第十章教学组织形式
学校教学组织方式
学校教学组织方式随着教育的不断发展，学校教学组织方式也在不断演变和改善。
教学组织方式是指学校在教学过程中，如何组织和安排教师、学生和教育资源的一种方式。
一个科学合理的教学组织方式可以提高教学效率，促进学生成长发展。
本文将从课程设置、教学管理、师生互动、学生参与等方面探讨学校教学组织方式。
1. 课程设置课程设置是学校教学组织方式的基础，合理的课程设置可以为学生提供全面的知识结构和综合能力培养。
学校应根据学科要求和学生需求设置课程，既要注重基础知识的传授，又要注重培养学生的创新思维和实践能力。
2. 教学管理教学管理是保证学校教学顺利进行的重要环节，学校应设立专门的教务部门，负责教学计划、教材选用、教学质量评估等工作。
同时，学校还应鼓励教师自主开展教学研究和创新，提高教学质量和效果。
3. 师生互动师生互动是教学中不可或缺的环节，教师应积极引导学生参与课堂讨论、提问和互动，激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师要注重个性化教学，关注每个学生的特点和需求，积极与学生进行沟通和交流。
4. 学生参与学生参与是学校教学组织方式的关键要素，学校应营造积极的学习氛围，鼓励学生主动参与学习和课外活动。
同时，学校还应提供多样化的学习资源和机会，满足学生的个性化需求，促进学生全面发展。
5. 互联网+教育互联网+教育是现代学校教学组织方式的新趋势，学校应充分利用互联网和信息技术，拓展教学资源和渠道。
通过在线学习平台、网络课程等方式，可以实现教学资源共享，提高教学效果。
6. 多元评估传统的成绩评估方式存在局限性，学校应探索多元评估的教学组织方式。
除了传统的考试评估外，还可以引入作业评估、项目评估、实训评估等方式，全面了解学生各方面的能力和素质。
7. 艺术教育艺术教育在学校教学组织方式中起着重要作用，学校应注重培养学生的审美能力和创造力。
通过音乐、美术、舞蹈等艺术课程的设置，可以促进学生全面发展，培养学生的艺术情趣和审美素养。
8. 实践教学实践教学是学校教学组织方式的重要内容，学校应注重理论与实践相结合。
教育学 学生集体与集体教育
第十章学生集体与集体教育【学习目的与要求】通过本章的学习，正确地理解学生集体的概念，懂得学生集体的组织培养过程，了解学生集体的基本组织形式，领会班主任与班集体的相互关系。
第一节学生集体概述一、学生集体的概念集体是群体发展的高级形式，任何组织起来的群体，只有符合一定的要求才能成为集体。
集体是一个有意识地加以组织的群体，是具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的整体。
学生集体是社会地形成和发展起来的，作为特殊的群体，它表现出其他群体所没有的特点，如良好的集体主义精神、民主与集中的原则和制度、健康的人际交往关系、自我管理和自我教育的组织运行方式等等。
学生集体是社会的一个组成部分，与其他集体组织有着不可分割的联系。
(二)学生集体的教育作用学校教育工作是通过课堂教学活动和课外活动所采取的一系列形式进行的。
为了使教育工作取得效果，一个最重要的前提是建立学生集体和充分发挥学生集体的作用。
集体具有以下的教育作用：1．集体通过有机的组织对其成员施加教育影响。
集体是一个有机的组织，学生可以在集体里学习如何处理个人与集体和个人与个人之间的关系。
在集体活动中，有利于学生养成良好行为的内动力。
此外，良好的集体不仅是教育学生的必要条件，它本身就具有巨大的教育力量，在良好的集体环境中，学生能自觉主动地按照外部教育的要求，提高自己原有的道德水平，自觉将社会道德意识转化为个体道德意识。
2．集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。
丰富多彩的集体活动会从认识、情感、意志、行为等多方面教育感染学生。
在集体活动中，学生间还会形成一种与社会要求一致的相互关系，在这种情况下，集体不是限制个人发展，而是实现着个人品质的多方面发展，因而成为教育的一个有效手段。
3．集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。
良好的集体具有巨大的教育力量，舆论维护着集体的荣誉和团结，形成了巨大的教育力量，促使每个孩子努力争取进步，决心克服缺点错误。
课程与教学论第十章 教学组织形式试题及答案
第十章教学组织形式一、单项选择题（每题1分）1. 我国采用班级授课制最早是在（）年的京师同文馆，并在（）年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。
A.1865；1908B.1898；1922C.1862；1903D.1895；1911答案：C2.关于教学组织形式，有如下说法：①教学组织形式需要一定的时间和空间；②教学组织形式和教学方法无关；③最早的教学组织形式是个别教学；④最早提出班级授课制的人是赫尔巴特；⑤道尔顿制的提出者是道尔顿；⑥我国最早采用班级授课制是的是京师同文馆；⑦文纳特卡制对程序教学影响很大；⑧开放课堂起源于美国。
其中，说法完全正确的是A. ①②⑤⑧B. ①③⑥⑦C.②③⑦⑧D.②④⑤⑥答案：B3．关于班级授课制，下列哪种缺点最易遭受批评A.不易发挥学生主动性和积极性B.不利于培养学生创造能力和实践能力C.人为割裂教学内容适应“课”的需要D.难以照顾学生个别差异，不利于因材施教答案：D4.下列不属于个别教学的教学组织形式是A.文纳特卡制B.道尔顿制C.特朗普制D.个别教学答案：B5.又称“导生制”的教学组织形式是A.贝尔—兰喀斯特制B.道尔顿制C.文纳特卡制D.分组教学答案：A6.下列不属于集体教学的教学组织形式是A.道尔顿制B.班级上课C.分组教学D.导生制答案：A二、填空题（每空1分）1.教学的辅助组织形式主要有和。
答案：个别辅导现场教学2.我国采用班级授课制最早是在年的京师同文馆，并在年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。
答案：1862 19033.教学工作的基本环节有、上课、布置和检查作业、和学业考评。
答案：备课上课4.当前教学的基本组织形式是，其特殊形式是。
答案：班级授课制复式教学三、名词解释（每题2分）1.特朗普制答案要点：20世纪50年代出现于美国，由教育学家特朗普创立。
它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替统一的上课时间。
这种教学组织形式兼顾了班级上课与个别教学的优点。
第二节常见的教学组织形式
同室双级同科式
1
教师
2
（2）复式教学具体形式 1、同室双级异科式，即一个教师在同一节课上，同一个教室 里，对两个不同的班级讲授不同的科目。 2、同室双级同科式，即一个教师在同一节课上，同一个教 室里，对两个不同的班级讲授相同的科目。这里的“相同科 目”是同属一个科目的意思，比如，分别讲小学数学第一册 和第二册，数学第一册、第二册同属于数学。 3、分室双级异科式，又称“复式分室”式，即一个教师在同 一节课上，不同的教室里，对两个不同的班级讲授不同的科 目。
（一）个别辅导 （1）定义：是指教师针对不同学生的情况给予引导、启示、 咨询和指点，以帮助他们完成学习任务的教学组织形式。 （2）分类： ①针对在教材预习和复习中发现的问题而进行辅导 目的：让学生打下坚实的基础 ②针对与学科内容相关的学习中发现的疑难问题而进行辅导 目的：拓宽学生的视野，发展学生的思维 （３）意义： １、辅导从学生的需要与问题出发，有的放矢，能具体解 决他们的疑难，保证学习顺利进行 ２、便于因材施教、区别对待，给成绩优异者以特殊指导， 给落伍者以补课 ３、可以发现课堂教学存在的问题，及时进行补救和改进
（4）应注意的问题： 1、明确教学目的。 2、做好充分准备。 3、重视现场指导。 4、及时总结。
三、现代教学的特殊组织形式——复式教学
（一）含义及其特征： 含义：复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在 含义 一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在 同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动 作业交替的办法进行教学的组织形式。
同室一级同科式
1
教师
（3）基本要求： 我国有80%的人口居住在农村，而农村多数地广人稀， 在即定的条件下有两种方案可以选择，一是学生住宿， 进行寄宿学习，二是实行复式教学。而在农村多数学生 因为许多原因不能住宿，因此只能选择复式教学这一教 学组织形式。复式教学的组织应该注意处理好以下几对 关系。 正确处理直接教学与自动作业的关系 正确处理教学内容和教学时间的关系 正确处理教师和助手的关系
王道俊、郭文安版《教育学》笔记整理
第一章教育的概念教育的质的规定性：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
教育是一种有目的的培养人的社会活动。
是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。
在不同时代不同的人那里，对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育业也有不同的目的和不同设想与实施。
教育与的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。
教育概念的定义：教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介系统。
教育的历史发展各阶段的特点：一．古代教育1.原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的2.古代学校的出现和发展3.教育阶级性的出现并不断强化4.学校教育与生产劳动相脱离二．现代教育1．学校教育逐步普及2．教育的公共性日益突出3．教育的生产性不断增强4．教育制度逐步完善三．未来教育第二章教育与人的发展人发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性影响人的发展的基本因素及其作用：一．遗传在人的发展中的作用1．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性2．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征3．遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响4．遗传素质具有可塑性二．环境在人的发展中的作用1．环境是人的发展的外部条件2．环境的给定性与主体的选择性3．环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动三．个体的能动性在人的发展中的作用1．个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的2．个体是能动性是人的发展的内在动力3．个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗教育对人发展的主导作用：1．教育是一种有目的地培养人的社会活动2．教育主要通过文化知识的传递来培养人3．教育对人的发展的作用越来越大第三章教育与社会发展教育的社会制约性：教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。
JY10高教组织与教学方法
2.如何备好一节课？①研究课程标准。②钻研教科书的有关章节内容，真正吃透教科书中的内容和材料，做到“懂”、“透”“化”，确定教材内容与学生知识储备的联系，确定教材重点与难点。③研究有关的教学参考资料，如教学参考书、教学指导册等，收集与本学科、本课题有关的材料并加以精选和组织。④了解学生的一般特点。⑤根据课程标准的提示、教科书和教学参考资料的内容以及学生特点，选择有效的教学方法、手段。⑥拟定教学活动计划，设计课的结构及进程。（教学活动计划有：“学期教学进度计划”、“课题（单元）教学计划”和“课时计划（教案）”。
班级授课的优越性和不足？优势：①利用发挥班集体的教育作用②有利于全体学生系统的学习掌握知识。③保证教师主导作用的发挥、教学效率高。不足：①学生动手机会少，容易使理论与实践脱节②统一要求与因材施教的关系难处理。
4.教学方法：教学方法是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的方式和手段的总称，它包括教师的教法和在教师指导下的学生的学法。（教学是教师教和学生学的双边活动，教学方法也必然是教法与学法的统一。）
5.教师指导毕业论文和设计原则？对学生全面负责①教育性原则，鼓励学生独立完成撰写论文，教育学生正确对待他人研究成果②科学性原则，要求学生按照辩证唯物主义、历史唯物主义方法论进行调查研究、观察分析和解决问题③因材施教原则，对学生进行普遍辅导的同时，还要充分考虑学生不同的特点和差异，给与个别指导。
6.教学方法发展的特点？①突出体现学生的主体性②加强学习方法研究③重视现代教育技术的应用④教为班级教学制，是将学生按照一定的年龄和知识程度编成班级，教师按照课程计划中统一规定的课程内容和教学时数，对全班学生进行教学的一种组织形式。
乒乓球教案5篇
乒乓球教案(精选5篇一、教学内容本节课选自人教版《体育与健康》教材第十章“球类运动”，详细内容为第三节“乒乓球运动基本技术”。
主要包括乒乓球发球、接发球、基本站位、步伐移动等基本技术。
二、教学目标1. 让学生掌握乒乓球的基本技术，如发球、接发球、基本站位和步伐移动。
2. 培养学生的团队合作意识，提高学生的竞技水平。
三、教学难点与重点重点：乒乓球的基本技术，包括发球、接发球、基本站位和步伐移动。
难点：技术动作的协调性和准确性。
四、教具与学具准备1. 教具：乒乓球桌、乒乓球、球拍。
2. 学具：乒乓球拍、运动鞋。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）组织学生进行一场简单的乒乓球比赛，让学生在比赛中体会乒乓球的基本技术，激发学生的学习兴趣。
2. 技术讲解与示范（15分钟）（1）发球技术：讲解并示范正手发球、反手发球技术，强调动作要领。
（2）接发球技术：讲解并示范正手接发球、反手接发球技术，强调动作要领。
（3）基本站位：讲解并示范站位要求，让学生了解不同技术的站位。
（4）步伐移动：讲解并示范乒乓球步伐移动方法，让学生了解步伐在比赛中的应用。
3. 例题讲解（10分钟）（1）讲解正手发球技术动作要领，让学生跟随示范动作进行模仿练习。
（2）讲解反手发球技术动作要领，让学生跟随示范动作进行模仿练习。
（3）讲解正手接发球技术动作要领，让学生跟随示范动作进行模仿练习。
（4）讲解反手接发球技术动作要领，让学生跟随示范动作进行模仿练习。
4. 随堂练习（10分钟）组织学生进行分组练习，每组学生相互指导、纠正动作，提高技术。
5. 比赛实践（10分钟）组织学生进行比赛，让学生将所学技术应用于实际比赛中，提高竞技水平。
六、板书设计1. 发球技术：正手发球、反手发球2. 接发球技术：正手接发球、反手接发球3. 基本站位：站位要求4. 步伐移动：乒乓球步伐移动方法七、作业设计1. 作业题目：掌握乒乓球发球、接发球、基本站位和步伐移动技术。
第十章教学组织形式
二、教学组织方式的功用
❖
1.提高教学任务的效率，使教学方法、
手腕发扬成效；
❖
2.使教学活动多样化，完成教学的一
般化。
三、教学组织方式的历史开展
❖
教学组织方式不是固定不变的东西。
随着社会政治经济和迷信文明的开展及其
对培育人才要求的不时提高，教学组织方
式也不时开展和改良。
〔一〕一般教学
❖
一般教学是指教员区分对一般先生停止教授与指点的
了解教学组织方式的历史开展和班级授课
制的由来及开展等，掌握教学任务的基本
环节，了解和掌握班级授课制的主要特征，
并能对班级授课制停止客观、公正地评价。
第一节 教学组织方式概述
❖ 一、教学组织方式的概念 ❖ 二、教学组织方式的功用 ❖ 三、教学组织方式的历史开展
一、教学组织方式的概念
❖
教学总是以一定的组织方式停止。教学组
〔二〕班级授课制的主要特征
❖ 〔1〕以〝班〞为教学单位，把先生按年龄 和知识水平编成不同的相对固定的班级，先生在 班团体中同步地接受教育和学习。班级人数普通 30——50人。
❖ 〔2〕以〝课〞为活动单位，教学普通分学 科停止。每节课用于教授某一特定的学科课程。
❖
〔3〕以〝课时〞为教学时间单位，师生在
差异。
❖ 〔2〕有利于〝英才教育〞。班级授课，教员组 织教学时更多是面向中等先生，优生常感到〝吃不
饱〞和太容易而厌倦学习。分组教学能较好照顾尖 子先生的特点，满足其剧烈的求知欲和需求，有利 于英才的培育。
❖ 〔3〕有利于教员组织教学，提高教学质量。
❖ 2．分组教学的缺乏
❖ 〔1〕很难迷信地鉴别先生的才干和水平。
❖ 〔2〕在分组教学上，先生、家长和教员的志愿
教学计划中的教学组织形式
教学计划中的教学组织形式教学计划中的教学组织形式在教育教学活动中起着至关重要的作用。
通过合理安排教学组织形式，能够提高教学效果，促进学生主动参与学习，培养他们的创造力和实践能力。
下面将从不同角度介绍几种常见的教学组织形式。
一、小组合作学习小组合作学习是指将学生分成小组，让他们在小组内共同合作、协作完成学习任务。
这种教学组织形式能够激发学生的合作意识和竞争意识，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
同时，小组合作学习还能够促进学生之间的互动和交流，培养团队合作精神。
二、讲授教学形式讲授教学形式是最常用的一种教学组织形式。
在这种形式下，教师通过讲解、示范和演示等方式向学生传授知识，学生通过聆听、观察和思考等方式接受知识。
三、实践教学形式实践教学形式是一种注重实践操作的教学组织形式。
通过实际操作和实地实践，学生能够更加深入地理解和应用所学知识，提高解决问题的实际能力。
实践教学形式可以包括实验、实习、实训等，有利于培养学生的实践动手能力和实际应用能力。
四、讨论教学形式讨论教学形式是一种促进学生思考和交流的教学组织形式。
通过小组或者全班的讨论，学生可以展开思想的碰撞，共同解决问题，提高分析和思考能力。
讨论教学形式能够培养学生的思辨能力和表达能力，培养学生的合作意识和团队精神。
五、案例教学形式案例教学形式是一种通过具体实例来展示问题和解决方法的教学组织形式。
通过分析和探讨案例，学生能够培养问题意识和解决问题的能力。
案例教学形式可以提供实际生活中的案例，也可以是学科中的经典案例，能够激发学生的兴趣，并加深对知识的理解。
六、问答教学形式问答教学形式是一种提问和回答的教学组织形式。
教师通过向学生提问，激发学生的思考和主动思索，促进他们对所学知识的理解和掌握。
通过回答问题，学生不仅可以巩固所学知识，还可以培养他们的分析和解决问题的能力。
七、综合教学形式综合教学形式是将以上各种教学组织形式进行有机结合的一种教学形式。
通过综合教学形式，能够全面发展学生的各方面能力，提高教学效果。
教学理论(第十章)
系统：理解教材阶段，是审思的活动。学生在这一过程形成 秩序和系统，在新旧观念的联系中得到各种各样的结论。 教师在教学上采用综合法，帮助学生得到确切的定义和结 论。 方法——把所学的新知识应有于实际去分析问题和解决问题 。教学方法上采取独立作业法，在教师的指导下自学。
1.泛智教育思想：这里的“泛”是一指一切知识；二是指一 切人。泛智教育的核心思想就是把一切知识教给一切人。 2. 班级授课制：采用集体教学的组织形式，学校一年在同一 时间开学，同一时间放假，每年招生一次。学校工作按年 月日时妥善安排，使学校教育既有秩序又富有成效。 3. 对教材的编排提出新主张：教材应该是实施泛智教育的百 科全书式读本，应该按“圆周式”排列，有一定的系统性 ，符合儿童智力发展水平，文字通俗易懂，并配有插图。 4.系统地阐述了教学原则：直观性原则、自然适应性原则、循 序渐进原则、巩固性原则。 、
三、苏格拉底
古希腊哲学家，“产婆 术”的创立者。产婆术 又称苏格拉底法。学生 提问的时候，他并不正 面回答，而是从不同侧 面问学生自己，通过启 发和相互讨论，使学生 自己得出结论。产婆术 实际上就是通过不懈的 质疑获取真理方法。
四、夸美纽斯（1592-1670年）
捷克教育家，近代教 育学的奠基人。著有 《大教学论》。系统 地总结了欧洲新兴学 校的教学经验，指出 《大教学论》它阐明 把一切事物教给一切 人类的全部艺术”。
美国心理学家、学者。在医 学、精神病理学和发展心理 学等领域均颇有学术建树 。 著述甚丰，仅就心理与教育 学科而言，主要著作有：《 儿童发展的理论与问题》 (1958年，合著）、《自我 发展与人格失调》(1952年 ）、《有意义言语学习心理 学》（1963年）、《教育心 理学：认知观》（1968年） 、《学校学习：教育心理学 导论》（1969年）等
教学组织形式
教学组织形式什么是教学组织形式教学组织形式是指在教育教学过程中，教师按照一定的方式和方法组织教学活动的形式。
它是教学内容和教学目标的具体实施方式，对于教学效果起着重要的作用。
不同的教学组织形式可以通过不同的教学策略和方法来实现，以提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的综合素质的全面提高。
常见的教学组织形式1.讲授法讲授法是最常见的一种教学组织形式，教师通过讲述知识点、讲解概念和原理等方式进行教学。
这种教学形式主要适用于基础知识的传授和概念的解释，具有简单明了、易于理解的特点。
但是这种教学形式偏重教师的一方面，学生参与的机会比较有限，容易造成学生的被动接受。
2.讨论法讨论法是一种注重学生参与的教学组织形式，教师通过提问、引导讨论等方式，引导学生积极参与到教学活动中来，促进学生的思维发展和交流能力的提高。
这种教学形式可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
但是在实施过程中，教师需要合理组织讨论的话题和时间，避免讨论无效或者在局限性领域内发展。
3.实践操作法实践操作法是一种以实践为基础的教学组织形式，通过学生亲手进行实践操作和实验，以培养学生的动手能力和实际应用能力。
这种教学形式可以使学生更直观地感受和理解知识，加深对知识的记忆和理解。
然而，实践操作法需要有相应的实验设备和实践场地，因此在一些条件有限的学校和班级可能无法实施。
4.课堂互动法课堂互动法是一种强调师生互动、学生之间互动的教学组织形式。
教师通过提问、讨论、小组活动等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习积极性和主动性。
这种教学形式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
但是在实施过程中，教师需要把握好课堂节奏和学生参与的平衡，避免过度的互动导致教学进度的延误。
如何选择教学组织形式教师在选择教学组织形式时，需要根据教学内容、教学目标、学生特点等因素来综合考虑。
以下是一些选择教学组织形式的原则：1.根据教学目标选择。
《课程与教学论》复习讲义及习题集【全】
For personal use only in study and research; not for commercial use 《课程与教学论》复习讲义及习题集第一部分：三本教材的比较三本教材：1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年小结：钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点，并在他的基础上新增了课程与教学政策，更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素，对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。
钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图，便于读者建立清晰的知识体系和框架；书中每一小结后都有一个相关的案例，供读者阅读和参考。
王本陆的《课程与教学论》结构清晰，第一章是概论，第二、三、四章是课程论的内容，第五至十三章都是教学论的内容。
与张华和钟启泉的《课程与教学论》相比较，他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。
王本陆的《课程与教学论》最大的特点是每一章都是由一个问题情境来引出该章的主题，每一章的开头也都会列出本章学习目标，每一章的结尾都有小结、阅读导航和扩展学习三个部分，其书后还附有学期教学进度计划、条目式教案示例、卡片式教案示例、表格式教案示例。
第二部分：《课程与教学论》复习讲义（选用教材：张华着《课程与教学论》2000年版）第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握，重点复习。
从历年的真题来看，要练习的题型包括单项选择题、简答题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展1918年，美国着名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
★一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来。
教学组织形式
教学组织形式1. 理论授课理论授课是教学过程中最常见的组织形式之一。
在理论授课中，教师通过讲解、演示、举例等方式向学生传授相关的理论知识。
这种组织形式适用于需要大量背诵和思考的学科，如语文、数学、物理等。
在理论授课中，教师通常会使用课件、教材和教具等辅助工具，以帮助学生更好地理解和吸收知识内容。
同时，教师还可以结合实例进行讲解，以使学生能够将理论知识与实际情况相结合。
2. 实践操作除了理论授课外，实践操作是另一种常见的教学组织形式。
在实践操作中，学生可以亲自动手进行实践，以巩固和应用所学的理论知识。
这种组织形式适用于需要实际操作和实验的学科，如化学、生物等。
在实践操作中，教师通常会提供实验器材和实践指导，帮助学生进行实验。
同时，教师还会组织讨论和小组合作，以促使学生之间的互动和合作。
通过实践操作，学生可以更加深入地理解和掌握知识。
3. 小组讨论小组讨论是一种鼓励学生互动和合作的教学组织形式。
在小组讨论中，教师会将学生分为小组，每个小组讨论一个特定的话题或问题。
学生可以在小组中分享自己的见解和观点，并与其他组员进行讨论和交流。
通过小组讨论，学生可以主动思考和分析问题，培养自主学习和批判思维的能力。
同时，小组讨论还可以促进学生之间的合作和沟通，培养团队合作的意识和能力。
4. 项目实践项目实践是一种将理论知识应用到实际项目中的教学组织形式。
在项目实践中，学生可以参与到一个具体的项目中，通过实际操作和实践来解决问题和完成任务。
在项目实践中，学生可以通过分工合作、实践探索和实际运用等方式来学习和应用理论知识。
同时，教师也可以通过项目实践来评估学生的综合能力和实际应用能力。
5. 案例研究案例研究是一种以具体案例为基础，分析和研究相关问题的教学组织形式。
在案例研究中，学生可以学习和分析真实的案例，通过思考和讨论来探索解决问题的方法和思路。
通过案例研究，学生可以锻炼自己的分析和解决问题的能力，培养批判性思维和创新意识。
教学组织形式
教学组织形式1. 引言教学组织形式是指在教学过程中，如何组织学生、教师和教学活动，以达到教学目标的一种方式。
不同的教学组织形式可以满足不同的教学需求，提高学生的学习效果和课堂参与度。
本文将介绍一些常见的教学组织形式，并讨论它们的优缺点及适用场景。
2. 个体教学个体教学是指教师针对每个学生的不同需求和水平制定个性化的教学计划和教学策略。
个体教学通过与学生一对一或小组互动，更好地理解学生的学习进展和困难，从而提供有针对性的帮助和指导。
个体教学能够充分发掘学生的潜力，满足学生的个性化学习需求。
个体教学的优点包括：•可以针对每个学生的特点和需求进行教学设计；•提供更多个人和学生之间的互动机会；•促进学生的个体思考和自主学习。
然而，个体教学在实施过程中也存在一些挑战：•需要教师投入更多的时间和精力；•需要设立合理的学生评估机制，以便及时调整教学计划；•在大班级教学中，个体教学可能难以实施。
个体教学适用于小班教学和弱势学生的辅导等情景，能够提升教学的针对性和效果。
3. 小组合作小组合作是一种将学生分成小组，让小组成员在团队合作中共同完成教学任务的教学组织形式。
小组合作能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生的自主学习和互助学习。
小组合作的优势有：•促进学生的互相交流和合作；•提供学生解决问题的机会和能力；•激发学生的创造力和合作意识。
但是，小组合作也存在一些挑战：•需要教师在组织和管理上投入更多的精力；•需要学生具备一定的团队合作和沟通能力；•个别学生可能会出现自由鹰派行为，导致合作效果下降。
小组合作适用于较大班级和项目式教学中，能够促进学生的交流和思考，培养团队合作精神。
4. 翻转课堂翻转课堂是指将学生原本在课堂上进行的知识传授和阐述部分转移到课堂外进行，而将解决问题和互动交流的部分移到课堂上进行。
翻转课堂能够提高学生的听课效果和参与度，促进学生的主动学习。
翻转课堂的优点包括：•学生可以根据自身学习进度进行预习和复习；•学生在课堂上可以更好地与教师和同学互动，解决问题；•可以创造更加活跃的课堂氛围，提高学生的参与度。
人教版《琵琶行》教案
人教版《琵琶行》教案第一章：课程概述1.1 课程目标理解《琵琶行》的历史背景和文化内涵。
分析诗歌的主题、情感和艺术特色。
提高学生对古典文学的鉴赏能力和审美情趣。
1.2 教学内容介绍《琵琶行》的作者白居易及其生平。
解析诗歌的结构、韵律和修辞手法。
分析诗中的意象、情感和思想内容。
1.3 教学方法采用讲授、讨论和小组合作相结合的方式进行教学。
引导学生通过朗读、背诵和写作来深入理解诗歌。
利用多媒体课件和文学作品资料辅助教学。
第二章：作者介绍与诗歌背景2.1 作者介绍白居易的生平背景和文学成就。
白居易与其他唐代诗人的关系和影响。
2.2 诗歌背景《琵琶行》的创作背景和历史情境。
唐代社会的音乐文化和琵琶音乐的特点。
2.3 教学活动引导学生阅读相关资料，了解作者和诗歌背景。
组织学生进行讨论，分享对作者和诗歌背景的理解。
第三章：诗歌结构与韵律分析3.1 诗歌结构分析《琵琶行》的诗歌结构，包括诗的段落、句子和词语的运用。
引导学生理解诗歌的结构美和节奏感。
3.2 韵律分析解释《琵琶行》的韵律特点，包括平仄、押韵和对仗。
引导学生通过朗读和音乐感受诗歌的韵律美。
3.3 教学活动组织学生进行诗歌朗读，感受诗歌的韵律和节奏。
引导学生进行诗歌结构的分析和解读。
第四章：意象与情感分析4.1 意象分析分析《琵琶行》中的主要意象，如琵琶、江水、月亮等。
引导学生理解意象的象征意义和艺术效果。
4.2 情感分析解析《琵琶行》中的情感变化和表达方式。
引导学生体验诗中的情感，理解诗人的情感世界。
4.3 教学活动引导学生进行诗歌意象的分析和解读。
组织学生进行情感分析，分享对诗中情感的理解和感受。
第五章：思想内容与艺术特色5.1 思想内容分析《琵琶行》中的主题思想和道德观念。
引导学生思考诗歌对现实社会的启示和影响。
5.2 艺术特色探讨《琵琶行》的艺术特色，如诗意、音乐性和表现手法。
引导学生欣赏诗歌的艺术美和创造力。
5.3 教学活动引导学生进行诗歌思想内容的分析和解读。
教学组织形式概述.ppt
（三）贝尔——兰喀斯特制
18世纪末19世纪初，正是工场手工业向大机器工业过渡的时期。大 机器生产需要大批有一定文化知识的工人，要求工人接受起码的文化教 育，而资产阶级为了榨取更多的利润，只给工人以低劣的、最初级的教 育。反映大工业生产的这种要求并体现资产阶级的利益，在英国出现了 所谓的“贝尔-兰喀斯特制”，也称“导生制”，其创始人是英国一位叫 贝尔(Andrew Bell，1753一1832)的牧师和一位名叫兰喀斯特(Joseph Lancaster，1778-1838)的教师。其具体作法是，教师以教年龄大的学生 为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。 这种教学组织形式仍然以班级为基础，不过教师并不直接面向全班 学生而只面向一部分学生——“导生”。“导生”则向班内其他学生转 授教师讲过的内容。这种教学组织形式与当时英国教育的双轨制相适应： 广大劳动者子女只能在设备简陋、师资缺乏的初等学校学习，而师资缺 乏和教学水平要求不高，则只能采用这种转授式教学组织形式。事实证 明，采用这种形式进行教学的学校，教学质量一般很低，很难满足大工 业生产对学校教育质量的要求。因此，这种组织形式没有存在很长时间 便自行消失了。 在三四十年代，这种教学组织形式也曾在我国少数地区 试行。
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（三）对班级授课制的评价
1．班级授课制的优点
2．班级授课制的缺陷
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1．班级授课制的优点
（1）扩大教育规模，加快教育普及的进程并达到一定的 教育质量。
由于班级是按学生年龄和程度编排的，由教师根据统一的教材对 全班学生进行教学，各门学科均按照一定的教学时间表有计划地、轮 流交替地进行教学，因此，无论从时间还是从空间来看，它都是使学 生在较短的时间内学到人类长期积累的丰富的知识体系的一种比较经 济、有效的教学形式。
王本陆的课程与教学论考研预测题
课程与教学论预测题一、名词解释第一至二章课程与教学论：课程论与教学论的合称，是研究课程与教学的一般原理价值和策略问题的学科课程：指教学内容及其进程的安排显性课程：指为实现一定的教育目标，列入学校教学计划的各门学科和有目的、有组织的课外活动。
又称“正式课程”。
隐性课程：不在教学计划中反映，不通过正式的教学进行，对学生的情感、行为和价值观等方面起潜移默化的作用。
又称“潜在课程”。
第三至四章课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
课程开发：使课程的功能不断适应社会的要求，进而持续不断开发课程的活动与课程。
校本课程：以学校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。
校本课程开发：以学校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程活动。
在我国，它特指国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程开发第五至七章教学：教师教学生认识客观世界并促进学生身心发展的教育活动现代教学：适应现代社会发展的教学形态，是以理论为指导，促进个人全面发展的教学体系教学目标：是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想教学模式：在教学理论的指导下，对教学理论的演绎和教学经验的总结，所形成的一种指向特定教学目标的稳定的基本教学范型第八至九章教学方法：教师和学生为了完成教学任务而在教学过程中采用的手段和方式的总称研究法：教学过程中，教师不告诉学生现成答案，而是让学生在其指导下，主动发现问题并探究，然后获得结论的方法讲授法：教师按照教学内容的要求，运用口头语言，系统地向学生传授知识的方法教学手段现代化：在现代化教学理论的指导下，将现代科学技术应用于教学，使教学手段向教学活动优化的方向发生变革的过程第十章教学组织形式教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构班级授课制：把学生按照年龄和知识程度编成固定人数的班级，根据教学计划统一教学，按课程表分科教学的一种组织形式个别辅导是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式第十一至十三章教学评价：依据一定的标准，通过系统地收集教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程课堂问题行为：这在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为教学设计：确定教学目标，优化教学效果，制定实施方案的过程二、简答题第一章概论一、为什么要学习课程与教学论课程与教学论是学校教育的基本工作课程与教学论需要系统的学习二、课程与教学论的研究任务1、揭示规律：认识与教学的客观规律2、确立价值：确立课程与教学的价值观3、优化技术：探讨优化课程与教学技术的问题三、怎样学习课程与教学论①掌握学科的基本结构②联系实际，学思结合⒈要积极运用实际经验来阐释和理解理论⒉学以致用③注意扩展学习⒈读一些课程与教学论的名著⒉要丰富课程与教学论的历史知识，了解国内外课程与教学的基本情况⒊多看看专业杂志，了解学术前沿动态⒋多看些相关的参考书籍⒌需要终生努力第二章课程的基本理论一、影响课程发展的基本因素1.外部因素㈠社会①社会的性质决定着课程的性质②社会的要求和条件决定着课程的方方面面③社会经济、政治、文化各领域决定着课程的基本方面㈡儿童儿童观直接影响课程的选择与组织人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑㈢知识①科学文化知识的急剧增长，是课程改革最重要的推动力②在各种各样的知识观的指导下，诞生了各种各样的课程观③人类对知识的探究方式影响着课程的组织方式2.内部因素①学制②课程传统③课程理论④课程自身发展的辨证否定规律二、课程标准的构成1、前言2、课程目标3、内容标准4、实施建议5、术语解释第三章课程目标与课程内容一、课程目标的价值取向（1）知识本位的价值取向：强调学科的固有价值（2）学生本位的价值取向：强调课程促进个体成长的价值（3）社会本位的价值取向：强调课程的社会性价值二、课程目标的形式取向（1）普遍性目标优点：有利于教师对目标做出创造性地解释，可以应用于不同的教育实践情境缺点：含义比较模糊，有一定的随意性（2）行为性目标优点：具体、可操作、易评估缺点：一些内隐的目标很难用外显行为方式表述（3）生成性目标优点：考虑到学生兴趣的变化缺点：在班级授课制的条件下很难落实（4）表现性目标优点：考虑到学生的个性化表现缺点：很难保证使所有的学生达到课程计划的基本要求三、确定课程目标的依据1、学习者的需要2、当代社会生活的需求3、学科的发展：四、确定课程目标的基本环节1、明确教育目的和培养目标:2、分析课程目标的基本来源：如何看待学生、社会和学科三者的关系。
班级与班级管理
第十章班级与班级管理第一节班级与班级管理模式一、班级概述班级是学校教育教学活动的基本单位；是最能体现学校特征的教育教学组织形式；是学生接受教育，发展自身的主体性和创造性，实现个体社会化的重要环境；是学校教育管理工作的最基层的行政组织。
19世纪初，英国学校中出现的”导生制” 极大地推动了班级组织的发展。
中国采用班级组织形式，最早始于1862 年清政府开办的京师同文馆。
20世纪初废科举、兴学校后，班级组织开始在全国推广。
二、班级管理概述班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。
班级管理的功能（意义）：1. 有助于实现教学目标，提高学习效2. 有助于维持班级秩序，形成良好班风。
3. 有助于锻炼学牛能力，学会自治三、班级管理模式1•常规管理班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。
一般来说，班级的规章制度主要由三部分组成。
2.平行管理班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式。
班主任在实施班级平行管理时应该重视两个方面的工作：（1）要充分发挥班集体的教育功能，使之成为真正的教育力量。
（2）要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。
总之，班主任要重视实施对班级集体与个别学生双管齐下、互相渗透的管理。
3.民主管理班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。
实施班级民主管理的核心是教师要引导学生形成对集体的主人翁意识和责任感。
4•目标管理班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。
目标管理是“以目标为中心进行管理活动的一种现代管理方式”，由德鲁克提出。
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第十章教学组织形式
一、简答题
1．评价班级授课制。
答：班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，它是我国学校教学的基本组织形式。
班级授课制的特征：（1）以班级为单位集体授课，班级人数确定；
（2）课程设置和教学内容统一；
（3）教学进度与学习年限统一
（4）分科教学。
优点：（1）有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率；
（2）有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用；
（3）有利于发挥班集体的教育作用；
（4）有利于进行教学管理和教学检查；
缺点：（1）难以满足学生个性化的学习需要；
(2)不利于培养学生的创新精神和实践能力。
2. 复式教学的基本要求是什么？
答：（1）要正确处理直接教学与自动作业的关系
（2）要正确处理教学内容和教学实时间的关系。
（3）要正确处理教师与助手的关系
（4）要注意照顾全面，尽量避免相互间声浪干扰，机智处
理各种偶发事件。
3. 国内外综合化的教学组织形式有哪些，其具体的特点是什么？
答：国外：（1）特朗普制。
特点：比较全面，既有大集体、小集体、个人自学相结合，有照顾到学生集体和教师集体的组织。
这种组织形式仍在试验，不失为一种有生命力的教学组织形式。
（2）协同教学，亦称小队教学。
特点：a.教师结构优化组合，课充分发挥教师的集体力量和个人特长。
b.采取大班、小组、个别学习相结合的制度，有利于因材施教和培养学生自学能力，全面提高教学质量。
c.强调合作单不排斥竞争的个体化活动。
国内：(1)师生合作教学。
特点：a.树立正确的合作教学观。
b.引导学生积极参与教学。
c.强调小组学习。
(2)分层递进教学。
特点：a.学生分层具有可行性。
b.学生
层次具有可变性。
c、学生层次具有多样性。
4．现代个别化教学制主要有哪几类，并简要概括其特点。
答：(1)程序教学。
特点：小步子、积极反应、及时反馈、学生自定学习速度，实行一对一的人机学习。
(2)计算机辅助教学。
特点：优点a.可以根据学生的个别差
异给每个学生以不同的学习序列，便于因材施教；b.计算机指导学习的人机对话和通过计算机与使用其他终端学习的学友展开讨
论，是教学过程变为双向和多向交流的过程，有利于激励学生积极主动地学习；c.可以实现远距离的个别指导和交流，打破了传统教学的时空局限。
局限性：不能充分发挥教师在教学中的作用；内容单调重复，不利于学生随机应变；师生之间缺乏感情交流，也不利于互助合作精神的培养
(3)凯勒式教学制也成个别教学式。
特点：a、在采用师生一对一关系时选择了相应的学习内容和教材；b.有学生在自己理解和掌握的基础上自定学习进程，安排学习活动；c.采用新的教学手段，如教学机器、计算机、音响设备等。