自主学习

为基础的现代学习理论。国外研究已经取丰硕成果，并对学校教育产生了深刻影响。近年来，在国内也倍受教育研究领域的瞩目，而且被正式写入了新课程标准。作为基础教育的教育工作者，我们必须学习和研究这些先进教育思想，以适应新课程改革的需要。这必将有助于我们改变教育观念、改进教学方式和构建我们自己的自主学习教学模式。
一、创设情境、明确目标
教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。
二、呈现问题、启发诱导
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。
2、完成检测练习。
3、教师巡回指导观察学生收集问题
目的：
1、通过自主复习使学生对本节知识形成一个体系，加深对知识的再认识。
2、通过动手、动脑、动口，调动学生积极性，使学生的学习能力得到锻炼和提高。
3、充分暴露知识缺陷，以确定老师点拔的内容和形式。
四．教师点拨（18分钟）
步骤：
1、教师对某些存有问题的知识进行点拨精讲，加强知识间的对比和联系，突出知识的迁移应用。
2、指导自主复习的方法。即让学生明确用哪些方法复习。
3、提出自主复习的要求。即告诉学生自主复习的时间，复习的目标及检测复习效果的形式（例：提问、活页作业纸默写等形式，检查学习效果）。
目的：使学生明确复习目标，使用合理复习方法、有效掌握基础知识。
三．自主复习（15分钟）
步骤：
1、出示学案，学生参照学案（自主复习指导部分）认真读书，查阅知识，完善学案上的内容，对存在疑问的知识进行记录，对知识进行归纳总结。
三、自主探究、设疑质疑
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
究并落实师生“互教互学互评”的关系
如何正确理解“自主学习”的内涵?远程教育学者迈克.G.穆尔认为,自主学习是指学习过程的自我控制,远程学习应该是一种高自主性的独立的学习,学生要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力,衡量自主学习的三个指标是:学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现。他把自主学生分为高自主性学习和低自主性学生,认为搞自主性学习者具有自我激励的能力,知道怎样通过选择有效的学习方法来达到学习目标,能够长期评价、量规自己的学习成就;低自主性学习者难以形成自己的学习目标,难以掌握学习方法和进行自我学习评价。这一理论阐明了学习者的自觉意识和能动作用在构建自主学习模式过程中的重要性,给出了自主学习模式的主要内容和评价标准。然而,在实践中我们认识到,远程学习者只有在自主学习理论的指导下、在良好的自主学习氛围的熏陶下、在长期的学习过程中,才可能逐步形成自主学习的观念,建立明确的学习目标,掌握适合个别化自主学习的方法和策略,实现学习效果评价。开放教育不仅要完成专业知识的教育功能,而且要帮助学习者完成从“自由学习”到“自觉学习”再到“自主学习”这种学习观念的转变,把他们培养成为高自主性的学习者,这不仅是基层教学实体(本文共计4页
复习课一般包括章节复习、专题复习等。复习课课堂教学模式为：
一．展示教学目标（1分钟）
步骤：
1、板书课题。
2、学生阅读学案中的复习目标。
目的：
使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。
二．复习指导（1分钟）
步骤：
1、明确自主复习的内容。即让学生知道复习什么，课本第几页到第几页。
新课程改革的重点之一是要将学生培养成为自主学习者,教师要有效地组织和引导学生进行自主学习,使学生的知识和能力得到协调发展。那么如何在化学教学中有效地开展自主学习,使学生能在教师的指导下成为化学课堂的主人,成为真正的学习者呢?笔者在基层学校的化学教学中,实施了一年多的自主学习教学模式,对化学教学中学生“自主学习”做了探索和尝试。一、教学原则1.努力建立“互尊互爱”的师生关系我们平常所说的师生关系应该是尊师爱生,“尊师”是对学生而言,“爱生”是对教师而言,双方的行为是单向的。现在的实际状况往往是:教师对学生是热爱有余,尊重不足,因为尊重不足而导致对学生的伤害不时发生;学生对教师是尊重有余,热爱不足,导致学生对教师敬而远之。常常见到这种情况:学生愿意为他们所喜爱的老师而努力学习,而拒绝为他们不喜欢的老师学习。对学生来说,有了尊师的感情才会“亲其师,信其道”,才会更加主动地接受教育,才能促进学生发展和提高。因此,和谐的师生关系应该是由“尊师爱生”转变成“师生互尊互爱”的关系,笔者个人以为,在教学中学生“自主学习”的前题便是,研
2、给出典型例题，学生尝试分析独立完成，然后分组交流体验和收获，最后师生共同剖析典型例题。
3、课堂小结
目的：
1、通过教师的点拨、补充、更正，使学生所学的知识进一步条理化。
2、通过引导学生如何“审题”，思考题目特点，掌握解题思路，培养学生的审题能力、归纳总结能力。
3、通过理清思路、分析原理、找出规律，让学生掌握解决问题的方法和规律。
四、合作探究、解惑释疑
组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。
背景二、 教育教学研究本身对自主学习理论发展的影响
人本主义心理学进入教育领域并对学习方式产生根本性影响也不是偶然的。在人本主义发展的同时，国外的教育领域尤其学校教育领域的研究对象和方法也经历了巨大的变革。传统的教育研究领域侧重研究教育者、教育方法、教育内容以及教育目标，而忽视对受教育者本身的研究。在教育方法研究停滞不前的情况下，部分教育研究者认识到，既然研究教师“如何教”不能取得进展，为什么不研究学习者“如何学”呢？于是以学习者本体为研究中心的教育研究迅速发展起来，并提出许多学习理论。这些学习理论的共同点是：注重了教学过程中学习者的个体差异，诸如年龄、性别、智力、个性、态度、动机，尤其是学习能力、学习风格、学习策略的差异使得每个学习者的学习过程和学习结果存在较大差异；而且不同的学习者有不同的学习需要，同一学习者在不同但是学习阶段也有不同的需要。（2）因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。最后，将解决问题的途径之一聚焦于统一教学目标下的自主学习。于是，自主学习就进入了学校，进入了课堂，成为了必然。。
目的：引导学生反思总结本节课的知识、解题方法与规律。
复习课“自主、互助、学习型”教学模式
数学复习课是指一个教学单元或一章结束或期中、期末以及学段的知识回顾与概括。它的作用是系统归纳整理所学的基础知识、基本技能，沟通知识、方法间的联系，帮助学生形成合乎逻辑的知识结构。同时还可以帮助学生查漏补缺，巩固提高。没有这种类型的课，教学过程将是不完整的，而学生的知识也将是片面的和杂乱的。
组际交流：对小组学习中出现的各种结果，，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用。使学生真正参与到自主解决问题的全过程。
上好复习课的关键是达到“清”，即知识系统应理清，数学思想要弄清，解题思路与解题规律要搞清。
1．基本程序
出示提纲，确认目标→自主复习，构建网络→组内交流，研讨“三点” →展示质疑，反思点拨→典题引导，巩固拓展→当堂达标，反馈提升
2．环节阐述
（1）引学——出示提纲，确认目标
在合作交流教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。培养学生的合作意识和交往能力。
五、分层练习、内化知识
练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。
教师要早编拟复习提纲，复习提纲的编写要依据课程标准和教材，照顾学生学习水平，立足基础，突出重点、难点和易错点。目标的表述要避免使用知道、理解、掌握等笼统的字眼。提纲的形式最好是问题式，表述时要把问题说具体，让学生一看就知道要求干什么。要注意知识产生发展过程的复习，不引导学生记忆现成的结论。
[关键词] 自主学习 人本主义 定义 特点 心理操作模型 教学模式
一、研究背景
随着学习型社会的到来，近年来自主学习成为国内外教育学界和心理学界研究的热点问题，也越来越引起学科教育工作者的重视。
背景一、人本主义心理学对自主学习理论形成的影响
自主学习是一种以人本主义为基础的现代学习理论，它的出现并不是一个偶然现象。在国外，随着二十世纪八十年人本主义心理学的兴起，自主学习在发达国家成为一种潮流，倍受教育研究与实践的青睐，并对学校教育产生了积极的影响。人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。因此，他们特别关注人的自我实现——个体可以自由地选择自己的发展方向和价值，并对自己的选择的结果负责。人本主义对学习的基本假设是：在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界。真正的学习能够使学习者发现他自己的独特品质，发现自己作为一个人的特征。（1）因此，学习就不仅是知识的认知过程，同时还是自身情感体验和需要满足的过程。以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调以学习者为中心的教学方式；强调教学目标的双重性，即情感发展目标 和认知发展目标。在具体实践中，强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动的能力，自我的学习的调控能力，需要和偏爱对学习的影响等等。教师在自主学习中不再是知识的传播者，而是学习者的指导与顾问。这种观念的的变更使教学由过去的以“教”为本位，变为以“学”为本位，学习过程中不仅注重知识、技能、方法的获取，而且还注重了情感、态度、价值观的培养。