物理课堂中实施提问的艺术

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善教者必善问——物理课堂教学提问的艺术

思维始终处于积极的探索状态，充分感受到解决问题过程中的愉悦感和成就感；实验后学生对实验所揭示的结论和实验的设计思想均留下了深刻认识，实验情景的再设计使学生在获取知识的同时，培养了他们的观察和思
维能力。
综上所述，在物理探究教学中，通过创设问题情境，使学生获得有意义的学习经历，在发现问题、出问题提
谈个人一些做法。
提问要有目的性问题设计要目标明确，问要从整体目标出发，提考
一
、
虑教学的整体效应。在教学中，定的教学目标可以为一教学活动指出方向，以激发学生的学习动机，可以可还作为评价教学效果的标准。教师在教学中那种想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。我们应以问促思，每一个问题都有助于学生思维发展；让以
问导学，每一个问题为教学环节服务，让只有做到有的放矢地提问才有助于提高课堂效率。如教学《声音的产
动情况。
生》这一节课时，首先我提问：声音是怎样产生的？平 “ 时我们听到的声音是通过什么传到耳中的？这就告诉 ” 学生们，本节课要学习什么，应该掌握什么。这样学生学习的目的得到明确，兴趣得到了提高。又如学习《电阻》，时在课堂训练时我提问：铜导线比铁导线电阻小 ” “ 错在哪里？这是为了启发学生思维，也是一个信息反馈获取。学生思考问题往往会不全面，漏某些条件，遗得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点。如果教师能不断启发，问、疑、追质概括、小结，那么学生就会比较全面、系统、固地掌握知牢识并且培养了思考问题的能力。因此，记不能什么都切要问，要避问绝对不能多而琐碎，串讲串问，以问代罚，为难学生。又如在学习“ 压力和压强” 节内容时，一在讲完压力引入压强之前，若这样提问：力的作用效果跟哪些 “ 因素有关？肯定会有的学生答：跟力的大小有关。有 ” “ ” 的答：跟物体的受力面积有关。还有的答：跟力的方 “ ” “ 向有关。显然， ” 这一提问的目的不明确，生的回答没学有达到教师的提问意图。如果改问：压力的作用效果跟 “ 哪两个因素有关？这样的提问既明确，问在关键处， ” 又对于空气阻力的影响，让学生课后思考、讨论，给学

高中物理课堂提问的艺术

一

，
变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。针对上述问题，笔者认为提问中应处理好下面四个关系：１点与面的关系。教育应面向全体学（）生，堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要课照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提
高的目的。（）与易的关系。教学内容有难有易，２难提问应当符合学生的认知水平和接受能力，于较对难的问题应力求深入浅出、难为易，忌过深过难化切而造成冷场。（）３曲与直的关系。提问题不能只问 “ 是什么” “ 、对不对” 问题要富有启发性，，否则学生会感到单调乏味。（）与少的关系。授课时不在４多于多问，而在于善问、问，师切不可为提问而提巧教问。提问过多过滥，生应接不暇，有思考的余学没地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，以发挥学生参与教学的主动性，难势必造成学生厌倦反感，果必然很差。效六、问常采用的几种具体方式提同一物理问题，以从不同侧面提出，可提问的角度不同，果往往不一样。课堂上，效教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，可以使学生就的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念
学生对问题认识的深化；比喻式 ” 帮助学生发生 “ 能联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；辐射 “ 式 ” 引导学生从多方面去分析解决问题，利于对能有学生发散思维的培养；求同式” “ 能引导学生从相异的事物中，出相同的特征，利于学生头脑中形成找有定的思维模式。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，设计提问时要注意经常变换手法，在也要注意转换角度，学生有一种新鲜感。要能使学让生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。七、问对象的选择和时机的把握提在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，些一非语言的暗示也可告诉教师学生对问题的反应。因

在物理教学中要让学生学会提问

在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。

以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。

让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。

2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。

可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。

这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。

4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。

可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。

5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。

这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。

6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。

这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。

通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。

浅谈初中物理课堂教学中的提问艺术

浅谈初中物理课堂教学中的提问艺术尹洪艳大家都知道，提问是教师教学艺术的重要组成部分，良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂教学效果。

因此，应该深入研究物理教学中课堂提问艺术，在教学中灵活、自然地实施课堂提问。

一、直接提问和间接提问：直接提出问题，可使学生迅速进入思考状态，可使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的积极作用。

例如，在《力》中问学生力的三要素是什么？这就是直接提问。

又如，对密度的概念，学生知道“单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度”，铁、铜和铝的密度分别为7.8×103、8.9×103和2.7×103，单位是千克/米3。

如果采用间接提问的方法提问：1．同体积的铁块和铝块的质量比是多少？2．同质量的铁块和铝块的体积比是多少？3．1立方厘米的铁块与多少立方厘米的铝块质量相等？4．1克质量的铁块与多少质量的铝块体积相等？如果学生对于密度的概念没有真正理解透彻是答不出来的。

长此以往，就会诱使学生思考、琢磨，从而将知识消化、巩固。

像这种针对学生的疏漏、模糊处抓住关键词及时制造矛盾为突破口切入的提问，会使学生翻然醒悟，从而对正确的结论印象更深，达到纲举目张的功效。

授课中这两种问法都是常用的，直问开门见山、单刀直入，曲问曲径通幽、发人深省，运用得好，都能起到激发思维的作用。

二、关注课堂提问的要求与技巧在物理课堂提问中，遵循一定的要求，运用熟练的技能，才能取得预想的效果。

1．明确与连贯。

在物理课堂教学中，所提出的问题首先要求十分明确，能让学生确切地理解。

因此，要求所提出的问题要尽量集中在重点内容和关键性的问题上；应从实验现象或日常生活与已有知识经验的基础上提出符合学生智能水平的问题；所提出的问题要能抓住教学内容的内在矛盾及其发展，确能引起学生积极的思维活动；所提问题要恰当中肯，确能被学生清楚地理解。

其次，所提问题要求表达连贯清晰、简明扼要，不要提出模模糊糊、很难说清的一类问题。

谈物理课堂教学中教师的提问艺术

“ ，就是物理教师在课堂教学中所提的问题巧” 要“ 巧妙” 发明千千万，。起点在一问。巧妙的提问能启发学生的思维，使学生开动“ 机器” 积极地去探求问题的答案，收到在智力的阶梯上提高一级的良好效果。要达到这一效果，就要求教师在提间时，要不断翻新提问形式，不要停留在“ 是不是”“ ，对不对” 的提问水平上; 要不断变换角度，善于转弯抹角，改头换面，以小见大，找准关键，抓住要害，选准切人口; 所提问题要平中见奇，在学生无疑处设问。 “ ，用”就是教师在课堂教学中所提的问题要“ 实用” 要问在知识点的本质处，。问在学生的质疑处，问在相关知识的区别处。教师要在课堂上就一些重点的、典型的、或带普遍性的问题向全班学生提问，所提的问题应由表及里，由浅人深，形成梯度，使学生跳一跳就能摘到树上的果子，让学生尝到成功的喜悦。例如:在讲“ 牛顿第一定律” 为了时，得出牛顿第一定律的结论，教师可以进行层层深人的提问:为什么进站的汽车总是提前关闭油门?同学们在乘车时，如果路面比较光滑，那么司机关闭油门的时间比起路面粗糙时提前还是滞后?若路面没有摩擦，汽车的运动会怎样呢?通过这样的提问，教师既可以得到教学想要的结果，同时问题由浅人深，使同学的思维得到层层的启发，处于主动的积极状态中。 “ 新奇”就是教师在课堂教学中所提问题要“ ，新颖、奇特” 。好奇心人皆有之，而学生的好奇心更甚。
翰黔君湍
一些奇特的现象极易引起学生内在的认识冲突，促
使生思，而笙烈求欲。师物学软考从产强的知望教在
理课教学中要住中生的，征，提的壁，抓学这特所问
题要使学生有些意想不到的奇特现象，让学生带着兴趣，带着疑问去学习。

对物理教学中课堂提问艺术

对物理教学中课堂提问艺术的探讨提问是教师授课中一种常用的教学手段，也是教师教学艺术的重要组成部分。

良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效果。

我们要重视课堂提问艺术，注重激发学生学习物理的兴趣，培养学生分析物理问题、解决物理问题的能力。

一、课堂提问的问题需要进行精心设计教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生容易理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。

如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻。

”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。

二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。

这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。

当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。

从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。

三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维有效的教学首先在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。

物理课堂提问的艺术

浅议物理课堂提问的艺术物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。

也是教师教学艺术的重要组成部分。

尤其在新课程背景下，恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏，实现与学生情感的双向交流。

通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

下面从七个方面来探讨这一问题。

一、提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。

教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到效果的，应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。

二、提问是最好的反馈方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。

它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

三、提问可以让学生发现不足对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。

特别是在学生认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。

同时引导学生对已解决的问题，进行深入地探索，或以题目本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。

如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

浅谈高中物理课堂提问的艺术

作者单位：河北省正定第三中学
一
１３一７
种和谐的交流状态，有助于课堂提问要有一定的深度，以培养学源；从低轨道转移到高轨道势能动能的 ② 教学质量的提高。文就中生进攻性的学习状态，应避免引出简单答变化；③变轨的连续性和跳跃性等都是类本学物理课堂提问的艺术作复的问题，否则会使学生兴味索然。比式提问。四、问的方式提４连环式提问．些探讨。
带动全局。善于围绕教材环扣一环、要一层进一③其中能量最大中心，寻求关键点，住主维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、的光子能量是多少？④ 其中波长最长的光抓干，置问题，导学生不层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登的波长是多少？⑤在可见光区域内光子有设引
断地揭露矛盾，分析和解决上解决问题的高峰。几种？⑥在第三能级的氢原子的核外电子问题。切忌不分重点，满堂２迂回式提问，．要成为自由电子至少要给氢原子提供多少提问，在一些枝节问题上做迂回式提问是指先不直接提出所要能量？
文章。
解决的问题，而是提出与此有关的其他问
一
２面向多数，．以点带面题，然后瞄准时机，托出要点的提问方课堂提问应面向全体学生，然后精选法。种提问能使学生对问题有一种豁然这
５多问一答式．连续提问多个问题，些问题可用同这物理原理作答。这种提问有利于加深对

物理课堂的互动需要提问的艺术

问题的积极性，从而激发他们的创新意识。
三、学生提问
教室一辆自行车，介绍自行车是一种简单的、无污染的交通工具，
看一看它的结构，想一想，提出一些与物理有关的问题。也许学生会提出： “ 自行车的轮胎上为什么有花纹？尾灯为什么看起来很亮？
分，只有个性差异，要尊重差异；提具有层次性，有阶梯性的问题。件，让他们有更多的认识社会、认识自己的机会。例如为了使学生２．要尊重学生，建立团结友爱、平等互助的师生关系、生生关系把所学的物理知识与生活紧密联系在一起，可以这样做：首先推进教师应以和蔼的态度、亲切的笑容深入学生中间，有时还成为讨论小组中的一员，和学生一起寻求知识。鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解。学生回答问题或发表自己的意见，哪怕是错误的，教师在进行纠正的同时也应充分肯定其主动性，保护学生提出
车铃为什么会发声？刹车时为什么要用力捏车闸？刹车时，刹前闸，
还是刹后闸好？” 等等有价值的问题进行探究。这些现象都是平时
而现象背后的知识你又知道吗？当今时代是一个需要创新型、思考型人才的社会。疑是思之生活中很容易见到的现象，源，思是智之本。一个人善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，
什么都要问，问题要具有针对性。一定要围绕课堂教学的重点、难种生活信息，引导他们对所观察到的、了解到的问题进行思考。学
点来提问题，突出主题。照顾到全体学生，坚信自己的学生没有等级划生生活在学校环境中，对生活了解不多，教师有必要为他们创造条

物理教学中课堂提问艺术

浅谈物理教学中课堂提问艺术课堂提问时优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学的重要组成部分。

恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，了解学生掌握知识情况而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。

通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

从学生的心里入手，让学生敢问。

学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在的推动。

例如，教学中结合教材适时地向学生介绍些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。

学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆的猜想，大胆的怀疑，提出自己的问题。

学生提出的问题要给予恰当的评价。

对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应赞其勇气，然后在帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住重点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。

让质疑成为学生的习惯。

教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。

养成爱问“为什么”的习惯，用之一的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。

如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接收能力，有概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报纸杂志经常犯的科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠掺假是否属实；在习题讲评中质疑，该问题是否有漏洞？考察什么知识点？……创设问题情景，让学生愿问。

兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。

教师应该想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。

物理课堂教学中提问的艺术

浅谈物理课堂教学中提问的艺术[关键词] 新课程物理课堂教学改革课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。

恰如其分的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。

一、课堂中的提问是一个教师教学艺术的重要组成部分提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。

所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时地提出一些引人深思的问题，常常能营造出一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛。

一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，进而创造出灵感，那么，教学效果就不言而喻了。

下面笔者就物理课堂教学中的提问艺术谈一点拙见。

1.直中有曲，激发思维直问，开门见山，单刀直入；曲问，曲径通幽，发人深思；直中有曲，更能激发学生的思维，发展学生的智力，培养学生的能力。

直截了当的提问，其目的在于直接寻求答案。

例如讲物体的颜色，提出“晴朗的天空为什么总是蔚蓝的？”这就是需要直接寻求答案的。

而所谓曲问，就是“问在此而意在彼”，它是一种迂回的方式。

例如在讲声音时，问：“平时人们会看到狗突然警觉地竖起耳朵，这是为什么？”这样问在“狗”，而意在“声”。

这种迂回的方式，把理论与实际联系起来，学生信服，记忆深刻。

有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索；有的问题和答案都很简单，但释疑之后又能引发更深的疑问，这样逐步增加问题的难度，引导学生一级一级地上阶梯，逐渐登高眺远，能培养学生究理求是的钻研精神。

连续或重叠的提问叫重问，这类问题的内容较窄，但它生动活泼。

2.明暗相间，产生悬念暗问是一种内在的控制法，它使用的一般是陈述法，有些句子还闪射出结论的光芒，但能使学生产生的悬念连成一片。

例如，“使用电风扇没有降低空气的温度，人为什么感到凉快？”学生会疑惑：“真的会降低空气的温度吗？温度没有降低又为什么会凉快呢？”悬念一旦产生，就会导致思维的飞跃、想象力的发展，由再造想象上升为创造思维，何愁问题不解决？教师提问的方式还很多，提问的艺术也不仅仅如此，总之，提问要把握好教学内容的实质，要问得贴切，有开发性、开导性，切忌滥问；要把握提问的最好时机，问得恰到好处，释疑火候要适宜；要掌握好学生的年龄、心理特点，有的放矢，使“问”有所得，“答”有所得。

物理教学中的提问艺术

物理教学中的提问艺术教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。

课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。

从提问的目的来看，一是师生间的交流，二是学生学习情况的反馈，三是检查学生对所学知识掌握的情况。

俗话说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

”所以课堂提问应讲究方式、方法、技巧，艺术，现在就课堂提问的艺术性和技巧性谈谈我的看法。

一、有针对性的提问课堂提问首先要解决“问什么”的问题，在上课之前的备课过程中要精心设计，既要包括上节课所学的重点、难点，还要把握所问的学生，既要有尖子生的拔高问题，又要有中等生的思维问题，选择那些牵一发而动全身的关键点，通过对问题的剖析解决，既达到解惑之目的，又使学生有一种满足感。

二、启发性的提问提问的角度选得好、选的准，教学效果才能好，有启发性地提问问题，可以使学生在循循善诱的教学中回答问题，会有一答而长时不忘之效果。

比如：在讲滑轮组，提问定滑轮的优点是什么？可以改变动力的方向；缺点是什么？不省力。

动滑轮的优点是什么？可以省力。

缺点是：不可以改变动力方向。

那么同学们，鱼和熊掌二者不可兼得吗？定滑轮的优点恰好是动滑轮的缺点；定滑轮的缺点又是动滑轮的优点。

我想把所有的优点集身于一体，去其糟粕，取之精华的话怎么办呢？同学们自然而然的回答：组合起来。

这样的提问和回答使得我们对滑轮组的教学顺理成章、自然而然，一点都不古板，效果甚佳。

三、灵活性地提问灵活提问是教学中一种常用的手段，它可以吸引学生的注意力，也可以从中看出学生对知识掌握的程度，由此教师也可以灵活调整自己的课堂进程，以及可以采取更有效的教学方法来进行教学。

在教学提问中，我们会遇到各种各样的问题，不同的老师会根据具体情况来灵活处理。

①没有学生举手回答我首先会想，是学生能回答不愿举手，还是没掌握知识不能回答。

我会变换语气，把刚才的问题重复一遍，然后鼓励学生，勇敢地举起手来；如果中等生都回答不起，那么就是知识没掌握，或者牵连到已有知识的遗忘，造成知识间连接不起，那么我会把和相关知识在重新讲解，把知识间的结构罗列出来，让学生重新理解知识以及知识间的内在联系。

谈高中物理课堂教学提问艺术

谈高中物理课堂教学提问艺术物理课堂教学是研究普通物理学的重要组成部分，它涉及到普通物理学的许多方面，比如机械运动和电磁学等。

如何能够有效地教授物理课堂，并使学生理解、掌握和掌握普通物理学中的知识，这对老师来说是一个挑战。

在这种情况下，恰当的课堂提问艺术是非常重要的，它可以促进学生思考，激发学生学习兴趣和创造良好的学习氛围，从而有助于学生在物理课堂学习中取得更好的成绩。

首先，老师在物理课堂上进行提问时，要注意言辞的准确性和清楚性。

老师的提问句子中的每个单词都要清楚，每个句子也要文字准确，有助于学生更好地理解老师的意思。

其次，老师在提问时应注重问句逻辑性，即以问题层次分解，以丰富细节来提问，把问题细分成多个小问题，从而有助于学生理解老师的问题，并帮助他们更好地掌握物理知识。

再次，老师应在提问时考虑学生的表达能力，根据学生的物理能力和理解能力，挑选比较适合他们的提问内容，使学生在回答提问的时候能够自信心满满，把握自己的知识点和要点，并且能够完整地表达自己的想法。

最后，老师在提问的时候，要注意调节好问题的难度，即提出的问题要适当，不能太简单也不能太难，而要根据学生的能力去安排。

一般情况下，学生能够熟练掌握的一般性问题，老师应及时给予深化，并引导学生去思考以及探究，以提高学生参与课堂活动的积极性，同时也可以辅助学生深入研究物理知识，从而使学生熟练掌握普通物理学中的知识。

以上就是在中学物理课堂教学中恰当的提问艺术的一般要点，其中老师在提问时注重的是语言的准确性，问句的逻辑性，以及适当调整问题的难度，同时考虑学生的表达能力，这样才能更好地帮助学生理解和掌握物理知识，并取得更好的成绩。

有了对老师提问艺术的基本了解以后，老师还可以通过一些物理实验、游戏、竞赛等活动来进一步增强学生的理解，激发他们的兴趣，让他们能够更好地了解、掌握物理学知识。

此外，老师还可以提供一些参考资料，以及课堂上的讨论和交流，让学生不断加强物理知识的学习，从而提高物理课堂教学的效果，取得更好的成绩。

关于初中物理课堂中的提问技能

关于初中物理课堂中的提问技能作为物理学科的一部分，初中物理的课堂学习占据着重要的地位。

在课堂授课过程中，教师的提问不仅可以帮助学生巩固知识，还能引导学生掌握科学思维，激发学生探究物理科学的热情，提高学生的学习成绩。

在此，本文将针对初中物理课堂中的提问技能，从提问的分类、提问的方式、提问的技巧等方面进行分析。

一、提问的分类初中物理课堂中的提问可以分为以下几种：1.直接提问：教师直接问问题，学生直接回答。

例如：“重物和轻物品如何区分？”2.反问式提问：教师提出一个疑问，引导学生通过思考得出答案。

例如：“你觉得为什么橡皮筋绷的越紧，向外弹的速度越快？”3.岔子式提问：教师在问题的答案中突出问题的某些特征，导致学生回答，接着才是真正的问题。

例如：“水中游泳的记忆在我们的生活中很重要。

如果你能描述一下一个人在水中游时呼出和吸入的过程，你感觉这些过程如何？”（问题中的关键是描述呼吸过程）4.归纳式提问：教师对这一课程和学生的知识进行概述，并提出一个相关的问题，引导学生总结本节课所学的知识。

例如：“今天的课讲了哪些内容，学了什么知识？”二、提问的方式在初中物理课堂中，提问的方式应该多种多样，并且应该灵活使用，以达到最好的效果。

1.个别提问：个别提问可以帮助教师了解每个学生的学习情况，以便针对个别学生的不同反应，采取不同的教学方法，倡导每个学生在课堂中积极参与。

2.组合提问：组合式提问可以鼓励学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神。

3.全员提问：全员提问可以激发学生的积极性，使学生在课堂上思考更深入，充分地运用所学的知识和技能，提高听课效果。

4.随意提问：随意提问可以调动学生的学习兴趣，让学生产生学习兴趣，从而使学生对所学内容更加感兴趣。

三、提问的技巧在初中物理课堂中，优秀的教师不仅能够灵活掌握提问的方式，还能够灵活运用提问的技巧。

1.预测性提问：教师可以通过提出预测性问题，引导学生知识掌握并能够自由运用。

初中物理课堂提问的方式与技巧运用

初中物理课堂提问的方式与技巧运用物理作为一门重要的自然科学学科，对学生的思维能力和实践能力有着重要的培养作用。

在物理课堂上，教师的提问方式和技巧对于学生的学习效果和兴趣的培养至关重要。

本文将介绍一些初中物理课堂提问的方式与技巧，希望能够提供一些参考和借鉴。

一、问题的启发性物理问题应该具有一定的启发性，可以通过引导学生思考和发散思维来激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解力学运动规律时，我可以提出一个问题：“为什么天上的星星闪烁，而地上的灯却不闪烁？”这个问题能够引起学生对光的散射和干涉现象的思考，激发学生对物理问题的好奇心。

二、问题的连贯性在一个知识点的讲解中，问题之间应该有一定的连贯性，从简单到复杂，由浅入深。

例如，当我讲解物理光的反射定律时，可以先提问：“什么是光的反射？”然后再进一步提问：“光的反射定律是什么？”这样的问题设计有助于学生逐步理解和掌握物理知识。

三、问题的差异性问题的差异性是指问题在形式和难度上的变化。

在物理课堂上，我们可以设计不同形式和难度的问题，以满足不同学生的学习需求。

例如，在教学光的折射时，可以设计如下问题：简单问题：“什么是光的折射？”中等问题：“折射定律是什么？”高级问题：“如何解释光从空气射入玻璃时的折射现象？”这样的问题设计可以激发学生思维、培养学生分析和解决问题的能力。

四、问题的启动性在物理课堂上，教师提问的方式还需要具备启动学生思维的功效。

例如，当讲解电磁感应现象时，可以提出一个问题：“当你骑自行车时，为什么你用手拿住正在发声的手机时会有声音？”这个问题可以引导学生思考电磁感应原理，并激发学生对物理知识的思考和探究。

五、问题的引导性在物理课堂上，教师提问的方式还需要具备一定的引导性。

通过适当的引导，可以帮助学生理解、分析和解决问题。

例如，在讲解物理力学时，可以提问：“张三用力推一辆停在路边的小汽车，小汽车没有移动。

请问，为什么？”通过这样的问题，可以引导学生分析力的平衡和摩擦力的作用，从而帮助学生理解物理力学理论。

论初中物理课堂教学中的提问艺术

论初中物理课堂教学中的提问艺术摘要】提问是教师课堂教学中一种常用的教学手段，提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。

因此，教师应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能，在教学中灵活地提问，能优化课堂教学过程，能活跃课堂教学气氛，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而在教学中灵活、自然地实施课堂提问，提高课堂教学效果。

【关键词】物理教学；提问艺术；教学效果【中图分类号】G203.12 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）03-0083-0在新课程背景下，教师成为教学的组织者、引导者，并帮助学生建立新型的学习方式。

在物理教学中，改变传统的教师传授知识，而是把学习内容以问题的形式给学生，让学生去发现、去思考、去探究，逐步培养学生的问题意识，让学生在课堂上始终保持强烈的求知欲望，这种学习方式将影响学生的思维品质、思维习惯、思维能力，进而提升学生的学习能力。

从课堂教学的实际来看，课堂提问的设计是一门技术，更是一门艺术。

提问得当可以激发学生的学习动机，提高学生学习的热情，促进学生思维能力的发展，提升学生的智力水平。

提问不当，不仅无益于教学，还会窒息课堂气氛，禁锢学生思维。

据研究发现，目前中学物理教师的课堂教学提问情况并不如人意，主要表现在：问题数量随意性大，一节课最多的可提二十多个问题，最少的只提一个问题；提问仍然是从教材内容出发，而没有从学生发展的角度出发；事实性问题和理解性问题比例较高，基本没有答案开放的，鼓励学生阐述观点，进行分析、评价的问题；学生回答问题时，教师反复重述、打断学生发言的情况比较严重；参与回答问题的学生比例不高；教师几乎没有为学生留出提问的时间，也几乎没有学生主动提出问题，这些表现是目前课堂教学提问比较普遍的现象。

它反映的不仅仅是教师的提问技能，透过该现象能更深层地反映出目前教师的教育观念中教学仍然以传授知识为主，注重知识的掌握，教师仍然在课堂上唱着主角，学生并没有成为自主学习的主体。

初中物理课堂上的提问艺术

初中物理课堂上的提问艺术内容:提问要有启发性,要突出重点,要有层次,要发挥教师主导作用,要面向全体学生,要亲切并富于手势,要符合学生思维。

:素养教育物理课堂提问素养教育对教师的提问技能提出了更高的要求,恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维,充分发挥其主体作用,培养学生创新意识,从而取得良好的教学成效。

恰当的课堂提问是教学的重要手段,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能鼓舞学生积极参与教学活动,启发学生思维,进展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生认知结构的进一步有机化.然而,并不是所有的课堂提问都能达到上述功效.当前,教师在课堂教学提问中存在以下几种问题:什么都要问,低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的,各类问题“无奇不有”;只提问好学生,不提问后进生,或者专提问一小部分学生,冷落了大多数学生,或者对后进生进行惩处性提问,给他们难堪;提问没有层次性,难易问题无阶梯;对学生的回答不置可否,对学生的质疑不理不睬;不能灵活应变,拘泥于原有教案的设计,不善于针对课堂气氛、学生的回答和反应追问下去……这些弊病在专门大程度上阻碍了课堂教学的效率。

那么,如何样优化课堂提问,才能获得较好的教学成效呢?为此我对课堂提问的设计、实施上作一些粗浅地探讨。

1.提问要有启发性:我认为提问要能够激活学生的思维,引导学生去探究、去发觉.提出的问题应具有启发性,不是填空式问答;也不是判定式发问;更不是搞“提灌式”,用提问的方法去“灌”,直到学生钻进教师预先设计好的圈子里.如何样的提问才能启发学生思维呢?(1)教师在课堂上提出的要紧问题都必须是在课前精心设计好的,问题要紧扣教学目标,突出重点、克服难点、进展能力、学会学习,要有代表性,能使学生举一反三、触类旁通。

提问的目的和方式要随教学进度灵活变化:要么复习旧课,抓住新旧知识之间的联系,提出问题,设疑激趣,导入新课;要么表演实验,列举实例,提出问题,指导学生进行分析和摸索;或者课后结尾,总结深化,提出问题,承上启下,使学生回味无穷,增强学生学习的主动性。