墨含灵气添神韵——在作文教学中引导学生进行细节描写

墨含灵气添神韵——在作文教学中引导学生进行细节描写广州市第四十四中学余慧琳内容摘要：细节描写具体渗透在对人物、景物或场面描写之中，不仅推动故事情节的发展，也对突出人物形象起着积极作用。

初中学生对细节描写普遍缺乏认知和掌握其写作的能力。

本文从认知、练习、修改细节描写三方面论说，促进学生写作能力的提高。

关键词：细节描写、认知、堂上练习、修改法国十九世纪末印象派大画家塞尚有句名言：“天堂就在细节之中”。

对于考生来说，好的作文也如同仙境般令人向往，但往往不能把握其写作的奥妙。

《初中语文新课程标准》里对“写作”提出了几点要求：“写记叙文，做到内容具体。

写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”[1]广州市中考《作文分项分等评分表》对一等文中“内容”一项的要求是：“切合题意、中心突出、内容充实、情感真挚。

”[2]内容如何做到具体、充实？情感如何能体现真挚？万不离其中——细节描写。

假若文章是一副水墨画，那么好的细节描写就如同画上那潺潺细流的几笔墨迹，給画面平添了几份神韵与灵气。

细节描写如此重要，但学生在日常作文中往往忽视它，作文泛泛而谈、空洞无一物是学生最容易犯的毛病。

所以，指导学生写出有灵气的作文，必须解决两个问题：一是使学生认知到细节描写的重要性；二是使学生学会如何进行细节描写。

一拨开云雾见月明——让学生认知细节描写（一）细节描写的定义和学生作文存在的误区何为细节描写？抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘便称为细节描写。

它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中，不仅推动故事情节的发展，也对突出人物形象起着积极作用。

但学生对细节描写往往存在误解。

刚上初中的学生多对细节描写一知半解，如同雾里开花。

主要表现在以下几点：1.只懂得细节的重要性，不懂细节与整体的关系，很容易犯为细节而写细节和人为地镶进一个非个性化的细节的毛病。

如人物肖像描写，学生往往走进“从五官到身材无一不细致刻画就是细节描写”这个误区。

2.细节虚假、编造痕迹明显。

这是缺乏对生活的观察体验没有自己真实的感受造成的。

3.细节虽好，但描写不力，如同厨艺不精，糟蹋了美味的食物一样，这是阅读太少、缺乏对范例的积累。

针对学生写作中细节描写这个薄弱环节，对学生授以名篇经典细节描写，加深学生的认知，是十分必要的。

鲁迅先生认为，好的细节描写“借一斑略知全貌，以一目尽传精神”。

在一篇文章中，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。

掌握细节描写的运用技巧，对中学生的行文构思有着推动作用。

（二）品读美文细节，认知细节的真谛在阅读名篇美文时，读者的心灵往往受到触动，这是因为恰当的细节描写能生动地揭示人物内心，有力地表达文章主题的细枝末节，这是学生写作时需要学习掌握的一点。

下文以名篇为例，列举出几种学生常用到的细节描写以作引导。

1.外貌细节描写。

鲁迅在《孔乙己》中对主人公的描写：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

”划线语句揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的特征，把孔乙己的社会地位、思想性格和所受教育揭示得十分深刻。

又如《藤野先生》一文中：“这藤野先生，据说穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；……他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。

”两三句话，把藤野先生生活俭朴、不拘小节、马虎、不讲究的性格特征跃然纸上。

2.语言细节描写。

有“短篇小说之王”之称的莫泊桑在《我的叔叔于勒》一文中对母亲的性格刻画入木三分，如：“母亲也常常说：‘只要这个好心的于勒一回来，我们的情况就不同了。

他可真算得一个有办法的人。

’”文中的菲利普太太把改变家庭拮据局面的希望寄托在于勒身上，天天盼望他能早日归来，充分表现了菲利普太太自私、贪婪、庸俗、冷酷和唯利是图的性格特征。

又如：“母亲于是很不痛快地说：‘我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别多吃，吃多了要生病的。

’然后转过身对着我，又说：‘至于若瑟夫，他就用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。

’”虚伪、吝啬的菲利普太太形象跃然纸上。

3.动作细节描写。

《孔乙己》中“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道：“不多了，我已经不多了。

”一个“罩”字，准确地描写出孔乙己茴香豆数量少不能给小孩的迫不得已和无奈的动作，表现出他心地的善良。

都德的《最后一课》中“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势……”“呆”、“靠着”写出韩麦尔先生陷入了极大的悲愤、痛苦之中，不能自已，连说话的力气也没有了。

4.心理细节描写。

“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”都德的《最后一课》，从小弗郎士的心里所想，表现出他对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑、憎恨和珍视祖国语言的深厚感情。

5.环境细节描写。

《我的叔叔于勒》中“我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”和“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”两句都写海景，但却写出了人物愉快和沮丧失望的心情。

又如《孔乙己》中孔乙己最后一次出场时作者写到“中秋过后，秋风是一天凉比一天”，通过对“秋风”的描写，渲染了悲凉的气氛，为孔乙己悲剧性的结局涂上了浓抹重彩的一笔。

以上名篇的细节描写给予了学生清晰的指引，老师在教学上关键在于教导学生如何着手进行细节描写，为文章增色。

二在关键处驻足，在细微处落笔对于作文，学生最大的问题不是“不会写”，而是不知道“怎样写”。

犹如画板旁早已放满各色水彩油墨，画家却不知道如何下笔。

在何处落笔，落笔的轻重，细节描写往往令学生可望而不可即。

下文主要从三方面引导学生在关键点下笔，为文章增添灵气。

（一）环境描写——添红抹绿塑人情著名雕塑家罗丹说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”生活中处处是风景，但学生往往忽略了这美妙的一笔。

好的景物描写，除了可交代事情背景、推动情节发展外，还能起到渲染气氛、烘托人物心情的作用。

但要注意的是，环境描写虽好，所选景物要与场合吻合，适可而止，绝不可“喧宾夺主”。

如在堂上作文《当我面对挫折时》中，有学生这样写考试考砸了的感受：“我伤心地走出学校，慢慢走回家。

”这是中学生作文写不出灵气的典型例子。

如何伤心？从何体现伤心？文章如用空的牙膏盒，再也挤不出东西了。

如果适当选用环境描写的衬托，文章可以增色不少。

在作文堂上，在指导学生归纳“风”、“雨”、“落叶”等这些冷色调词语进行修改后后，该作文内容变得面貌一新：“我默默地走出校门。

风，在我耳边呼啸着；天，黑沉沉的，月亮露着惨白的脸色，冷冷地看着我，似乎在指责我：怎么考得那么差？”加入了环境描写后，景随心动，再普通不过的自然环境在这里巧妙地使文章生动传神多了。

经过几次堂上练笔，现在我所任教的班上学生都能熟练地运用环境描写来为文章添色。

如有学生在周记《童年趣事》中写到：“想不到爬上树头的我却不敢下来了。

往下一看，黑黑的泥地像狰狞的地狱之门，向我张牙舞爪；抬头一望，那惨淡的月亮投来似有似无的一层光，照着我‘惨淡的人生’。

风，清冷地在我脸边拂过，不再像温柔的呵护，反似无情地嘲讽：‘得了吧，就一棵树也没胆量爬下去吗？’”城中村的孩子爱爬树，能把爬树的心情写得如此绝妙的佳作十分难得。

（二）人物描写——精雕细琢塑性格人物描写可分为：外貌、动作、语言、神态、心理描写。

对于人物性格的塑造，不求面面俱到，只取其中突出的一项，即可为文章增色不少。

如《红楼梦》中描绘王熙凤出场堪称经典：“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客！’”把王熙凤“未见其人，先闻其声”的泼辣性格刻画得入木三分。

但在学生的作文里，如此的人物刻画却十分少见，更多的是古板老套的“小学生式”作文：“她有一头乌黑油亮的头发，瓜子脸上有一对大大的眼睛，挺直的鼻子，樱桃小嘴。

”类似的外貌描写数不胜数，仿佛所有学生都成了天仙似的，重点不突出。

更有甚者，对语言、动作描写知之甚少，如：“妈妈告诉我要去医院看生病的奶奶。

”妈妈说到奶奶生病时的语气、神态全无，平淡如白开水。

针对学生上述的拙作，教师在课堂上强化对人物描写的练习十分必要。

1. 人物外貌描写，要求学生写出每个人的不同特征，而且要透过外貌特征表现出人物的精神风貌。

在堂上小作文《猜猜他是谁》里，教师可要求学生根据班上同学的外貌特征写出一篇不能出现学生名字，却能体现“文如其人”的小作文。

这样，一方面训练学生写作时掌控时间的能力，另一方面也达到实时观察写作的效果。

在近几年的教学实践中，此作文要求往往引发学生的写作兴趣，学生的作品大放异彩。

如学生甲写道：“他，肥嘟嘟的脸蛋，比肉团还充实，小小的鼻子，犹如老鼠一样，不停的找寻着食物的味道。

”此句抓住班上某男生脸上特点，大家一猜就知道是谁了。

又如学生乙写道：“他有着粗壮的身躯（其实是肥罢了），四肢都很发达，说话的声音犹如是长坂坡张飞的声音一样洪亮有力，颇有气势。

长着一对大大的眼睛，但看起来很呆，还有一只大鼻子，鼻孔特别大，就像用支架撑起那样。

”生动传神的描写，不仅细抓特点，更是获得全班喝彩声一篇。

2. 人物动作描写，要做到真实具体，同时还要在“炼字”上下功夫，力求用词传神。

在《这件事真让我……》一文中，学生写到过梅花桩一幕：“最终阿洪还是胆小没走过去。

”“胆小”就如实地用两个字写出来，没有任何描写，文章变得无味。

经修改后学生的作文如下：“只见阿洪组长战战兢兢拉好绳索，手忙脚乱地爬上扶梯。

然后向上一瞥，顿时像只受惊的小熊躲到钟明浩身后，嘴里似乎还叨念着：‘妈呀，太可怕了，我得赶紧下去。

’……阿洪便试着把脚伸到钢丝上，才碰了一下，便像触电般地缩回去了。

”两个动词“碰”、“缩”，再加上嘴上念叨的话语，生动看出了该生胆小如鼠的特点。

3.人物语言描写，通过直接描写人物的独白或对话，对展开故事情节，表现人物的性格特点、心理活动等起着至关重要的作用，它能使读者通过“闻其言”，就能够“见其人”。

在以《市场的吆喝声》为题的作文训练中，学生通过到菜市场观察各种性格不同的人物，写下了精彩的片段作文。

如学生甲写到：“只见鱼档的大婶一瞅到我妈站在角落里，立刻眉开眼笑地招呼道：‘美女，快过来看看，这新宰的鱼多新鲜啊，买鱼尾煲木瓜汤，保证你年年都那么年轻貌美啊！快过来买啦！’”短短几句话，把鱼档小贩口甜舌滑的性格特点刻画得惟妙惟肖，让人忍俊不禁。

4. 人物神态和心理描写如同一对孪生姐妹，在关键处下笔，通过人物的一颦一蹙的变化更能透视出人物的内心世界，往往成为文章的亮点。

但学生往往忽略了它们。

在初中阶段，应重点指导学生在对人物动作和语言描写时，适当地添加神态描写来刻画人物的心理活动。

如《猜猜他是谁》堂上作文中，学生甲写道：“每一次，我在学习上碰到不懂的题目，都会笑眯眯地向他请教。