怎样评课对促进教师专业发展最有效

堂教学质量的改进Βιβλιοθήκη 提高。 一１ 任教的教师 ， 评课侧重点宜放在教学 目的是否明确 ， 教学
ｌ 重难点是否把握 ， 教学设计是否合理 ， 条理 是否清楚 ， 讲 二、 评 课 的标 准
、
评 课 的 原 则
评课原则是评课 时应遵循的指导思想 。评课的最终 １ 练是否合理等方面 。
口开河 。
３ ． 激励性原则
１ 合学生的学 习能力？
ｌ
（ ４ ） 教师对学习经验 的干预， 是否与学习经验的 目标
者角色， 充分认可执教者付出的努力和艰辛， 善于挖掘优 ｝ 责备。 尤其对于青年老师， 如果有几次成功的课得到恰当 ｆ 适时的鼓励性评价， 可能使他们很快成长起来， 成为教学 ｌ
（ １ ） 学生是否已被引发学 习动机？
客观『 生 原则是指对课的分析、评价应基于课堂的真 ｌ 实情况， 以科学理论为指导， 实事求是地对课进行客观公 ：
（ ２ ） 学习经验的结构 ， 是否已对 照 目标而被恰当地决
定下来？ 正的分析评价， 恰如其分地肯定成绩 ， 指出缺点， 分析得 ｌ ３ ） 课堂教学的内容是 否有秩序 、 有 概括性？是否适 失。亦即强调结论建立在事实证据之上， 言之有据， 不信 Ｉ （
终极 目标 ：
Ｉ 有互动过程， 气氛活跃。 在这个过程中， 既有资源的生成，
： （ ４ ） 常态性 。她倡导 的“ 新基础教育 ” 反对借班上课 ，
（ １ １ ） 为教学指 导准备 的材料的种类 和多样性 ， 是否 ｌ 又有过程状态生成， 这样的课可称为丰实的课。 （ １ ２ ）从学习经验的 目标和学生的学 习能力来看 ， 教 １ 为的就是让教师淡化公开课、 观摩课的概念。在她看来，
例如美 国学者 米斯 （ Ｌ ． Ｒ． Ｍｅ ｅ ｔ ｈ ） 将课 堂教 学评 价 的 应该采取个别交换 意见 的方式 。总之 ，以人为本就是要 ： 指标分成两类 ， 一类指 向教 学过程 ， 成 为媒介指标 ， 共 列
ｌ １ ２条 ； 另一类指 向教学结果 ， 成为终极指标 ， 共列 ９条。｛ ｌ ｌ ｊ 媒 介指标 ：
《 教学与管理 》
２ ０ １ ３ 年３ 月 １日
怎样评课对促进教师专业发展最有效
◎广东省深圳 市南 山区教育科 学研 究 中心 陈 坚
评课 ，是指对课堂教学 的成败得失及其原 因作 出科 ｆ 同。对于教学上有一定造诣的老师 ， 要求应 高一些 ， 侧重
对他们教学 中的擅长之处 、独到见解做 出突 出的分析和 学的分析和中肯的评价，并从教育理论的高度对一些现 ｌ 象做出正确解释，对某些不当做法给出改进建议的一种 Ｉ 概括 ， 以便帮助他们形 成风格和特色 ； 对一般 的教师 ， 应 根据教学基本功要求 ， 进行较全面的评议 ， 让他们逐步达 教研形式。 评课 是一 种促进教 师专业成长的专 业活动 ， 其一 到要求 ， 并针 对薄弱之处 ， 有侧重地加 以点 拨指导 ； 对 刚 主要功能是为教师的课堂教学提供反馈与矫正，促进课 ｌ
教师的心理压力和影响。 要将评课 和评教师 区分开来 ， 讲 ｌ 面很难评价一节课的效益高低 。
话要注意分寸， 留有余地， 不能太绝对， 不要让教师难堪 ， Ｉ 下不来台。 特别要注意的是不宜在公开场合提出的意见， ｌ
“ 厚道” 。 ２ ． 客观性原则
１ ． 国外的课 堂教学评价标准
多堂课 ， 听一个人的课激励一批人 的效果。
４ ． 差异性原则
没有矛盾？ 激励性原则要求评课者要善于换位思考，进入执教 Ｉ （ ５ ） 是否有充裕的时间 ， 能够使学生们更好地进行思
点， 发 现闪光点 ， 以激励教师再接再厉 ， 不 能对教师求全 ： 考和作 出反应？ （ ６ ） 与学 习经验的 目标相对 照， 尝试是否合理 ？ （ ７ ） 学生对 自己在做什 么 、 为什么要做 、 以什 么形式 能手和骨干 。 合 理运用激励原则 ， 可 以达到听一堂课促进 ｆ 受到评价 ， 是否理解？
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ｆ
（ ８ ） 到达 目 标或成果 ， 是否 已清清楚楚地 明确化？ （ ９ ） 评价的标准和方法是否 已经明确？对照 目标来看 ，
对于不同水平层次的教师，评课的侧重点应有所不 １ 是否合理？
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２ ２・
陈 坚： 怎样评课对促进教师专业发展最有效
（ １ Ｏ ） 学 生所 取得 的成果 ， 是 否 反 映 了学 习 经验 的 ｌ 课堂中应有教师和学生情感、 智慧、 思维和精力的投入 ， 目标 ？ 与学 习经验 的 目标 以及学生 的能力相矛盾？ 学指导方法是否合适？
确 的方式说 正确 的话 ” ， 而不仅仅 只是说正确 的话 ， 要充 ： 因学科 、 教学 内容 、 教学 目标等而不 同 ， 很 难有一个通 用 分考虑受评者的心理感受和接受程度。 １ 的标准。 但建立相对合理的基础性标准还是有必要的。 评
“ 以正确的方式说正确的话” 要求评课者一定要注意 ｌ 课通常应涉及到三方面的 内容 ： 一是师生关系 ； 二 是学 生 场合 、 态度 和方式 。要从评课 效果 出发 ， 慎重考虑评课对 ｌ 的学习状态 ； 三是教学效果 即目标达成 。 离开 了这三个 方
目的是促进教师的专业发展， 提高教学质量。 围绕这一目 ｌ 的， 评课者在评课时应遵循一定的原则。 １
１ ． 以人 为本 原 则
评课作为一种质量分 析 ， 是应该有 质量标准 的。 这就
如同产 品的质量检验 ，在验收前一定要有相应 的质量标
正确的话不一定让人接受，要看是以什么方式说出 １ 准， 以判断该产品是否合格 。但教学过程是极其复杂 的， 来。既然评课的目的是促人提高， 那么 ， 受评者的接受程 Ｉ 许 多因素都会对教学效果产生影 响 ，要建立一个公认 的 度就至关重要。所以， 以人为本的原则要求评课者“ 以正 Ｉ 评课标准并不是一件容易的事。 什么样的课 是一 堂好课 ，