教学评价的有效性

教学评价的有效性

【关键词】课堂评价教学评价生物课堂有效性

教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，教无定法，评无定则。

教师在课堂对学生的回答或表现作出恰当有效的评价，对激发

学生学习兴趣，增强求知欲，提升学习效果是至关重要的。

在教学实际中，初中生物教师一般都要担任多个班级的教学任务，由于缺乏考试压力，学生学习普遍缺乏动力，这就更需要我们依据实际的教学环境和学科特点，研究合理有效的课堂教学评价，切实提高学生的课堂效能。

一．差异化的课堂评价，激发学生学习热情

1.研究班级差异，注重激发潜能

遵循”面对全体学生，让多数学生学有所获”的原则，笔者因班级学情不同，课堂教学评价侧重点也不同。学生整体水平比较高的班级，课堂气氛往往较为活跃，教学目标容易达成，教学效果也较为理想。在授课过程中，我适当进行知识内容的延伸和拓展，结合激励性的评价，来调动学生的积极性，发挥其潜能，发散其思维，避免学生因为内容没有挑战性而慢慢失去学习兴趣。对学生整体水平较低的班级，则抓住双基，评价时注重提高学生的信心和兴趣，避免盲目提高难度、深度。对介于中间水平的班级，评价时则注意

引导学生自主学习，培养学生合作学习和探究性学习的能力。

根据班级差异情况，研究学生的”最近发展区”，在课堂教学中采取符合班级实际情况的教学和评价引导，最大限度地发掘了学生的学习潜能，使学生在原有基础上得到发展和提高。

2.根据学生差异，实施分层激励

每个学生个体在智力、品德、个性等方面都有很大差异。教师要充分关注个体差异，实施分层激励，对不同学生进行恰当的评价。基础好、能力强的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心。如在提问时，针对不同层次的学生，可以从知识应用的灵活性、难度、深度、广度等方面有针对性地提问，让他们都有思考的空间。当优等生和学困生答案相似时，对学困生应充分肯定，尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语气评价。对优等生则应提出期待和希望，激励其富有创

造性的学习。

如果在教学中努力适应学生个体差异，让他们会得更有信心，更有成就，更加自豪，就能让各个层次的学生都有所获，让每个孩子都能成为闪闪发光的”金子”。

3.分析内容差异，进行分类评价

不同的学习内容，对学生的评价也应该是有区别的。当学习内容比较简单，属于生物学基础性的知识（基础知识和基本技能的训练），要求学生独立思考作答，教师把机会尽可能留给后进生，让

他们也享受到掌握知识的快乐；对于学习内容有一定难度，属于综合运用知识，需要一定的技能技巧来灵活处理的知识，例如综合题、实验题或生物探究性的问题，教师则给学生提供讨论学习的机会，把学生科学分组，在各学习小组内进行合作学习、研究讨论，使学生互相受到启发。教师则对各学习小组的合作情况及时检查督促、指导评价。通过小组的集体讨论、集体评价，能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，同时也提高了学生自我认识、与人交往、团队协作、探究性学习的能力。

二．多样化的课堂评价，提升学生学习效果

1.即时评价与延时评价相结合

教学是以学生发展为中心的，课堂上的学习评价应该是发展性的

评价，这就需要做到即时评价与延时评价相结合。

即时评价发生在教与学的全过程中。教师应发挥教学机智，适时恰当地将之引入课堂教学。如，笔者在课堂教学中常以问题为引领，学生根据导学提纲，自主学习后进行课堂表达和交流，本人对学生的回答和表现做出即时性的评价。从教育学和心理学角度看，学生得到老师的肯定后，会使学生处于亢奋状态，感觉到成功的喜悦，

从而实现愿学、乐学。

延时评价，是相对于即时评价来说的，即利用学生的期待心理对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价，而是适当地向后拖延，给学生留下一定的时间，一个自由思考的空间，引导学生自

己去发现、探究，让学生在完成思考过程中，获得顿悟、感悟，在有新的发现之后才给以恰如其分的评价或小结。例如生物探究实验中，有的学生操作错误，但结论正确；有的操作过程正确，但结论错误，这时的评价不应该是简单的肯定或否定。笔者会要求学生自己寻找错误的原因，引导学生进行交流和思维，让学生重新投入到探究活动中去，审视自己的实验过程，寻求解决问题的措施和正确答案。这时对于学生来说，延时评价也许比即时评价来得更具内涵，更能保护了学生积极的学习心理，真正发挥了评价促进学生学习的作用。

2.用物化评价调动学生积极性

生物作为小学科，不被学生重视，在教学中，笔者一直思考，到底什么是最有效的、最受学生欢迎的评价方式，近年来本人尝试用物化的评价方式来调动学生的学习积极性，收到了比较明显的效果。

“物化评价方式”就是学分考核评价。本人在课堂教学中，常常给学生提供充分表演和参与的机会，学生分组活动、回答问题、课堂展示有所表现之后，本人常常根据设置问题的难易程度，给予平时成绩考核10分、5分的加分，这时学生的活动得到激励，学生的学习得到及时的评价和强化，学习效果大大提高。同时，部分优秀学生的良好表现也能带动更多的学生参与到课堂发言、表演和活动中来。这种物化的评价要比”你真棒”、”回答得不错”等一些

简单的评价效果好得多。

3. 师生共评促进有效合作学习

新课程倡导实践与体验、合作与交流，重视学生在此过程种反映出来的情感、态度、策略等方面的变化和发展，从而帮助学生有效调控学习过程，获得成就体验。笔者在教学实践中，非常重视学生的主动思考、合作讨论，表达交流，尤其在生物探究式实验、分组对照实验中，常采用分组合作、小组互评、师生共评来提高学习效率。在这个过程中，教师细致观察，选好组长，做好考核，避免部分学生滥竽充数。教师要注意学法指导，引导学生取长补短，相互评价，教师给予必要的帮助、释疑、纠正。通过师生的相互交流、

共同评价极大地提升了合作学习的有效性。

三．情感化的课堂评价，焕发课堂生命活力

1.用幽默的评价营造愉悦的氛围

苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过，”教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。因此，在进行课堂评价时，风趣幽默的语言是不可或缺的，它是是调节师生情绪，打破课堂沉闷的有效方法。曾经有一次上课，一个男生（课前被其他老师批评过）被我叫起来回答问题，不知道是不会还是不想回答，还没回答眼泪便流出来了，那节课正好讲到”水在生物体中的含量最高”这一知识点，我感叹道：”都说女人是水做的，通过今天的学习，我们明白其实男人