中学语文教师课堂教学风格谈
教师教学风格的特点
教师教学风格的特点教师教学风格是指教师在教学活动中表现出来的独特方式和风格。
每位教师都有自己独特的教学特点和风格，这在一定程度上影响着学生的学习效果和教学质量。
本文将探讨教师教学风格的特点，并分析其对学生学习的影响。
一、传统型教师传统型教师的教学风格以传授知识为主，注重灌输和传递，知识传递方式单一，主要以讲授为主，学生被动接受。
这类教师通常讲课内容较为丰富，但缺乏互动和启发，容易导致学生的被动学习态度和思维惰性。
这种教学风格适用于一些基础知识和技能的传授，但在培养学生的创造力和思维能力方面有所不足。
二、启发型教师启发型教师的教学风格强调以学生为中心，注重启发和激发学生思维。
这类教师注重培养学生的独立思考和问题解决能力，通过提问、讨论、案例分析等方式激发学生的学习兴趣和好奇心。
启发型教师通常能够引导学生深入思考，帮助学生建立自己的知识结构，培养学生的创新能力。
这种教学风格适用于培养学生的综合能力和创造力，但在时间控制和教学进度上需要一定的把握。
三、合作型教师合作型教师的教学风格强调学生间的合作和团队合作精神。
这类教师注重培养学生的协作能力和社会责任感，通过小组讨论、合作项目等方式推动学生的集体学习和合作意识。
合作型教师通常能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，帮助学生在团队中相互协作，共同解决问题。
这种教学风格适用于培养学生的团队合作和沟通能力，但需要教师在组织和指导学生的过程中保持平衡。
四、创新型教师创新型教师的教学风格强调创新和变革，注重培养学生的创造力和创新思维。
这类教师通常采用多种教学方法和手段，以激发学生的创新潜能和积极性。
他们注重培养学生的独立思考和问题解决能力，鼓励学生从不同角度思考问题和寻找解决方案。
创新型教师常常能够激发学生的创造力和创新意识，培养学生的创新能力。
这种教学风格适用于培养学生的创新思维和解决问题的能力，但需要教师不断学习和更新自己的教学理念和方法。
总结起来，教师教学风格的特点包括但不限于传统型、启发型、合作型和创新型。
老师的讲课风格怎么介绍
老师的讲课风格怎么介绍教师是学习的引路人，其讲课风格直接影响着学生的学习效果和学习态度。
不同的老师讲课风格各异，有的温和耐心，有的幽默风趣，有的严肃认真。
本文将介绍几种常见的老师讲课风格，并探讨其对学生学习的影响。
一、严谨细致的讲解法某些老师以严谨细致的讲解法为主要教学方式。
他们会仔细准备每一堂课，并将知识点逐一展示给学生。
他们注重细节，清晰地解释每一个概念，逐步引导学生理解。
这种讲课风格往往会让学生感到老师的认真态度和专业程度，有助于提高学生对知识的理解和掌握。
二、启发式教学法另一些老师采用启发式教学法来讲课。
他们鼓励学生自主探索，提问解答，从而激发学生的学习兴趣和思考能力。
这种讲课风格强调学生的主动性和积极性，让学生在思考过程中获得新的认知和解决问题的能力。
三、互动式授课有些老师善于互动式授课，他们与学生保持紧密的互动交流。
他们会提出问题，鼓励学生参与讨论，促使学生思考、表达和解答问题。
这种讲课风格能够调动学生的积极性，增强学生的思维能力和表达能力。
四、趣味性讲解个别老师善于利用趣味性讲解法，他们运用幽默风趣的语言、生动有趣的案例和形象的比喻，让学生在愉快的氛围中学习。
这种讲课风格能够引起学生的兴趣，增强学生对知识的关注度和记忆效果。
五、关爱式教育还有一些老师注重关爱式教育，他们悉心照顾学生的情感需求。
他们在讲课过程中不仅传授知识，还注重培养学生的品德和个性。
他们关注学生的生活、家庭和情绪，以便更好地帮助学生成长。
不同的讲课风格对学生产生着不同的影响。
严谨细致的讲解法能够让学生对知识点有更深入的理解；启发式教学法能够培养学生的思考能力和解决问题的能力；互动式授课能够提高学生的思维能力和表达能力；趣味性讲解法能够增加学生对知识的关注度和记忆效果；关爱式教育则能促使学生成长为更全面的人。
综上所述，老师的讲课风格由多种因素决定，这些因素包括老师自身的性格、教育理念和专业背景等。
无论采用何种讲课风格，老师们的目标都是为了更好地教育学生，引导他们在学习中成长。
中学语文教师课堂教学风格谈
中学语文教师课堂教学风格谈当前，多种形式的公开教学颇为盛行，教改实践不断取得新鲜经验，但随之而来的一种现状：很多教师听了公开课后，在学习别人的经验时，往往是照本宣科，千篇一例，而忽视了自己独特的教学风格，形成了不伦不类的风格，结果收效不佳，常闹笑话。
我认为，教师应在自己独特风格的基础上，以长补短，使自己课堂教学风格更加别具一格。
一、教学艺术要有风格。
俗话说，“文如其人”，那么“课如其人”是不是也是一样的呢？就拿鲁迅先生来说吧，被称为“十年执教，一代宗师”的鲁迅先生的课堂形象，为我们提供了很好的答案。
他走上讲台，站在讲桌边，总是习惯地用那锐利的目光望一下所有的学生，随后就开始讲课。
他重视以革命思想和科学知识启发学生，条理清晰，重点突出，语言精炼，而且姿态从容，从不照念教科书。
他总是由近及远，由浅入深，有时借助于图表，有时辅助于手势，有时还讲点自己的亲身经历，学生听了，感到亲切，津津有味，往往恨时间过得太快，巴不得让时间停下来。
即使鲁迅先生用极平常的语句讲课，教室里也是时时爆发出一阵阵笑声，以至于讲课不得不中断一下。
于是在青年学生的眼前，美与丑，善与恶，真实与虚伪，光明与黑暗，都课课呈现出来，是那样的爱憎分明，是那样的扣人心弦。
教学工作是一种精神劳动。
一般说，物质产品要求“标准化”、“规格化”，而精神产品则追求个性化。
每个教师，由于自己的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力的不同，即使在针对相同的教材和学生实际从事教学活动时，也会有自己的选择和侧重的角度，选择自己得心应手的方式方法，创造出独特的授课风格。
这种授课风格，反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学风格的多样化。
以语文教学为例；有的强调生动活跃的课堂气氛；有的强调扎实严整的课堂秩序；有的善于激发学生的感情，突出以情感人；有的善于剖析课文的内含，突出以理服人；有的唇舌功夫好，以诵读作为突破口；有的写作能力强，以写作为序安排教学。
这些不同的风格和方法，经过教学实践的检验，都收到了良好的效果。
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养语文作为中学生学习的重要课程，对于学生的语言表达能力、综合阅读能力、文字理解能力等方面有着重要的影响。
在当前教育改革的大背景下，提升学生的核心素养已成为教育工作者的共同目标。
那么，在中学语文课堂教学中，如何落实核心素养呢？本文将从语文素养、阅读素养、写作素养和思维品质四个方面进行探讨。
一、语文素养语文素养是指学生具有正确的语言表达能力、优美的语言风格和丰富的语言知识。
在语文课堂教学中，教师可以通过课文的学习和课外阅读的推广来培养学生的语文素养。
教师可以通过精心设计的课堂活动，引导学生深入理解课文内容，从而提升学生的语文理解能力。
教师可以通过课外阅读的推广，引导学生广泛涉猎各种文学作品，培养他们的语感和语感，从而提升他们的语文素养。
二、阅读素养三、写作素养写作素养是指学生具备熟练的文字表达能力和清晰的逻辑思维能力。
在中学语文课堂教学中，教师可以通过写作训练和写作指导来提升学生的写作素养。
教师可以通过精心设计的写作任务和写作指导，引导学生从多角度思考问题，提升他们的文字表达能力和逻辑思维能力。
教师可以通过对学生写作作品的指导和评价，引导学生做到修辞得当、条理清晰、观点鲜明，从而提升他们的写作素养。
四、思维品质思维品质是指学生具备批判性思维、创造性思维和合作性思维的能力。
在中学语文课堂教学中，教师可以通过课程设置和教学方式来培养学生的思维品质。
教师可以通过课堂讨论和思维导引，引导学生发展批判性思维，培养他们的辨别是非、分析问题和解决问题的能力。
教师可以通过合作学习的方式，引导学生共同探讨问题，培养他们的合作性思维和创造性思维。
在教育改革的大背景下，中学语文课堂教学要着眼于培养学生全面发展的核心素养，从而提升学生的语言表达能力、文化素养和综合素质。
教师要善于通过多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和潜能，引导他们主动参与学习，培养他们的综合素质和创新能力。
只有这样，才能真正落实核心素养，助力学生成长成才。
浅谈中学语文教师所应具备的教学艺术
（ 三 ）教师必须拥有渊博 的知识 教师在教学 中要想有所创新 ， 就必须拥有该学科 的渊博知识， 必须具有“ 一 桶水对付一碗水 ”的本领 ，才能厚积薄发游刃有余。教师如果有了渊博的学识， 教学就有 了源泉 。实践证 明，教师 “ 授业解惑”的职能决定了教师不但必须具 有广 博的学科知识、精深的专业知识，而且应该努力学 习，掌握相关 的学科知 识 。教师 能够 通晓学科知识、拓展知识面、发掘知识渊薮 ，真正成为让学生佩 服 的教师 ，才是教师必备 的重要素质 。 学识是教师实施教学的力量源泉 ， 教学艺术则是达到教育 目的的具体途径。 光有渊博的知识， 如果没有精湛 的教学技艺 ， 也是难 以达到预期的教学效果 的。 （ 四）教师必须研究教学规律 ，提高教学效果 。 研 究教学规律 ，即指研究教 学内容的规律 、教 学方法上 的规律 和认知上 的规律等 。教育教学实践证明：在教学中学生普遍易于接受的规律是从具体到 般 ，即从感 性到理性。这样能使学生既学得具体、轻松 ，教师也教得愉悦 ， 从而形成教与学 的良性循环互动 。 五 总结与讨论 以上是我对教 学艺术一些简 单的研究 ，在具体 的实行过程 中还会遇到诸 多问题 ，同时也会有更深 的认识与体会 ，希望还可 以做后续的研究与实践。 参考文献 ： 【 １ 】 教育的艺术 ． 汕头大学出版社 第 １ 版（ ２ ０ ｏ ９ 年 １月 １日） 【 ２ ］ 魏书生 ． 魏 书生教育教 学艺术 漓江出版社 ， （ ２ ０ ０ ０ 年 ４月 １日 ）
基本保证 。
２教 学 机 智
３教师的语言艺术 ４教师的板书艺术 ５教师的仪容仪表艺术 ６教师的批评表扬艺术 （ 二）教学艺术的作用 （ １ ）活跃课堂气氛 ：振奋精神 ，调动情绪 。 （ ２ ）构建和谐 的师生关系 ：沟通情感 ，缩短距离 。 （ ３ ）激发学生 的学习兴趣和求知欲 ：新鲜生动 ，激发兴趣 。
教学风格的个人见解
教学风格的个人见解引言教学风格是指教师在教学过程中所展现出来的教学方式和方法。
不同的教师有着不同的教学风格，这直接影响着学生的学习效果和学习体验。
作为一名法学硕士，我认为在教学过程中应该充分发挥自身的优势，并采用简单明了、没有法律复杂性的教学策略。
本文将探讨我个人对教学风格的见解。
个人见解1. 注重理论与实践结合在法学教育中，理论知识的学习是重要的基础，但仅仅停留在理论层面是远远不够的。
我倾向于将理论知识与实际案例相结合，通过案例分析、模拟法庭等实践活动，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
2. 激发学生的学习兴趣学习法律需要一定的耐心和兴趣，而培养学生的学习兴趣是教学过程中的重要任务之一。
我倾向于运用启发式教学方法，通过提出问题、引发讨论等方式激发学生的思考和探究欲望，使他们更主动地参与到学习中来。
3. 多样化的教学手段在教学中，使用多样化的教学手段可以帮助学生更好地理解和吸收知识。
我喜欢运用多媒体技术、案例分析、小组讨论等教学手段，以提高教学效果和学生的参与度。
4. 关注学生的个体差异学生在学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，因此，我认为教学应该注重关注和尊重学生的个体差异。
在教学过程中，我会倾听学生的意见和建议，灵活调整教学内容和方式，以满足不同学生的学习需求。
结论教学风格的个人见解是基于我的教学经验和专业背景而得出的。
通过注重理论与实践结合、激发学生的学习兴趣、多样化的教学手段以及关注学生的个体差异，我希望能够提供一个积极、有趣且有效的学习环境，帮助学生更好地掌握法学知识，并培养他们的法律思维和解决问题的能力。
浅谈中学语文教学课堂艺术研究
浅谈中学语文教学课堂艺术研究摘要：我对中学语文课堂教学艺术进行研究，经过实践与探索，已初见成效。
随着新课程改革的不断的深入，紧紧围绕《语文课程标准》，扎扎实实地培养学生的语文素养，稳步提高学生的语文能力，是摆在我们每一位教师面前严峻的话题。
对于语文学科来说，过去的方式已经不再适合改革后的语文课堂，初中语文教师首先应该适应哪些新形势，提升中学语文课堂的教学理念，完善自身素质，以人性教学的方式逐步把握住当下的课堂教学艺术。
语文课堂教学是一门艺术，不是一个僵化的模式，需要不断探索和创新，使语文课堂真正成为学生学习的源头活水。
关键词：课堂艺术;语文教学;创新一、课堂的探究艺术有人说，课堂展示就是“摆样子、花架子”。
就是把学生课前寻找的冗长的资料，或提前画好的画，拿到课堂上学生针锋相对，唇枪舌剑一番，而老师则毫无原则的一律称“好”。
根本收不到好的学习效果。
而我却认为课堂展示能提高学生的学习兴趣和能力，有利于教师改进教学方法，有利于创设宽松愉悦的学习环境，有利于构建师生之间的交往互动关系、学习伙伴关系。
经过刚才激烈的讨论，同学们的思路都打开了。
我接着说：“现在我们就研究一下，我们将怎样学习这篇课文。
”有的学生说：“这篇课文中出现了许多数字，我想把它变成一节数学课。
”有的学生说：“这篇课文描述很美，可以把它上成一节有关‘桥’的美术课。
”有的学生说：“文中涉及到的桥经历了这么多年的风风雨雨而不衰，一定符合力学的原理，应该把它看成一节物理课。
”面对如此多的设想我惊呆了，这就是我们的中学生，他们就是天才。
我深感到自己才疏学浅，简直有些招架不住。
抓住这个时机我说：“大家能注意到学科之间的融合，说明你们的思路很开阔，有探究意识和创新精神，同时也说明课文中的某些部分吸引了你，这就是我们学习的良好开端。
”恰当使用先进教学资源的艺术。
多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，当多媒体教学技术和影视艺术教育很好地结合在一起时，它就能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。
我自己的教学风格分析
我自己的教学风格分析引言作为一名教育工作者，深入理解并分析个人的教学风格对于提升教学效果和满足学生需求至关重要。
本文档将详细分析我的教学风格，包括教学理念、方法和策略，以及如何在课堂中实施这些理念，以促进学生的全面发展。
教学理念我的教学理念是建立在学生中心的基础上，认为每个学生都是独一无二的个体，拥有自己的学习风格和需求。
我的目标是创造一个包容、互动和积极的学习环境，激发学生的潜能，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
教学方法1. 互动讨论：我鼓励学生参与课堂讨论，通过小组合作和头脑风暴等活动，促进学生之间的交流和思想碰撞。
2. 案例研究：我经常使用现实生活中的案例来引导学生思考，这有助于他们将理论知识与实际情境相结合。
3. 翻转课堂：我采用翻转课堂的模式，让学生在课前通过视频等方式自学理论知识，课堂时间主要用于实践应用和讨论。
4. 差异化教学：我承认学生的差异，并提供不同难度和深度的学习材料，以满足不同水平学生的需求。
教学策略1. 反馈机制：我重视学生的反馈，通过定期的评估和自我评估，帮助学生了解自己的进步和需要改进的地方。
2. 鼓励自主学习：我鼓励学生发展自主学习能力，通过设定目标、时间管理和自我激励等策略，培养他们独立学习的习惯。
3. 跨学科教学：我尝试将不同学科的知识融合到教学中，帮助学生建立知识之间的联系，培养他们的综合素养。
课堂管理1. 规则与期望：我在学期初与学生共同制定课堂规则，明确期望，以营造一个有序而友好的学习环境。
2. 情感支持：我关注学生的情感需求，提供必要的情感支持，帮助他们建立自信，面对学习挑战。
3. 包容性教学：我致力于创建一个包容性的课堂，尊重每个学生的文化背景和个人特点，鼓励多元化表达。
反思与成长我持续反思自己的教学实践，通过参加教师培训、阅读教育研究文献和与其他教师交流，不断提升自己的教学技能和专业知识。
我相信，通过不断学习和实践，我可以更好地满足学生的需求，提高教学质量。
教师教学风格
教师教学风格教师教学风格是指教师在课堂教学中所展现出的一种独特的态度和方式。
一个教师的教学风格直接影响到学生的学习效果和学习积极性。
因此，教师教学风格的选择和运用是教学中至关重要的一环。
在教师教学风格中，最基本的两个方面是学生中心和教师中心。
学生中心的教学风格强调学生的主动参与和合作学习，通过激发学生的兴趣和探索欲望，促使学生在教学过程中发挥主体作用。
而教师中心的教学风格则强调教师的授课和指导角色，以教师为中心组织和引导教学活动。
然而，我认为在实际教学中，一个优秀的教师应该不拘一格，根据教学目标和学生特点灵活运用不同的教学风格。
首先，对于那些知识密集的学科，如数学和物理等，教师中心的教学风格更为适合。
教师在这种情况下扮演着知识的传授者和学习的指导者的角色。
教师以清晰的目标和步骤，系统地介绍知识点和解决问题的方法。
通过讲解和示范等方式，教师能够提供必要的知识和技能，并解答学生的疑问。
此外，教师还可以巧妙地引导学生进行思考和分析，帮助他们建立正确的学习方法。
在这种教学风格下，学生可以更好地掌握基础知识和解题技巧，提高学业成绩。
然而，在一些艺术、文学等较为宽泛的学科中，学生中心的教学风格更为适合。
教师在这种情况下应该以学生的兴趣和个性为出发点，鼓励学生自主学习和表达。
教师可以运用小组合作学习、角色扮演等方法，让学生参与到教学过程中，增加学习的趣味性和参与度。
在这种教学风格下，学生可以发挥自己的想象力和创造力，培养批判性思维和解决问题的能力。
此外，对于不同年级和能力的学生，也需要灵活运用不同的教学风格。
对于小学生而言，应该更加注重培养他们的学习兴趣和激发他们的好奇心。
因此，教师应该采取灵活多样的教学方式，如游戏教学、实验教学等，以激发他们的学习兴趣和探索欲望。
对于中学生而言，教师应该更多地关注他们的学习方法和学习策略的培养，帮助他们建立正确的学习观念和学习方法。
总的来说，教师教学风格应该根据教学目标和学生特点灵活运用。
魏书生的教学风格
魏书生的教学风格魏书生简介魏书生，辽宁省盘锦市实验中学语文教师。
曾被授予全国特等劳模、“五一劳动勋章”、全国优秀班主任、语文特级教师等光荣称号，并多次被评为省先进人物。
他勇于利用现代科学的最新成果，把系统论、信息论、控制论原理引进语文教育，从而使语文教改切实地建立在现代科学的方法论基础之上。
他首创“课堂教学六步法”。
魏书生的教学风格1.注重培养学生的自学能力魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。
他认为，差生的先天并不差，之所以差于－般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。
他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。
针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。
与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。
例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。
又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构以提高学习的自觉性。
再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。
同时，为使差生智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。
通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的学习能力。
2．教学民主化教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点，魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。
这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。
”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套教学管理的机制，这个机制包含三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。
浅谈中学语文教师课堂教学的基本素养
有对 整部 《 红楼梦 》的完整解 读，怎 能总体把握 《 林黛玉 的一 种 流 动 的音 符 。 进贾 府》 中贾宝玉 、林黛玉 、王熙风 的个 性 ？如 果没有 阅
首 先 ， 教 师 的语 言 必 须 富 含 感 情 。 一 些 语 文 课 缺 少
读余 秋雨 的 《 苏东坡 突围》 ，怎能理解 《 赤壁赋 》中东坡 激情 ，主要是 由于教师语 言平淡造 成的 。课 上总是一个 腔
己的课 堂教学 中，他们不 肯花一定 的时间与精 力去 阅读 课 先秦繁星 ，是皎洁 的汉宫秋 月；是珠落 玉盘的琵 琶，是高 外的文 学作品 。由于阅读量 、感性积 累没有达 到一定 的阈 山流水 的琴瑟 ；是庄 子的逍遥 云游 ，是 孔子的颠沛 流离 ； 值 ，所 以对 文学 的悟 性与感 知力均较 差 。中学 语文教师 常 是魏王 的老骥之志 ，是诸葛 的锦囊妙计 ；是李太 白的杯 中
国文化 的使者 ，根本责任 是要把 学生培养 成有文化 素养和 师促膝 谈心 ，与古今文化 亲密接触 ，关注人类 文明进步 ， 文化气 质的人 。怎样履行 这一神 圣职责呢 ？笔者认 为：语 发掘人文精神底蕴 ，这样才 能适应教育发展 的需要 。 文教师 自身首先 要积淀 一定 的文化底 蕴 ，具有广博 的知识
‘ 二 、 富 有 诗意 的语 言
但现在 许多 中学语文 教师对文 学作品 阅读 太少 ，缺乏 的 教 学 生命 。 对文学 的悟性与 感知力 。他们往往采 取急功近 利 的态度 ， 大量参 阅对 某一课 文 的讲 读赏析文章 ，然后直 接搬用 到 自
有人 用 诗 意 的语 言这 样 形容 语 文 ： “ 语文 是 炫 目的
忧 ，曾不知老 之将至 ”的痴迷 陶醉， “ 人行 ，则必有我 去 ， 浪淘 尽 ，千 古风 流 人物 ”，又 能低 吟 “ 宵酒 醒 何 三 今 师 ”的虚心好 学 ， “ 闻道 ，夕死可也 ”的执著渴 求 ，无 处 ？杨柳岸 ，晓风残 月”；既 能展 现 “ 朝 先天 下之忧而忧 ， 不给 我们 留下了深刻 的印象 。在 这知识爆 炸的 时代 ，中学 后 天 下 之 乐 而 乐 ”那 种 宠 辱 皆忘 、 忧 国忧 民 的 博 大 胸 怀 ， 堇
我谈教学风格
我谈教学风格《现代汉语词典》对“风格”是这么定义的:风格是一个民族、一个流派或一个人的文艺作品所表现的主要的思想特点和艺术特点。
教学是一门艺术,因而也可谈其风格。
由于教学风格体现着一个教师的教学艺术、教学水平,甚至关涉到一个教师的教学成就和声誉名望,因而显得非常重要。
但是,长期以来在教学风格的问题上有些人存在着比较模糊或者偏面的认识,纠正这些模糊或者偏面的认识是十分必要的。
下面我就对照有些人的认识,谈谈自己对教学风格的看法。
1. 有与无的问题风格是在较长时间内形成的,它凝结着一个人在反复的教学实践中所取得的丰富的经验和理论,体现着一个人多方面的能力。
但是,有些人认为一个人教学的优点越少,风格表现得越明显,优点越多反而没有风格(或者说看不出风格)。
这些人根本就没有理解“风格”的含义,也看不出一个有真正教学水平的人的能力。
风格与一个人的能力密切相关,自己积二十多年的教学经验,将语文老师的教学能力大致概括为以下十种:(1)精巧的构思、巧妙的导入、恰当的启发;(2)全身心的投入,富有激情的讲解;(3)陶醉其中、声情并茂、颇有感染力的朗读;(4)环环相扣、循序渐进、前呼后应、思维严密的课堂结构;(5)详略适宜、要言不烦、深沉含蓄、幽默风趣的语言特点;(6)口若悬河、侃侃而谈、排山倒海、引人入胜的语言气势;(7)旁征博引、八面玲珑、俯拾皆是、信手拈来的渊博的学识;(8)布局合理、清晰简明、醒目直感的板书设计;(9)不同文体、不同课文的不同的教学方法;(10)思路畅通,指导有方,评价中肯、全面、富有力度的作文教学。
其中第9点体现了一个语文教师教学的综合素质,是语文教学的至高境界。
试想想,如果一个人同时具备这许多方面的能力,能说他没有自己的风格吗?恰恰相反,只能说他具有多种教学风格。
2. 好与坏的问题“风格”本是个中性词,但是习惯上人们容易把它当作褒义词来看待。
不同的风格从形式上看是并列的、平等的,但从实质上看是有差别的,因为风格往往综合了一个人的思想认识、性格特点和语言表达技巧,自然就有好坏之分。
浅谈中学语文教师课堂教学语言的内涵与优化
言语对课堂教学 的影 响既大又广 。从一定 角度 而言 ， 过对 通 语文教师课堂教学语 言的分析与优化 ， 就可 以对教师 的课 堂 教学活动做比较全 面的 了解 ， 更好地 为提 高教学 质 量服务 。 语 文 是 基 础 科 目， 文 教 师 更 肩 负着 培 养 学 生 的语 言 表 达 能 语 力 的重任 ， 以， 所 语文教师的语 言表达更直接地影 响着 学生的
学 生 振 奋 的情 绪 得 到 抚 平 ， 躁 动 不 安 的课 堂 变 得 肃 静 ， 为 使 而 新 课 的 学 习 做 好 精 神 准 备 。 而 对 于 开 小 差 或 捣 乱 课 堂 的 同 学 ， 师 一般 不Байду номын сангаас需 要对 着 学 生 喊 “ 下 来 ” “ 意 听 ” 类 的 教 静 、注 之
中学 语文 课 堂 教 学 中 ， 师 通 过 口语 ， 活 、 动 地 描 绘 课 文 教 灵 生 中的 人物 事 件 与情 景 ， 是 语 文 课 堂 教学 中 ， 师 的 口语 又是 但 教 稍 纵 即逝 的 ， 生 容易 漏 听 和 遗 忘 ， 此 ， 文 教 师 还 需 利 用 学 因 语
语 言 表 达 能 力 。所 以 ， 文 教 师 的课 堂语 言 表 达 显 得 更 加 重 语 要 。在 此 ， 将 通 过对 中学 语 文 教 师 课 堂 语 言的 内 涵 的 阐 述 我 与分 析 ， 而 对课 堂教 学 话 语 形 式 之 问 的 有 机 协 调 及 其 与 课 从
堂教学言语行为 的要求 与配合 ， 发表个 人的肤浅见解 ， 与大家 共 同探讨如何从整体上提 高课 堂教学语 言的综合效 力 ， 到 达 提 高 教 学 质 目的 。
语、 书面语和体态语 。因此 ， 我们 中学语文教师在课堂教学 中 对 课 堂 教学 话 语 形 式 的 协 调 ， 是 教师 在 了解 学 生 口语 、 面 就 书 语、 体态语的发展情况 以及语文教材言语 的基础上 ， 怎样协 调 运用 自己的口语 、 书面语 、 和体态语 的问题。具体包括 如下几 个方面 ： １体现 中学语文教材语言 的有效性 。中学语文教材语 言 、 大都是以书面语形式 出现在 我们的语文课 堂教学 中， 中的 其 部 分 是通 过 中学 语 文 教 师 的 讲 解 来 转 化 到 教 学 活 动 中 的 ；
浅谈中学语文教师教学风格的形成
、
模 仿 性 教 学 阶 段
作为新教师 ， 由于缺乏教学实践与经验 ， 对课堂 教学的规律 、 学 生 的 学 习 特点 还 处 于摸 索 阶 段 ， 因此 模仿较多 ， 创造较少。模 拟 、 借鉴别人的成 功的教学 方式方法 ， 如教学语 言 、 板 书设 计 、 教学 内容的处理 乃至举手投足 ， 一招 一式 ， 无不打上他人教学影响的 烙印。模仿他人是教学风格形成的起 点。
＠
课 改 探 微
浅谈中学语交教师教学风格的形成
■ 张 燕 语文是一 门比较特殊的学科 ，集 工具性 、人文 性、 言语性于一体 ， 既是一门科学 ， 又是一门艺术 ， 带 有教书育 人的综合导 向性 、 传道授业的职能 目的性 、
三 创 造 性 教 学 阶 段
说 文 解 字 的艺 术 欣 赏 性 、 言谈 表 意 的深 刻 性 、 师 表 风 范的强烈示范性 、情感激发的直接感染性 以及理解 教 材 的独 创 再 现 性 。教 师 应 透 过语 文教 学 风 格 现 象 看 到语 文教 学 风格 的本 质 ，把 握语 文教 学 风格 的规 律性 ， 认识清楚语文教学 风格 的风骨 、 灵魂 和精神 。
（ 作 者单 位 ： 河 南 省 中牟 县 第四 高级 中学 ）
多 媒 体 在生 物 教 学中 存 在 的问 题
■ 刘 晓 君
有所发展 ， 才 能 形 成 自己独 特 的教 学 风 格 。 创 造性 阶 段 是 形成 教 学 风 格 最 重 要 的 阶 段 ，也是 普 通 一 线 语
经过一段 时问模仿别人的教学 ， 通过独立思考 ， 对他人 的教学经 验不断取舍 、 扬弃和改造 、 加工 ， 开 始 逐 渐 进 入佳 境 ： 能 用 自己 的语 言 和表 达 方 式 ， 独 立 地、 灵 活 自如 地 安 排 和处 理教 学 工 作 的各 个 环 节 ， 如 备课 、 上课 、 布置作业 、 课外辅导 、 学业 的检查与评定 等。 教 师随着教学工作经验的积 累， 在课 堂教学工作 中开始摆脱模 仿的束缚 ， 逐步进入探索 阶段 ， 开 始有 意识地研究课 堂教学艺术 的形式与效果。我们 的教 学技艺在探索 中不 断提高 ， 逐渐形成 自己的有规律 、 有特点的教学倾 向。 至此 ， 受别人教学影响的影子逐 渐消失 ， 自己的东西多了起来 。 独立性是教学风格个 性化的开端 ， 孕育着创造性教学 的萌芽 。
中学语文界四大名家教学风格与理论述评
中学语文界四大名家教学风格与理论述评改革开放以来的语文教学改革，使语文学科的面貌发生了巨大深刻的变化。
在改革过程中涌现出一批又一批特级教师，他们站在教学改革的最前沿，在教育改革中起着中流砥柱的作用。
他们不仅在教学实践中为教育改革做出了杰出的贡献，而且在长期实际教学工作以及教学实验中他们取得的经验和创造的理论是提供给我们的巨大的财富，在我国教育科学系统中有着不可替代的特殊位置，具有特殊意义。
研究推广特级教师的先进教学思想与宝贵教学经验，是进一步发展教育革命、深化教学改革、全面提高教学质量的客观需要。
于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬是改革开放以来语文教学战线上涌现出来的一大批教学精英中很具影响的四位教育专家。
作为特级教师，他们是师德的表率、育人模范；同时他们又都是语文教学改革的有识之士、有志之士。
他们用语文教育家和语文教师学者化的高标准要求自己，努力探讨现代语文教学正在开拓的领域，并力争发现未来语文教育发展的必由途径，逐渐成为中学语文教育界有影响的专家。
他们兼具先进性和专业性。
这四位特级教师在语文教学改革中，侧重于教法改革，不断进行教学改革的实验，深入探索提高教学质量与效率的规律，在他们的理论中占有很大比重的是他们教授语文学科中的指导思想、内容、模式、方法等方面的设想和尝试，他们的经验和理论大体属于开发和应用研究，弥补了我国教育研究的薄弱环节，起到了“补缺”、“填空白”的作用。
而他们在教学改革和教学探索中也形成了各自独特的教学风格，创造了各具特色的理论。
本文将着重就四位特级教师的教学风格及其理论作一评述，进而探究其中所反映的规律。
一（一）于漪的教学风格及理论1．思想性与开发智能并举中学语文教学的任务是丰富语文知识，培养学生语文能力和对学生进行思想品德教育。
仅仅围绕两大任务，于漪全部教学改革活动坚持“教文育人”的原则，为培养学生成长、成人、成才服务，为培养“四有”新人打下坚实基础。
一方面，于漪在教学时于听、说、读、写训练中，结合着思想教育，充分体现了“文道统一”的精神。
浅谈中学语文教师应如何体现课堂教学的主导地位
浅谈中学语文教师应如何体现课堂教学的主导地位摘要：落实新课改理念，实施素质教育，关键在于中学语文教师如何正确处理课堂教学中师生之间的角色关系。
笔者根据多年的语文教学实践经验，从四个方面分析了语文教师应如何体现课堂教学主体地位，从而提高课堂教学效率以及培养学生的创造性思维能力。
关键词：语文课堂教学主导地位体现在中学语文教学中，“学生为主体，教师为主导”这句话重复了好几年，但很多语文教师在实践中还没有真正落实到位。
如何正确处理课堂教学中师生之间的角色关系，如何体现语文教师的课堂教学主导地位，成为提高课堂教学效率和培养学生创新能力的关键所在。
笔者根据多年的语文教学实践经验，认为可从以下四个方面体现语文教师在课堂教学中的主体地位。
一、高尚道德情操的表率者作为一名中学语文教师，必须树立正确的人生观和职业观，认识到自己所从事的是奉献永远大于索取的为人师表的事业，从师范学校一毕业，就把“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”作为人生准则，并用这样的思想指导着自己的工作，从不奢望、苛求社会给自己带来多少回报，做到爱岗敬业，孜孜不倦地教导学生。
学生在这样的教师的引领下，思想境界一定会得到升华。
另外，要提高教学质量和升学质量，教师要处理好与同学科的教师的关系，与任同一个班课的教师的关系。
教师具有团结协作的集体主义意识，就能够团结同事，集体协作，加强同本年级及上下年级语文教师的合作，从而有利于语文教师素质的整体提高。
二、语文课堂教学的主要参与者教学过程是“教”的过程与“学”的有机统一，是教师与学生信息反馈、双边互动的过程。
教师是课堂教学的设计者，是主要的参与者。
教师应该努力激发学生的参与热情和学习热情，从而使师生在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学目标。
教师应树立为学生服务的意识，做到尊重学生。
教师要放下教师的架子，以“平等中的首席”的身份参与到课堂教学之中。
教师还要从实际出发，根据学生的年龄特点、认知特点以及教材的难易程度组织教学，让学生体验到学习和成功的快乐。
七年级语文教案：我的老师的教学风格分析
七年级语文教案：我的老师的教学风格分析我的老师的教学风格分析在我的七年级语文课上，我的老师是一位非常优秀的教师，他的教学风格非常独特，深受我们学生的喜爱和尊重。
在这篇文章中，我将简要分析他的教学风格，希望能够帮助更多的教师和学生。
一、对学生的关注和支持我的语文老师非常关注我们的学习进度和学习情况。
他会及时记录并分析我们的考试成绩和课堂表现，及时地给出建议和帮助。
特别是在我们遇到学习困难和挫折的时候，他总是给我们鼓励和支持，帮助我们走出困境。
二、引导学生思考和自主学习在我的语文课上，老师非常注重培养我们的综合素质和思考能力。
他总是引导我们思考问题，鼓励我们自主学习。
在课堂上，他经常组织小组讨论和互动，让我们可以更好地理解和记忆课程内容。
在作业布置上，他总是鼓励我们独立思考和独立完成，提高我们的自主学习能力。
三、教学内容的生动与有趣在我的语文课上，老师总是采用生动有趣的教学方式，如图文并茂、动手实践、游戏竞赛等，让我们在学习语文的同时享受过程。
他经常以自己的亲身经历和故事为例子，让我们更加深入地了解语文知识，更加喜欢和热爱语文学习。
四、注重课堂秩序和纪律在我的语文课堂上，老师非常注重课堂秩序和纪律。
他要求我们遵守纪律，尊重师长和同学，不打闹、不说话、不抄袭等，保持课堂良好的学习状态和氛围。
他经常鼓励我们互相帮助，团结协作，营造良好的班级氛围。
我的语文老师教学风格独特、充满感染力和魅力，给我留下了深刻的印象和回忆。
他是一位优秀的教师，他的教育理念和教育方式值得我们学习和借鉴。
我相信，在他的带领下，我们学生一定会取得更加优异的成绩和更加辉煌的未来。
我的教学风格及反思
我的教学风格及反思教学风格是指教师在教学过程中所展现出来的教学方式和特点。
每位教师都有自己独特的教学风格，这取决于他们的教育理念、教学经验和个人特点等因素。
在本文中，我将分享我的教学风格及对其的反思。
首先，我的教学风格可以描述为互动式教学。
我相信学生是学习的主体，教师应该充当引导者和促进者的角色。
在我的课堂上，我尽量创建一个积极互动的学习环境，鼓励学生参预讨论和提问。
我善于运用各种教学方法和工具，如小组讨论、案例分析、多媒体演示等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
我注重培养学生的批评性思维和问题解决能力，通过提出挑战性问题和开展实践活动来促进学生的学习成长。
其次，我的教学风格还包括关注学生个体差异和情感教育。
我认为每一个学生都是独特的，他们有不同的学习风格、兴趣爱好和能力水平。
因此，我在教学中尽量采用差异化教学策略，根据学生的需求和能力制定个性化的学习目标和教学计划。
我注重与学生建立良好的师生关系，关心他们的成长和发展。
我尊重学生的意见和想法，鼓励他们表达自己的观点和感受。
我注重培养学生的情感素质，通过情感教育活动和班级管理来促进学生的情感发展和社交能力。
此外，我的教学风格还注重实践与理论的结合。
我认为理论知识和实践经验是相辅相成的，惟独将二者结合起来，才干更好地促进学生的学习效果。
在我的教学中，我注重将课堂知识与实际生活和职业需求相结合，通过案例分析、实践活动和实地考察等方式，让学生将所学知识应用到实际问题中。
我鼓励学生积极参预实践活动，提供实践机会和资源支持，以培养学生的实践能力和创新思维。
然而，对于我的教学风格，我也有一些反思。
首先，我意识到在互动式教学中，有时候会存在时间管理不当的问题。
有时候我会过于沉浸在学生的讨论和提问中，导致课堂进度不够紧凑。
因此，我需要更好地掌握时间分配，合理安排课堂活动，确保学习目标的达成。
其次，我发现在关注学生个体差异和情感教育方面，我还需要进一步提高。
有时候我会过于关注学术表现，而忽视了学生的情感需求和心理健康。
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中学语文教师课堂教学风格谈
当前，多种形式的公开教学颇为盛行，教改实践不断取得新鲜经验，但随之而来的一种现状：很多教师听了公开课后，在学习别人的经验时，往往是照本宣科，千篇一例，而忽视了自己独特的教学风格，形成了不伦不类的风格，结果收效不佳，常闹笑话。
我认为，教师应在自己独特风格的基础上，以长补短，使自己课堂教学风格更加别具一格。
一、教学艺术要有风格。
俗话说，“文如其人”，那么“课如其人”是不是也是一样的呢？就拿鲁迅先生来说吧，被称为“十年执教，一代宗师”的鲁迅先生的课堂形象，为我们提供了很好的答案。
他走上讲台，站在讲桌边，总是习惯地用那锐利的目光望一下所有的学生，随后就开始讲课。
他重视以革命思想和科学知识启发学生，条理清晰，重点突出，语言精炼，而且姿态从容，从不照念教科书。
他总是由近及远，由浅入深，有时借助于图表，有时辅助于手势，有时还讲点自己的亲身经历，学生听了，感到亲切，津津有味，往往恨时间过得太快，巴不得让时间停下来。
即使鲁迅先生用极平常的语句讲课，教室里也是时时爆发出一阵阵笑声，以至于讲课不得不中断一下。
于是在青年学生的眼前，美与丑，善与恶，真实与虚伪，光明与黑暗，都课课呈现出来，是那样的爱憎分明，是那样的扣人心弦。
教学工作是一种精神劳动。
一般说，物质产品要求“标准化”、“规格化”，而精神产品则追求个性化。
每个教师，由于自己的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力的不同，即使在针对相同的教材和学生实际从事教学活动时，也会有自己的选择和侧重的角度，选择自己得心应手的方式方法，创造出独特的授课风格。
这种授课风格，反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学风格的多样化。
以语文教学为例；有的强调生动活跃的课堂气氛；有的强调扎实严整的课堂秩序；有的善于激发学生的感情，突出以情感人；有的善于剖析课文的内含，突出以理服人；有的唇舌功夫好，以诵读作为突破口；有的写作能力强，以写作为序安排教学。
这些不同的风格和方法，经过教学实践的检验，都收到了良好的效果。
二、学我者活，似我者死。
目前，在教学领域中，有两种情况值得深究：一是不大重视别人的成功经验，特别是教法改革经验，一切仍照旧章，教学结构和方法根本未变；二是混淆了借鉴和照搬的界线，抛弃了个人的特点和优势，以至于落个“邯郸学步”的结局，这两种情况都影响着教育改革的深入发展。
应当说，别人的成功经验，在虚心学习的基础上要领会其精神实质，以开阔自己的视野，进一步端正自己的教学思想，形成自己独特的风格，但这只是借鉴，只有从自己的教学实际出发，通过自己的实践，才能形成自己独特的风格。
例如：两位教师同教一篇课文《春》，教前他
们一起备课，一致认为，这一课，必须使学生“披文以入情”，情感上得到陶冶，知识上得到启迪。
一位教师善于朗诵，于是充分运用了朗诵艺术，把学生领进作品可描绘的情景之中，达到了预期的教学目的，而另一位却不会朗诵，他虽然惊服前者精湛的朗诵艺术，却不去“东施效颦”；而是从自己的实际出发，找出一条既能达到同一教学目标，又能使自己的特长得到充分发挥的路子，采取启发诱导，伴之以恰当的板书教法。
不仅使学生进入文中情境，而且能让学生体味出作者遣词造句之精妙，同样使学生理解了知识分子的那种正直感。
由此可见，不同的教法，不同的教师，于同一教材而各用所长，居然也能殊途同归，从中我们不难悟出两点：教学特色确实是个实实在在的东西，而且举足轻重，教学风格即教师其人，核心是教育、教学思想。
如果背离了正确的思想指导，只是在某种形式和方法上“东挪西借”，“花样翻新”，甚至争奇弄巧，哗众取宠，则是“穷困”的教学。
势必迷失方向，误入歧途。
此其一，寸有所长，尺有所短。
每个教师都在教学中，要根据自己的特点，发挥自己的优势。
白石老人曾说：“学我者活，似我者死。
”老一辈艺术家珍重艺术风格的至理名言，同样也适用于教学艺术。
三、转换角色，善于诱导。
教学观念的一种深刻的变革是：师生共学，教学相长，改变教师唱主角的局面，要让学生唱主角，变教堂为学堂，把读书思考的时间还给学生。
语文课应致力于“导”，让学生思考一个个难度适中的“为什么”，使他们自始至终保持新鲜感，保持思考状态，学得轻松活泼而收效甚大。
在具体教学中，在解决教学难点时，我总是将一个个较难的问题分解成几个小的“跳一跳，够得着”的问题，这些问题就成了引起学生学习兴趣的导火线。
有些问题提出后，学生就能解答，解答不了的，老师相机点拨，引导学生进一步思考。
学源于思，思源于疑。
疑是思之始，学之端，是刺激学生思惟的诱因，激发学生的动力。
为此，我在上课过程中除了精心设计足以启发学生思考的问题外，还要激发在求知过程中产生疑问。
教学时我多给一些时间学生读书，让学生在默读中思考，在朗读中培养情感，在即席发言中锻炼口才，在自由讨论中放飞思想。
这样，让学生唱主角，教师适时点拨，激疑寻趣。
以“导”作“匙”帮助学生敲开思考的窗户，让学生在轻松活泼的学习气氛中真正感受到学习语文的快乐。
四、在一般中形成独特
一个人的任何创造，不管他自己意识到与否，都是在既定的，从过去继承下来的条件下，从他人的经验积累中获得的。
重视形成自己的风格，决不应当也不可能把共性的东西一脚踢开。
例如对中学生的教学，无论哪一学科，都必须遵循由浅入深，循序渐进的原则，并符合人类认识的科学进展过程，在教学中，“传道授业解惑”必须遵循教书育人的原则，文道统一的原则，所谓教学科学化，就是说要使教学的每个环节，既要切实符合知识结构的科学体系，又要严格依循教育，教学的一般规律和总的原则。
教育、教学的一般规律和原则，毕竟不是从天上掉下来的，而只能寓于教学个性之中，并从教育、教学实践中得到不断的丰富和发展。
总之，我们既要有一般教学规律和形式的探索，而又不限于一法，拘于一式；既讲科学化，又讲教学艺术，在寻求“共性”的同时，保留教师自己的风格。
总之，教学艺术风格，是客观存在的，有它自身的规律性，为发展自己的教学优势，提高教学水平，我们应该对这个课题进行研讨。
对每一位语文教师来说，应当遵循教学规律，了解学生实际，积极探索、勇于创新，创出一条属于自己的教学风格。