数学教学应当重视培养动手操作能力

数学教学应当重视培养动手操作能力
作者：伍芳兰
来源：《成功·教育》2013年第05期
数学教学过程不仅是一个知识传授的过程，更应是一个学生“动手实践、自主探索与合作交流”的过程。

这是学生积极参与、领悟获取知识、合作交流的过程，也是学生动手能力、学习兴趣得以培养和激发的过程。

因此，数学教学的每一个环节都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性，激发学生不断地创新，挖掘学生身上蕴藏着的潜能，使不同的学习个体在数学上得到不同的发展，使每一个学生在数学上获得最充分的发展。

这就要求我们在数学教学过程中应当重视培养学生的动手操作能力，实现数学课堂的高效教学。

一、适时安排动手操作，激发学生学习兴趣
动手操作既是学生认识数学概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与，提高学习兴趣的重要方法和手段。

中学生好动、富有好奇心和求知欲，但注意力持续时间短，对他们来说，动手是一种乐趣。

课堂上巧妙地安排学生剪一剪、量一量、拼一拼……使所有学生都能自己动手操作，让学生在操作中体验数学，学习数学，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起学生的求知欲。

例如，我在讲《三视图》一节内容时，首先让几名学生分别坐在不同的方向来观察同一个物体（水壶或茶杯等），并要求学生把自己看到的物体形状画下来，然后再和同学交换看，猜一猜那幅画是谁画的？画者坐在哪个位置上？学生通过观察、比较、想象，体会到：在不同的方向看到的物体图形是不一样的。

通过动手画一画，学生的空间想象能力得以发挥，学生的学习兴趣和求知欲得以激发。

二、巧妙安排动手操作，培养学生合作意识
动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

数学教学过程是师生之间、生生之间交往、互动与合作的过程。

教学的本质就是“沟通”与“合作”。

因此，教学中要创设宽松和谐的课堂氛围，在师生、生生之间形成一种心情愉悦、民主平等的对话平台，让学生在师生互动、生生互动的合作交流中放松心情，敢想、敢问、敢说，形成积极的思维碰撞。

使数学学习过程成为一个生动活泼的、主动的、富有个性的发展过程。

我在讲授《多姿多彩的图形》一节时，课前先让学生收集一些生活中的几何体，如牙膏盒、螺母、甜筒等等。

同时，我还设计了一些游戏，让学生分组竞赛，扮演盲人摸实物，然后说出几何体的名称。

很多学生都热情高涨，争先恐后地想表现一番。

这样，就可以让学生积极投入到课堂学习中，大大活跃了课堂气氛，同时也培养了学生之间合作的精神。

在动手操作活动教学中，促进师生之间的交流与合作，相互尊重是成功交流合作的关键。

教师要尊重学生的意见，相信学生的能力，鼓励学生讨论、对话和辩论，希望学生去思考、推理和交流，并做学生的顾问与参谋。

多途径激发学生发现、提出数学问题，启迪数学思维。

同时教师应是学生学习的真诚合作者，真正形成一个学习“共同体”。

让我感受最深的是在教学正
方体的平面展开图时，刚开始我就问同学们，谁能回答正方体平面展开图有几种？下面同学有的说一种，有的说两种，有的哑口无言。

看似一个简单的问题却同样需要同学们动手实验去感受、体会、理解，因此，我把学生分成四个小组，让同学们用准备好的正方体和剪刀进行操作，再讨论交流结果，同学们都很惊讶，想象与结果大不一样，而且由一种剪法的结果，学生们可以去探究其它各种剪法，本节课主要是由学生动手操作得出正方体的平面展开图的几种模式，教师教得轻松，学生学得起劲，师生互助，效果很好。

如果只是由教师空洞地讲解，则让学生很难理解。

三、精心安排动手操作，培养学生创新能力
《基础教育课程改革指导纲要》倡导学生“主动参与、乐于研究、勤于动手”，同时也要求教师能引导学生从事实验活动和实践活动，提高学生的动手能力、实践能力和数学应用意识，培养学生的批判意识和创新精神。

课程改革要求我们教师从讲台走下来，给予学生足够的时间去实验探究，给予他们机会，只有有了机会，他们才能创新，改变被动的学习状况，让学生积极参与到知识技能的建构过程中。

比如，在教学《中心对称图形》一节时，我让学生先观察几幅图，想想这些图形是什么，又是怎么组成的？用在什么地方？然后放手让学生自己制作一幅图画，发挥他们的想象能力，自由自在地表达想法。

通过动手操作，学生不但迅速掌握知识，而且充分发挥了自己的想象力和创造力，同时也大大提高了动手操作能力。

又如，在教学《平面图形的密铺》一节时，由于学生们对此感到比较难懂，因此，我请同座位同学互相准备了一些三角形、四边形、五边形、六边形等硬纸板模型，并设计了如下几个问题：1.剪一些形状、大小相同的三角形纸板，拼起来能否镶嵌成一个平面图案？2.剪一些形状、大小相同的四边形纸板，拼起来能否镶嵌成一个平面图案？3.剪正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正八边形中的一种正多边形镶嵌，哪个图形能镶嵌成一个平面图案？4.剪一些边长相同的正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正八边形纸板，不同的两种组合拼起来能否镶嵌成一个平面图案？
这样一来，同学们都积极主动忙起来了，用准备好的各种多边形拼接，拼了一种又一种，在实验中感受生活，从生活中体验数学，从探究中吸取知识，实验让他们体会到快乐，更深层理解了密铺的条件。

学生在有意义的活动中亲自参与、独立探索、合作交流、积极构建自己的数学知识，获得对数学的理解，发展数学能力和创新意识，有利于提高学生的学习效率。

总之，数学教学应当重视培养学生动手操作能力，教学中要积极引导学生主动参与数学活动的全过程，让学生亲身体验数学学习的快乐，体验成功的快乐，激发学生的求知欲望。

教学中培养学生动手操作能力很重要，我们应当为学生提供更多动手操作的机会，借助操作引导他们主动参与探索，激活学生的思维，才能使学生真正成为课堂的主人，学习的主人，进而更有效地提高课堂教学效率。