小学科学《土壤中有什么》评课稿
四年级下科学评课土壤里有什么_青岛版(五年制)
四年级下科学评课-土壤里有什么青岛版〔五年制〕在陈老师的课堂中 ,我们深刻感受到了评价带来的巨大效果：1.评价 ,优化了学生科学学习习惯 ,促进科学学习方法的形成。
如“好的 ,同学们都有一双明锐的眼光 ,发现得可真多！〞“刚刚同学们观察得不错 ,只要我们细心观察 ,不放过每一个细节 ,就会有许多发现。
〞“好的 ,原来用图片可以记得这么清楚 ,掌声欢迎一下。
〞……课堂中 ,我们会发现很多这样的评价 ,这些对于学生良好观察习惯的养成起到了不可言喻的作用。
2.评价 ,推进学生科学概念的建构。
如“从你们的发现中 ,我就可以知道土壤里边生活着许许多多的生物。
同学们刚刚提到的草根 ,还有可能是蜗牛的壳 ,我们都称之为动植物的残留体〞“从你们的汇报中我知道土壤为生物提供了生存空间和食物〞等 ,在学生原有概念根底上 ,老师通过评价帮助整理提炼科学概念 ,做到了润物无声。
建议：本课对于围绕“土壤中有什么〞这一核心问题展开研究 ,观察干土壤、倒入水中观察沉积过程、用筛子别离、土壤与生物的关系 ,这些内容之间的结构关系是并列关系。
陈老师做了很细致的准备 ,一步一步细致地指导学生实验观察 ,可见用意颇深。
但我觉得对于土壤成分的探究在操作方面并无难点 ,实验比拟简单 ,可以同时呈现不同的实验方法 ,但要很清楚。
然后让学生进行长时探究 ,最后围绕“土壤中有什么？〞这一核心问题进行交流。
这样 ,学生探究的时间会更充分 ,发现的空间也会更大。
也可以采用从易到难进行安排：观察土壤——倒入水中观察沉积现象——看生物与土壤的图片 ,阅读资料。
注意每个活动之间的联系 ,挖掘好联结点 ,自然而然的过渡到下一环节。
观察沉积现象可以做成长时探究 ,引导学生记录倒入时、搅拌后、静置后的现象 ,这样对于土壤的颗粒会有更多的感性认识。
出示生物与土壤的图片是发现有很多生物都生活在土壤中 ,追问“土壤为生物提供了什么？〞 ,从而认识土壤中的盐分和腐殖质。
《土壤中有什么》教案记录与反思
《土壤中有什么》教案记录与反思一、教学目标：知识与技能：1. 了解土壤的组成和结构；2. 掌握土壤中的主要成分及其作用；3. 学会使用简单的工具进行土壤样本的采集和观察。
过程与方法：1. 培养学生的观察和分析能力；2. 培养学生的实验操作和数据处理能力；3. 培养学生的团队合作和交流表达能力。
情感态度价值观：1. 培养学生对自然环境的热爱和保护意识；2. 培养学生对科学探究的兴趣和好奇心；3. 培养学生对社会合作的重视和责任感。
二、教学内容：第一课时：土壤的组成和结构1. 引入：介绍土壤的概念和重要性；2. 讲解：讲解土壤的组成和结构，包括颗粒物、有机质、水分、空气等成分；3. 案例分析：分析土壤结构对植物生长的影响。
第二课时：土壤中的主要成分及其作用1. 引入：回顾上节课的土壤组成；2. 讲解：详细讲解土壤中的主要成分，如矿物质、有机质、水分等，以及它们对植物生长的作用；3. 互动讨论：讨论土壤成分的平衡对生态环境的影响。
第三课时：土壤样本的采集和观察1. 引入：讲解土壤样本采集的意义和方法；2. 实验操作：指导学生使用简单的工具进行土壤样本的采集，并进行观察；3. 数据分析：分析土壤样本的组成和结构，总结土壤的特点。
第四课时：土壤中的生物世界1. 引入：介绍土壤中生物的种类和作用；2. 讲解：讲解土壤中的微生物、昆虫等生物对土壤肥力和植物生长的影响；3. 观察实验：观察土壤样本中的生物，了解其生活习性。
第五课时：土壤的利用和保护1. 引入：讲解土壤的重要性和当前面临的困境；2. 讲解：讲解土壤的利用和保护措施，如合理施肥、防止土壤侵蚀等；3. 小组讨论：讨论个人和社区如何参与土壤保护和可持续利用。
三、教学方法：采用问题驱动、实验探究、小组合作等教学方法，引导学生主动参与学习，培养学生的实践操作能力和科学探究精神。
四、教学评价：通过课堂问答、实验操作、小组讨论等方式进行过程性评价，以了解学生对知识的掌握和能力的培养情况。
小学科学公开课《土壤中有什么》教案实录与反思
小学科学公开课（土壤中有什么）教案实录与反思教学目标:1.外力的风化作用和生物的作用使岩石最终变成土壤。
2.土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒,动物、植物的残留物,以及腐殖质、水和空气等。
3.水流动时能携带土壤微粒一起运动,当水流静止下来时,携带的物质也会沉积下来。
一般来说,重的颗粒先沉积,轻的颗粒后沉积。
4.生物的生存离不开土壤,土壤和人类的生产、生活有着紧密的关系,它为我们提供了丰富的资源。
教学重、难点:1.观察分析土壤的成分。
2.认识到土壤对生命以及人类生产、生活的重要意义。
课前打算:1.课前带着学生去取新奇的土壤。
2.教师将学生取的新奇土壤进行枯燥。
3.一张白纸、一个放大镜、一把格尺、装有半杯水的烧杯、一根搅拌棒、新奇土壤观察记录单,以上材料每组一套。
4.观察土壤时的发觉表格一张。
教学过程:一、谈话导入，揭示科学探究问题师：同学们，你们对土壤熟悉吗？土壤中有些什么呢，本节课我们一起来研究一下。
教师板书课题：土壤中有什么二、提出假设，了解学生的前概念师：谁来说说，土壤中有哪些东西？生：我看到土壤中有蚯蚓、蚂蚁、草根、落下的树叶……师：看来土壤中既有动物又有植物。
教师板书：动物、植物师：谁来说说土壤中还有哪些动物和植物？生：动物还有蜗牛、蛇、蟋蟀等；许多植物都生长在土壤中，因此土壤中会有植物的根、茎、叶、花、果实、种子。
师：除了动物和植物外，还有什么呢？生：我看到过石块。
板书：石块生：空气和水。
我认为土壤中的动物和人一样，也需要空气和水。
板书：空气、水生：塑料袋，废纸，塑料，铁皮等垃圾，因为人们总把垃圾埋在土壤中。
师：这些都是人类产生的一些杂物。
板书：杂物生：土壤中还有矿物质和化石。
师：你是怎么了解的？关于矿物质和化石，你了解些什么？生：我从科普读物上读到，土壤中含有钙、铁、锌、钾等矿物质，在地下还有古代生物的化石，如恐龙化石、树叶化石等等。
生：矿物质需要借助于特定的工具和方法才能够发觉，生物化石数量稀少，因此也不简单看到。
小学科学五年级上《土壤中有什么》评课演示文稿
——关于《土壤中有什么》评课
从三个角度Байду номын сангаас这堂课的观察
• 第一个角度：良好的课堂气氛，师生关系
• 第二个角度：发挥教师的指导作用 • 第三个角度：激发学习兴趣，转变学习模 式
第一个角度：良好的课堂气氛，师生 关系
• 师生间的交流
• 愉快的学习氛围 • 对“学困生”的鼓励
第二个角度：正确发挥教师的指导 作用
每一次的反思都在为下一节更有效的探究、 更有效的课堂做准备。
谢谢！
• 情境化创建
﹖
？ 土壤
第二个角度：正确发挥教师的指导 作用
• 情境化创建
• 教师的指导作用
环节的设计
活动一：观察土壤
土壤颗粒、……
活动二：土壤的沉积实验
发现腐殖质、……
土壤和生命 总结、延伸
土壤是怎样形成的呢？
第二个角度：正确发挥教师的指导 作用
• 情境化创建
• 教师的指导作用
环节的设计 问题的指向性
整块的岩石风化成碎石，碎石继续变化 就会变成越来越小的颗粒，这些颗粒又 是怎样变成土壤的呢？
记录和汇报： 我发现了土壤中有 大小 （相同/不同）。
，土壤颗粒的
第三个角度：激发学生学习兴趣， 转变学习模式
• “动耳”、“动眼”、“动口”、“动手” 培养学生的自主学习能力
这些东西是土壤中的成分吗？
《土壤中有什么》教案记录与反思
一、教案基本信息《土壤中有什么》课时安排：2课时年级：小学科学三年级教学目标：1. 让学生了解土壤的组成和结构，知道土壤中包含的物质。
2. 培养学生观察、实验和分析问题的能力。
3. 引导学生关注环境保护，培养节约和保护资源的意识。
教学重点：1. 土壤的组成和结构2. 土壤中的物质及其作用教学难点：1. 土壤中不同层次的名称和作用2. 实验操作的技巧二、教学过程第一课时：1. 导入新课教师通过展示土壤样本，引发学生对土壤的兴趣，进而引入新课《土壤中有什么》。
2. 探究土壤的组成教师带领学生观察土壤样本，引导学生发现土壤的颜色、质地等特征。
学生通过触摸、闻味等方式感受土壤，并用自己的语言描述土壤的特点。
3. 实验：土壤分层教师指导学生进行土壤分层实验，让学生观察并描述不同层次的土壤特点。
学生通过实验操作，了解土壤的剖面结构，认识土壤中的不同层次，如腐殖层、淋溶层、淀积层等。
4. 学习土壤中的物质教师引导学生了解土壤中的主要成分，如矿物质、有机质、水分、空气等，并讲解各成分的作用。
学生通过观察实验现象，了解土壤中各成分的特点和重要性。
5. 课堂小结教师带领学生总结本节课所学内容，强化对土壤组成和结构的理解。
学生通过思考，巩固所学知识，并提出问题。
第二课时：1. 复习导入教师通过提问方式复习上节课所学内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 探究土壤中的生命教师指导学生进行土壤生物实验，如蚯蚓爬行实验、昆虫收集实验等，让学生了解土壤中的生物种类和作用。
学生通过实验操作，认识土壤生物对土壤的重要性。
3. 土壤中的水分和空气教师引导学生进行土壤水分和空气的实验，如土壤湿度实验、土壤透气性实验等。
学生通过实验操作，了解土壤中的水分和空气对植物生长的影响。
4. 土壤的利用和保护教师讲解土壤在农业生产中的重要作用，引导学生关注土壤资源的利用和保护。
学生通过思考，提出保护土壤资源的措施。
5. 课堂小结教师带领学生总结本节课所学内容，强化对土壤中物质和生命活动的理解。
五年级科学《土壤中有什么》评课稿
五年级科学《土壤中有什么》评课稿
上好本节课我觉得最重要的是关于教材的解读，你将教材解读成什么样，上出来的就完全不一样。
在学生的'前概念中，关于题目的解读就是，土壤中有什么，土壤是小动物的家，可以看到很多动物、植物等等。
从学生的前概念中我们发现，他们所理解的土壤是一个容器，关注的并不是土壤本身。
因此本节课的重点是引导学生去关注土壤本身，思考土壤是什么。
林老师也是基于这一点考虑直接将本节课的课题改为《土壤》。
本节课中，林老师主要围绕“土壤是由什么组成的，你能想办法找出这些不同大小的颗粒吗”这个问题开始探究，让学生进行两个活动，一是用筛网筛土壤，并将按颗粒大小分成一堆堆，但是由于时间关系，后面并没有引导学生思考这些大小不同的颗粒是怎么形成的，从而引到岩石分化，更好地认识土壤的本质，这是一个遗憾。
二是将土壤在水中沉积，进一步验证土壤中有不同大小的颗粒。
林老师足足花了20分钟让学生自己实验探究，将课堂还给学生。
本节课基于教材的解读，设置层次分明的活动，让学生找证据证明自己的假设，是一堂典型的科学探究课。
当然沉积实验中，土壤不同颗粒沉积效果还不大明显，这里我们建议教师事先做好一至两组沉置较久的实验在交流时给学生演示或者事先拍好照片在PPT播放。
教科版科学五年级上册《土壤中有什么》说课稿
教科版科学五年级上册《土壤中有什么》说课稿一. 教材分析《土壤中有什么》这一课是教科版科学五年级上册的一个重要内容。
通过这一课的学习，学生可以了解土壤的基本组成，认识土壤中的不同成分及其作用，从而培养学生对土壤的兴趣和保护意识。
教材以探究活动为主线，引导学生通过观察、实验等方法，探究土壤中的秘密，既注重知识的学习，也注重能力的培养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对周围的环境有一定的认识。
他们对土壤并不陌生，但对于土壤的深层次了解还不够。
因此，在教学过程中，我将以学生已有的经验为基础，引导他们通过探究活动，深入认识土壤。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能说出土壤的主要成分，知道不同成分在土壤中的作用。
2.过程与方法：学生通过观察、实验等方法，了解土壤的组成。
3.情感态度价值观：学生培养对土壤的兴趣，增强保护土壤的意识。
四. 说教学重难点重点：土壤的主要成分及其作用。
难点：理解不同成分在土壤中的作用。
五. 说教学方法与手段在这个教学过程中，我将以探究活动为主线，运用观察、实验、讨论等方法，引导学生主动参与学习。
同时，我还将利用多媒体手段，为学生提供丰富的学习资源。
六. 说教学过程1.导入：通过问题引导，让学生思考土壤中可能存在的物质。
2.探究活动1：学生分组进行观察实验，探究土壤中的颗粒物。
3.探究活动2：学生分组进行实验，探究土壤中的水分和有机物。
4.探究活动3：学生分组进行实验，探究土壤中的微生物。
5.总结：引导学生总结土壤的组成及其作用。
6.拓展：引导学生思考土壤保护的重要性。
七. 说板书设计板书设计如下：•支撑植物生长•保持水分和养分•维护生态平衡八. 说教学评价教学评价将从学生的知识掌握、能力培养和情感态度三个方面进行。
通过观察学生的实验操作、讨论参与和课堂表现，评价学生在土壤知识、观察能力和保护意识方面的进步。
九. 说教学反思在教学结束后，我将对整个教学过程进行反思，思考学生在学习中的反应，教学方法的有效性，以及是否达到了预期的教学目标。
《土壤中有什么》教案记录与反思
一、教案设计1.1 主题：《土壤中有什么》1.2 教学目标：让学生了解土壤的组成和结构。
让学生掌握土壤中的主要成分及其功能。
培养学生对土壤环境保护的意识。
1.3 教学内容：土壤的组成和结构土壤中的主要成分：矿物质、有机质、水分、空气和微生物土壤的功能：生长植物、保持水源、净化水质、调节气候等二、教学方法2.1 讲授法：讲解土壤的组成、结构和功能。
2.2 实验法：让学生通过实验观察土壤中的成分。
2.3 讨论法：引导学生探讨土壤环境保护的方法。
三、教学步骤3.1 导入：通过提问方式引导学生思考土壤的重要性。
3.2 讲解：详细讲解土壤的组成、结构和功能。
3.3 实验：让学生分组进行土壤实验，观察土壤中的成分。
3.4 讨论：引导学生探讨土壤环境保护的方法。
四、教学评价4.1 课堂问答：检查学生对土壤知识的掌握。
4.2 实验报告：评估学生在实验中的观察和分析能力。
五、教学反思5.1 总结教学效果：反思教学过程中的优点和不足。
5.2 学生反馈：了解学生的学习感受和建议。
5.3 改进措施：针对教学不足，提出改进方案，以提高教学质量。
六、教学准备6.1 教具：PPT、实验器材（如显微镜、土壤样本）、黑板、粉笔。
6.2 教材：选择适合学生的教科书或教学资源。
6.3 准备工作：提前准备好实验材料和场地，确保教学过程中顺利进行。
七、教学资源7.1 网络资源：查找相关的土壤学资料，以便在课堂上进行分享。
7.2 视频资源：寻找关于土壤形成的视频资料，增强学生对土壤形成过程的理解。
7.3 实地考察：组织学生参观土壤科研机构或农田，加深对土壤的认识。
八、教学拓展8.1 课后活动：鼓励学生参加土壤环境保护的社区活动或志愿者项目。
8.2 研究项目：引导学生开展土壤研究的课题，提高学生的研究能力。
8.3 跨学科学习：结合地理、生物、化学等学科，让学生更全面地了解土壤。
九、教学安全9.1 实验室安全：提醒学生遵守实验室规定，佩戴好防护用品。
小学四年级科学下册《土壤里有什么》教案及教学反思
小学四年级科学下册《土壤里有什么》教案及教学反思1、让学生通过亲历活动，能够用多种方法、多种感官，从多种角度对土壤进行观察，从而认识土壤的一些特性。
2、通过学生的参与活动让学生形成会进行一般科学探究的技能。
3、增强学生记录以及交流、合作的能力。
4、通过本次活动，适时对学生进行珍爱生命与环保教育。
1、讲述：课前，我们分小组到几个地方去挖了土壤（板书：土壤），下面就请小朋友来说一说你挖到的土壤是什么样子的。
2、学生汇报。
3、讲述：看来，大家对土壤了解得还真不少啊！老师这儿也有一位小朋友，她去研究了土壤以后，还写了一首小诗呢！小朋友，你们想听吗？好，那就送给大家吧！4、学生欣赏小诗：土壤是位伟大的母亲，她是孩子有的很小，很小，有的却很大，很大；从小花小草到千年古树……从黑色蚂蚁到白象、红马…………世界上亿万个生命，在他温暖的怀抱里长大！5、师解“土”字。
“土”字这里有两横，这表示土壤是一层一层的，植物把根这样深深地扎进肥沃的表层土里，吸收里面的养分。
1、学生猜测我们挖来的土壤里有什么。
2、观察：我们可以亲自动手来观察观察土壤，观察是我们常用的一种观察事物的好方法呀！提问：小朋友，你们准备用哪些方法来观察呢？小组商量一下。
制定出一个合理的方案来证明你的猜测。
A、观察的时候要仔细，如发现有活的东西，请小心地放入昆虫盒内，因为它们都是有生命的，其它东西可以放在方形盘里。
B、大家一定要分工合作，并作好记录！每一小组要把你们从土壤发现的属于同一类的物体名字写在同一个方框里。
⑤、学生观察土壤。
①、请一组派一个代表来交流。
（在学生开始交流前，提醒学生要认真听别人的发言，要学会尊重别人。
对于第一个上来交流的同学要及时表扬。
）把学生带上来的记录表进行实物投影。
学生汇报结束后问:你们为什么要把这些物体放在同一个方框里呢?(板书:植物)这些物体为什么又要放在同一个方框里呢?(板书:动物)这些物体又是属于哪一类的?(板书:动、植物遗留物)还有这些呢？（板书：杂物）②、还有哪一组也要来向大家介绍你们的发现呢？你们为什么要把这些物体分成这样四块呢？③、请没有汇报的小组再进行集体交流。
小学科学《土壤中有什么》评课稿 1500字
三一文库（）〔小学科学《土壤中有什么》评课稿1500字〕我们的课堂教学活动是紧紧围绕教学目标进行的，学习的主体是学生，我们的课堂教学是以学生在知识上、在能力、情感上的提高的成长、发展为目标的课堂。
不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。
以下是我在听了俞老师的《土壤中有什么》后，从三个角度对这堂课的观察：第一个角度：良好的课堂气氛，师生关系走进课堂时，俞老师露出了真诚的笑脸，拉近了师生间的距离。
课堂上俞教师的精神饱满、感情充沛，采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学情，创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导参与，促进思维，特别对有第1页共4页独特见解的学生给予鼓励。
从另一面来说师生关系，虽然学生是主体，但是课堂的掌控权在老师手里，切勿被学生牵着鼻子走。
这里俞老师应该在课前与学生再多互动一下，讲一下课堂规矩，特别是当老师在讲解的时候，学生应该认真倾听，当老师发出实验开始的指令时，学生才可以动手，当老师喊出54321时，学生要立即停下手中的实验，进入汇报环节。
第二个角度：发挥教师的指导作用引入新课环节，俞老师出示土壤妈妈的诗歌，承接上课岩石分化的概念，启发学生思考，提出：假如这些岩石分化后，会继续在大自然中变化成什么？它是怎么变成土壤的？要想知道是怎样变成的，我们要先去探究土壤中有什么。
俞老师的问题提出具有明确的指向性，同时给予学生充分思考的时间。
一个好的问题，就达到了将知识的学习过程转变成探索研究过程的目的。
这个问题带出了本课探究的核心。
在科学实验教学中，我们经常看到不同的教师用同样的实验来教学，其效果却大不相同。
有的实验，学生看了或做了，时过境迁，印象消失，没有产生多大的效果；有的实验，不仅使学生对科学产生了浓厚的兴趣，而且逐渐成为他们学24。
小学科学《土壤中有什么》评课稿
我们的课堂教学活动是紧紧围绕教学目标进行的，学习的主体是学生，我们的课堂教学是以学生在知识上、在能力、情感上的提高的成长、发展为目标的课堂。
不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。
以下是我在听了俞老师的《土壤中有什么》后，从三个角度对这堂课的观察：第一个角度：良好的课堂气氛，师生关系走进课堂时，俞老师露出了真诚的笑脸，拉近了师生间的距离。
课堂上俞教师的精神饱满、感情充沛，采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学情，创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导参与，促进思维，特别对有独特见解的学生给予鼓励。
从另一面来说师生关系，虽然学生是主体，但是课堂的掌控权在老师手里，切勿被学生牵着鼻子走。
这里俞老师应该在课前与学生再多互动一下，讲一下课堂规矩，特别是当老师在讲解的时候，学生应该认真倾听，当老师发出实验开始的指令时，学生才可以动手，当老师喊出54321时，学生要立即停下手中的实验，进入汇报环节。
第二个角度：发挥教师的指导作用引入新课环节，俞老师出示土壤妈妈的诗歌，承接上课岩石分化的概念，启发学生思考，提出：假如这些岩石分化后，会继续在大自然中变化成什么？它是怎么变成土壤的？要想知道是怎样变成的，我们要先去探究土壤中有什么。
俞老师的问题提出具有明确的指向性，同时给予学生充分思考的时间。
一个好的问题，就达到了将知识的学习过程转变成探索研究过程的目的。
这个问题带出了本课探究的核心。
在科学实验教学中，我们经常看到不同的教师用同样的实验来教学，其效果却大不相同。
有的实验，学生看了或做了，时过境迁，印象消失，没有产生多大的效果；有的实验，不仅使学生对科学产生了浓厚的兴趣，而且逐渐成为他们学习科学的主要动力。
为什么同样内容的实验会对学生产生不同的效果呢？虽然原因是多方面的，但从教师的角度来看，主要取决于在实验教学过程中是否充分发挥了教师的指导作用。
《土壤中有什么》一课的教学设计与反思
《土壤中有什么》一课的教学设计与反思作者：项琼琪来源：《成才之路》 2014年第6期浙江乐清项琼琪一、教材及学情分析土壤的形成，是岩石的风化和生物作用的结果。
由于本节课内容较多，让学生紧接着上一节课的内容，猜测土壤从哪里来，有点难度。
因此，我将“土壤从哪儿来”的知识点进行处理，重点指导学生观察分析土壤的成分，继而认识土壤对生命的意义。
本课内容主要分为两部分。
第一部分是“寻找土壤的成分”，第二部分是“土壤和生命”。
二、教学目标（1）科学概念。
①土壤包含大小不同的颗粒——沙砾（小石子）、沙、粉砂、黏土、动植物的残体及其腐烂形成的腐殖质、水、矿物质和空气等。
②认识沉积现象和分层沉积，最重的小石子沉在最下面，由重到轻依次是沙砾、沙、粉沙、黏土。
③生物的生存离不开土壤，土壤和人类的生产、生活有着密切的关系，它为我们提供了丰富的资源。
（2）过程与方法。
①通过观察和实验不断寻找土壤的成分。
②用沉积的方法把土壤按颗粒的大小分成几层，并观察认识每一层。
③综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。
（3）情感、态度、价值观。
认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。
三、教学重难点①教学重点：通过观察和实验寻找土壤的成分；土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。
②教学难点：沉积现象的认识与科学描述。
四、教学准备分组器材：新鲜湿润的土壤、干燥的土壤、已经沉积多时的土壤、水、白纸、放大镜、搅拌棒（筷子）、毛巾。
五、教学过程（1）激趣导入。
①认识到土壤的重要性。
PPT展示一组有关土壤的图片。
设问：看了这组图片，你有什么想要说的？②土壤中有什么？小结：土壤是如此宝贵，那你们知道土壤中究竟有什么吗？（2）土壤中的成分。
①猜测土壤中有什么。
设问：根据平时对土壤的认识，你认为土壤里有什么？设计意图：让学生从实际生活出发，对土壤成分作出合理的猜测，暴露学生的前概念。
②肉眼观察土壤中有什么。
学生实验：观察1号湿土壤。
交流：谁来说说看，你用了什么方法，观察到什么呢？设计意图：培养学生的实证意识，认识到只有通过实验才能得到科学的证据证明土壤中含有什么物质。
《土壤中有什么》评课稿
发挥实验功能提高学生实验能力——《土壤中有什么》评课稿知道了虞老师的课题《土壤中有什么》后，我们市属和越城区的老师召开了课前会议，确定从三个纬度对这堂课进行课堂观察，分别是：①实验的功能和特点；②学生参与实验的广度和深度；③教师有效指导学生实验。
一、实验的功能和特点：科学实验具有情境性、体验性、探究性、应用性等特点，《土壤中有什么》一节课先由学生猜想土壤的成分，然后通过实验来探究土壤中有什么，通过实验，促进学生从事物的表象探究事物的本质，按照教学的目标来看，这节课的实验应该具有探究性，但老师在课堂上通过课件展示了每一个实验的图片及实验现象，使实验的探究味不足，似乎变成了验证性实验。
二、学生参与实验的广度和深度（1）设计实验《土壤中有什么》一课中，虞老师一共预设了四个实验，每个实验分别请一名学生进行实验方案设计，我们觉得这样的安排学生在设计实验方案时的参与广度与深度肯定是不够的，对于同一个实验，不同的学生肯定会有不同的设计方案，在这里当一名学生说出自己的实验设计方案后，有必要请同组同学进行补充、修改和讨论。
（2）实验过程当实验开始后，我们看到了很多小组都开始动手实验，但并不是小组中的每一位同学都能认真参与到实验中来，比如中间第二组的学生就是先完成学案纸上的作业，然后才开始进行实验，还没有进行试验就已经完成了实验现象的记录，这样的实验势必变成了“伪实验”。
解决这一问题的措施是：教师可以先在小组内分配任务，确定观察者、实验者、记录者、发言人等角色，使小组内的每一位成员明确自己的实验任务，增加实验中的合作性。
（3）学生对实验现象的描述《土壤中有什么》一课中，学生一共完成了四个实验，观察到了四种不同的现象，虞老师请两位同学进行回答，每位同学需要回答两个实验的现象。
其实对于同一个实验，不同的学生观察到的现象也不一定完全相同，比如，当探究土壤中是否有有机物时，很多小组虽然称量后知道了燃烧过后土壤的质量的确减少了，但是他们觉得土壤质量的减少并不仅仅是有机物的燃烧导致的，实验中还有很多因素可能导致土壤质量的减少，他们甚至于在讨论思考如何对这个实验进行合理的改进。
《土壤中有什么》教学纪实与评析
《土壤中有什么》教学纪实与评析作者：彭树嘉薛丽华来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2009年第07期教学内容:教科版小学科学5年级上册。
教学目标:1.外力的风化作用和生物的作用使岩石最终变成土壤。
2.土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒,动物、植物的残留物,以及腐殖质、水和空气等。
3.水流动时能携带土壤微粒一起运动,当水流静止下来时,携带的物质也会沉积下来。
一般来说,重的颗粒先沉积,轻的颗粒后沉积。
4.生物的生存离不开土壤,土壤和人类的生产、生活有着密切的关系,它为我们提供了丰富的资源。
教学重、难点:1.观察分析土壤的成分。
2.认识到土壤对生命以及人类生产、生活的重要意义。
课前准备:1.课前带领学生去取新鲜的土壤。
2.教师将学生取的新鲜土壤进行干燥。
3.一张白纸、一个放大镜、一把格尺、装有半杯水的烧杯、一根搅拌棒、新鲜土壤观察记录单,以上材料每组一套。
4.观察土壤时的发现表格一张。
教学过程:一、猜测思考、引入课题师:(课件出示:教材51页风化图。
)整块的岩石风化成碎石,碎石继续变化就会变成越来越小的颗粒,那么这些小颗粒继续风化可能会变成什么呢?生:可能会变成更小的土颗粒。
生:可能会变成灰尘。
生:可能会变成其他生物。
师:岩石没有生命不是生物,继续风化后就会变成有生命的吗?生:不能。
师:看样子,这个猜测是错误的。
生:可能会变成土。
师:如果变成土,土壤中就一定会有岩石的成分在里面。
今天,就让我们从土壤中寻找蛛丝马迹,一起来探究土壤中有没有岩石的成分,看看能否证明我们的猜测。
(评析:利用多媒体的直观影像,适当地设置悬念,放手让学生大胆猜测,让学生独立思考,学生想探索新知的兴趣就油然而生。
)二、观察实验、探究新知1.观察干土土壤成分。
师:老师也想和同学们一起探究,可是我不会观察的方法。
我这里有一包和同学们取的土壤采自同一地点晾干后的土壤,还有一张白纸、一把放大镜,如果是你,你打算怎样观察呢?谁能来教教我,演示一下好吗?生:(利用实物展台边演示边介绍)把土壤倒在白纸上,然后摊开,用放大镜进行观察。
土壤里有什么评课稿
追求有个性特色的教学
《土壤里有什么》主题评课稿刘老师依据自己“给学生上有吸引力的课”的设计理念，给我们展示他精心准备的组内课，课风清新自然、诙谐幽默，语言多样化，深度研读教材，重组教材的呈现方式，探究大时长化等先进的课堂驾驭能力给与会教师留下极深的印象，点燃教师追求个性特色教学的希望。
1.深度研读，重组教材的呈现方式。
《土壤里有什么》一课是教科版五年级上册《地球表面及其变化》单元的课文。
观察—实验—再观察—总结，这是本课的教学主线，容易上成教师牵着走的现状，学生被动，自主性少。
刘朝海老师立足深度研读，从认识家乡常见的几种土壤为切入点组织教学。
2.风趣幽默、多样化的语言激发学生的學趣。
家乡有那几种土壤，刘老师为让学生充分认识当地典型的土壤，用家乡方言生动形象的接受，让学生印象几位深刻，在模仿、效仿介绍中增进了解了土壤里的有机物不同，导致其肥力不同的直观认识。
3.提供典型探究材料，大时长进行探究。
土壤有什么，大家可以用哪些方法探究，老师给大家准备的工具你觉得你可以怎样观察。
从认识工具，交流工具的使用方法，完善观察土壤的方法，进而大胆放手，让学生自主去观察，教师巡而视之，适时指点，引领深度探究，给予学生极大的自主探究空间。
突破常规的教学方法，多样化的语言，大时长探究空间，妙哉！。
土壤中有什么评课稿
土壤中有什么评课稿土壤中有什么教学反思土壤是学生在日常生活中最常见的物质之一，生物的生存离不开土壤，土壤和人类的生产、生活有着密切的关系，它为我们提供了丰富的资源。
本课教学以土壤为话题，以小学生的生活和知识经验为基础，引导学生亲近土壤，通过质疑、猜想、观察、实验、合作交流等多种方法和感官，探寻了解土壤的组成，认识动植物与土壤的关系。
教学中有以下可取之处：第一、具有开放性的活动过程，满足不同学生的需求。
科学课程标准指出“科学课程应具有开放性。
”这种开放性不仅表现为课程在学习内容、活动组织等方面给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，还表现为要引导学生利用广泛存在于学校、大自然、网络等多种资源进行科学学习，帮助学生不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。
在《土壤里有什么》一课的教学中，教师不是把某种现成真理告诉学生，而是最大可能的开放教学活动过程。
如课前准备学生在大自然中的采集多样的样土、根据以往经验和感受推测和大胆猜想土壤的成分、灵活多样试验方案的设计、分组自由选择探究验证项目及方法、利用报刊书籍网络搜集整理资料卡等，教学活动从课外到课内再延伸至课外，教师都充分给予学生自主探究和自由创造的开放性，给予学生方法技能的多样性，让学生多种器官多角度的参与合作讨论、观察、试验探究活动，满足不同学生的需求。
第二、充分发挥学生的主体性，引导学生参与自主探究和实践创新。
学生是学习的主体，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。
科学课程教学必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供学生能直接参与的各种科学探究活动。
在《土壤里有什么》的教学活动中，突出学生的主体性地位。
学生自己参与对既熟悉又陌生的土壤提出问题，直接参与对土壤成分的观察、推测、猜想、试验方案的设计和验证、参与交流归纳整理试验结论等科学创新活动。
在整个教学活动中都是学生像科学家那样参与科学探究的全过程，综合运用多种感官再看、闻、攥、捻等实践活动对土壤成分做出分析判断，了解科学发展的历史，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，充分体现了学生作为课堂主题的教学理念。
科学《土壤中有什么》说课稿
科学《土壤中有什么》说课稿各位老师，下午好！今天我将要为大家讲授的科学课题是《土壤中有什么》。
本课程分为两部分。
第一部分是“寻找土壤的成分”，包括观察新鲜土壤、干燥并弄碎土壤以及进行土壤沉积实验。
通过这些步骤，让学生了解土壤中既有肉眼可见的物质，也有肉眼看不见的物质，土壤是由沙、小石子、黏土、腐殖质、水和空气等物质混合而成。
第二部分是“土壤与生命”，指导学生了解土壤和生物的生存、人类的生产与生活之间的密切关系。
对于学生来说，土壤是司空见惯的，但他们可能从未考虑过土壤的来源，更不会想到它来源于岩石。
本课程的活动紧接着上一课的内容，重点指导学生观察分析土壤的成分。
一方面是寻找土壤来源于岩石风化和生物作用的证据，另一方面是认识土壤对生命的意义。
本课程的科学概念包括：1.外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。
2.土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒（小石子、沙、黏土）、动物、植物的残留物，以及腐殖质、水和空气等。
3.水流动时能携带土壤微粒跟着一起运动，当水流静止下来时，携带的物质也会沉积下来。
一般来说，重的颗粒先沉积，轻的颗粒后沉积。
4.生物的生存离不开土壤，土壤和人类的生产、生活有着密切的关系，它为我们提供了丰富的资源。
本课程的过程与方法包括：1.通过观察和实验寻找土壤的成分。
2.用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。
3.综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。
本课程的情感、态度、价值观目标是让学生认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。
本课程的重点是通过实验了解土壤是由岩石风化而成的大小不同的颗粒、动植物残留体，以及腐殖质、水和空气等组成。
难点在于学生需要理解土壤和人类的生产、生活之间的密切关系。
在科学教学中，我将采用想象法、表现法和实践法等教学法，通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，让学生大胆表现自己认识世界，产生强烈的兴趣和亲身体验，从而更好地理解土壤的成分和意义。
五年级上科学评课-土壤中有什么-教科版
五年级上科学评课-土壤中有什么教科版本课是教科版?科学?五年级上册第三单元?地球外表及其变化?中的第4课，在前面学习了?岩石会改变摸样吗?的根底上进一步研究，探索风化后的岩石会逐渐形成地球陆地外表能够生长植物的疏松表层，在寻找和发现土壤中的各种物质的过程中，体会土壤对生物生存和生命的重要意义。
听了马教师的这节课，说说我自己的几点想法：1．引领学生经历了科学探究的过程。
小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而学生科学素养的形成必须有一个载体，这个载体就是一个个科学探究活动，因此让学生经历完整的科学探究过程对于学生科学素养的形成与提升来说有着极其重要的意义。
本节课就是按照“提出问题—做出假设—设计实验—验证假设—建立概念〞这样一个科学探究过程来设计的，旨在让学生体验完整的探究过程，并在体验的过程中提高科学探究的能力，从而促进科学素养的不断提升。
2．学生的科学素养得到一定的提升。
让学生的科学素养在每一节课中都得到开展是科学教师的责任所在。
在教学过程中，学生的观察能力、描述能力、合作能力和倾听的习惯都得到了充分的锻炼和展示，这得益与教师明确的要求。
马教师准备2种土壤，让学生通过观察比拟发现土壤中的一些成分，及好的培养了学生的观察能力，马教师又要求学生把本组中所观察到的现象、讨论好的方案等完整地说出来，这既让学生确保描述的真实性和完整性，又减少了必要性的提醒，保证了课堂的连续性和流畅性。
教师要求其余学生认真聆听发言，找出需要补充和更正的地方，这为后续的补充或更正做好必要的铺垫，又培养了学生倾听的良好习惯。
下面针对这节课我发表几点自己的意见：1.教师把学生的起点好似放的太低了，可以准备一份土壤让学生自己去观察，然后把在土壤中找到的东西的夹出来放在盘子里，这样学生就可以比拟直接看到土壤中有些什么成分了。
2.马教师在上课刚开场就让学生把土壤倒在水里，分散了学生的注意力，我觉得我可以把这个实验和后面的实验和起来一起做。
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我们的课堂教学活动是紧紧围绕教学目标进行的，学习的主体是学生，我们的课堂教学是以学生在知识上、在能力、情感上的提高的成长、发展为目标的课堂。
不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。
以下是我在听了俞老师的《土壤中有什么》后，从三个角度对这堂课的观察：
第一个角度：良好的课堂气氛，师生关系
走进课堂时，俞老师露出了真诚的笑脸，拉近了师生间的距离。
课堂上俞教师的精神饱满、感情充沛，采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学情，创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导参与，促进思维，特别对有独特见解的学生给予鼓励。
从另一面来说师生关系，虽然学生是主体，但是课堂的掌控权在老师手里，切勿被学生牵着鼻子走。
这里俞老师应该在课前与学生再多互动一下，讲一下课堂规矩，特别是当老师在讲解的时候，学生应该认真倾听，当老师发出实验开始的指令时，学生才可以动手，当老师喊出54321时，学生要立即停下手中的实验，进入汇报环节。
第二个角度：发挥教师的指导作用
引入新课环节，俞老师出示土壤妈妈的诗歌，承接上课岩石分化的概念，启发学生思考，提出：假如这些岩石分化后，会继续在大自然中变化成什么？它是怎么变成土壤的？要想知道是怎样变成的，我们要先去探究土壤中有什么。
俞老师的问题提出具有明确的指向性，同时给予学生充分思考的时间。
一个好的问题，就达到了将知识的学习过
程转变成探索研究过程的目的。
这个问题带出了本课探究的核心。
在科学实验教学中，我们经常看到不同的教师用同样的实验来教学，其效果却大不相同。
有的实验，学生看了或做了，时过境迁，印象消失，没有产生多大的效果；有的实验，不仅使学生对科学产生了浓厚的兴趣，而且逐渐成为他们学习科学的主要动力。
为什么同样内容的实验会对学生产生不同的效果呢？虽然原因是多方面的，但从教师的角度来看，主要取决于在实验教学过程中是否充分发挥了教师的指导作用。
正确的指导能使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领，并能逐渐养成进行科学实验所必需的科学态度和方法。
何为正确的指导？我的理解的是
其一环节的设计一定要主次分明，一节课40分钟，有重点，有不是重点的，俞老师在环节的设计上下了一番苦工，在试讲的环节多次修改；blabla
其二问题的提出一定要有明确的指向性，教师是课堂的主导，引导学生的学习和探究方向，因此，我们的每一句话实际上又是紧紧围绕的教学目标有目的、有层次的提出，从而引发学生思考。
Blabla 3点在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，合理提问，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
第三个角度：激发学习兴趣，转变学习模式
陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。
”如果
教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，就会致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。
在课堂教学中，要促使学生通过“动耳”、“动眼”、“动口”、“动手”等活动自主建构知识，生成自己对知识概念的理解，从而增强学生自主学习能力，让学生真正成为课堂的主人。
我认为，俞老师在动手上面充分放手让孩子探究，但是在动耳、动口方面指导不足，孩子们的汇报并未有明显的本质的提升，反而有点程序化，有些孩子分心了并未认真倾听。
追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。
“金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改进弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。