女性教师角色异化的社会学分析

2019年8月上半月JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT女性教师角色异化的社会学分析方馨（东北师大范大学教育学部，吉林长春130024）摘要：对女性教师角色的正确认识不仅有助于提高女性教师的职业发展和社会地位，也有利于通过文化的再生产对年青一代施加影响，进而促进教育公平。

女性教师角色是社会规范代表者和社会文化传递者、具有个体独立性和尊严的职业共事者与不以性别因素为转移的自我职业角色认同者三大内涵的结合。

但在实际情况下，女性教师角色在课程、权力结构和自我认同方面都产生了异化，究其原因是带有性别刻板印象的社会期望与学校作为文化再生产和符号暴力的机构，在男性主义主导下的统治阶级文化资本的合法化与再生产。

关键词：教育社会学；社会性别；教师角色；角色异化中图分类号：G451.2文献标识码：1文章编号：1005-3476（2019）08-0021-06目前在中国教师队伍中，女性教师所占比例一直高于男性教师，据统计显示⑴，2017年我国女性教师人数为1050.81万人，占教师总人数的65.39%①。

但是女性教师的职业和学术发展情况却不尽如人意，既有文献的研究发现，相较于男性教师，女性教师在薪资待遇、职称晋升等方面都处于不利地位。

教师是教师角色的身份载体，角色行为是教师角色身份的外部表征。

上述现象是由于女性教师角色异化而产生的,具体表现为女性教师在课程、权力地位和自我角色意识层面的角色异化，其背后的原因是女性教师在受教育和社会化的过程中，对自身的角色认同产生的异化,同时在教育教学的工作中被同化，取得既得利益的女性教师对男性主义主导的社会文化进行再生产，继续对年青一代施加影响+—、研究背景教师角色（TeachersP Roles）是一个混合概念，多数学者往往界定不明确或是忽略了其中某-方面，甚至将教师的地位（Status）和角色（Roles）混淆。

其中概念界定较为全面和完善的是我国著名的教育社会学学者吴康宁教授和美国南加州大学罗林•W•安德森（Lorin W Anderson）。

吴康宁教授认为教师角色的社会学研究可以在四个层面上展开，分别为作为社会成员的教师、作为学校成员的教师、作为学生社会化承担者的教师和作为自身社会化承受者的教师,2〕。

安德森则认为教师角色是社会角色的属概念，针对社会角色进行分析可以把教师角色界定为教师行为角色、教师社会职业角色和教师的角色期望，具体而言就是教师角色是指具有教师特征的行为、教师所享有的身份或社会职位以及教师所拥有的期望,3〕。

这一定义基本上囊括了所有与教师有关的动态与静态角色，是相对全面的。

但是在具体的研究中，很多学者针对这一界定的不同的方面进行论述，却都运用“教师角色”这一概念，这就导致了研究者忘记自己的概念界定或误解作者简介：方馨（1994-&，女，河北唐山人，东北师大范大学教育学部，主要研究方向为教育基本理论、教师教育学。

①暂缺技工学校的数据。

他人的概念，给后续的研究造成困扰。

故此将对“教师角色”这一概念进行重新界定。

据上述可以认为，教育社会学视域下的教师角色是一个相对宽泛的概念，有广义和狭义之分。

广义上的教师角色是指教师以职业角色为核心，在社会各个组织中承担的所有角色的集合。

狭义上的教师角色是指以教师教学为核心，在教育系统组织层面中所担任的角色。

本文主要针对的是教师角色的狭义概念进行探讨，在教育系统组织层面上，教师所担任的角色可大致分为三类，即社会代表者与文化传递者、职业共事者、自身角色的认知者。

这一认识应是相对统一并且客观公正的，不以性别、从教学科等因素为转移。

二、女性教师角色异化的体现%一）何谓异化异化%Alienation）源于拉丁文alienatio，这概-词汇在一个世纪之前就受到了哲学家、社会学家和文学家的关注，对它的理解可以追溯到卢梭。

卢梭在《论人类不平等的起源》中指出人类脱离原有的天性，在社会形成中逐渐变得扭曲，最终无真实性的可能可以理解为“异化”。

但是真正将这一词汇引入社会批判中的人是黑格尔和马克思。

塞曼%Seeman）认为异化有五个不同的用法，即无能为力、毫无意义、失范感、社会隔离和自我疏远⑷。

综合这些学者的理解可以看出异化是一种消极现象,使相似或相同的事物逐渐变得不相似或不相同+由此可将角色异化定位为一种身份错位，它是个人、组织等偏离原有的角色定位，扮演原本不属于自己应有角色的一种现象，其实质是应有功能的失效和行为的失范。

女性教师角色异化不仅仅会导致女性教师群体的社会地位、薪资水平受到影响，还会因为学校中的文化再生产将这种性别偏斜和性别歧视现象传递给年青一代，导致性别层面上的教育不公愈演愈烈。

从社会性别的角度看，男性和女性在生理遗传的方面具有差异性，所认并不意味着在从事所有社会工作中女性和男性要完全公正平等，甚至在职业角色方面也有着区别。

比如广义的教师角色中，女性教师除了承担既有的教学任务外还承担着生育的角色，这就造成了女性教师会更多的体会到教学角色和社会性角色之间的双重角色冲突问题。

可是从狭义的教师角色概念出发，在应然状态下女性教师和男性教师都应代表和传递着相同或相似的社会文化，进行个人独立的职业共事交往，并且对自身教师的角色认同也应是统一的。

但是实然状态却不尽然，主要表现在课程、权力地位和自我角色意识层面的女性教师角色异化+%二）课程中的女性教师角色在面对学生时，教师的角色应为社会规范的代表者和社会文化的传递者，除去必要的不具有社会义应成下的等视者应还，师师有这我角所表者的成人社会规范和社会文化认正规课程和隐蔽课程的形式传递给学生，以完成年青一代的社会化和文化延续。

在这一点上，处于同样社会意识形态下的男性和女性教师角色代表的应是相同或相似的社会规范和社会文化。

但是就当下的正规课程和隐蔽课程而言，这种同一性没有达成，反映了女性教师角色在课程中的异化。

从正规课程来说，正规课程指为实现一定的教育目标而在学校课程计划中明确规定的学科以及有目、有计划、有组织的活动，按照预先编订的课程表实施⑴。

其中，我国教科书是由教育教学专家组成的教材编订委员会对教育知识进行选择和编制。

在教育学中，实行正规课程尤其是义务教育阶段正规课程的意义主要是促进教育平等，保障在一定年限内的教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。

对某教版义务教育阶段教科书中的统计可以发现，课文中对女性的描写主要是“没有文化的老奶奶”“祥林嫂”，还有“小美人鱼”“林黛玉”，以及“刘胡兰”“居里夫人”和“刘和珍君”等英雄的形象。

对女性教师形象的刻画是学生奉献到生命最后一刻，而男性教师则刻画为能理解并发现学生的独特之处并加以表扬。

教师所传递给学生的文化，暗喻了男性为主的文化，男性是理智和智慧的存在,并且能够在家庭和工作中游刃有余。

这些正规课程所传递的文化既没有全面反映当今女性教师的形象,也不符合大部分女性的社会角色。

在这一过程中男性教师传达的是符合男性利益的社会规范和文化,但是女性教师不仅没有意识到这种文化再生产的影响并加以纠正，反而在授课过程传递着代表男性主义的课程文化，出现了角色异化的现象。

而就隐蔽课程而言，学生在校园文化、师生互动等方面都能感受到女性教师角色的异化。

有学者曾对某师范大学和其附中校园草坪上和道路两旁竖立的名言牌进行统计，在32条名言中，除《四书》中的12条外，其余全部分自国内外著名的男性教育家、革命家等叫这些名言是人类思想史上的精华，也是激励着男性和女性学生学习的动力，但是这一现象确也在隐蔽地向学生传递只有男性的言论才能流传至今这样的暗示。

而在师生互动方面就更加明显。

一方面就课堂提问而言，女性教师更喜欢关注和提问男性学生，而对于女性学生的抢答则更关注她们的行为规范。

另一方面就学科而言，女性教师多从事文科、低学段的教学，而男性教师多从事理工科和高学段的教学。

据统计显示，2017年我国女性教师占总专任教师人数的比例分别为学前教育97.79%、初等教育67.15%、中等教育54.66%和高等教育49.83%⑺。

虽然也有社会生物学家研究发现男性和女性在生理结构上的不同会导致在第二性征出现或是成年后在智力水平和学习方式上出现差异，但是这种研究并没有充分考虑社会文化环境和社会期望对学生和教师的影响，要得出 这样的结论证据尚且不足⑻。

随着近四十年来女性地位的极大提升，女性开始享有相对平等的生存权和受教育权，女性在数学和科学领域的成就基本与男性持平甚至高于男性，尤其是主要从事脑力劳动的职业如教师等，男性和女性的能力和成就应是相同或接近的。

但是学校中男女教师任教学科、从教学段的较大差距，向学生传递的信息就是在成人世界中，在以智力劳动为主的科技与教育领域，“学术”层次越高，男性比重越大，女性比重越小。

男性适合做高智商和高能力的工作，而女性教师角色则适合不需要太多逻辑思维和能力的工作。

%三）权力地位中的女性教师角色教师作为职业共事者是教师在面对领导、下属和同事时的角色，体现在权力地位上和职业交往方面的“个体独立性”和相对平等性。

具体来说就是女性教师与男性教师在除去自身的社会资本和文化资本外的情况下，在薪资待遇、职称晋升、从教学科等方面应享有同样的机会，在与同事的交往互动中应是独立的个体，需要受到同等尊重。

但是在实际中，女性教师在职称评定、学历情况、行政岗位和院士的性别比例方面都处于弱势地位，在与领导和同事的交往和互动过程中也不乏出现性骚扰的问题。

截至2018年，我国女性教师在各级各类学校中的平均占比都约在一半以上，以高等学校％普通高校）的女性专任教师为例，高校女性专任教师总人数约为81万人，约占专任教师总人数的49.83%，但是在职称方面却有着明显的差异。

在高等学校%普通高校）的女的专任教师中，具有初级职称的比例为60.42%、中级职称的为55.67%、副高级职称为47.46%、正高级职称为31.26%⑼。

还有学者指出女性教师更容易出现职业生涯中的“高原现象”%Plateau Phenomenon）o高校女性教师一般在晋升至副教授级别后，在评价中不再受到重视，面临着“玻璃天花板障碍”，很难再获得晋升。

而在从事行政岗位方面体现得更为明显，全国妇联妇女研究所理论研究室主任、副研究员马马老师曾在一次访谈中指出，2015年我国中小学女性校长的比例仅占全体校长的5%，这个数值还是改革开放以来的最高值，而大多数女性在教育系统组织中还是主要从事教学和基础的行政任务。

由此可见职称和职务级别越高，女性教师所占比例就越低。

而随着级别的升高，各个级别的教师的社会阶层地位也就越高。

在幼儿园和小学教师中女教师占多数，而普通中学特别是高校中，教师中男性教师占绝对优势，各级学校中的这种构成表明男性是权力的掌握者。

权力地位中女性教师角色异化体现得更为明显的是研究生指导教师的情况和我国院士的性别比例。