课程基本理念
课程标准的五个基本理念
课程标准的五个基本理念
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一、课程理念
1. 培养终身学习能力和社会责任感的学生。
教育不仅要培养学
生的知识与技能，更重要的是培养学生主动学习的能力及发展终身学习的习惯，激发学生的创新精神和社会责任感，从而造就真正的具有实践能力的公民素养。
2. 重视实践能力的培养。
学生要具备分析问题、解决问题、提
出问题和适应社会发展变化的能力，运用自身创新思考和解决问题的能力，在实践中树立信心、提高能力、锻炼综合素质，掌握有用的知识和技能，从而实现自我发展。
3. 鼓励主动思考。
教育要鼓励和培养学生的主动思考能力，使
学生能够根据客观事物的发展规律自主分析、探索和解决问题，以及灵活应用所学知识解决现实生活中的问题。
4. 大力发展多种教育形式。
除传统的课堂教育外，要在教育实
践活动中积极开展课外活动，发挥各种教学形式在教育中的作用，拓展和开发学生终身发展的潜能，使教育成为学生成长过程中更有价值、更有意义的活动。
5. 注重学生的身心健康。
注重学生的身心健康教育，加强学生的身心保健意识，营造良好的健康教育环境，培养学生健康的生活方式，以及培养良好的心理素养，促进学生身心健康发展。
- 1 -。
有关新课程标准的基本理念
一、有关新课程（一）的基本理念：我国基础教育新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
这个理念体现在具体教学中，它意味着：第一要关注每一位学生。
第二要关注学生的情绪生活和情感体验。
第三要关注学生的道德生活和人格养成。
（一）、生物新课程的基本理念：1、“面向全体学生”的理念：面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程和学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展；面向全体学生就意味着课程的内容呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要；面向全体学生就意味着教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的；面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。
2、“提高学生科学素养”的理念：（1）、科学态度和科学的世界观。
（2）、科学探究方法与技能：科学探究活动是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。
学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。
（3）、突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅于科学知识本身，也强调三者之间的关系。
（4）、生物学知识和技能3、关于“倡导探究性学习”的理念（二）、新课程要求转变学生的学习方式，提倡自主的、合作的、探究的学习：以往的教学比较普遍存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和性，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实验性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
课程的基本理念
课程的基本理念
课程的基本理念主要包括以下几个方面：
1.全面落实党的教育方针：课程应该全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2.遵循学生身心发展规律：课程应该遵循学生身心发展规律，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
3.体现时代性、科学性和思想性：课程应该反映时代要求，体现科学精神，注重思想性，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
4.关注学生个性化发展：课程应该关注学生的个性化发展，尊重学生的差异和特点，提供多样化的学习方式和资源，满足不同学生的学习需求。
5.注重实践性和应用性：课程应该注重实践性和应用性，引导学生通过实践掌握知识和技能，提高解决实际问题的能力。
总之，课程的基本理念是以学生为中心，全面贯彻党的教育方针，关注学生的身心发展规律和个性化需求，注重实践性和应用性，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
新课程基本理念
新课程基本理念：1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。
在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。
3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。
7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。
完整版)新课程改革三大基本理念
完整版)新课程改革三大基本理念新课程改革的三大基本理念是：关注学生发展、强调教师成长和重视以学定教。
在关注学生发展方面，课堂教学评价应体现促进学生发展的基本理念。
这一理念应体现在教学目标的制定上，要按照课程标准和教学内容的科学体系进行有序教学，同时注意学生发展性目标的形成。
在教学过程中，教师应认真研究课堂教学策略，激发学生研究热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
在学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法是老师应是一个引导者和方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在研究过程中的能动性。
强调教师成长是新课程评价目标的要求。
课堂教学评价不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
重视以学定教是新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本的基本理念。
要体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。
情绪状态方面，评价学生是否具有浓厚的兴趣，对研究具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制研究情绪；研究过程是否愉悦，研究愿望是否可以不断得以增强。
注意状态方面，评价学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
参与状态方面，评价学生是否全员参与研究活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练。
交往状态方面，评价整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在研究过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。
遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
语文课程基本理念五个方面
语文课程基本理念五个方面
语文课程的基本理念主要包括以下五个方面：
1. 人文精神：语文课程应该弘扬人文精神，尊重人的价值和尊严，培养学生的人文素养，如同情心、爱心、责任感等。
2. 文化传承：语文课程应该承载和传播中华优秀传统文化，使学生深入理解和热爱自己的民族文化，同时也要开阔视野，了解世界文化。
3. 实践性：语文课程应该注重实践性，让学生在实际的语言使用中学习和提高，培养他们的语言实践能力。
4. 创新精神：语文课程应该培养学生的创新精神和批判性思维，鼓励他们独立思考，敢于质��和探索。
5. 个性发展：语文课程应该尊重学生的个性，鼓励他们在学习过程中发展自己的兴趣和特长，发展全面的语文素养。
课程基本理念
课程基本理念
一、帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心（目标理念）
二、初中学生逐步扩展的生活是课程的基础（条件理念）
三、坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则（方法理念）
课程性质
思想品德是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
课程任务
思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。
2014年中考的每一道试题都以初中学生生活为基础，无论是情境的创设还是设问的设置，都贴近学生，在此基础上去引导和促进初中学生思想品德的发展,在潜移默化中养育人性。
《小学语文新课程标准》的基本理念
《小学语文新课程标准》的基本理念小学语文新课程标准的基本理念引言小学语文新课程标准是为了适应新时代对语文教育发展的要求，旨在培养学生全面发展的语言能力和文化素养。
本文将介绍小学语文新课程标准的基本理念。
1. 个体化教学小学语文新课程标准倡导个体化教学，重视学生个别差异的平衡发展。
根据学生的兴趣、能力和需求，采用差异化的教学策略和评价方法，让每个学生都能够充分发展自己的语文能力。
2. 综合素养培养小学语文新课程标准强调培养学生的综合素养，不只注重语言技能的培养，更注重对文化、人文、道德等方面的教育。
通过丰富的语文研究内容和活动，培养学生的情感、态度、价值观等综合素养。
3. 融通性研究小学语文新课程标准鼓励融通性研究，即通过跨学科的研究和活动，将语文知识和技能与其他学科相结合，促进学生的综合思维和创新能力的发展。
融通性研究可以增强学生对语文的兴趣和研究动力。
4. 实践性研究小学语文新课程标准重视实践性研究，鼓励学生主动参与实际生活中的语言运用和创作活动。
通过实践性研究，学生能够将学到的语文知识应用于实际情境中，提高语文能力的实效性和应用性。
5. 教育公平小学语文新课程标准强调教育公平，要求每个学生都有平等的语文研究机会。
通过提供多样化的研究资源和支持，帮助弱势学生克服困难，促进他们的全面发展。
同时，关注地区的教育差异，促进教育公平的实现。
结论小学语文新课程标准的基本理念是个体化教学、综合素养培养、融通性学习、实践性学习和教育公平。
这些理念的实施能够促进学生全面发展，提高他们的语言能力和文化素养。
课程基本理念
课程基本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．课程内容既要反映社会的需要、数学的特点，也要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元、方法多样的评价体系。
评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。
新课程标准的基本理念
新课程标准的基本理念新课程标准是教育教学改革的重要举措，其基本理念是以学生为中心，以发展为导向，以素质教育为核心。
新课程标准的出台，旨在促进学生全面发展，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
首先，新课程标准强调以学生为中心。
传统的教学模式往往是以教师为中心，注重灌输式教学，而新课程标准则强调教师应该成为学生学习的引导者和组织者，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习活动，培养学生的自主学习能力。
这种以学生为中心的理念，有利于激发学生的学习热情，提高学习效果。
其次，新课程标准以发展为导向。
教育的目的是促进学生的全面发展，而不仅仅是传授知识。
新课程标准注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、实践能力等。
教育应该是一个系统性、全面性的过程，而不是简单地追求分数和知识的填鸭式教学。
因此，新课程标准的导向理念有助于培养学生的综合素质，提高学生的综合能力。
最后，新课程标准以素质教育为核心。
素质教育是新课程标准的重要内容之一，其核心理念是培养学生的品德、智慧、体魄、美感等多方面的素质。
素质教育注重培养学生的人文精神和社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在知识学习的同时，更加关注自身的全面发展。
素质教育的核心理念与新课程标准的基本理念是一脉相承的，二者相辅相成，共同促进学生的全面发展。
总之，新课程标准的基本理念是以学生为中心，以发展为导向，以素质教育为核心。
这种基本理念的提出，对于促进教育教学改革，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，具有重要的意义。
我们应该深刻理解新课程标准的基本理念，切实贯彻落实，为学生的全面发展创造更加有利的条件。
义务教育课程标准的基本理念
1.义务教育课程标准的基本理念：（1）人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，（2）学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察，实验，推理与交流等数学活动（3）学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者（4）评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激发学生的学习和改进教师的教学，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，要关注学生数学水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我建立信心（5）把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。
2.义务教育阶段数学学习的总体目标：（1）获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，以及基本的数学思想方法（2）初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识（3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心（4）具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面，都能得到充分发展。
3.高中数学课程的基础性：（1）在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，是他们获得更高的数学素养（2）为学生进一步学习提供必要的数学准备，对基础的理解，不能仅仅停留在知识技能上，还应包括过程和方法，情感态度与价值观，这些对于学生未来的发展都是非常重要的。
4.新课程标准对学生的学习要求：学生的学习方式不应只限于接受，记忆，模仿和练习，还必须倡导自主探索，动手实践，合作交流，阅读自学等学习数学的方式，力求发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程5.为什么要发展学生的数学应用意识？（1）是培养未来公民的需要（2）是现代数学本身的原因（3）是数学教育界自身认识上的原因（4）与如何进行“数学应用数学”有关6.新的“双基”包括：算法，数据处理，向量语言和方法表述，和解决数学和物理中的一些问题，用计算器，计算机画出指数函数，对数函数等图像，比较他们的变化规律，借助计算器求方程的近似解，求三角函数值求解测量问题7.信息技术与数学课程整合的基本原则：应有利于学生认识数学的本质8.信息技术与数学课程整合用哪些方面？（1）信息技术与数学课程内容的有机整合（2）增强数学的可视化，提高数学课堂教学效率（3）运用信息技术改变学生的学习方式（4）信息技术对于提高学生收集信息和获取资料能力大有作用9.理顺《标准》和考试关系的原则是：考试服从《标准》考试服从教学，考试必须有利于课程改革的实施10.《标准》确定的高中数学课程总目标：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要11.对教师的教与学生的学明确提出的六条具体目标：（1）获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念，数学结论的本质，了解概念，结论等产生的背景，应用，体会其中蕴含的数学思想方法以及他们在后继学习中的作用，通过不同方式的自主学习，探究活动，体验数学发现和创造的历程（2）提高空间想象，抽象概括，推理论证，运算求解。
什么是课程基本理念
我从三个方面来理解：
一、帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。
本课程特别关注每一个学生的成长。
以社会主义核心价值体系引导
学生的道德发展，丰富学生的社会认识和内心世界，健全学生的人格，使他们能够以积极的生活态度参与社会，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。
二、学生的生活及其社会化需求是课程的基础。
本课程注重学生生活的价值。
学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。
课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界观出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会并以此为基础，提升学生的生活。
三、提高教育的实效性是课程的追求。
本课程强调必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性。
教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于接受的生动活泼的方式帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
我从以下几个方面来理解：
第一，评价要关注学生的独特性，要正确处理好共同目标和学生各自不同的优势的关系，把单元主题与学生的个性特点结合起来。
第二、既关注目标及内容的整体性，又有所侧重、突出重点。
如：从课程的“情感与态度”“行为与习惯”“知识与技能”“过程与方法”等四个方面的目标是有机联系的整体，还要避免平均使力，根据内容要有所侧重。
第三，教师要把握评价的频率，对于态度、能力的平价，不可能像知识的评价一样，能够比较经常性地进行，应当有相对长的周期，评价才有可能反映学生的变化以及进步状况。
新课程标准基本理念
新课程标准基本理念新课程标准的制定是教育领域的一次重大改革，其基本理念是以学生为中心，以发展为导向，以素质教育为目标。
新课程标准的出台，旨在培养学生的综合素质，提高学生的综合能力，促进学生的全面发展。
首先，新课程标准强调以学生为中心。
传统的教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识，而新课程标准提倡学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师应该成为学生学习的引导者和指导者，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习活动，使学生在学习过程中能够主动思考、自主探究，培养学生的批判性思维和创造性思维。
其次，新课程标准以发展为导向。
新课程标准强调学生的发展是教育的核心目标，教育的目的是促进学生的全面发展。
因此，新课程标准要求教育要关注学生的身心健康，注重学生的个性发展，培养学生的审美情感和创造力，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
教育要注重培养学生的实践能力和创新能力，使学生能够适应社会的发展变化，具有终身学习的能力。
最后，新课程标准以素质教育为目标。
新课程标准要求教育要注重学生的全面发展，不仅要注重学生的学科知识，还要注重学生的道德素养、审美情感、身体素质等方面的培养。
教育要注重培养学生的核心素养，包括学习能力、创新能力、合作能力、社会责任感等。
教育要注重培养学生的综合素质，使学生能够成为具有国际竞争力的人才，为国家和社会的发展做出贡献。
总之，新课程标准的基本理念是以学生为中心，以发展为导向，以素质教育为目标。
新课程标准的出台，将有利于促进教育的改革和发展，有利于提高学生的综合素质，有利于培养适应社会发展需要的人才。
我们应该认真贯彻新课程标准，切实落实新课程标准的基本理念，努力实现教育的现代化和高质量发展。
(完整版)新课程改革三大基本理念
(完整版)新课程改革三大基本理念1、关注学生发展。
新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。
这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。
2.强调教师成长。
依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
3、重视以学定教。
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。
①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。
②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。
④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。
遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
语文课设计的基本理念是
语文课设计的基本理念是
《语文课设计的基本理念》。
语文课设计的基本理念是以学生为中心，注重培养学生的语言能力、阅读能力
和写作能力。
在语文课堂上，教师应该关注学生的个性特点和学习需求，通过多种教学方法和手段，激发学生学习语文的兴趣和热情。
首先，语文课设计的基本理念是要注重培养学生的语言能力。
语言是人类交流
和思考的工具，学生在语文课上应该通过大量的朗读、朗诵和演讲练习，提高自己的口头表达能力。
同时，通过课文的学习和讨论，培养学生的语言理解和表达能力，让他们能够用准确、清晰的语言表达自己的观点和情感。
其次，语文课设计的基本理念是要注重培养学生的阅读能力。
阅读是获取知识
和信息的重要途径，也是培养学生语言能力和思维能力的有效手段。
在语文课上，教师应该引导学生阅读各种文学作品和课外读物，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
最后，语文课设计的基本理念是要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习
的重要环节，通过写作，学生能够锻炼自己的逻辑思维能力和表达能力。
在语文课上，教师应该引导学生进行各种写作练习，包括作文、课文改编、写日记等，让他们能够通过写作表达自己的思想和感情，提高他们的写作水平。
总之，语文课设计的基本理念是以学生为中心，注重培养学生的语言能力、阅
读能力和写作能力。
通过多种教学方法和手段，激发学生学习语文的兴趣和热情，让他们在语文学习中获得全面发展。
义务教育道德与法治课程的基本理念
义务教育道德与法治课程的基本理念
义务教育道德与法治课程的基本理念是培养学生正确的价值观、法律意识和社会责任感，使其成为具有良好道德品质和法律素养的公民。
具体来说，这个课程的基本理念包括以下几点：
1. 培养学生的道德素养。
道德素养是指学生在行为和思想上具备的符合伦理道德标准的良好品质。
通过道德与法治课程的学习，学生能够树立正确的人生观、价值观和道德观，明确自己应当承担的社会责任。
2. 培养学生的法律意识。
法律意识是指学生对法律存在的认知和理解。
通过道德与法治课程的学习，学生能够了解法律的基本概念、原则和内容，并且形成遵守法律、尊重法律的态度。
3. 培养学生的社会责任感。
社会责任感是指学生对社会发展和公共利益的责任感。
通过道德与法治课程的学习，学生能够了解社会的现状和发展，增强自己的社会责任感，积极参与公益事业，并且为社会做出贡献。
4. 培养学生的批判性思维。
批判性思维是指学生具备分析、评价和推理等能力，能够对信息进行辨析和判断。
通过道德与法治课程的学习，学生能够培养批判性思维能力，形成理性的思考方式，避免受到不良信息的干扰。
综上所述，义务教育道德与法治课程的基本理念是培养学生正确的道德观、法律意识和社会责任感，同时也要注重培养学生的批判性思维能力。
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1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．课程内容既要反映社会的需要、数学的特点，也要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元、方法多样的评价体系。
评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。
要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
课程设计思路（一）关于学段为了体现义务教育数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容。
同时，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级）、第三学段（7-9年级）。
（二）关于目标义务教育阶段数学课程目标分为总体目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。
数学课程目标包括结果目标和过程目标。
结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表（术语解释见附录1）。
（三）关于课程内容在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”。
“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识，应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
数与代数的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。
图形与几何主要内容有：空间和平面基本图形的认识，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。
统计与概率主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率。
综合与实践是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
在学习活动中，学生将综合运用数与代数、图形与几何、统计与概率等知识和方法解决问题。
“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
在数学教学中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。
建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。
几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。
几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。
数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。
运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。
推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。
推理一般包括合情推理和演绎推理,合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。
在解决问题的过程中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。
模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。
建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。
这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。
为了适应时代发展对人才培养的需要，义务教育阶段的数学教育要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。
应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中问题；另一方面，认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。
在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。
创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。
学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。
创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。
第二部分课程目标一、总体目标通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
总体目标从以下四个方面具体阐述：知识技能●经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。
●经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。
●经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。
●参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。
数学思考●建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。
●体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。
●在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。
●学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
问题解决●初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。
●获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
●学会与他人合作交流。
●初步形成评价与反思的意识。
情感态度●积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
●在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
●体会数学的特点，了解数学的价值。
●养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成实事求是的科学态度。
总体目标的这四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。
在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。
这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。
数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
学段目标第三学段（7-9年级）知识技能1．体验从具体情境中抽象出数学符号的过程，理解有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数；掌握必要的运算(包括估算)技能；探索具体问题中的数量关系和变化规律，掌握用代数式、方程、不等式、函数进行表述的方法。
2．探索并掌握相交线、平行线、三角形、四边形和圆的基本性质与判定，掌握基本的证明方法和基本的作图技能；探索并理解平面图形的平移、旋转、轴对称；认识投影与视图；探索并理解平面直角坐标系，能确定位置。
3．体验数据收集、处理、分析和推断过程，理解抽样方法，体验用样本估计总体的过程；进一步认识随机现象，能计算一些简单事件的概率。
数学思考1．通过用代数式、方程、不等式、函数等表述数量关系的过程，体会模型的思想，建立符号意识；在研究图形性质和运动、确定物体位置等过程中，进一步发展空间观念；经历借助图形思考问题的过程，初步建立几何直观。