文言文人物传记的阅读方法。2018
高考文言文人物传记阅读方法和对策
高考文言文人物传记阅读方法与对策（一）熟悉基本写法读清人物传记文言文阅读在高考语文试卷中地位很重，分值多达19分。
但由于它与现实生活相距较远，语言又有其特殊性，所以，学生常常失分也最多。
关键在于阅读没过关。
因为没有读清文段中的人物、事件、评价等，对实、虚词的推断，对内容的理解自然就有可能不符合文意，从而导致错误。
从这些年高考选用的文言文看，无非两种文体，一是人物传记，一是散文（古代散文包括议论文）。
只要我们能够了解一种文章的基本写法，从这方面入手去解读文章，一般是能够读懂文章、读清文章的。
下面先讲一讲文言文人物传记的基本写法。
人物传记一般分为三个部分：一、简介人物的基本情况。
主要包括：1．姓名、字号；2. 籍贯；3. 家庭背景，包括家庭经济状况，及祖父、父亲等的学识、为人、性格、仕途和是否健在等情况；4. 学识；5. 性情；6. 举荐或科举功名情况；7. 最初任职情况等。
这部分内容多在开头。
如果写到事件，多与家庭、学识、性情有关。
二、人物的主要事迹。
是文章的主体部分，阅读时可以按事情分层，每件事情主要注意以下内容：1．时间，注意年号及相关的具体年代，古代纪年主要用的是年号纪年法和干支纪年法。
年号纪年的标志是：①. 年号+初，如：乾元初；②. 年号+具体年代，如：泰始九年；③. 年号+中，如：天监中；④. 年号+末，如：建安末。
干支纪年要注意天干地支那些词儿。
2.地点，要特别注意人物的官籍，即他在那里做官，除一些地点明确介绍出来外，要注意“知、守、除、迁、贬、改”等词语后面所带的地点，如：知江夏，就是做江夏知府；除襄阳，即为担任襄阳太守。
3. 官职，主要注意担任什么官职，拥有什么爵位，握有什么具体权力，具体管理哪方面的工作。
如：右拾遗，是谏官，那就要注意他在向皇帝进谏方面的事，因为事情与职权密切相关，担任什么职务，就会做什么事情，也就是今天所说的“卖什么，吆喝什么”。
这“时、地、职”是事情分层的“三标志”，一般来说，“时、地、职”有一点发生变化，事情就会随之发生变化，因为“时、地、职”不同，人物做的事一般也会不同，据此，可以把事情分开层次。
文言文阅读答题技巧指导(史传文)教师
高考文言文阅读答题技巧指导(史传文)教师(史传文阅读)一.文言文人物传记的基本写法人物传记一般分为三个部分：1.简介人物的基本情况。
主要包括：①姓名、字号；②籍贯；③家庭背景，包括家庭经济状况，及祖父、父亲等的学识、为人、性格、仕途和是否健在等情况；④学识；⑤性情；⑥举荐或科举功名情况；⑦最初任职情况等。
这部分内容多在开头。
如果写到事件，多与家庭、学识、性情有关。
2.人物的主要事迹。
是文章的主体部分，阅读时可以按事情分层，每件事情主要注意以下内容：（1）时间，注意年号及相关的具体年代，古代纪年主要用的是年号纪年法和干支纪年法。
年号纪年的标志是：①年号+初，如：乾元初；②年号+具体年代，如：泰始九年；③年号+中，如：天监中；④年号+末，如：建安末。
干支纪年要注意天干地支那些词儿。
（2）地点，要特别注意人物的官籍，即他在那里做官，除一些地点明确介绍出来外，要注意“知、守、除、迁、贬、改”等词语后面所带的地点，如：知江夏，就是做江夏知府；除襄阳，即为担任襄阳太守。
（3）官职，主要注意担任什么官职，拥有什么爵位，握有什么具体权力，具体管理哪方面的工作。
如：右拾遗，是谏官，那就要注意他在向皇帝进谏方面的事，因为事情与职权密切相关，担任什么职务，就会做什么事情，也就是今天所说的“卖什么，吆喝什么”。
这“时、地、职”是事情分层的“三标志”，一般来说，“时、地、职”有一点发生变化，事情就会随之发生变化，因为“时、地、职”不同，人物做的事一般也会不同，据此，可以把事情分开层次。
（4）人物，特别注意人物之间的关系。
在人物传记中，因为许多人物多是朝廷官员，所以，他们涉及的关系主要有：①与皇帝及上级之间的关系；②与事件涉及到的人物之间的关系；③与下属之间的关系；④ 与黎民百姓之间的关系；另外，如果是一般人物，就会涉及到与他（她）直接相处之人及间接影响之人的关系，很多与家庭背景有关系，比如受祖父、父亲影响等。
（5）事件，特别注意是什么事件，事件发生的原因、经过、结果，以及人物处理事件的方式、方法、态度、观点，处理后的反映与效果，得到的评价等。
语文文言文的阅读方法(传记类)
高考语文文言文的阅读方法(传记类)文言文传记专题复习及阅读技巧文言文人物传记是一种以记叙为主的散文，这类文章一般都要写到下列内容：传主的姓名、字号、朝代和籍贯，传主的官职及其变动情况，传主的工作地点及其变动情况，传主的主要政绩、成就、特长、特点，传主生前和死后受到的封赏，等等。
一、分析历年真题：1．从体裁上说，选文均为史传作品。
主要以叙述为主，议论较少，篇幅短小，语言精练简洁。
选文主要出自《史记》《汉书》《后汉书》《新五代史》《新唐书》《晋书》《资治通鉴》《元史》《明史》等。
2．从内容上说，选文主人公多为正面形象。
选文主人公大多为有声名的文臣武将，主要围绕该人物展开记叙，叙述其生平简历和突出事迹。
文章思想性强，选文一般突出人物敬业奉公的品行和卓异的才能。
二、传记类文本的四大读点：一是人物：传记人物为谁？哪一个朝代？还涉及哪些人？二是职官：此类文本的人物多是官员。
要搞清楚他任何职？朝中官还是地方官？几度升黜？三是事件：要弄清楚文中写了什么事：孝义？勤学？清廉？爱民？抗上？等等，一共写了多少件事？四是品格：文本的主人公多为正派人物，而题目要求“筛选”和“提取”的信息，又往往是他们表现出来的良好品格。
三、三次审读，完成解题：（一）初读文章、明确梗概。
1、弄清其人其事：勾画出文中出现的地名、人名、官名，弄清楚人物之间的关系，概括了解其人其事。
2、疏通语句：添加出文段中部分句子省略的主语或宾语。
（二）再读文章、推断文意。
1、方法：利用好文言的命题自身的题干，或正或错都是提示，有助于你对文意的推断。
2、要素：弄清叙事脉络，即何人在何地做了何事，结果怎样，有何后果或影响，这些事能表现主人公怎样的品质或才能。
3、语言：结合全篇推敲第一步中添加的省略部分是否合适。
（三）核对文章、完成答题。
一、客观题部分1. 文言实词考查的主要形式是理解加点的文言实词在所给句子中的含义。
从所选择的文言实词来看大多数文言实词属于古今异义、一词多义、词类活用等，2. 文言虚词考查的主要形式是辨明虚词在所给句子中的用法和意义。
文言文人物传记的阅读方法指要
文言文人物传记的阅读方法指要文言文人物传记的阅读方法指要一、建立正确的阅读观——整体阅读1．看整体文言文阅读不仅要一字一词一句，还要文章的整体，看文章整体写了什么内容，哪些人、哪些事、什么性格品质，这些是先要把握住的。
不要急于做题，不要急于破解哪个词、哪句话，首先要弄清文章整体的内容及行文特点，这是整体阅读的核心内容之一。
2．整体看不要以为阅读完文本材料，就算整体把握了。
文本本身固然重要，但标题、尾注、试题这些内容也绝不可忽视，它们是整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。
整体看，就是先抓住文本本身；其次，看标题、选文出处、尾注及题目，看这些项目为整体把握提供了哪些或明或暗的辅助信息。
总之，就是要看标题，看正文，看出处，看注释，看试题。
全都看完了，才能整体把握文意。
二、根据传记特点去阅读1．选文特点高考传记类文本一般包括史传文、各类文人笔记及小说中的人物传记。
多为四五百字的浅易文言文，一些疑难生僻的字句都有恰当的处理，或加注释。
一般记载几个人，有的人物关系简明，有的人物关系复杂。
所选人物不仅有帝王将相，更有普通的清官廉吏、良母孝子、义士隐士、贩夫走卒等。
这些人的品格，不外乎忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇。
选文以叙事为主，含有一定的议论和抒情。
虽然经过了命题人的删减调整，但不管是一篇还是一段，都有一定的独立性和完整性。
2．行文特点传记文体结构固定，行文线索明显。
古人作传，常在文首介绍人物的籍贯、字号、家世、官职以及主要性格特点等，这些文字对把握全篇内容往往能提供有效的信息。
接着，以时间为序，依次介绍传主何时何地做了何事有何结果，这是传记的主体内容。
我们在阅读时要特别注意表示时间、地点、事件起始的词句。
这些文字有助于我们划分主体部分的层次，理解全文内容。
传记的结尾一般为对传主的逝前身后作一交代，或作盖棺论定。
有的结尾通常以赞等形式作出自己对传主的评价。
这些文字特别有助于我们把握人物的性格品质。
3．用语特点传记的语言通常凝练概括，间有传神的细节描写，尤其是对传主的评价或用春秋笔法，或用最概括的几个字词点到为止。
考前复习：人物传记类文言文的阅读技巧
2017 李大亮，雍州 《旧唐书 秋考 泾阳人…… •李大亮
传》
6）概括对象特点、文章主旨、思想观点。 2018 ①桑虞，字子 《晋书》
7）概括结构特点2.运用
2018 《周鼎传》 清《孙光
1）运用语文知识,依据语境内容,进行断句排秋序考判断等。
祀集》
2）分析词、句、段在文中的作用。
以《苏武传》为例
①_语__言__描__写______,例：屈__节__辱__命__,_虽__生__,_何。面目以归汉---忠君爱国 ②_动__作__描__写______,例：复__举__剑__拟__之__,_武__不_。动---威武不屈 ③_外__貌__描__写______,例：及__还__,_须__发__尽__白__-_-。-刚强不屈坚韧不拔的忠义精神 ④_细__节__描__写______,例：杖__汉__节__牧__羊__,_卧__起_。操持,节旄尽落--忠贞不渝 ⑤_与__他__人__的__对__比__,例：张__胜__怕__死__投__降__反__衬。苏武威武不屈（衬托） ⑥_他__人__言__行__烘__托__,例：单__于__壮__其__节__衬__托__苏。武民族气节 ⑦_自__然__环__境__烘__托__,例：①__北__海__无__人__处____②。廪食不至 ③天气寒冷烘托了苏武
良好的阅读习惯有助于提高阅读效率。 阅读时关注点 1、标题的暗示。 2、所写的事物、景物、事件、人物的特点。 3、抓文中关键句（首句、中心句、议论感叹句、过渡句、结尾句）。 4、抓路标式词语：嗟乎、鸣呼、若夫、夫、盖、噫等句首虚词，引发议 论或表示感慨。
4.准确把握刻画人物形象的手法——怎样刻画人物形象?
事件：写什么事：孝义、勤学、清廉、爱民、抗上等等，共写几件事？
熟悉基本写法 把握阅读规律——文言文人物传记阅读复习方略
（ ５ ） 事 件 。要 特 别 注 意 是 什 么 事件 ． 事 件 发 生 的原 因 、 经过 、 结
果 ， 以及 人物 处理 事件 的方 式 、 方
（ 二） 人 物 的 主 要 事迹 。这 是 文 章 的 主体 部 分 。 阅读 时 。 可 以 按 事 情分 层 。每 件 事 情 主 要 有 以 下 这 些
要 素
（ ４ ） 人 物 。要 特 别 注 意 人 物 之
间 的 关 系 。在 人 物 传 记 中 ， 因 为许
般包 括传 主 的姓名 、 字号、 籍 贯
如“ 右拾遗 ” ， 是谏 官 ， 那 因 为 事 情 与 职权 密切 相 关 ， 担任什么职务 ， 就 会 做 什 么 事情 。这 “ 时、 地、 职” 是
些内容 ： 传 主的姓名 、 字号 、 朝 代 和 籍贯 ． 传 主 的官职及 其 变动 情况 ，
如“ 知 江夏 ” ， 就 是“ 做 江夏 知府 ” ； “ 除 新安” 就是“ 担任新安太守” 。
（ ３ ） 官职 。 主 要 注 意 担 任 什 么
般来说 ， 现 代人物传记 有 自
传体 、 回忆体 、 采访体 、 诗体 、 评传 、 小传、 特写 、 年谱 、 回忆 录等 形式 。
而 高 考 文 言 文 阅 读 人 物 传 记 所 选
官职 ， 拥 有 什 么 爵位 ， 握 有 什 么 具
文本 ， 大 多是 选 取 史 志 上 那 些 以 记
述 历史 人物 生平 事迹 （ 翔实 史事 ） 为 主 的传 记 文 字 。 古代人物 传记 ，
文言文人物传记的阅读方法
文言文人物传记的阅读方法传记是以人物为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象的一种文学形式。
传记可分为自传、他传、评传等不同类型。
2.传记的选材以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。
所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。
所选材料篇幅较短，500字左右，文后有一定量的注释，注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。
涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。
3.正确的阅读观是整体阅读。
在阅读时，不仅要关注一字一词一句，还要关注文章的整体，看文章整体写了什么内容，哪些人、哪些事、什么性格品质，这些是先要把握住的。
阅读完文本材料后，还要看标题、尾注、试题等内容，它们是整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。
4.根据传记特点去阅读。
高考传记类文本一般包括史传文、各类文人笔记及小说中的人物传记。
选文以叙事为主，含有一定的议论和抒情。
传记文体结构固定，行文线索明显。
在阅读时要特别注意表示时间、地点、事件起始的词句。
传记的结尾一般为对传主的逝前身后作一交代，这也是需要注意的部分。
传记的语言通常简明扼要，注重细节描写，尤其是对传主的评价。
这些特点提示我们要仔细阅读，不要漏掉任何一个字。
常见的词语包括国名、朝代名、人名、地名、官职名、庙名、谥号以及重要的典籍名称。
对于这些词语，我们应该平时积累常用语，尤其是官职方面的词汇。
在阅读时，这些文字通常是“死字”，可以不必理会，更不必硬拆开翻译（这种做法很危险）。
此外，还需要注意古人的用语惯，例如称人通常只用“名”，如“XXX”称“祎”，“XXX”称“通明”。
文言传记中常见的词语包括官职变迁类词语。
表授予官职的词语包括征、辟、举、拜、选、除、授和赏。
表罢免官职的词语包括罢、黜、免和夺。
表提升官职的词语包括升、擢、拔和迁。
表降低官职的词语包括谪。
贬、放、左迁、迁、徙、调、转、补、改、出、兼、领、行、署、权、判，这些都是与官职调动有关的常见词语。
2018文言文、论述类文本阅读复习(一轮)
指代词、重要概念
比如：之、其、此、这、它、那等
可能造成：①偷换概念 ②张冠李戴 ③以偏概全
是非词
比如：一定、必定、的确、出现、有、没有、无、无非、拒绝、杜 绝、禁止、防止、否则、不同、不无等 可能造成： ① 混淆是非 ②肯否不当 表因果、条件关系的词 比如：因为、由于、因而、所以、只有…才、只要…就等 可能造成： ① 因果倒置 ②强加因果 ③关系混淆
子。
6、检验：文从字顺，语义贯通，逻辑严密，不超字数。
翻译要领
• 翻译原则：直译为主，意译为辅，字字落实，文从字顺。 • 翻译步骤： • 1、抓住主干，明确大意（将翻译句放回语境，一般中理解。 上看三句，下看三句，弄清来龙去脉。） • 2、抓关键词句，洞悉得分点（关键实词、有意义的关键虚 词、特殊句式） • 3、逐个分句翻译，注意翻译方法（删、留、换、调、补、 变、猜），字字句句落实（顺序：留、删——调——换、 补——猜、变） • 4、检查是否漏译、错译、通畅，避免失分。
1、前提：通读文段，弄懂大意。（至少两遍） 2、找出4个选项的断句不同点，再根据相同点 多的原则两两分组。 3、先根据“主谓断句法”，排除有明显错误的 一组。 4、剩下的一组，再借助6大标志（重要名词、 重要虚词、对称结构、对话引文、固定句式、总 分结构），排除有错误的一项，从而锁定答案。
“古文化常识题”方法归纳
• • • • • •
审清题干明要求 放回原文细对照 比对求异定答案。 比对选项与原文时，要注意“六看”： 一看对象 二看数量（或范围） 三看时态 四看肯否 五看因果 六看有无。
“补写句子”题目怎么命—— 一个完美语段，人为挖去几个语句 1、对应考点： 2、考查内容： 语言的简明、连贯、得体、准确
范围、程度、频率词 例如：全部、都、全、人人、所有、凡是；几乎、一些、部分、基 本、仅仅；严重、非常、十分，更、极其；较、比较，可能、似 乎，通常、总是、有时、偶尔等 可能造成：①以偏概全 ②判断绝对
高考文言文人物传记的阅读技巧
高考文言文人物传记的阅读技巧教学园地11-24 2323：高考文言文人物传记的阅读技巧高考中文言文的阅读占百分之二十的比例，考生每年在这个命题上失分很多，总体看来重要的原因是对文言文的阅读技巧把握不好，这就要求我们把握一些具体的方法。
一、认真品读题干，抓题干中的题眼。
高考文言文命题核心常表现在题干上，完成文言文的阅读就要抓住这个开门的钥匙，例如：下列各组句子中，全都表现豫让（人名）“忠义”的一组。
像这样的题干一般变化不大，注意两点：其一，“忠义”。
其二，“全都表现”。
这里的的“忠义”是我们的阅读重点，把握忠义的内涵，对父母、对朋友是不是“忠”，对亲属的爱是不是“义”。
而“全都表现”的表述则是做题的技巧，在这个表述上一定要看是“表现了”“全都表现了”“正面说明”“说明了”这里一定要抓住正面、侧面、表现、全都表现等词的体会。
二、清楚的认识人物及人物关系。
高考制度恢复以来，几乎都考史传类文章，而且多选择历史中廉吏的一生小传，鉴于高考时间的限制，一般都是命题者加工整理了的，也必然带有命题者的主观目的----选择突出人物的某一点，同时为了突出某一点，必然有夹杂其他手段如：人物对比，个人突出的一面等，这样就会形成一个人物链，所以阅读时一定要理清这个人物链上的各个人物，其一、明确主要人物、次要人物、对比人物、陪衬人物等。
其二、明确主要人物和次要人物的关系，次要人物和次要人物的纠葛，对比人物的可比性，陪衬人物的陪衬点。
三、理清文中的线索，高考文言文考题一般是人物的良好品行，在选材上是优秀人物，那么依据人物传记是“整理”而来的原则，这个整理出来的“二手”人物传记的事迹一定比较集中，我们在阅读中一定牢牢抓住这一点信息去体会。
1、人物的职业归属，是地方的还是朝廷官员、征战平虏的将军或是文人墨客高士等。
2、了解那些具体的事件。
主要事件是什么，主要事件下有哪些小事件，比如官场升迁、官场应酬、给帝王进谏、对下属的关爱、从容应对困难，正确应对百姓的燃眉之急等。
如何读懂人物传记类文言文
• 注意文段后的注释，很多时候有提示作用。
一、人物
读懂文言文原则一：不丢“人”。 1、人各有字。 2、初见全名全姓。 3、再见有名无姓。 4、共有几个人。
5、人物之间的关系。
二、官职
原则二：要了解事件，必须要了解人物官职。
1、找地名：官职有时用地名命名。 2、找官职变动的词语。
③、人物评价。（多在文章结尾，部分穿插于全 文中。
传记类文本的四大读点
• （1）人物；传记人物为谁？哪一个朝代？还涉 及哪些人？（一个主要的人物及其他次要人物， 以及他们之间的关系。）
• （2）事件；要弄清楚文中写了什么事:孝义?勤 学?清廉?爱民?抗上?等等,一共写了多少件事?
• （3）官职；此类文本的人物多是官员。要搞清 楚他任何职？朝中官还是地方官？几度升黜？
画出来，各层意思之间可以用竖线断开。“重要信息”主要指传 主的人生经历及评价等；“可能干扰阅读理解的文字”主要指文 中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举 考试和官职升降专用术语等。
• （3）跨“难”阅读时难免会碰到一些一下子理解不出的词语和 句子。这时候不要紧张，正确的做法是先“跨”过去，一般不要 在个别词句上多作推敲，以免浪费时间。可能读到后面再返回来 看就迎刃而解了，也有可能文后有注释，还有可能题目中有启示， 或者命题回避了这一难点。
• （5）道光五年，调江苏，成功开通海运；选择 贤能之人治水；治理南漕水利。
• （6）道光十九年逝世。
• 品格：“实心任事，不避嫌怨”。见义勇为，胸 无城府，用人能尽其长
三、再读文章,完成答题
• 1、语言题:依照全文意思，确定字词 的文中意，结合句型规律做好句子的 翻译；
【高考】文言文阅读答题技巧指导(史传文)教师
高考文言文阅读答题技巧指导(史传文)教师(史传文阅读)一.文言文人物传记的基本写法人物传记一般分为三个部分：1.简介人物的基本情况。
主要包括：①姓名、字号；②籍贯；③家庭背景，包括家庭经济状况，及祖父、父亲等的学识、为人、性格、仕途和是否健在等情况；④学识；⑤性情；⑥举荐或科举功名情况；⑦最初任职情况等。
这部分内容多在开头。
如果写到事件，多与家庭、学识、性情有关。
2.人物的主要事迹。
是文章的主体部分，阅读时可以按事情分层，每件事情主要注意以下内容：（1）时间，注意年号及相关的具体年代，古代纪年主要用的是年号纪年法和干支纪年法。
年号纪年的标志是：①年号+初，如：乾元初；②年号+具体年代，如：泰始九年；③年号+中，如：天监中；④年号+末，如：建安末。
干支纪年要注意天干地支那些词儿。
（2）地点，要特别注意人物的官籍，即他在那里做官，除一些地点明确介绍出来外，要注意“知、守、除、迁、贬、改”等词语后面所带的地点，如：知江夏，就是做江夏知府；除襄阳，即为担任襄阳太守。
（3）官职，主要注意担任什么官职，拥有什么爵位，握有什么具体权力，具体管理哪方面的工作。
如：右拾遗，是谏官，那就要注意他在向皇帝进谏方面的事，因为事情与职权密切相关，担任什么职务，就会做什么事情，也就是今天所说的“卖什么，吆喝什么”。
这“时、地、职”是事情分层的“三标志”，一般来说，“时、地、职”有一点发生变化，事情就会随之发生变化，因为“时、地、职”不同，人物做的事一般也会不同，据此，可以把事情分开层次。
（4）人物，特别注意人物之间的关系。
在人物传记中，因为许多人物多是朝廷官员，所以，他们涉及的关系主要有：①与皇帝及上级之间的关系；②与事件涉及到的人物之间的关系；③与下属之间的关系；④ 与黎民百姓之间的关系；另外，如果是一般人物，就会涉及到与他（她）直接相处之人及间接影响之人的关系，很多与家庭背景有关系，比如受祖父、父亲影响等。
（5）事件，特别注意是什么事件，事件发生的原因、经过、结果，以及人物处理事件的方式、方法、态度、观点，处理后的反映与效果，得到的评价等。
高考文言文人物传记及散文阅读技巧
文言文人物传记特点一、定义：传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。
二、分类：自传、评传、回忆录三、人物传记阅读材料的特点1. 所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。
2. 所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。
3. 所选的材料篇幅较短，400字左右，文后有一定量的注释。
注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。
4. 涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。
四、阅读人物传记必须明确的问题：1. 文章写的是什么人?(一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。
)2. 做了什么事?(一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写了几件事。
)3. 这个人怎么样?(是好人，还是坏人?一般是好人，主要看作者是怎样评价的。
)4. 是思路层次，文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式、还是层进式，是顺叙还是倒叙，有没有插叙;分为哪几个层次，每层的大致意思是什么，等等。
5. 是写作技巧和语言特点，这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及(今年的湖北卷14题已经涉及)，但对它们有个粗略了解，可以帮助理解文本内容。
五、掌握人物传记类文言文常见词语(见附表)六、感知步骤文言文人物传记一般性的阅读欣赏，当然是从文章入手，从篇名开始。
但应试的情况有所不同。
就目前的文言文阅读命题来看，选择题往往有四道，其中第四道题是关于文章内容的理解与分析，这道题一般只有一项错误，而且错误点很小，这就为我们整体感知提供了新的途径。
因此，就应试性文言文人传记阅读的整体感知而言，第一种步骤是，认真通读原文，结合第四道题，对全文进行整体把握。
第二种步骤是，先阅读第四道题，再回头阅读文言文材料，进而把握全文主要内容;文言文阅读能力较差的学生，实施这种步骤可能效果更好。
七、感知方法1. 通读。
对于阅读材料，要从头到尾，慢慢读完。
速度不能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容;速度也不能太慢，字斟句酌既没有必要，考试时间也不允许。
考点精讲：文言传记阅读两步法
考点精讲：文言传记阅读两步法从高考命题特点来看，对文言文的考查主要选择的是古代人物传记。
古代人物传记是一种以记叙为主的散文，一般涉及下列内容：传主的姓名、字号、朝代和籍贯，传主的官职及其变动情况，传主的工作地点及其变动情况，传主的功绩、性格，传主生前和死后受到的封赏，等等。
一般古代人物传记结构如下:开头→介绍传主的基本信息(姓名、字号、朝代、籍贯等)中间→主体叙述传主的生平履历写时人或作者对传主的评价，包括传主的功绩、性格等结尾→交代人物或事件结局根据古代人物传记写人记事的特点，我们在阅读的时候可以抓住两大关键信息：第一，关注开头，了解传主基本信息。
写人记事类文言文一般在开头都要介绍人物的基本情况，如姓名、字号、籍贯、家庭背景、学识、最初任职情况等。
阅读第一步就是对所写人物有一个大体上的了解。
第二步，通读全文，抓住时间节点的词语，理清文章主要事件，把握人物性格，功绩。
表示时间节点的词语主要有：①表示官职变动的词语。
②年号及表示皇帝变动情况的词语。
③其他表示时间变化的词语，如“既而”“向”“旋”等。
抓住时间节点的词语，然后找出发生的主要事件，进而归纳出人物的性格和道德品质，也就是人物在何时何地做了什么事，事件的起因、经过、结果，人物当时任什么职，事件涉及的人物及相互关系，等等。
抓住以上两个步骤，我们就可以把握传记文言文的主要结构思路了，也就是人物的基本信息，一生中在那些时间经历了哪些大事，当时任什么官职，进而对人物有一个总的评价，明确文章表现出来的人物特点，如人物性格和道德品质，概括文章的中心意思。
例如：前面小题精练中的“张钦”一篇。
张钦，字敬之，顺天通州人。
正德六年进士，由行人授御史，巡视居庸诸关。
（人物基本信息）十二年七月（时间词），帝(明武宗)听江彬言，将出关幸宣府。
钦上疏谏曰:“臣闻明主不恶切直之言以纳忠烈士不惮死亡之诛以极谏比者人言纷纷谓车驾欲度居庸远游边塞。
臣度陛下非漫游，盖欲亲征北寇也。
人物传记朗诵技巧
人物传记朗诵技巧
人物传记朗诵技巧包括以下几个方面：
1. 理解人物：在朗诵之前，要深入理解传记中的人物，包括其性格、特点、经历等。
这有助于你更好地把握人物的情感和思想，使朗诵更加生动。
2. 把握节奏：传记朗诵需要把握好节奏，包括语速、语调、停顿等。
要根据情节的发展和人物的情感变化来调整节奏，使朗诵更加有节奏感。
3. 突出重点：在传记朗诵中，要突出重点，包括重要的情节、人物的情感变化、主题思想等。
这有助于使听众更好地理解传记的内容。
4. 运用声音：声音是传记朗诵的重要手段，要运用声音的变化来表现不同的人物和情感。
同时，要注意声音的清晰、饱满和自然。
5. 配合表情和动作：在传记朗诵中，配合表情和动作可以增强表现力，使听众更好地理解人物的情感和思想。
6. 练习和调整：在练习过程中，要不断调整自己的表现，包括语速、语调、停顿等。
同时，也要听取他人的意见和建议，不断完善自己的表现。
总之，人物传记朗诵需要注重理解人物、把握节奏、突出重点、运用声音、配合表情和动作以及练习和调整等方面。
通过不断的练习和实践，你可以逐渐提高自己的朗诵水平，更好地传达人物传记的思想和情感。
人物传记类文言文阅读指导
标 金人召之去。明年二月，死于朔廷。绍 兴中，赠开府仪同三司，谥曰忠定．//④ （节选自《宋史孙傅传》)
记
A．孙傅入仕以后，积极向上建言。他担任礼部员外郎，对尚 书蔡脩纵论天下大事，劝蔡迅速有所变更，否则必将失败， 可惜他的建议没有被采纳。 B．孙傳上奏，请求恢复祖宗法度，他任兵部尚书，从效用角 度评价祖宗法度和熙、丰年间的法度，批评崇观年间的法度 ，受到时人赞许。 C．孙傅不畏金人，努力保全太子。金人掳走钦宗后又索求太 子，他密谋藏匿太子，杀二宦官将首级送至金营，欺骗金人 说，这就是误伤太子之人。 D． 孙傅舍身取义，死后謚为忠定。太子被迫至金营，孙傅 随往，却受到守门者劝阻，他表示身为太子傅，应誓死跟从 太子；后被金人召去，死于北廷。
阅读下面的文言文，完成1-4题。 孙傅，字伯野，海州人，【登进士第】，为礼部员外郎。时蔡條为尚书，傅
为言天下事， 劝其亟有所更，不然必敗。條不能用。迁至中书舍人。宣和末高
丽人入贡使者所过调夫治舟骚然烦费傅言素民力以妨农功而于中国无丝毫之益 宰相谓其所论同苏轼秦贬蕲州安置给事中许翰以为傅论议虽偶与轼合，意亦亡
古代的历史和文化常识
1 姓名称谓 2 古代官职 3 科举制度 4 风俗礼仪 5 文史典籍 6 饮食器用 7 音乐文娱 8 天文历法 9 古代地理 10 服饰车马 11 古代刑罚 12 目录辞书
提高文言文阅读能力——语感
提高文言文阅读能力——语感
岁大饥，人相食。副使崔应麟见民啖泽中 雁矢，囊示登云，登云即进之于朝。帝立遣 肆丞锺化民赍帑币振之。登云巡方者三，风 裁峻厉。以久之当擢京卿，累寝不下，遂移 疾归。寻卒。
史传类（人物传记）文言文解题技巧浅谈
2014-02和谐校园一、新课程教学的观念及特征新课程到底“新”在哪里？这是我们这些教学一线的教师都在思考的一个问题。
我以为，新课程主要“新”在教学观念和教学方式理念的认识上：（1）在授课中应转变以教师为主体的观念；（2）培养学生自主学习的能力；（3）把学生素质的培养放到教学首位；（4）多种教学方式在教学中的应用。
总之，新课程的基本观念要把培养合格的人作为重心，与时俱进，遵循“人”生存的自然规律。
二、语文学科的重要性语文学科具有工具性、人文性、综合性。
语文的基本技能是听、说、读、写，这也是人与人交际的基本方式，所以语文涉及政治、历史、风俗等社会生活的方方面面。
语言是文化的载体，语文教育本质上是人的教育，是精神教育，是一种心灵的教育。
所以教师教好语文学科、学生学好语文学科，对教好、学好其他学科至关重要。
三、语文教学的基本任务语文教学应注重文学知识、语言感知、语言应用能力的培养；让学生学会在生活中观察、思考的能力，鼓励学生大量阅读，进行交流表达，学会分析鉴赏美文，进行情感体验，接受良好的文化熏陶，引导学生多读、多写、多思考，我国伟大的文学家欧阳修曾总结了他的学习经验“作文无他术，读书多而为之自工”。
四、语文教师的专业素质要求作为语文教师首先要对语文感兴趣，在教学中不断地汲取新的知识，应有教到老学到老的精神，要积极适应生活，适应社会。
做到“要给学生一碗水，教师需要一桶水。
”语文教师贮存的知识要广博，这样在教学中才会游刃有余，不会发生捉襟见肘的尴尬。
比如，在教授《木兰辞》时，有学生提出疑问“古代女性不是都裹脚对史传类文言文的阅读，我们认为应当抓住以下几个方面，对文章的结构与内容进行梳理：一、要学会知人写人、塑造人就是这类文章写作的重点。
就这类文言文的阅读而言，要学会抓住并掌握文中所写之人。
具体而言，就是要明确文章具体写到几个人，其中主要人物是谁，次要人物是谁，他们之间的关系如何，作者对他们的评价是什么。
文言文阅读答题技巧指导(史传文)教师
高考文言文阅读答题技巧指导(史传文)教师(史传文阅读)一.文言文人物传记的基本写法人物传记一般分为三个部分：1.简介人物的基本情况。
主要包括：①姓名、字号；②籍贯；③家庭背景，包括家庭经济状况，及祖父、父亲等的学识、为人、性格、仕途和是否健在等情况；④学识；⑤性情；⑥举荐或科举功名情况；⑦最初任职情况等。
这部分内容多在开头。
如果写到事件，多与家庭、学识、性情有关。
2.人物的主要事迹。
是文章的主体部分，阅读时可以按事情分层，每件事情主要注意以下内容：（1）时间，注意年号及相关的具体年代，古代纪年主要用的是年号纪年法和干支纪年法。
年号纪年的标志是：①年号+初，如：乾元初；②年号+具体年代，如：泰始九年；③年号+中，如：天监中；④年号+末，如：建安末。
干支纪年要注意天干地支那些词儿。
（2）地点，要特别注意人物的官籍，即他在那里做官，除一些地点明确介绍出来外，要注意“知、守、除、迁、贬、改”等词语后面所带的地点，如：知江夏，就是做江夏知府；除襄阳，即为担任襄阳太守。
（3）官职，主要注意担任什么官职，拥有什么爵位，握有什么具体权力，具体管理哪方面的工作。
如：右拾遗，是谏官，那就要注意他在向皇帝进谏方面的事，因为事情与职权密切相关，担任什么职务，就会做什么事情，也就是今天所说的“卖什么，吆喝什么”。
这“时、地、职”是事情分层的“三标志”，一般来说，“时、地、职”有一点发生变化，事情就会随之发生变化，因为“时、地、职”不同，人物做的事一般也会不同，据此，可以把事情分开层次。
（4）人物，特别注意人物之间的关系。
在人物传记中，因为许多人物多是朝廷官员，所以，他们涉及的关系主要有：①与皇帝及上级之间的关系；②与事件涉及到的人物之间的关系；③与下属之间的关系；④ 与黎民百姓之间的关系；另外，如果是一般人物，就会涉及到与他（她）直接相处之人及间接影响之人的关系，很多与家庭背景有关系，比如受祖父、父亲影响等。
（5）事件，特别注意是什么事件，事件发生的原因、经过、结果，以及人物处理事件的方式、方法、态度、观点，处理后的反映与效果，得到的评价等。
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文言文人物传记的阅读方法一、定义：传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。
二、分类：自传、他传、评传等三、人物传记阅读材料的特点1. 所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。
2. 所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。
3. 所选的材料篇幅较短，500字左右，文后有一定量的注释。
注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。
4. 涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。
四、建立正确的阅读观——整体阅读1、看整体文言文阅读不仅要关注一字一词一句，还要关注文章的整体，看文章整体写了什么内容，哪些人、哪些事、什么性格品质，这些是先要把握住的。
不要急于做题，不要急于破解哪个词、哪句话，首先要弄清文章整体的内容及行文特点，这是整体阅读的核心内容之一。
2、整体看不要以为阅读完文本材料，就算整体把握了。
文本本身固然重要，但标题、尾注、试题这些内容也绝不可忽视，它们是整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。
整体看，就是先抓住文本本身;其次，看标题、选文出处、尾注及题目，看这些项目为整体把握提供了哪些或明或暗的辅助信息。
总之，就是要看标题，看正文，看出处，看注释，看试题。
全都看完了，才能整体把握文意。
五、根据传记特点去阅读1.选文特点高考传记类文本一般包括史传文、各类文人笔记及小说中的人物传记。
多为四五百字的浅易文言文，一些疑难生僻的字句都有恰当的处理，或加注释。
一般记载几个人，有的人物关系简明，有的人物关系复杂。
所选人物不仅有帝王将相，更有普通的清官廉吏、良母孝子、义士隐士、贩夫走卒等。
这些人的品格，不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”。
选文以叙事为主，含有一定的议论和抒情。
虽然经过了命题人的删减调整，但不管是一篇还是一段，都有一定的独立性和完整性。
2.行文特点传记文体结构固定，行文线索明显。
古人作传，常在文首介绍人物的籍贯、字号、家世、官职以及主要性格特点等，这些文字对把握全篇内容往往能提供有效的信息。
接着，以时间为序，依次介绍传主何时何地做了何事有何结果，这是传记的主体内容。
我们在阅读时要特别注意表示时间、地点、事件起始的词句。
这些文字有助于我们划分主体部分的层次，理解全文内容。
传记的结尾一般为对传主的逝前身后作一交代，或作“盖棺论定”。
有的结尾作者通常以“赞”等形式作出自己对传主的评价。
这些文字特别有助于我们把握人物的性格品质。
3. 用语特点传记的语言通常凝练概括，间有传神的细节描写，尤其是对传主的评价或用“春秋笔法”，或用最概括的几个字词点到为止。
这些特点告诉我们要细读，不放过每一个字。
传记中惯常出现的词语有国名、朝代名、人名、地名、官职名、庙名、谥号及重要的典籍名称。
对于这些词语，一方面平时要积累一些常用语，尤其是官职方面;另一方面，在阅读时这些文字一般都是“死字”，可以不必去理会，更不必拆开硬译(这种做法很危险)。
还要注意古人的用语习惯，如称人一般只称“名”，如“王祎”称“祎”，“沈通明”称“通明”。
4. 文言传记常见词语(1)官职变迁类①表授予官职的词语征：由皇帝征聘社会知名人士充任官职。
如：公车特征拜郎中。
(《张衡传》)辟：由中央官署征聘，然后向上荐举，任以官职。
如：连辟公府不就。
(《张衡传》) 举：由地方官向中央举荐品行端正的人，任以官职。
如：举其偏，不为党。
(《左传·襄公三年》)拜：授予官职。
如：拜相如为上大夫。
(《廉颇蔺相如列传》)安帝雅闻衡善术学，公车特征拜郎中。
(《张衡传》)选：通过推荐或科举选拔任以官职。
如：延、至治间……选丞相东曹掾。
(《元史·贾鲁传》)除：任命，授职。
如：余除右丞相兼枢密使。
(《指南录后序》)授：授给、给予官职。
如：秦定初恩授东平路儒学教授。
(《元史·贾鲁传》)赏：指皇帝特意赐给官衔或爵位。
如：八月初一，上召见袁世凯，特赏侍郎。
(《谭嗣同》)②表罢免官职的词语罢：免去，解除官职。
如：窦太后大怒，乃罢逐赵绾、王臧等。
(《魏其武安侯列传》) 黜：废掉官职。
如：有罪得以黜，有能得以赏。
(《封建论》)免：罢免。
如：免官削爵。
(《汉书·贡禹传》)夺：削除。
如：使者遂逮守，胁服夺其官。
(《书博鸡者事》)③表提升官职的词语升：升官。
如：升(鲁)台都事。
(《元史·贾鲁传》)擢：在原官上提拔。
如：擢为后将军。
(《汉书·赵充国传》)拔：提升本来没有官职的人。
如：山涛(人名)作冀州(长官)，拔三十余人。
(李白《与韩荆州书》)迁：一般指提升。
如：孝文帝说之，超迁，一岁中至太中大夫。
(《贾谊传》)陟：进用。
如：陟罚臧否，不宜异同。
(《出师表》)④表降低官职的词语谪：因罪被降职或流放。
如：滕子京谪守巴陵郡。
(《岳阳楼记》)贬：降职。
如：贬连州刺史。
(《刘禹锡传》)放：放逐。
如：屈原既放，三年不得复见。
(《卜居》)左迁：贬官，降职。
如：予左迁九江郡司马。
(《琵琶行》)⑤表调动官职的词语迁：调动官职，一般指提升。
如：迁东郡太守。
(《汉书·王尊传》)徙：一般的调动官职。
如：徙王信为楚王。
(《淮阴侯列传》)调：变换官职。
如：调为陇西都尉。
(《汉书·袁盎传》)转：调动官职。
如：再转复为太史令。
衡不慕当世，所居之官辄积年不徙。
(《张衡传》) 补：补充空缺官职。
如：太守察王尊廉，补辽西盐官长。
(《汉书·王尊传》)改：改任官职。
如：改刑部详覆官。
(《宋史·王济传》)出：京官外调。
如：出为河间相，时国王骄奢。
(《张衡传》)⑥表兼代官职的词语兼：兼任。
如：余除右丞相兼枢密使。
(《指南录后序》)领：兼任。
如：桓温镇江口，复引(乔)为司马，领广陵相。
(《晋书·袁乔传》)行：代理官职。
如：太祖行奋武将军。
(《三国志·魏书·武帝纪》)署：代理、暂任。
如：太守奇之，署守属监狱。
(《汉书·王尊传》)权：暂代官职。
如：时韩愈吏部权京兆。
(《刘公嘉话》)判：高位兼低职。
如：除镇安武胜军节度使，司徒兼侍中，判相州。
(《宋史·韩琦传》)（2）跟俸禄有关的常见词语：俸、禄、秩、饷(3)表少数民族的常见词语：蛮、夷、戎、狄(4)表人物地位的常见词语：贵、贱、卑、官绅、豪(5)表人物个性的常见词语：梗、鲠、耿、(仁)厚、(仁)矜、耿介、静悫（jìng què沉静谨慎）、刚毅、周密、宽厚、骨鲠、正直、恺悌、鲠切、聪、慧、敏、木讷、奸、佞、诈、狡猾、危坐(俨然)、阿谀、献媚、谄谗、谲(6)表人物品行的常见词语：行、德、操、节、清(廉)、淫(靡)、贪(浊)(7)表受到诬陷的常见词语：中、谮、诬(8)表敬重的常见词语：敬、重、尊、恭(9)表赞扬的常见词语：多、嘉、称、誉、与、许、叹(10)表内心嫉恨的常见词语：恶、厌、憎、贬、衔、怨、患、疾、恨、怒、诅(11)表责备的常见词语：过、责、咎、诛、让、谴、尤、折(12)表宽容的常见词语：容、贷、恕、宽(13)表喜乐的常见词语：乐、欣(然)、悦(说)、欢(14)表哀怒的常见词语：怒、愤、恼、忿恚、涕泣、切厉、骂、责、罹、戾、诟、谩(15)跟马有关的常见词语：马、驹、厩、策、羁、縻、辔、逸、驭、御、驾、辕、辙(16)表害怕的常见词语：畏、惧、惮、骇、患、遽(17)表揭发的常见词语：劾、讦、揭(18)跟皇帝有关的常见词语：上、帝、祚、践祚、登基、用事、朕、孤、寡人、御、诏、召、浩、(驾)幸、膳、对策、轮对、奏、表、疏(19)表死亡的常见词语：(驾)崩、山陵崩、薨、卒、不禄、死、没(殁)、终、圆寂(20)跟科举考试有关的常见词语：贡举、第、登第、中第、状元、解元、乡试(21)表说话的常见词语：曰、云、谓、诏、诰、告、敕、白、陈、对、语、谕、喻、晓、辩、问、谢、折、诘、诉、咨(谘)(22)表劝说的常见词语：说、劝、规、讽、讥、谤、谏(23)跟京城有关的常见词语：禁、阙、畿、京、京畿(24)表刑罚的常见词语：辟、大辟、髡、笞、磔、刖、族、杖、流、赭衣、械(25)表监狱的常见词语：囹圄、狱(26)跟学校有关的常见词语：庠、序、太学、博士、太傅(27)表布匹的常见词语：布、麻、匹、丝、绢、锦、练、绫、绡、缣、绸、罗、缎、绮、纱、绦、缟、缣、缯、蚕、桑(28)表穿戴的常见词语：纨绔、布衣、结、履、印、绶、冠、冕、巾、弁、弱、冠、笄礼、免冠、带(29)表房舍的常见词语：宇、舍、馆、宅、第、邸、庑、屋(30)跟水利有关的常见词语：堤、决、溃、溢、涨、灌溉、涝、旱、堰(31)跟粮食有关的常见词语：粟、黍、禾、谷、稻、菽、稼穑、耕耘、稔、熟、刈、籴、粜、廪、荒、凶、歉(32)表食物的常见词语：糗（qiǔ干粮，炒熟的米或面等）、馔、肴、膳、羞(馐)、蔬、果、脂膏六、阅读方法和步骤1. 阅读方法(1)勾画圈点法：边阅读，边画出人名、地名、时间词、事件起讫词语及文中评议性词句，画出较难理解的词句等，同时思考总结“何人何时何事”等内容。
(2)主线阅读法：阅读时牢牢抓住“什么人什么时候什么地方做过什么事，事情的结果”这条主线来筛选信息、划分层次、把握内容提要。
(3)借题解文法：文言文试题的最后一题，近年来一般都是文意把握。
文意把握则考查对文言文文意的概述或分析，所给的几个备选项正是命题人对文意的概括。
其中虽有一项“不正确”，但却有三项是正确的，这正是给我们整体把握文意的“提示”2. 阅读步骤——三读第一读：粗读。
概览全文，了解大意。
可以看看尾注，读读题目。
第二读：细读。
边读边圈点批注，结合注释和信息筛选题、文意概括题，认真、仔细地阅读，弄清文中具体的人与人、人与事、事与事之间的关系，把握人物的命运结局及性格品质，如遇到难字难句，不必深究。
第三读：做题读。
题目涉及哪些文字，就细读哪些文字。
学以致用谢弘微，陈郡阳夏人也，父思，武昌太守。
从叔峻，司空琰第二子也，无后，以弘微为嗣，弘微本名密，犯所继内讳，故以字行，童幼时精神端审时然后言所继叔父混名知人见而异之谓思曰此儿深中夙敏方成佳器有子如此足矣，弘微家素贫俭，而所继丰泰，唯受书数千卷，遣财禄秩，一不关豫。
混风格高峻，少所交纳，唯与族子灵运、瞻、曜、弘微并以文义赏会，尝共宴处，居在乌衣巷，故谓之乌衣之游。
瞻等才辞辩富，弘微每以约言服之，混特所敬贵，号约微子，义熙八年，混以刘毅党见诛，妻晋陵公主以混家事委之弘微。
弘微经纪生业，事若在公，一钱尺帛出入，皆有文簿。
高祖受命，晋陵公主降为东乡君。
自混亡，至是九载，而室宇修整，仓廪充盈，门徒业使，不异平日，田畴垦辟，有加于旧，中外姻亲，道俗义旧，入门莫不叹息，或为之涕流，感弘微之义也，性严正，举止必循礼度。
事继亲之党，恭谨过常。
太祖镇江陵，弘微为文学。