试论中职教师气场在教学中的作用及提升方法

【 中图分类号 】 Ｇ ６
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ — ０ ０ ５ ８ — ０ ２
究显示 ， 因为这 些教 师们并没有什 么强烈的心理 活动 ． 也就是 他们 的大脑并没有什 么具体的状 态， 所以， 他们 的气场就不够
强大。
教 师的专 业素养和教 学理念更 多指 的是一名教 师所具备 的精 深的学术造诣 。 精深的学术造诣是 气场的承 重墙 。强劲持 久的 气场建 立在信服 之上。而信服程度 取决 于气场主人 的成 就。 作 为教 师 ， 体 现 个人 成 就 的 地 方 主要 是 学 术造 诣 和 育人 水 心 状 态。 平。 具有较 高学术造诣的教师 ， 他们在讲课 的过程 中一定是 充 教师作为班级 的知识传授者和管理者 ， 要 想掌控整 个班级 满 自信 的 ， 这种 自信会无形 中体现在他 的语 言、动作上 ，进 而 的教 学情况 ， 必须 气场强大 ， 否则 学生会带来很 多负面的效果。 散发 出强烈的 气场 ， 使 学生不 由自主的被这样的教师吸 引。 思 最 理 想 的 气 场 类 型是 亲和 力 和 压 迫 力 的 结合 。 教 师要 想 让 自己 维也会 随着教 师的讲解而转动起 来 ， 最终 可以提升课 堂的教 学 的 气 场 强 大 ，可 以通 过 培 训 让 自己的 气 场提 升从 而影 响 学 生 ， 效果。 让学生接 受教 师的影响 ，甚至让 学生按照教 师的思维去行 事 ３ ． 信 息 传播 二 、 影 响教 师 气 场 的 因 素 及 其 在 教 学 中 的 作用 高质 量 的信 息 传播 渠 道是 气 场 形成 的 必要 条 件 。 师 生间的 中职学校 为 了提 高教 学效果会每年定期 组织教 学竞赛 ， 参 信 息传播 渠道主要是板书、声音和 多媒体 。 如果这些传播渠道 加竞赛的教 师讲 的课程 内容 、 教 学过程 、教具都是 一样 的，但 不够畅通 ，就会影响气场的形成 。曾经有过 这样 一位教 师，讲 最终的授课 结果却 大相径庭 。 在不 同班级 学生的平均程度差不 课过程 中每 句话结束都会带有 口头语 “ 啊” ，这样 学生 听课的 多的情况下 ， 有的课 堂学生认 真听课 、思维始终跟 着老师 ， 并 注意力会 不 自主的放在教师的 口头语 上 ，而不是课程 内容上 。 且积极 回答老 师提 出的每一个 问题 ， 一节课下 来学生学习的 内 使 用 多媒 体 讲 课 时 ， 幻 灯 片 背景 设 置得 过 于花 哨 ， 或 者 字 体 设 容很 多， 而且还有一种心理满足感。 也有 的课 堂学生对于学 习 置太小太密，都会给 学生阅读 带来 困难 。 这 些问题 ．归结起 来 的兴趣 不高 ， 不积极思考老师提 出的问题 ， 更有扰乱课 堂纪律 就是信 息传播 渠道的质量不够高 ， 使得 受众 因信号不好产生 焦 的学生存在 。同样 的内容 、同样的教 法 ，经过 多方分析 ．认为 躁倦 怠等 负面情绪 ，从而使 气场强度在传播 中耗散得厉 害。 教 学效果 的差异和教师的气场密切 相关。 如果教师能拥有强大 ４ ．修 养和表达 的气场 ， 使 学生学而不厌 ，乐以忘倦 ，不知一 节课之将终 ，自 曾经有位教得不错 的老师 ， 学情调查 时得分却很低。私下 然 是 功德 无 量 。 找 学生一 了解 ， 原来这位 老师有个习惯动作 ， 招致 学生的强烈 根 据 目前 我 对 于教 师 气场 的研 究 ， 发 现 影 响教 师 气场 的 因 反 感 ：他在提 问学生时 ，不是手指并拢手 掌向上做 “ 请”状 ， 素 大 体 可 以 划 分为 主 要 因素 和 次要 因素 两 个 方 面 。 下 面我 将 从 而是伸 出一根食指做 点数鸭子状 ； 学生回答 完， 他请学生坐下 这两个方面因素入手 ，深入分析教 师气场在教 学中的作 用。 时，那根食指又向下捺。这一点一捺 ，就把 气场泄光 了。这个 （ 一） 主 要 因素 例 子 似 乎 再 一 次印 证 了一 句 名 言 ： 细 节 决定 成 败 。 但 是 这 句话 １ ． 高速 运 转 的 大 脑 有一 个重 要 前 提 往 往 被 人 忽视 了 ，那 就是 在 实 力相 当 的 时候 ， 教 师强大的气场 来源于高速运转的大脑。不同的教师 ， 他 细 节 才 决 定成 败 ，就像 两位 数 比 大 小 ，只 有 十位 数 相 同 ，决 定 们的性格 不同， 课 堂 中的掌控 力不同，结束一节课之后 ，学生 成 败 的 才是 个 位 数 。所 以 ， 教 师 一 方 面要 加 强 自己的 气质 品 德 们对某些教 师并没有特别的印 象， 为什 么呢？据相 关调查和研 修养 ，一 方面要 尝试表达 出来。
一
教育研究
对不 同的学生进行 阅读指导 ， 要难度适 宜、由近及远 、由浅入
深 地 开 启 学 生 问题 意识 之 门 。
３ ． ４ 引导 高中生反思 ，促进 学 习策略 的生成 问题 解决的过程 ， 不仅是 问题意识和能力培 养的过程 。 也 是学 习策略 ， 特别是 问题策略的生成过程 。学习策略是对学 习 方法进行 选择 、 运 用和调整 ， 特别是依据 个体 学习能力的差异 而对学 习方法进行 选择 、 运用与调整， 从 而顺利达到学 习 目的。 针对 问题 的回答时学生需要 用己有的知识进行推理 、比较 ， 进
课程教 育研 究
之外，进行深入的、开拓性的思考和探 索。 ３ ． ２ 认 识 学 生心 理 特 征 ，关 注 学 生 问题 意识 高中学生 多处 于青春期 ，这一时期也被 心理 学 家称为 矛 盾 、焦虑 、暴 躁 、压 抑 的 时期 ，是 向 成人 过 渡 的 关键 时期 。这 时期 的 高中学生在 生理上 主要 表现为快速发 育和初 情期 开 始； 在心理上主要表现 为逻辑抽 象理解能力的逐 步提 高； 在行 为上主要表现为不轻易与他人主动接近 ， 不轻 易向他人提 出问 题， 不轻 易向他人寻求帮助。而这一 时期又恰恰是学生容易产 生问题的 时期 ， 这就要求教师要 面对挑 战因势利 导，关注、培 养 学生的 问题意识 ，促进 学生健康成长。 ３ ． ３ 了解 学 生认 知 水 平 启 发 学生 问题 意识 学生问题意识的培养 ， 与学生的认知水平分不开。学生认 知水平越 高， 越 容易形成 问题意识 。因此 ， 教 师要 培养学生的 问题意识 ， 就要 正确 地 了解学生的 实际认知水平 ， 然后在此基 础上 ， 通过 紧扣教材 ， 运用学生 已有知识 ， 启发 学生主动思考 ， 发现 问题 、探究 问题、解决问题 ，直至形成 问题意识。需要指 出的是 ，在这个过程 中，由于认知 水平 的不 同，就要 求教 师针
试 论 中职教 师气场 在教 学 中的作 用及提 升方 法
吕晟 三
（ 黑龙 江省 大庆技 师学 院 黑龙 江 大庆 １ ６ ３ ２ ５ ５ ）
【 摘要 】 随着现代社会的发展 ， 传统思想的逐渐改变 ， 人们越来越注重职业教 育。中等职业教育的发展 离不开教 学效果 的
提 高，而在教 学 内容 、方式基本相 同的情 况下，教师的气场是 影响教 学效果 的重要 因素。本文将从介绍教师气场开始 ，分析影 响教 师气场的 因素 ，并对这些因素在教 学中的作用进行深入的总结归纳，力图从 中得到相对应的提 升 中职教 师气场的 方法 。 【 关键词 】 ’ 中职教 师 气场 提升方法
行 简单 的 叙述 和解 释 。 ４ ． 总 结
问题 意识是创新精神的基石 ， 是创新人 才的思维动 力， 在 思 维 过 程 及 整 个认 识 、 创 造 活 动 中 占有 重要 的地 位 ， 没 有 问题自主学 习”为出发点 ，以 “ 诱 导学生 自我提 问”为手段 ， 以“ 问 题”为中心 ，启发 学生 自己去 思考与研究 ，寻找解 决问题的途 径和方法。这是将基础教育课 程改革 中提倡 的 自主 、 合作 、探 究学 习等新理念转化 为教 学行为的有益尝试。