知识建构的学习环境，建立促进人的全面发展和培养完整的人的价值取向，从知识传递的教学转向知识建构的教学，为学生主动的多向的协同学习，创建幸福温暖成长性真实性的学习共同体。
在这次培训中，xx老师首先讲解了他学习共同体的个人成长经历，讲了她在这个学习过程中遇到的一些问题，然后，就如何构建学习共同体，结合自己本班教学的实际，有针对性的给老师们进行了辅导。
其中让我印象最深的几个词语。
第1个是倾听，学习共同体要从老师倾听孩子的声音开始，也就是我们不要在高高在上，而是弯下身子来，其实和我国许多教育者的教育理念不谋而合，弯下身子搞教学，我们要学会倾听学生，尊重每一个孩子的心声，做一个平等的教师。
我们不再是一个高高在上姿态的老师，而是走到孩子们的身边，贴近孩子们的身边，走进孩子们的心灵中去。
这对于创造一个良好的师生关系是十分必要的，我们缺乏倾听的能力，有时候没有耐心，所以这是我们需要学习的。
第2个是相信。
我们要相信孩子，每一个孩子的潜能是无限的，我们应该给学生机会，而不是把所有的知识都浇灌给孩子，而是让学生在学习当中，在交流当中，在沟通当中不断的体会知识，不断的自己去掌握知识。
学习变成孩子自己的事，让孩子自己主动去学，而不是让老师拽着跑着去学。
第3个关键词是协同。
协同，也就是老师起着协助共同，我们和孩子们一起，共同成长，互相学习，每一个孩子也是老师的老师。
子曰，三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
浅谈如何构建教师网络学习共同体
一
流研讨 信息需 要有 特殊权 限 ， 习资 源 学 的存储 空间较为有 限等。就技术环境而
言， 目前最 适合 作为教 师 网络学 习共 同 体构 建平 台的是 由一些专 门的培训机构 专业 设计 的学 习 、 研修 、 培训 网站 ， 如继 教网、 新思维 、 中国教 师研修网等 。这些 网站 具有 很 强 的技 术 支 撑 和很 好 的学 习、 研修环境及 服务 ， 可以较好地帮助教 师解决 教育教学上 的疑难问题和专业发 展 问题 。但 不足 之处是 ， 与这 些 网站 参 （ ） 页 构建起 来 的教师 网络学 习共 同体 ， 可能需要一定 的财 力投入才能更好地 开 展 学 习研修 活动 。因此 ， 现 阶段 的网 就
的 网络学 习共 同体就不 可能真正建 立起
来 ， 不可 能得 以维持 下去 。共 同愿 景 更
络技 术水 平而 言 ， 最简 洁 、 方便 、 实用 的 或许还是 Ｑ 群 这种 大众 的平 台。 Ｑ
３ 要 有一定 的组织形式。这是学 习 ．
可 以借 助某个或 多个教师 网络学习共 同
发 展的新途径 、 新形式 ， 已经 成为教师专 业 发展 、 素质 提高 的新 的重要 平 台 。教 师 网络学 习共 同体 的构建对 教师 的成 长 和 发展 具有 积极 的促进 作用 ， 主要 体现
在 ：
个成 功的教师 网络学习共 同体应
该 如何构 建 呢？笔 者认 为 ， 共 同体构建利用 最多的 网络
平台， 几乎 各个 学科都 建有 各种各 样 的 教 师 网络 学 习共 同体 。Ｏ Ｏ群 不仅 可 以 即时交 流讨论 ， 还可以视频对话 ， 以做 可 到 交流信 息 的公 开性 和保 密性相 结合 ， 功 能多样 ， 拓展空 间也较 大 ， 为灵活 、 较 生动， 操作 较 为方便 。其不 足之 处是交
教师专业发展的新视角网络学习共同体
作者简介：袁博琦（１９７８－），女，湖南邵阳人，北京科技大学外国语学院英语教师。
研究方向：应用语言学及语言教学。
一、定义和理论基础１．理论背景。
建构主义学习理论告诉我们，学习是一种能动建构的过程，［１］学习者的学习不是单纯被动地接收外部世界的信息，而是要经过自身的主动建构，使自身知识逐步走向完善。
因而，教师教育信念的形成和专业知识的学习与深化需要教师自己的主体建构。
而这种基于网络的学习共同体完全符合建构主义学习理论。
教师通过网络阅读他人的教学成果，提出自己的教学困惑，与同行专家讨论交流，而后内化到自己的知识结构中，最终形成自己独特的见解。
通过网络平台，提炼并发布启发更多同行或直接运用到自己的教学实践，改进教学。
在整个螺旋式上升的过程中，教师专业化知识得到进一步深化。
２．网络学习共同体的定义和特点。
网络学习共同体又称在线学习社区，是由具有共同兴趣及学习目的的人们组成的学习团体以网络技术为支撑构建的虚拟学习环境。
他们利用各种网络通讯工具，通过相互的交流、讨论，协作、反思、问题解决等多种习方式，共享彼此的观点、思想、资源、知识、学习经验和集体智慧，从而促进知识建构和个体智慧的发展，达到学习的目的，促进自身学习能力的发展。
教师为促进自身专业发展，借用信息技术的多种途径组建的网上动态开放虚拟的网上学习交流系统，形成教师网络学习共同体。
此网络学习共同体借用的网络工具具体包括社会书签、ＲＳＳ阅读、标签（Ｔａｇ）、网志（Ｂｌｏｇ）、共创（ＷｉＫｉ）、博客（Ｐｏｄｃａｓｔ）、微博、社会化网络（ＳＮＳ）、ＢＢＳ（论坛）、ＱＱ群等。
Ｌａｌｌｙ＆Ｂａｒｒｅｔｔ（１９９９）的研究［２］归纳出网络学习社区的四个特点：社区交流中学习内容的社会情感性，学习中的合作互助性、民主性和成员的平等性。
二、具体过程（比如网志Blog 、共创WiKi 、QQ 群论坛、社会化网络（SNS ）在教师专业化发展研究中，教育叙事成为一种新的教育研究方法。
教师学习共同体建设的实践研究
教师学习共同体建设的实践研究教师学习共同体的建设是教育领域中一项重要的探索和实践活动。
在当今教育改革的背景下，构建教师学习共同体有助于促进教师专业成长、提高教学质量、推动学校发展。
本文将从教师学习共同体的概念、目的、特点和建设路径等方面进行探讨。
教师学习共同体是指一群志同道合的教师通过共同的目标、理念和方法，借助合作学习、学习资源共享、互助支持等方式，形成一个共同学习的群体。
其目的在于促进教师的专业发展和成长，提高教师的教学水平，实现个体教师和集体学校的共同发展。
教师学习共同体的建设是一个持续的过程，需要各方共同努力。
首先，教师要树立学习的意识，重视个体学习和集体学习的有效结合，积极参与共同体建设活动。
其次，学校领导要重视教师学习共同体的建设，提供必要的支持和资源，营造积极的学习氛围。
同时，需要建立有效的组织机制，明确学习共同体的组织结构和运行规则，保证共同体的顺利运行和发展。
教师学习共同体具有以下特点：一是围绕学习展开，关注教师的专业发展需求，以学习为中心，推动学习的深化和延伸；二是强调合作共建，倡导共建共享的理念，通过合作学习、互助支持等方式，实现教师之间的共同发展；三是注重创新实践，鼓励教师进行教育教学实践探索，借鉴先进经验，推动教学改革。
教师学习共同体的建设路径可以从以下几个方面进行探索和实践：一是明确建设目标，确定共同体的愿景和使命，激发教师的学习热情和动力；二是建立学习共同体的组织机制，明确角色分工，建立学习交流平台，促进信息共享和互助支持；三是实施专业学习活动，组织教研、观摩、培训等形式多样的学习活动，促进教师的专业成长。
综上所述，教师学习共同体建设是一项复杂而重要的实践活动，需要教师、学校领导和相关机构共同努力，形成合力。
通过共同体建设，可以促进教师专业成长、提高教学质量，实现学校教育的可持续发展。
愿我们共同努力，共同探索，共同成长，为教师学习共同体建设贡献自己的力量。
教师专业发展的新视角：网络学习共同体
【 ３ 】 房超平． 教 师 专 业 成 长 的 突破 口： 教 学技 能 的 自我 建 构
Ｕ ］ ． 课程 ・ 教材・ 教 法， ２ ０ ０ ７ （ １ ０ ） ： ７ １ — ７ ６ ．
当教师与学生在没有威胁的情境下 自由的交流 ，发表意
师 生 之间 的有 效 互动 不仅 有 利于 学 生发 展 ，而且 有 助于
【 ８ 】 林冬娥 ． 课 堂提 问要 关注有效性 教 育导刊， ２ ０ １ ０ （ ７ ） ：
９ ３ －９ ５．
［ ９ 】 叶澜． 重 建课 堂教 学 价值 观 ｕ Ｊ ． 教育， Ｏ ｔ － ｇ， ． ２ ０ ０ ２ （ ５ ） ： ３ — ９ ． ［ １ ０ 】 【 美Ｊ 埃斯奎斯著． 卞 娜 娜 译 ５ ６号教 室 的奇 迹 【 Ｍ】 ． 北 京： 中 国城 市 出版 社 ， ２ ０ ０ ８ 。 ８ ． ［ １ １ 】 赵祥麟 ， 王承绪． 杜 威 教 育论 著 选 【 Ｍ】 ． 上海 ： 华 东 师 范 大 学 出版 社 ， １ ９ ８ １ ． ３ ２ ．
三 、总结
习 ，有 助 于实 现 教师 的专 业化 发 展 。
参 考文 献 ：
【 １ 】 施 良方． 学 习论 【 Ｍ】 北 京： Ａ Ｊ ｆ ］ 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ３ ： １ ８ ４ ．
【 ２ ］ Ｌ ａ ｌ ｌ ｙ ， Ｖ ＆ Ｂ ａ ｒ ｒ ｅ ｔ ｔ ， ｅ ． ． Ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｍｍ ｕ ｎ ｉ ｔ ｙ Ｏｎ — ｌ ｉ ｎ ｅ ： ｔ ｏ ｗ ａ ｒ ｄ ｓ Ｓ ｏ ｃ ｉ ｏ — ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ［ Ｊ ］ ． Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｐ ａ ｐ — ｅ ｒ ｓ ｉ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， １ ９ ９ ９ ， １ ４ （ ２ ） ： １ ４ ７ — １ ６ ３ ．
网络学习中共同体学习策略分析
高水平的教育资源 ， 提高我 国的教育水平 ； 还可 以使 计算机 的普及 ， 以及互联 网的飞速发展 ， 人们在 网络上 的信 息 到高层次 、 基于 网络的学习更开放 、 更灵 活 ， 促进学习方式的变革 ； 先进的 流动越来越频繁 ， 逐步形成突破时空限制的网络学习共 同体 。
以及包含多种交互工具 的网络教学 网络学 习共 同体是 由各种不 同类 型的学习者及 其助学 者 多媒体与 网络技术 的支持 ， 可 （ 包括教师、 专家 、 导者 等 ） 同构成的一个交互的 、 辅 共 协作 的学 平 台的应用 ， 以提高学习质量 。 习团体 ， 其成 员之问以网络 为通 信工具 ， 经常在学 习过程 中进
Ｔａ ｉ ｎ Ｙ ｎ
（ ｐ ｒ ｎ ｆ ｄ ｃｔ ｎＳｉｎ ｅ Ｌ ｏ ａ ｇＮｏｍａ Ｕｎｖ ｒｔ Ｌ ｏ ａｇ ４ ２ ） Ｄｅ ａ ｍｅ ｔ ｕ ａ ｏ ｃ ｃ， ｕ ｙ ｎ ｒ ｌ ｉｅｓｙ ｔ ｏＥ ｉ ｅ ｉ ｕ ｙｎ ７ ２ １ ０
Ａｂ ｔ ｃ １ １ ｅｗ ｒ ｅ ｒ ｉ ｇ ｂ ｅ ｋ ｈ ｏ ｎ ａ ｙ ｏ ｐ ｃ － ｉ ， ｎ ｏ ｌｎ ｅ ｏ ｆ ｅ ｏ ｔ ｅ ｓ ｅ ｉ ｏｏ ｙ ｏ ｓ ｒ ｔ １ｅ ｎ ｔ ｏ ｋ ｌａ ｎ ｎ ｒ ａ ｓ ｔ ｅ ｂ ｕ ｄ ｒ ｆｓ ａ ｅ ｔ ａ ｍｅ ａ ｄ ｎ ｏ ｇ ｒｃ ｎ ｎ ｓ ｔ ｈ ｐ ｃａ ｃ ｌｎ ｒ ｉ ｌ ｓ ｅ ｉｌ ｔ ｔ ｍ， ｎ ａ ｘ ａ ｄ ｄ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｏ ｅ ｅｖｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ｎ ｗ， ｔ ａ ｅ ｎ ｂ ｃ ｍｉ ｇ ｔ ｅ ｍａ ｎ ｃ ａ ｎ ｌ ｈ ｔ ｐ ｃａ ｒ ｕ ａ ｄ ｈ ｓ ｅ ｐ ｎ ｅ ｈ ａ ｇ ｆｒ ｃ ｉｉ ｇ ｅ ｕ ａｉ ， ｏ ｉ ｈ ｓ ｂ ｅ ｅ ｏ ｎ ｉ ｈ ｎ ｅ ａ ｓａ ｏ ｈ ｔ
网络教研活动总结
网络教研活动总结引言网络教研活动是一种借助互联网技术开展的教育教学研讨活动，通过网络平台的支持和协作，在线进行教师间的学习和互动交流。
本文将对网络教研活动进行总结，包括活动目的、活动过程、活动成果和反思等内容。
活动目的网络教研活动的目的是提升教师个人专业素养和教学水平，促进教师之间的交流和合作，推动教育教学创新，以提高学生的学习效果和质量。
通过网络平台的便利性和开放性，教师可以随时随地与来自全国各地的教师进行交流，碰撞思维火花，共同成长。
活动过程网络教研活动的过程分为以下几个步骤：1. 主题确定网络教研活动的主题应该与教育教学密切相关，既能满足教师的专业需求，又能提升学生的学习效果。
在确定主题时，可以参考当前教育教学的热点话题，也可以根据教师的实际需求和兴趣进行选择。
2. 活动策划在活动策划阶段，需要确定活动的时间、地点和形式。
网络教研活动可以采取在线讨论、线上会议、网络研讨等形式进行，根据主题的不同，选择适合的形式进行交流。
3. 活动组织活动组织需要确定活动的参与人员，广泛邀请教师参与。
同时，需要准备好网络平台和技术设备，确保活动的顺利进行。
4. 活动实施活动实施阶段，教师们可以根据主题进行讨论和分享，交流个人经验和教学方法。
可以通过在线讨论、PPT分享、案例分析等方式进行，鼓励教师们主动提问和解答问题，形成良好的互动氛围。
5. 活动总结活动结束后，进行活动总结和评估。
可以邀请教师们填写问卷调查，收集意见和建议。
同时，组织者还可以撰写总结报告，对活动的整体效果进行评估和反思。
活动成果通过网络教研活动，教师们可以获取新的教育教学理念和方法，并将其运用到教学实践中。
活动成果主要体现在以下几个方面：1. 专业知识的拓展通过网络教研活动，教师们可以了解到新的教育教学理念和方法，拓宽专业知识的范围。
通过与其他教师的交流和互动，教师们可以了解到不同学校、不同地区的教育教学情况，借鉴他人的经验和成功之道。
2. 教学方法的改善网络教研活动为教师们提供了一个交流和分享的平台，通过教师之间的互动和经验分享，教师们可以优化自己的教学方法，更加高效地进行教学。
教师在线学习共同体的个案研究
教师在线学习共同体的个案研究摘要：信息技术环境下的教师专业发展具有多种方式，其中，构建教师在线学习共同体是一种有效的人力资源组织方式，在很多学校正如火如荼地开展着。
综观当前教师在线学习共同体的研究，大多是关注前期的构建，而对于后期的使用效果、教师教育工作者的参与度、技术支持等情况并未做系统研究。
通过分析和归纳周村地区教师在线学习共同体的实践经验，探索出科学、合理、有效的应用指导策略。
关键词：在线学习共同体；教师；博客；群组建设；构建策略1 研究背景教师专业发展是当前我国教育领域改革的一个趋势，信息技术与网络技术的发展为新时代下教师的专业发展开辟了新途径，使得在线学习和研讨日渐融入教师学习，很多地区和学校都建成了区域性的教育信息化网站，为教师交流合作、共享资源提供了空间，并致力于将其作为教师学习和研修的重要平台。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出要基本实现教育现代化、基本形成学习型社会的教育发展目标。
因此，构建教师在线学习共同体，促进教师专业发展是时代发展的要求，是新一轮课程改革的必经之路，是教师专业成长的新动力。
2 学习共同体和教师学习共同体国内外对“学习共同体”（learning community）的研究已经趋于成熟，比较一致的定义是：“学习共同体”是指学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。
学习共同体具有如下基本特征：目标和任务的一致；非正式性；合作、交流与实践。
教师在线学习共同体绝不是简单地把许多教师组合起来为一个任务、目标而工作或者学习，而是共享和协作的组织。
在本文中，笔者将教师在线学习共同体界定为：以广大教师作为参与主体，以合作交流为基础，以网络为交流平台，以教师专业发展为最终目标而建立的虚拟空间学习共同体。
基于教师专业发展的网络学习共同体构建研究
络学 习共 同体 ， 教 师 的网路学 习不再 受 时间 、 地 点 的限制 ， 教 师
可根据 实 际情况 自由选 择学 习时 间和地 点 。
（ １ ） 短 期离 岗培训 的局 限性 。短期 离 岗教师 培训需 要 大量 的财力 、 物力 和财 力 ， 培 训 内容 主要是 以理论 学 习为 主 ， 但 忽视
３ 基 于教 师专 业发 展 的 网络 学 习共 同体 的构 建
３ ． １ 教师 网络学 习共 同体 的构成要素分析 对 网络共 同体 而言 ， 除了拥有应具 备物质 支撑要 素之外 ， 还 应包 括其 他关键 特性 ， 即基 于人 们兴趣 （ 如工 作和 爱好 的 ） 来 构
２ 教师 网络学 习共 同体
想共 同体 的类 型 ； 基 于与可 能 素未谋 面 的朋友 进行 交谈 的身
方 向舵 ， 指导教 师专业 发展 沿着正 确的道路 前进 ， 个 体和共 同体
目标是 来衡 量 学 习结果 的标 尺 。 （ ３ ） 网络学 习支 持平 台 、 学习共 同体 规范 和共 同体 愿景 三者
份模糊 ； 基于信息传递且物理不在场的交互” 。
（ ５ ） 网络 学习共 同体 能够 提供多样 化 的教学 资源库 。教 师 网络学 习共 同体 能够解决 教学 问题 的教学 资源 ， 资源 以文字 、 音 频、 视频、 多媒 体课 件等 多种 形式呈 现 ， 可供 成员 分享 、 下载。
由于缺少优 秀 的培训 资源和专 家的引 领 ， 培训 的质量难 以保 障。
的人 际关 系 ， 在 学 习中 自我调控 、 自我 约束 ， 及时 做 出评 价与 反
教 师 的专业 发展 包 括三 层含 义 ： ① 教师专 业 发展 的 内容是 教师 的专业 特性 ， 不仅 与知识 的积 累和技能 的娴熟有 关 ， 还是 与
教师学习网络教研总结
教师学习网络教研总结网络教研是一种基于网络平台进行的教师间互动学习的形式，通过网络教研可以使教师们进行交流、分享教育经验、互相学习，提高教育教学的质量和水平。
在参与网络教研的过程中，我积累了很多宝贵的学习经验，总结如下。
首先，网络教研可以促进教师间的交流与互动。
在网络平台上，教师们可以自由地发表自己的教学观点、经验分享、疑惑和问题等，其他教师也可以随时随地进行回复和讨论。
通过这种交流与互动，我接触到了很多来自不同学校、不同地区的优秀教师，他们的经验和观点对我很有启发。
在交流中，我不仅学到了一些新的教学方法和策略，还学到了一些处理问题的技巧和方法。
其次，网络教研拓宽了教师们的教学资源。
在网络平台上，教师们可以共享教学资源，可以上传自己设计的教案、课件、习题等，也可以下载其他教师分享的资源。
这种资源共享使得教师们可以更加方便地获取到各种教学素材，丰富了自己的教学资源库。
同时，我也发现了很多优秀的教育教学网站和平台，在这些网站上有很多优秀的教学视频、教学课程等，这对我进行专业知识学习和教学参考也起到了很大的帮助作用。
再次，网络教研还可以提高教师们的专业水平和教学能力。
在网络平台上，我经常参与一些专题研究和研讨活动，比如讨论某个教学难点，研究某个教学理论等。
通过这些活动，我可以深入研究某个教学问题，并与其他教师进行互动交流，进行深度思考和反思。
这种学习方式可以帮助我提高自己的专业水平，拓宽自己的教学视野，掌握更多的教学方法和策略。
最后，网络教研还可以提高教师们的信息化素养。
随着信息技术的快速发展，教育教学领域也越来越重视信息化教育。
在网络教研中，我们不仅要使用网络进行学习和交流，还要掌握一些基本的信息技术工具和方法。
比如，我们要学会使用教学管理平台、网上评价系统等，熟练操作电子白板、多媒体设备等。
这些信息化工具的使用不仅能够提高教学效果，还可以提高教师们处理信息和解决问题的能力。
综上所述，网络教研是一种非常有效的教师学习方式，通过网络教研可以促进教师间的交流与互动，拓宽教师们的教学资源，提高教师们的专业水平和教学能力，提高教师们的信息化素养。
探索研修新形式,构建学习共同体课题报告
探索研修新形式，构建学习共同体——费胜昌名师网络工作室的实践与探索一．课题研究的背景与意义1.基于互联网有效融入教师研修的思考。
21世纪是人类社会全面进入以互联网为主要特征的信息化时代，互联网和信息产业的发展，大数据时代的到来，它开启了一场生活、工作与思想的大变革。
网络将成为人们日常生活、学习和工作中不可或缺的工具，教育在这样的背景下也势必会发生深刻的变革，基于网络的教育、教学研讨模式将成为21世纪的主流教育、学习形式，如何利用网络整合资源，如何更好地顺应信息时代的发展潮流改进教学，这无疑将是深化教学改革、实现教师专业成长的内在需求。
当前，“互联网+”的理念已盛行，对于教师教育而言，就是“互联网+教师共同研修”。
名师网络工作室作为一种新的模式，成为促进教师专业发展和培养骨干教师的重要载体。
这样的一种以知名教师为引领，以骨干教师为核心，以网络平台为支撑，以提高教师教学与研究能力为目的的名师网络工作室，不但能促进名师自身的成长，而且能够发挥名师的引领示范作用，带动青年教师快速成长。
当前国内研究者普遍认为，名师网络工作室对骨干教师的成长和发展有着重要的推动作用和促进价值。
首先，名师网络工作室为学员提供了丰富的资源信息和学习、交流平台，网络工作室成员的多样性和差异性本身就是一种重要的学习资源。
在融合的过程中，大家可以交流想法，分享经验，相互学习，共同提高。
其次，网络名师工作室都是由省级名师挂牌领衔的，名师的眼界、理念、格局会对学员产生润物无声的影响，通过平台的搭建促进中青年教师专业的成长以及名师自我的提升。
2.基于新课程改革实现教育提升的思考。
我国正在进行的新一轮基础教育课程改革，不仅要求教师个体以学习者和研究者的姿态出现在学校的舞台上，而且要求教师之间必须进行密切合作，形成群体合力，才能适应新课程变革的要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出要通过研修培训等形式造就一批学科名师和学科领军人才。
网络学习共同体学习模式的研究与实践——以《当代世界经济与政治》课为例
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长春教此，我们认为网络学习共同体主要由学习目标 , 共同体成员, 学习资源和网络学习平台组成 .学习 目标由共同体成员结合课程特点确定，学习目标的 确定指引着共同体成员开展网络学习的方向 .共同 体成员包括学习者 , 教师及其他助学者 � 如专家 , 管理者等 �，他们以社团的形式共同学习 , 互相交 流并建立联系 .学习资源主要包括案例资料和在线 资料两部分，随着网络教育的逐步拓展，学习资料 将越来越丰富 .网络学习平台应该尽量满足学习共 同体进行合作学习的要求，尽量整合不同的网络交 流工具，使共同体成员可以选择自己喜欢的学习方 式来完成学习任务 . 总之，各组成要素在网络学习 共同体中相互依托 , 相互联系 ,相互配合，最终达 到学习目标 .[ 4] 三� "当 代" 课 网络 学习 共同 体的 构建 模式 根据网络学习共同体的基本结构，结合 �当代 世界经 济与政治 � 课程的特 点，要成功构 建 " 当 代 " 课程网络学习共同体必须实现以下 4 个重要环 节. �一� 明确 具体 的学 习目 标 学习目标是网络学习共同体的中心. 教师根据 确定的学习目标与学习者进行交互活动，学习者之 间针对学习目标进行协作学习，共同体成员通过学 习目标进行相互评价 .因此，确立学习目标是非常 必要的 . 学习目标一般是由教师或专家结合所学课 程的特点，通过讨论 ,专题等形式来确定的 .由于 共同体成员的多元化，网络学习共同体的学习目标 应该具有明显的层次性."当代" 课程一个重要特 点就是力求满足大学生渴望了解世界 ,认识世界的 需求， 并通过学习掌握观察 , 分析国际问 题的方 法 , 达到提升学生总体世界观 , 国际观和整体素质 的功效，并能以宽阔的国际视野洞察世界 , 融入世 界 , 以开放的胸怀吸取人类文明的一切优秀成果和 进步观念 , 从而实现中华民族的伟大复兴, 这是我们 在 " 当代 "课教学实践中，由教师反复探索并结合 学生特点和学习反馈而总结出的学习目标 . 确定这 个学习目标，是我们成功构建网络学习共同体的第 一步. �二� 组建 "当 代" 课程 学习 团体 网络学习共同体提倡学生 ,教师与其他助学成 员共同参与学习实践 .首先，学习共同体的基本理 念之一是围绕课程学习，形成教师合作的教学工作 团队 . 在目前的高校教学过 程中，一个班 的 " 当 代 " 课程通常只由一位教师来担任，其他教师很难 参与进教学，教师之间的合作教学几乎很难开展 . 而我们通过引入网络课程教学，将讲授" 当代" 课 程的教师通过网络教学协作起来，构成教师协作教 学的团队，共同进行课程设计 ,集体备课 , 协商课 ���
教师在线学习共同体的个案研究——以山东淄博周村区“天村家园”为例
关 键 词 ： 线学 ．共 同体 ； 师 ； 在 － － ｊ 教 博客 ； 群组建设 ； 构建策略 中 图 分 类 号 ： ３ Ｇ４ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２７ ０ （ ０ １ ０ — １ ９０ １ ７ — ８ ０ ２ １ ） ８０ ７ － ２ 以 广 大 教 师作 为 参 与 主体 ， 合 作 交 流 为 基 础 ， 网 络 为 以 以
略 。笔 者 选 取 了 “ 村 家 园 ”（ ｔ ／ ｗｗｗ． ｈ ｅ ｕ ｎ 天 ｈｔ ／ ｐ： ｚ ｃｄ ．ｃ ／
学 习共 同体 ， 进 教 师 专 业 发 展 是 时 代 发 展 的 要 求 ， 新 促 是
一
轮 课 程 改 革 的 必 经 之 路 ， 教 师 专 业 成 长 的新 动 力 。 是
本 形 成 学 习 型社 会 的 教 育 发 展 目标 。 因此 ， 建 教 师 在 线 构
３ 周 村 区教 师 在 线 学 习 共 同体 现 状调 查
个 案分 析 的 目的 是通 过 调查 具 有代 表 性 的案 例 ， 析 分 该 案例 存 在 典 型 问 题 ， 提 出 具 有 普 适 性 的 问 题 解 决 策 以
ｂｏ ／ｎ ｅ ． ｔ ） 行 个 案 分 析 ， 天 村 家 园” 目前 周 村 ｌｇ ｉｄ ｘ ｈ ｍ１进 “ 是 教 师访 问 量 最 大 的 社 区 之 一 ， 与 教 师 遍 布 城 北 中 学 、 参 萌 水 中学 、 周村 三 中 、 验 中学 、 门 里 小学 等 周村 区 大 多 数 实 北 学 校 ， 周村 地 区 的 教 师 在 线 学 习 共 同体 中 具 有 广 泛 代 表 在 性 ， 此 ， 个 案 的 问 题也 具 有 较 强 的普 遍 性 和针 对性 。 因 该 “ 天村 家 园 ” 属 于周 村 教 育信 息 网 ， 淄博 市周 村 区 隶 由
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究引言教师作为教育体系中的重要角色，其专业发展对于学生的教育成果和教育体系的发展起着至关重要的作用。
在现实生活中，教师面临着各种各样的挑战和困难，如教学内容更新、教学方法改进、教学技能提高等。
为了促进教师的专业发展，教师学习共同体成为了一个备受关注的话题。
本文旨在通过对教师学习共同体的概念、特点和作用进行研究，探讨其对促进教师专业发展的影响以及存在的问题和挑战。
一、教师学习共同体的概念教师学习共同体是指一组教师为了共同的教学目标而相互合作、相互学习和相互支持的社群。
在这个社群中，教师可以分享教学经验、交流教学心得、共同探讨教学问题，共同提高教学水平。
教师学习共同体不仅是一个教学性质的社群，更是一个专业化的社群。
教师在这个社群中不仅可以得到关于课程内容、教学方法等教学方面的支持，同时也可以得到关于教育理念、职业发展等方面的支持。
教师学习共同体不仅有助于教学水平的提高，也有助于教师的专业成长和发展。
二、教师学习共同体的特点1. 互动性教师学习共同体是一个互动性极强的社群，教师之间可以通过各种形式的交流与合作，包括面对面的讨论会、网络平台上的交流、线下的实践研讨等。
这种互动性有助于教师之间的思想碰撞和观点交流，从而促进教学理念和方法的不断更新和完善。
2. 共同进步教师学习共同体的核心理念是共同进步，社群成员之间不会出现恶性竞争，而是相互帮助、相互支持。
通过共同进步，教师可以更好地实现个人目标和教学目标，从而使整个教师队伍的整体素质不断提高。
3. 自主性教师学习共同体是一种自主性很强的社群，教师们可以自愿选择加入这个社群，并根据自己的需求自由选择参与的活动和学习的内容。
这种自主性有助于激发教师的学习兴趣和积极性，从而提高学习效果。
4. 实践性教师学习共同体注重实践性，教师们不仅可以通过理论学习提高自己的教学水平，还可以通过实践活动不断积累教学经验，从而更好地将理论知识转化为实际行动。
教师专业学习共同体建设探索
教师专业学习共同体建设探索随着社会的进步和教育的发展，教师专业学习共同体的概念也逐渐被提出并引起了广泛的关注。
教师专业学习共同体是指一群教师共同学习、研究和探索教育教学问题的组织形式，是教师自我提升和职业发展的重要途径。
本文将从教师专业学习共同体的定义、建设模式、建设内容和建设策略等方面进行探索。
一、教师专业学习共同体的定义教师专业学习共同体是一种专业学习和对话的社群，由具有相同教育背景和共同目标的教师组成。
它通过共同学习、参与教学观摩、研讨教学问题等方式，促进教师间的交流与合作，提高教师的专业素养和教学水平。
教师专业学习共同体旨在构建一个相互学习、相互促进的学习环境，提供教师专业成长的支持和保障。
二、教师专业学习共同体的建设模式教师专业学习共同体的建设模式多种多样，可以根据不同的教育背景、教学需求和组织情况来选择最合适的模式。
以下是几种常见的建设模式：1. 学科共同体模式：教师根据教学科目和领域，组成学科共同体，共同研讨学科核心概念、教学策略和评价方法等问题，提升学科专业能力。
2. 教研组共同体模式：教师根据所在学校或院系，组成教研组共同体，通过教学观摩、教学设计与研讨等方式，促进教师之间的互动与合作。
3. 跨学科共同体模式：教师跨学科、跨年级组成共同体，通过跨学科教学、跨年级研讨等方式，促进教师之间的跨界合作和教学创新。
以上仅是几种常见的建设模式，实际应用中可以根据需要进行灵活组合和创新，选择适合自身情况的建设模式。
三、教师专业学习共同体的建设内容教师专业学习共同体的建设内容需要根据实际需求进行规划和确定，以下是几种常见的建设内容：1. 教师教学经验交流：通过教学观摩、课堂反思、教学案例分享等方式，教师之间进行教学经验的交流与分享，互相借鉴，提高教学效果。
2. 教育教学研究：教师共同研究和探索教育教学问题，构建共同的研究课题，开展教学研究活动，提高教师的科研能力和创新意识。
3. 课程设计与评价：教师共同研究和改进课程设计与评价方法，探索有效的教学策略和评价方式，提高课程的质量和学生的学习效果。
西城区教育研修网环境下教师学习共同体的运行机制的
本课题的学习共同体具体是指西城区教育研修研究目的是探索、总结如何建立起研修网上学 习共同体建立与良性发展的长效运行机制。
本研究以“信息技术”和“区域性”为切入点，为 教师学习共同体的研究做进一步的理论建构， 将为教师学习共同体的研究提供一种新的视角 ，进一步完善西城教育研修网运行的理论基础 。
•
四、课题研究思路、技术路线
课题围绕研修网的建设与使用中的问题开展 研究，用研究推进研修网的建设。课题组希望 通过研究探索校本研修有效的支持模式，探索 面对面教研和网上教研的关系，探索网上研修 的有效栏目与模式，建立良好的网络资源生产 、使用的运行机制，促进网上研修活动的均衡 发展，促进好的学习共同体持续发展，从而促 进研修网有效、健康、持续的发展。
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二、研究的目的与意义
（一）概念界定
机制是指一个工作系统的组织或部分之间相互 作用的过程和方式。
学习共同体，也有叫“研究共同体”，事实上是 一个实践共同体，它是由有着强烈学习意愿和 共同研究兴趣的教师与专业研究者自愿组建， 其共同目标是要在共同参与的各种教育实践和 研究实践中形成良好的学习、研究氛围，并通 过创造与传承知识而促进自身专业成长。
研修网常态运作的管理机制
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（三）研究内容、预期成果
1.如何形成教师学习共同体运行机制
学习共同体中教研员与其他教师的角色与
任务是什么？
如何考核评价学习共同体的组织和运作？
新课程改革中学习共同体的学习内容、形式有哪些 ？
预期成果：
制度、办法：学习共同体中教研员、骨干教师等的 职责与任务；学习共同体考核评价办法；
论文：关于学习共同体组织运行的策略；运用学习 共同体推进新课程改革的总结
案例：某优秀学习共同体的建立、运作、实效的过
共同体中心网络学习环境的探讨与分析
习 者 进 行 交 流 互 动 ； 于 个 体 差 异 的 存 在 ， 学 习 交 流 的 过 程 由 在
中 学 习 者 之 间 必 然 会 产 生 矛 盾 冲 突 ， 时 就 需 要 做 出相 应 的 调 这
整 以 维 持 实 践 活 动 的 持 续 进 行 ： 调 整 的 过 程 中 ， 络 学 习 者 在 网 共 同 协 商 制 定 出 一 定 的 规 范 标 准 ： 过 这 样 几 个 环 节 的 循 环 往 经 复 ， 终 参 与 其 中 的 网 络 学 习 者 建 立 起 一 定 的 身 份 关 系 ， 成 最 形
所 谓 网 络 学 习 ， 指 学 习 者 通 过 计 算 机 网络 进 行 的 一 种 学 是
习活动 。 与传 统学 习相 比 ， 网络学 习具 有 ３个 基本 特征 ： ①拥 有 开放 、 丰富 、 型 多样 的 学 习资 源 ； 以 自主学 习 、 类 ② 合作 学 习作 为主要 学 习方式 ； ③超 越 了传统 的时 空局 限 ， 以在 任何 时 间 、 可
化学 习方式 。
过 电 子 空 间 建 立 起 了一 定 的 人 际 关 系 网 ， 们 在 虚 拟 的 社 会 中 人
通 过屏幕使用 文字开 玩笑 、 进行争论 、 对话 、 进行 商业 贸易 ： 换 交 知识 、 分享 感情 、 作计划 、 头脑风 暴 、 说悄悄 话 、 寻找朋 友 ， 时也 有 进行 一些颇 为无聊 的谈 话 。这样 就形成 了网络学 习共同体 。 关于 网络学 习共 同体 的形 成过 程 ， 国外 有学者 认 为其不 是
任 何地 点 、 向任 何 人 学 习 。 网 络 的 出现 为 学 习 者 提 供 了 有 别 于
同体 的形成过 程 中主要 包括 ４个基 本环 节 ，分 别是 参与 活动 、
学习共同体的研究共14页文档
以上三性集中反映为组织的适应性。
玉不琢，不成器；人不学，不知道
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二、对学习共同体的理论分析
• 2、对学习共同体的班级社会学分析。学习共同体是 一个以学生为主体的现代社会群体，是一个具有客观 必然性的“自在之物”。现代社会的要求决定着学习 共同体的教育目标、课程、活动、交往方式和社会关 系结构。
•
（1）组织目的性。它以完成共同教学任务为目的。
•
（2）组织系统性。组织的要素必须构成一定的结构层次。
•
（3）组织有序性。
表现为：一是组活动的平衡性，权力分配和责任分工平衡。
二是组织活动的协调性，经常协调各方面的关系，使组
织成为有序状态。
三是组织活动的程序性，平时活动形成一定的格式，处
理偶发事件积累起特定的反应方式。
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四、学习共同体具有两种基本功能
•
1、社会强化：建立学习共同体是满足学习者的自尊
和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感到
自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习
活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。
学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上
学习共同体研究
玉不琢，不成器；人不学，不知道
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• 一、学习共同体的定义 • 二、对学习共同体的理论分析 • 三、学习共同体的本质特征 • 四、学习共同体具有两种基本功能 • 五、网络学习共同体 • 六、网络学习共同体中教师的作用 • 七、学习共同体的梦想展望
玉不琢，不成器；人不学，不知道
所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，
浅论网络学习共同体的教学应用
浅论网络学习共同体的教学应用摘要随着网络技术的发展，网络学习成为了一种普遍的学习方式。
网络学习共同体是一种基于网络学习平台的学习社群，它通过在线交流和合作学习来提高学习者的学习效果。
本文通过分析网络学习共同体的特点和优势，探讨了其在教学中的应用。
研究表明，网络学习共同体可以促进学生的互动和合作能力，提高学习效果和满意度。
然而，网络学习共同体也面临一些挑战，如难以建立学习者之间的信任关系和缺乏有效的监督机制。
因此，在使用网络学习共同体进行教学时，教师需要关注学习者的参与度和互动程度，并适时进行引导和评估。
关键词网络学习共同体；教学应用；学习效果；合作学习；互动引言随着互联网技术的迅速发展，网络学习逐渐成为一种普遍的学习方式。
传统的面对面教学模式受到了一定程度的冲击，网络学习平台应运而生。
网络学习共同体作为一种基于网络学习平台的学习社群，通过在线交流和合作学习，为学习者提供了更广阔的学习资源和学习机会。
本文将就网络学习共同体的特点和优势，探讨其在教学中的应用，并分析其面临的挑战和解决方案。
网络学习共同体的特点和优势网络学习共同体是一种以学习者为中心的学习模式，具有以下特点和优势：1.开放性和包容性：网络学习共同体通过网络平台实现学习资源的共享，任何人都可以加入、使用和贡献学习内容。
这使得学习者可以在一个开放、包容的环境中进行学习，互相交流和学习。
2.互动和合作：网络学习共同体为学习者提供了丰富多样的互动和合作机会。
学习者可以通过在线讨论和合作项目，共同解决问题、分享经验和知识。
这种互动和合作的学习模式可以提高学习者的学习效果和满意度。
3.个性化和自主学习：网络学习共同体可以根据学习者的需求和兴趣，提供个性化的学习资源和学习路径。
学习者可以根据自己的学习进程和学习目标，自主选择学习内容和学习方式。
4.跨时空的学习：网络学习共同体提供了跨时空的学习机会。
学习者可以随时随地通过网络平台进行学习，充分利用碎片化的学习时间。
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中的案 例进行 分析 。 作 为一种 网络 研 修 活 动 ， 当前 利 用 Ｑ Ｑ群 开 展
教 学研 修活 动 的教师所 采用 的学 习顺 序基本 上都 是
平 台含 有 的学 习资 源 的质 量 差 异 ， 均 对学 习共 同体 的支持 程度 和支 持方式 存在 不 同的差 异 。张仙 等从
第 ｌ ９卷第 ６期
ＶＯ Ｉ ．１ ９ Ｎｏ ． ６
【 教育教学研究 】
教师学 习共 同体的 网络学 习活动 分析研究
娄 珀瑜
（ 西安文理 学院 区域教 育发展研 究中心 ， 西安 摘 ７ １ ０ ０ ６ ５ ）
要： 随着 “ 互联 网 ＋” 的推进 ， 教师学习共同体成 为教师开展 非正式学 习的重要 组成部分 。在 构建 ＿ ｒ网络
１ ２ ２ ６ １ ２ ９ ６ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ） 开展 的研 修 活 动 为 研 究 对 象 ， 针对 ２ ０ １ ５ 年 ３月 １ ８ Ｆ ｔ 开展 的“ 说课 策 略谈 ” 为 网络研 讨 研 究
某 种程 度上 说 ， 学 习 共 同体 的开 展 与 顺 利进 行 取 决
于平 台技 术架 构 的 组织 呈 现 方 式 ， 不 同 的呈 现 方 式 由于使 用方 便性 、 系统 可扩 展性 、 知识 表现 方式 甚至
２ ０ １ ６年 ｌ ２月
西 安 文理学 院学 报 （ 社 会科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｘ ｉ ’ ａ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｄｅ （ ： ．２ ０ｌ ６
中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ５ １ 文献标志码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ０ ０ ８～ ７ ７ ７ Ｘ（ ２ ０ １ ６ ） Ｏ ６— ０ １ １ ０— ０ ５
“ 共同体” 的概 念 由社 会 学 引 入 教 育 领 域 后 形 成 “ 学 习共 同体 ” 的概 念 。它 指 “ 由学 习者 、 教 师 和
径 的研 究 。
、
研 究对 象
选择 Ｑ Ｑ平 台构 建 的教 师学 习共 同体 ， 由 于 其 操 作简 单 、 使 用方 便 、 普及 性 强得 到 了广 大教 师 的认
可 。本 文 选 择 “ 化 学 读 书 爱 好 者 联 盟 ”（ 群 号：
随着 网 络技 术 的 成熟 ， 在 我 国基 于不 同 社会 性 软件平台构建教师学 习共同体成 为可能。然而 ， 从
涉 及面 广 ， 但 是对 学 习共 同体 中学 习 活动 的研 究还 需要 进 一步进 行探 索 。
一
流、 分享 各种 学 习资源 ， 共 同完成 一定 学 习任 务 的学 习团体 （ 组织） ” ｏ ＿ Ｉ 国外 多 位教 育 学 、 心 理学 界 专 家均 对 学 习共 同 体 开 展 了探 索 性 的 研 究 ， 并取 得 了 丰硕 的成 果。
作者简介 ： 娄珀瑜（ １ ９ ８ ２ 一） ， 女， 陕西西安人 ， 西安文理学院 区域教育发展研究 中心助 研 究 员， 教 育学硕 卜， 主要从 事教 师教育及教育信息化研究。
・
１ １ ０・
与创新 。
言， 专业讨论阶段的意义单元数 目为 ５ １ ６ ， 就整体而
言， 研 修规 模 达 到 了 ７ ４ ． １ ４ ％ 。从 知 识 转 化 与 创 新 的角度 来看 ， 本 次 网络 研 修知 识 构 建 程 度 一般 。 由 研 修实 时记 录 可 以看 出 ， 在学 习共 同体研 修 过程 中 ， 与他人 的共 享 的信 息 较 多 ， 其 次 是对 其 他 发 言 者 的 评 价 以及讨 论话 题 的展开 ， 在 多人 的补 充下 ， 共 同构 建 部分 新 知识成 为 本 学 习共 同体 的集 体 知 识 ， 供 参 与者 通 过 自身总 结反 思转 化为 自身 知识 。参 与者 能 够 提 出个人 观点 或 引 入外 部 知 识 ， 与其 他 学 习 者 开 展知 识共 享 ， 并 能 够 积 极地 对 收集 整 理 到 的 资料 在 群共 享 中与他 人 分 享 ， 但 是却 对 不 同参 与 者 提 出 的
学 习共 同体分析模型之后 ， 从 活动过 程 、 活动议题和社会 网络三个维 度对教 师学 习共 Ｈ体开 展的研修 活动进行 了
分析 。研究结果表明 ， 教师学 习共 同体 中 ， 大多数学习者依靠学习者和帮助者指导者 的结构对等性 ， 通过参 与学 习 过程 ， 按 照活动议题 内容开展研修 ， 实现互相学习 。在交 流过程 中 ， 学 习者个体 自我 网络中 的节点数 与边 的个数 ， 决定 了其信息分 享层 的知识建构的程度 。 关键词 ： 学习共同体 ； 教师研修 ； 网络学 习 ； 学习活动分析
Ｌ ｉ ｎ ｄ ｓ ａ ｙ 、 Ｚ ｌ ｏ ｔ ｋ ｏ ｗ ｓ ｋ ｉ 和Ｄ ｕ ｆ ｆ ｙ 、 Ｊ ｏ ｎ ｅ ｓ 和Ｉ ｄ ａ 等 学
者 分别 在理论 研究 层 面通过 思辨 的方 法对学 习共 同
体 的 内 涵 和 外 延 从 不 同角 度 进 行 了 阐述。 Ｈ ｓ ｕ ＆Ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ 、 Ｌ ａ ｕ ｒ ａ ＿ ６ 等研 究 者 则 从 实 践 层 面 致 力 于基 于不 同网络 平 台探索学 习共 同体 构建 的可 能路
教育叙 事 的角度 探讨 了博 客在促 进专 业发展 过程 中
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ６— ０ ９～１ ５
“ 线 上商 讨确定 主题 —— 线 下 理 论 学 习— — 线 上 网 络研 讨 ” 。在此学习过程 中， 教 师 个 人 和学 习共 同 体 之 间的显性 知识 和 隐性知 识呈螺 旋式 的知 识转 化
专 家等组 成 ， 在 学 习过 程 中 彼此 经 常 进 行 沟 通 、 交
存在 的主要 问 题 ； 刘丽南等从教师 Ｂ Ｂ Ｓ出发 ， 从 协作 知 识建构 视角 研究 Ｂ Ｂ Ｓ中教师 的交 互行 为 ； 杨彦 军 等在 Ｂ Ｂ Ｓ研讨 过 程 中对 教 师 网络 学 习共 同 体 中 的互动关 系 及特 征 进行 了研 究 ； 赵 健 等 调查 分 析 了网络 环境下 教师 学 习共 同体 的运 行效 果 。 ＿ ｌ 。 综 上 所述 ， 当 前我 国对 教 师 学 习共 同体 的研 究