高中数学课堂教学有效性评价的研究
关于高中数学课堂教学有效性的研究
关于高中数学课堂教学有效性的研究在高中教育课程中，数学是广大学生感到学习难度较大的学科之一。
数学在高中课程体系中扮演着十分重要的角色，其是提升学生运算能力和抽象思维的重要课程。
最近几年，高中数学课程改革进程不断发展，对教师的教学理念和教学行为产生了深远影响。
教师传统的教学理念已经不能适应现代中学教育的发展要求，因此，就要求高中数学教师积极构建高效的教学课堂，提高高中数学教学的有效性。
本文主要结合实际情况，就高中数学课堂教学有效性的对策进行了分析，希望通过本次研究对更好地提升高中数学教学质量和效率有一定帮助。
标签：高中数学课堂教学有效性對策分析随着教学改革地不断推进，对各个学科的教学理念和教学方法提出了更高的要求，教师要积极实施素质教育，来促进学生全面的进步和发展。
数学是高中阶段十分重要的学科之一，数学对促进学生综合能力的提升有着很大的帮助。
但是现阶段，高中数学教学质量并不是很高，学生学习兴趣不大，学习积极性不高。
由于教学方法失当，学生在学习数学时感觉在读天书，缺乏自主学习动力，学生综合素质难以提升，针对这种情况就需要我们积极构建有效性的高中课堂，切实提升高中数学教学质量。
一、积极构建有效性高中数学课堂的重要意义分析首先，积极构建有效性高中数学课堂有利于缩短教学时间。
学生学习效率提升能够在较短的时间内解决更多的数学问题，从而保证学生花费较少的时间来获得较多的知识。
而且在有效性课堂构建过程中，可以增加学生和教师之间的互动交流，教师综合利用各种教学资源实现教学质量的最优化；其次，积极构建有效性高中数学课堂有利于提升教学效果。
通过积极构建有效性的教学课堂，能够大幅度的缩短学生解题的时间，提高学生解决数学问题的准确性。
有效性的课堂增加了教学的活动性和生动性，学生在合适的教学情境中学习，不会感到厌烦，能够更好的融入到教学环境中，极大的提升了学生的自主学习能力，促进了学生综合素养的全面提升。
二、积极构建有效性高中数学课堂的对策分析1.创设教学情境充分调动起学生的积极性和创造性在高中数学教学过程中，通过为学生营造合适的教学情境，来促进学生的主动学习，引导学生在学习过程中掌握有效的学习方法，解决情境教学中存在的多种数学问题，从而让学生逐渐掌握数学知识。
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索随着教育改革的深入推进，数学教育的有效性成为教育界和社会各界关注的焦点。
高中数学课堂教学作为数学教育的重要环节，如何提高其有效性成为当前教育工作者共同面临的问题。
本文将结合教学实践，探索提高高中数学课堂教学有效性的途径，以期为教学实践提供有效的参考依据。
一、改变传统教学方式传统的数学教学方式以教师为中心，注重教师的讲解和学生的死记硬背，缺乏互动和思维训练。
为了提高高中数学课堂教学的有效性，我们需要改变传统教学方式，注重学生的参与和思维启发。
引入启发式教学法，通过提出具体的问题或情景，激发学生的兴趣和思考，培养他们的独立解决问题的能力。
采用合作学习的方式，鼓励学生之间相互讨论、合作，共同解决问题，培养他们的团队协作和沟通能力。
二、运用现代技术手段随着信息技术的不断发展，现代技术手段已经成为提高数学教学效果的有效途径。
在高中数学课堂教学中，可以充分运用现代技术手段，如多媒体教学、互联网资源等，提供丰富多彩的教学内容和案例，使学生在实际操作中获得更直观、更深入的理解。
利用在线教学平台，开设网络课程，拓宽学生的学习渠道，使得数学知识的传授更加灵活多样，提高了学生的学习积极性和效果。
三、注重数学思维培养数学思维是数学学习的核心，也是高中数学教学的关键。
在课堂教学中，应当注重数学思维的培养，重视启发学生的逻辑思维和创造性思维。
针对不同的数学知识点和难点问题，可以引导学生进行分析、归纳、推理、证明等训练，提高他们的逻辑思维能力。
教师要注重激发学生的创造性思维，引导学生从多种角度思考问题，培养他们解决问题的能力和兴趣。
四、重视实践应用五、关注学生个性发展每个学生都是一个独特的个体，有着不同的学习特点和兴趣爱好。
在高中数学课堂教学中，教师应当关注学生的个性发展，根据学生的不同特点和需求，采用多样化的教学方法和手段。
在课堂教学中，可以通过问答互动、小组讨论、实验体验等形式，激发学生的学习兴趣和动力；在考试评价中，可以采用多样化的评价方式，如作业、讨论、实验报告等，综合评价学生的学习成绩和能力发展。
高中数学课堂教学有效性策略研究
２ ５０ ） ２ ６ ０
目前 高 中 生 在数 学学 习 过 程 中 存 在 着 一 些 令 人 担 忧 的 现 象． 如有 些 学 生 对 数 学 没 兴 趣 ， 觉 数学 是一 堆枯 燥 的 数字 和 感 烦 琐 的公 式 ， 生 活 联 系 不 大 ； 些 学 生 学 习 数 学 缺 乏 动 力 ， 与 有 只 是 为 了 高 考能 考 好 一 点 的成 绩 ． 外 毫 无 动 力 ， 以 经 常 出 此 所 现 靠 老 师 采 取威 逼 利 诱 ， 绩 才 会 有 所 进 步 ； 些 学 生 方 法 认 成 有 识 不 当 ． 于 “ 海 ” ． 为学 数 学 就是 做 题 目。 为 了 改 善 这 陷 题 中 以 种 现 状 ． 师 应 从 根 本 上 改 变 对 数 学 学 习 的 认 识 ， 各 方 面 提 教 从 高 高 中 数学 课 堂 教 学 的有 效 性 。 数 学 是 一 门基 础 学 科 ，它 的 内 容 和 方法 在社 会 生 活 中 有 极 其 广 泛 的 用途 ：数 学 更 是～ 门艺 术 ，一种 确 实 的 脑 力 的 艺 术 有效 的 教 学 除 了让 学 生 掌 握 数 学 的 知 识 结 构外 ， 应 注 重 更 学 生 思 维方 式 和方 法 的培 养 ，并 有 效 促 进 数 学思 想 与 数 学 观 念 的形 成 。 时 教 师应 注 意 教 育 的方 式 和 方 法 ， 当让 学 生 越 同 应 来越喜欢数学 ， 数学融人他们的生活 ， 把 融入 其 它 课 程 尤 其 是 物 理 、 学 等 理 科 科 目 中 ， 学 生 能灵 活 应 用 它来 思 考 生 活 和 化 使 以 数 学 的 方式 解 决 困难 和 问 题 。 目前 的高 效课 堂 模式 要 求 教师 采取 多种 有 效教 学 方法 和 教 学行 为去 引领学 生 主动参 与到课 堂 中来 ， 我本 学期 也 在不 断地 探 索各 种教 学行 为 ， 下面 是我结 合实 际 教学 的一些 做法 和感受 。 有 效 的 常 规 养成 。 养 良好 习惯 的 策 略 培 针 对所 在 班 级 学 生 基 础 较 差 ， 惯 不 是 很 好 的 现 状 ， 坚 习 我 持 从 小 处着 手 。如 要 求 学 生 在 上 课 前 就 把 课 本 、 记 本 、 算 笔 演 纸准备好 ； 周都对本周 内容作一次 整理 ； 备好错题 本 ， 每 都 将 每 次 测 验 中 的错 误 都 整 理 上 去 且 作 出分 析 ；必须 按 照 预 先 制 定 的分 层 导学 案 ． 分做 好预 习工 作 。 充 二 、 视 非 智 力 因素 促 进 学 生 全 面 发 展 的 策 略 重
高中数学课堂教学有效性初探
义国家的两党制或多党制符合 中国的 国情 吗？让 学生 带着 五个思考题 阅读材料 ， 边学边 议 ， 最后通过全 班讨
论来 统一认识 ， 得出正确 的结论 。
一
二 、 强 课 堂教 学 的 针 对 性 。 活 有 效 地 实 施 课 堂 加 灵
教学
、
１ ． 针对不 同教材 内容 、 学生水平采用有效 的教学模 式 。 教学有法 ， “ 教无定法 ， 因材施教 ， 贵在得法 ” 灵活 、 。 发展地运用 多种 教学模式有利于立 足整体 ，优 化课堂 教学 。 从教材 内容方 面考虑 ： 对于公理 、 定理 、 定义 、 公式 、 法则 ， 了突出知识形 成过程 ， 以用 发现模 式 ； 为 可 对于 可 阅读讨论 的 内容 ， 为培养学生 的 自学 能力 ， 可用 自学 模式 ； 对于 习题教学 ， 为提 高学生语 言表 达能力 ， 以 可 采用学生讲解 老师评价模式 ，从而增强学 生学习 自信 心 ， 过及 时反馈 ， 通 查漏补 缺 ， 对于整 体提高教 学质 这 量是有益的 。 ２ ． 关注情境创设 的有效性 。 合作教学实践中关注学 生 的全 面发 展 、 学习方式 、 智力类型 、 生活经验 、 境和 处 感受 ， 构建 了“ 合作互动 ” 习小组 ， 学 各小组 成员结对互 帮 。由于它 以班级授课为前导结构 ， 以全员互动合作为 基本动力 ， 以小组 活动为基本教学形式 ， 以团体 成绩为 评价 标准 ， 以组 内合作 、 间竞争 为基本 手段 ， 有效 组 更 地整合 了学 生群体的力量 ，为学生 的合作 学习创设 了 良好 的客观环境与 氛围。 ３ ． 重视过程教学 ， 扩大学生 的参与面与活动量 。心 理学研究表 明 ：不经过学生个人亲身探索 和发展 的过 程， 要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。因 此在教学 活动中 ，引导学生主动体验知识形 成和发展 的过 程 ， 给学生足够 的机会去思考研 究 ， 通过小组合作 共产党 的领导地位 是由中国各族人民认定 的， 是在革命 斗争 中形成 的， 是中 国革命发展 的必然结果 ？⑤资本主
浅谈高中数学课堂教学的有效性
浅谈高中数学课堂教学的有效性随着新课程改革的不断深入，师生的教学观念和学习方式都发生了很大的变化，课堂的民主氛围更浓了，师生之间的互动增加了，学生自由学习与思考的机会也多了。
但课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。
追求“有效教学”，甚至“高效教学”，从而提高教学质量，始终是课堂教学所关注的核心目标，高中数学课堂也不例外。
一、课堂教学有效性的缺失表现1.班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量小且质量差。
教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。
以数学习题课为例，学生获得分析问题的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生共同分析问题、解决问题，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析问题、解决问题的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析问题、解决问题机会。
同时，教学时间不仅有量的大小，更有质的好坏。
同样的教学时间，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。
教学中题海式的学习方式就是这种情况的典型代表。
更为复杂的是，在学生差异较大的班级中，教师如果过多追求高层教学目标，部分差生就会跟不上，对优生而言，又会出现教学实用时间质差的情况。
2.教师课堂教学效率把握不够。
在新课程实施中，有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但却把学生的”自流”当作”自主”，对学生的学习不作指导、不提要求，更没有及时检查和反馈，很少注意引导学生加强自我调控学习和提高时间管理能力。
这必然会影响课堂教学的效率和质量。
因此，转变教师观念，是提高教学有效性的首要问题。
3.教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。
课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。
“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。
二、提高课堂教学有效性的探索1.从教师素质方面讲，首先要提高自身专业技能素质，只有转变教育观念，掌握现代教育技术、才能适应未来教育的需要。
高中数学教研活动评课(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高高中数学教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校数学教研组于近日开展了高中数学教研活动。
本次活动以“聚焦核心素养，深化数学教学”为主题，旨在通过评课活动，促进教师相互学习、共同提高，推动我校高中数学教学水平的提升。
二、活动内容1. 课堂教学展示本次教研活动首先由我校优秀教师王老师展示了一节高中数学优质课。
王老师以“三角函数的应用”为课题，通过引入实际问题，引导学生探究三角函数在实际生活中的应用，使学生在解决问题的过程中掌握数学知识，提高数学思维能力。
2. 评课环节评课环节由教研组长主持，首先由授课教师进行教学反思，然后由听课教师进行点评。
在点评环节，听课教师从以下几个方面对王老师的课堂教学进行了评价：（1）教学目标明确，重难点突出。
王老师针对“三角函数的应用”这一课题，制定了明确的教学目标，并通过精心设计教学环节，使学生在掌握知识的同时，提高解决问题的能力。
（2）教学方法灵活多样。
王老师采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
（3）教学过程严谨有序。
王老师注重课堂纪律，引导学生积极参与课堂活动，使教学过程井然有序。
（4）课堂评价及时到位。
王老师在课堂上及时给予学生评价，鼓励学生勇敢表达自己的观点，提高学生的自信心。
3. 教研组讨论在评课环节结束后，教研组针对本次课堂教学进行了深入讨论。
主要讨论内容包括：（1）如何进一步提高学生的数学思维能力。
教师们认为，在教学中应注重培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和抽象思维能力，提高学生的数学素养。
（2）如何加强数学与其他学科的融合。
教师们认为，数学与其他学科之间存在着密切的联系，应在教学中注重学科间的交叉融合，提高学生的综合素质。
（3）如何优化教学评价。
教师们认为，教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的全面发展。
三、活动总结1. 提高教师专业素养。
通过本次教研活动，教师们对数学教学有了更深入的认识，提高了自身的专业素养。
高中数学课堂教学的有效性探究
高 中数学课堂教 学的有效性探 究
＠ 何 志权
摘要 ：如何 在新课程 背景下提 高高中数 学课 堂教 学的有 效
性， 是摆在广 大高 中数 学教 师面前的一个 重要课 题 ， 特别是在全 堂教 学的有效性显得 十分迫切 与必要 ， 它不仅可 以降低 师生不必 要的精力物力的付 出， 还可 以最大限度地提 高课 堂教 学效果。
其次 ， 教学设计 要面 向全体 ， 因材施 教 ， 达 到掌握学 习 目标 。 高 中数学在 知识 、 能力和思维 等方面有较大 的学习难度 ， 学 习要
求较高 ， 并不是所 有学生都能够 完全掌握所学 知识 和方法 ， 不 同 层次学生学习效果 和进 步的程度不 同， 所以我们在教学设计 中要
脱离教材 的现象 ， 深刻理解数学 学科 的本质 ， 把握数 学思想和方 法， 整 合课程资 源 ， 丰 富数 学学 习内容 ， 并根据 不 同内容 ， 选择不 同的教学方法 ， 设计有效 的教学活动 ， 努力实现教学 目标 ， 促进学
利于化简 ， 而整理后再平方 ， 最后 能得 到圆满 的结果 。这样 ， ；才能 为学生搭建合适 的台阶 ， 使 和 空间观念 ， 同时有利于全 面提高学生 的数学 素质 ， 对学生学 习
学生在原有的认知基础上有所发展 。
几何知识都有很好的帮助。
提 出一 些创新性 的问题 ， 开 发学生的思维 、 培养学 生 的学 习 兴趣 。根据所学的知识 ， 联系生活实际现象提 出一些能够 引起学 生深入思考 ， 并且充满趣 味的问题 ， 这样 ， 不仅能够吸 引学生 的注 意力 ，同时能够 引导 学生利用所学 知识 对生活 中的现象 进行思 考。 如果 能够很好地解释一些现象 ， 更能够增强学生 的学习兴趣 。 利用一些 比较有难度的题 目，培养学 生探 究知识的能力 ， 从 而进一步提高学生的解题能力。 毕竟每一位学生最终要 面临中考
探索高中数学课堂教学的有效性
在教学过程 中， 教 师 要 随 时 了解 学 生 对 所 讲 内容 的 掌 握
学生在校期间学习文化科 学知识 的主 阵地 ， 也 是 对 学 生 进 行
思 想 品德 教 育 的 主 渠 道 ． 课堂教学不但要加 强双基 ， 而 且 要 提 高智 力 ； 不 但要 发 展 学 生 的 智 力 ， 而且 要发展学 生 的创造力 ； 不但要让学生学会 ， 而且要让 学生 会学 ， 特 别 是 自学 ； 不 但 要
探 索 高 中 数 学 课 堂教 学 的有 效 性
● 陈燕萍
高 中生 无 论 从 生 理 、 心理来说 ， 都 比初 中 生成 熟 ． 因此， 自 制力较强 ， 学 习相 对 主 动 ． 如何 尽可 能地提 高学 生在 课堂 ４ ５ 法很多 ， 对 于新 授 课 ， 我 们 往 往 采 用 讲 授 法 来 向 学 生 传 授 新 知 识． 而在立体几何 中， 我们 还 时常穿插 演示 法 ， 来 向学 生 展 示 几何模型 ， 或者验证几何结论 ． 五、 对 学生在 课堂上 的表现 ， 要 及 时 加 以 总 结． 适 当给 予
六、 充 分发挥学 生为主体 、 教 师为主 导的作 用， 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性
、
有 明确 的教 学 目标
学生 是 学 习 的 主 体 ， 教师要周绕着学生 展开教学 ， 在 教 学 过程中 ， 自始 至 终 让 学 生 唱 主 角 ， 使 学 生 变 被 动 学 习． 为 主 动 学习 ， 让 学 生 成 为 学 习 的 主人 ， 教 师 成 为 学 习 的领 路 人 ． 七、 处理好课堂的偶发事件 ， 及 时调 整课 堂教 学
根 据 课 堂教 学 内容 的要 求 ， 教师要精选 例题 ， 可 以按 照 例 题 的难 度 、 结构特征 、 思维方 法等各 个角 度进行 全 面剖析 ， 不
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
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你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
高中数学课题研究报告
高中数学课题研究报告高中数学有效课堂教学策略研究结题报告XXX摘要：本课题从高中数学有效课堂研究的背景、界定、理论意义、原则等入手。
以提高数学教学有效性的途径为主线，结合课题组成员多年的实践。
探索出六个提高课堂教学有效性的学策略即：有效的行为常规养成、强化非智力因素的积极作用、实施差异教学、重视数学再创造过程、注重数学思想方法和观念的渗透、精心设计和谐的师生对话，期间也简单谈谈采取这些策略取得的成效。
关键词：高中数学;有效教学;策略1、研究背景新课程改革以来，我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平，与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。
目前我国的课程改革在深入发展，数学课堂教学形式也逐步发生着一些显著的改变，如：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到张扬，教学气氛很活跃。
然而，凝眸反思，我们清醒地看到：一方面，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂数学教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西“有效”，即数学课堂教学效益低的问题有待于解决。
另一方面，从课改以来大量的高中数学课堂教学现状看，高中数学老师放不开手脚。
课堂上，主要以老师讲解为主，大搞题海战术。
使老师和学生身心都很疲惫。
许多教师循规蹈矩、安于平常，只为机械完成每天、每学期的教学任务，甘做在浅层次上无限重复简单劳动的教书匠，对教学理念很少追问，对教学行为缺乏反思，对教学风格不甚关心，对如何在同等时间内取得高效的教学质量很少思考、很少追求，因此数学课堂教学中存在一个突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。
学生没有达到有效研究、得到真正的发展。
总之，数学课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也就失去了教学核心的生长性质，数学课堂就缺乏活力。
如学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大;又比如学生研究数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点的成绩，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步;最后即使学数学，又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为学数学就是做题目。
高中数学课堂教学有效性的策略探究
高中数学课堂教学有效性的策略探究高中数学课堂教学对于学生的学习效果具有重要影响。
为了提高高中数学课堂教学的有效性，教师可以采取以下策略：一、激发学生学习兴趣和动机1. 定期组织数学竞赛或比赛，鼓励学生积极参与，并给予奖励，从而激发学生的学习兴趣和动机。
2. 引入有趣的数学问题、数学游戏或数学故事，激发学生学习的兴趣和探索欲望，培养他们对数学的好奇心。
3. 制定个性化的学习目标和计划，使学生能够根据自身的兴趣和目标选择学习内容，增加学习动机。
二、运用多元教学策略1.利用多媒体技术和教育软件，如PPT、演示视频等，让抽象的数学概念和公式变得更加具体、生动，并能够更好地帮助学生理解。
2. 引入合作学习和小组讨论，通过学生之间的互动和合作，让学生更深入地理解数学概念和解题方法，并培养他们的团队合作能力。
3. 采用问题解决式教学法，设计真实生活中的数学问题，并鼓励学生主动提出解决方案，培养他们的问题解决能力和创新思维。
三、个性化差异化教学1. 检测学生的数学基础知识和技能，了解他们的学习水平，然后根据学生的不同程度和需求，提供个性化的辅导和指导。
2. 为学习困难的学生提供额外的辅导和支持，如开设数学补习班或提供一对一辅导，帮助他们排除学习障碍，提高数学成绩。
3. 鼓励学生自主学习和发现，给予他们足够的练习机会和学习资源，以满足不同学生的需求。
四、课堂管理和互动1. 设定明确的课堂规则和纪律，确保课堂秩序，为学生提供良好的学习环境。
2. 与学生进行良好的互动，鼓励他们积极参与课堂讨论和提问，促进学生与教师之间的互动和合作。
3. 及时给予学生反馈和评价，鼓励学生发表自己的观点和看法，并及时纠正错误，帮助学生改进。
提高高中数学课堂教学的有效性需要教师运用多种策略，激发学生的学习兴趣和动机，多元化教学方式，个性化差异化教学，课堂管理和互动等方面进行改进和探索。
只有综合运用这些策略，才能使高中数学课堂教学更加有效，提高学生的学习成绩和兴趣。
高中数学课堂教学有效性探究
高中数学课堂教学有效性探究摘要：随着新课程改革的不断深化，教育教学有了新的发展方向，简单来说就是如何提升课堂的有效性，如何使学生能够更加高效的学习。
这样不仅可以降低师生不必要的精力、物力的付出，还可以最大限度地提高课堂的教学效果。
特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论高中数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要。
关键词：高中数学；课堂教学；有效性；探究新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，这就要求教师主动将课堂时间还给学生，努力引导学生自己发现知识间的联系，努力提高学生对知识内涵与外延的理解，尽可能在数学方法、数学思想层面上进行指导，去揭示问题的本质，要重视对学习方法的讲解与分析。
为了增加学生学习水平，需要教师将课程开展得更加高效，这样学生才能够学习到更多的数学教学的内容，才会增加学生的数学学习水平，使学生能够有更好的发展。
一、从教师方面入手，提升课堂教学的有效性学生是祖国未来的栋梁，所以对于学生的教育是不可忽视的。
教师作为学生前方道路上的明灯，需要给学生好的引导，这样才能使学生走向正确的道路，使学生的未来发展更好。
数学教学一直在学生的学习中占有非常多的内容，所以更应该有好的数学教学效果，使学生的数学能力提升。
高中学习，是为了高考做铺垫，所以教师在教学中只是注重学生的成绩和知识的传授，忽视了学生的学习心情和学习状态，这样严重地影响了学生的身心发展，同时还影响了教师的课堂教学质量。
在这样的情况下，教师需要进行改变，使数学教学课堂的有效性增加，使学生能够进行更好的学习。
教师在进行高中数学教学时，需要改变教学思想，旧思想已经不能够跟上学生的改变。
要使学生能够有更好的数学学习环境，教师应在数学教学中有高效课堂的意识，同时还需要积极地去创建高效课堂。
在进行教学中，教师应该充分地认知自己的情况，不能够产生个人主义，在进行数学教学时，应该明确地知道学生的定位，这样在教学中才不会出现位置颠倒的情况。
高中数学课堂教学有效性论文
谈高中数学课堂教学的有效性【摘要】常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题，因此对于在一线教学的我们来说，如何在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题。
本文谈的是如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面。
【关键词】课堂教学有效性激发兴趣所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的有效知识，同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展的教学。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。
一、激发学生的学习兴趣新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。
心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。
学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。
我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。
高中数学课堂教学有效性
浅谈高中数学课堂教学的有效性“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。
如何提高高中数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。
下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些想法。
一、数学教学理念的有效性《数学课程标准》一方面设立了知识领域目标——为“客观性知识”而设，另一方面还设立了发展领域目标——为“主观性知识”的获取而制定，应该说这是一个突破。
发展领域目标包括四个方面：①对数学的认识——涉及到对数学与现实的联系、数学探索过程、数学文化价值及数学知识特征的认识；②数学思考——使学生在定量思维、空间观念、合情推理及演绎论证等方面得到发展；③解决问题——使学生在提出、分析、解决问题及交流和反思等方面获得发展；④情感体验——引导学生在兴趣、动机、自信、意志、态度、习惯及数学美欣赏与感受等方面获得发展。
发展性目标的设立使“以学生发展为本”这一新课程核心理念的实现有了明确的方向，并找到了可实现、可操作、可把握的支撑点。
“数学观念”则是数学教学的最高境界，也是数学素质教育刻意追求的培养目标。
从外形看几乎近于无形，而它又真实存在。
不仅存在于解题过程中，也存在于数学学习的学习过程中；不仅存在于数学学习中，也存在于把什么都归结为一个数学关系的思维模式中。
因此，尽管学生离校后没有机会用数学，因而淡忘了数学，但深深存在于他们头脑中的数学思维方法、研究方法、推理方法等数学精神却随时随地的发生作用，受益终身，与其它事业不同，教育属于未来事业，所谓“十年树木，百年树人”。
教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。
通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学观念。
探究高中数学课堂教学的有效性
探究高中数学课堂教学的有效性摘要：众所周知，课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
高中数学以其严谨的逻辑性和多变的思维性著称，这就要求我们教师要充分利用课堂，把握课堂，在有限的时间内，提高课堂效率。
关键词：高中数学；课堂教育；方式方法中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0148-01课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。
同时，课堂也是教师的主阵地，我们要充分利用这个阵地，发挥自己的才能。
作为一名高中数学教师，经过多年的教学，对于如何提高课堂的高效性有着自己独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。
1.有效教学是一种理念，更是一种策略1.1 何谓有效教学？实现有效教学，提高课堂教学效率，时下已是我们教师常常思考的一个问题。
何为有效教学？教师在实施单位时间的教学行为后，引起学生具体的进步和发展，以最少的投入获取最大的效益。
有效教学是以学生的进步和发展为宗旨，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
1.2 有效教学的维度，是看是否有效果，也就是说预期的目标与结果是否在教学活动中实现和出现。
教师的教，是教师引起、维持、或促进学生学习的所有行为，比如你向学生提出一个需要思考和回答的问题，学生思考没有，有没有学生起来响应你、回答你的问题。
如果学生思考了，或学生起来应答了，说明你的行为是有效的，如果学生根本没有反应，无动于衷，你的这个教的行为就是无效果的。
二是看是否有效率，教学专家认为，教学效率=学生紧张的智力活动时间/教学所花费的时间。
这个公式中，”教学所花费的时间”基本是固定的，所以提高一节课的教学效率，着眼点应该在分子上，提高分子的量来提高教学效率。
高中数学课堂教学的有效性研究
高中数学课堂教学的有效性研究引言课堂教学的有效性是教育者们从古至今都在关注的一个问题，传统私塾中的戒尺惩戒措施是古代教育者为解决教学有效性提升问题而屡试不爽的一种办法，现代社会我们当然不能对这种暴力体罚的教学方式加以推广，在中学数学教学领域，围绕提高课堂教学有效性问题而进行的探究依旧如火如荼。
针对这一问题，笔者提出了一些自己的看法，为提高数学教学有效性的研究提供一定的参考。
1.高中数学教学的课前准备策略高中数学教学课主要由概念课、公式定理课、习题课、复习课和讲评课五个部分组成。
教师在进行教学准备的过程中应该对这五类课型有充分的了解。
针对概念课的教学，教师应该对数学概念作出准确定义，克服形式主义的误区，对概念课教学的启发性和艺术性加以关注，采用选择题、填空题、变式题相结合的习题训练模式让学生加深对概念的理解应用。
针对公式定理课的教学，教师应该对公式的来龙去脉有充分的准备……总之教师要针对不同课型要准备不同的教学方法。
第二，教师在教学过程中也应该对学生的实际情况进行细致的了解。
教师教学的出发点应该是以学生的实际情况为参考的，如果教师对学生的知识水平和准备情况没有一个充分的了解，那么其教学必然是一种盲目的教学。
为了对学生的知识储备有更为精确的了解，教师在新课讲解之前可以采用一种突击诊断性测试的方法，就是在不通知学生的情况下对学生进行突击测试，根据测试结果对学生的知识水平进行分析，这就可以让老师针对学生的知识认知程度对教学进行一定的调整。
总之，教师可以借助多种多样的测评方式来对学生现有的知识储备进行调查。
2.课堂教学中的有效策略有效的数学教学是通过教师自己对数学本质的理解以及对数学教学规律的充分把握而实现的，有效的数学教学可以在课堂有限的教学时间内对学生的数学思维有所启发，让学生通过参与数学学习，提升数学学习能力，形成良好的认知结构，对理性精神和效率意识也有所收获。
那么提高数学课堂教学过程中的有效性可以采取一些什么样的措施呢？笔者想到了下面的两种方法。
高中数学课堂教学有效性研究
高中数学课堂教学有效性研究高中数学是高中教学体系中十分重要的学科，提高数学教学有效性可以显著提升学生的数学能力和综合素质，从而为更好的学习其他学科奠定坚实基础，促进学生的全面发展。
随着新课程改革地不断推进，很多先进的教学理念和教学方法逐渐应用到高中数学课堂教学中，这些先进的教学方法显著提升了高中数学教学的有效性。
但是我们还应该认识到，高中数学课堂有效性教学还存在不少误区，需要我们及时采取措施将其解决。
本文主要结合作者多年来的教学经验，就高中数学课堂教学有效性存在的误区进行了分析，然后提出了有效性教学的对策，希望通过本次研究对同行有所助益。
标签：高中数学课堂有效性教学存在问题教学对策目前，高中数学课堂教学一个典型的问题就是教师教学越来越辛苦，而学生学习起来越来越痛苦，这逐渐丧失了学习数学的积极性和兴趣，导致在课堂的学习过程感觉越来越吃力，越来越无助，教师和学生之间的差距越来越大。
提高高中生学习数学的积极性和兴趣已经成为当前高中数学教师重点关注和研究的问题。
对此，作者认为，出现上述问题的主要原因就是高中数学课堂教学有效性出了问题，导致了教师和学生之间的配合出现脱节现象，造成了课堂教学效率低下，因此，研究好高中数学课堂教学有效性对策就显得十分重要了。
一、高中数学课堂教学有效性存在误区分析1.有效性教学只重视形式而忽视内容高中数学课堂教学的有效性重在体现出数学知识的讲解和理解，在情境教学中教学情境的创设应该和讲授的数学知识密切联系。
教师在教学过程中，为学生营造了丰富的教学情境，积极的利用图片教学、视频教学和图形教学，这种教学看似为学生创造了丰富的学习情境，但是实质上花俏的教学手段和教学内容没有多大联系，反而对学生理解数学知识和抓住事物的本质产生了干扰。
在高中数学教学过程中，应该根据教学内容要求，有针对性的、有目的、多渠道的创设合理的教学情境，保证创设的情境更加有利于教学活动的开展。
2.有效性教学重视过程忽视结果高中数学课堂教学的有效性既要重视过程又要重视结果。
高中数学有效性教学研究论文
高中数学有效性教学研究摘要：为适应新课改要求，当前，高中数学教学正在提倡有效性教学。
然而，高中数学有效性教学过程中存在着过分重视知识讲解而对能力培养有所忽视、注重形式，忽视教学内容、过分强调过程而对结果有所忽视等问题，因此，今后应加强数学知识联系社会具体实践、为数学教学营造良好的教学情境以及充分调动学生积极性，使其能够参与到数学课堂教学之中等对策，以提高高中数学有效性教学效果。
关键词：高中数学有效性教学对策当前，高中数学教学过程中存在着许多问题，例如老师在讲台上辛苦地讲授，学生在下面努力地学习，然而却未尝学到很多具体实用的东西，这个问题是目前高中数学教学过程中一个非常重要的问题。
高中数学教师需要通过何种教书模式、运用什么样的有效教学方法，促进高中数学有效性教学健康持续发展，已成为亟待解决的问题。
鉴于这个原因，本文研究了高中数学有效性教学过程中存在的问题，提出提高有效性教学的策略，以期为高中数学有效性教学提供借鉴。
一、有效性教学的概念所谓有效性教学，即利用科学合理的手段有效地实现教学目标的教学过程。
按照《普通高中数学课程标准》的具体要求，数学教师在对教学任务进行设计的时候，要按照教学目标以及学生的具体状况，实施推动学生学习数学知识的教学活动，并利用设计与开展多种教学活动，使学生的创造力、想象力、与思维能力等得到全面发展。
二、高中数学有效性教学过程中存在的问题1、过分重视知识讲解而对能力培养有所忽视传统意义上的数学教学对学生数学计算的培养、分析推理以及求解等方面的能力最为重视，通常情况下，将学生的考试成绩以及做题能力作为标尺，去衡量教学效果，这种衡量方式在很大程度上对学生综合能力的培养产生影响。
而当前提倡的有效教学一方面要求注重知识的讲解，另一方面还强调培养学生的数学应用意识以及能力。
但是，当前有效性教学仍然处于从传统方式转变的初期，对能力方面的培养严重落后。
2、注重形式，忽视教学内容课堂教学有效性的侧重点是数学知识的讲授以及理解，这就需要教师结合数学知识创设出符合的教学情境，在教学过程中，表面上看教师为学生提供了丰富的情境，例如图片与图形等，然而这仅仅是一种形式，对教学的有效性发挥的作用很小，在一定程度上阻碍了学生分析与理解问题。
高中数学课堂教学的有效性研究
高中数学课堂教学的有效性研究一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以“高中数学课堂教学的有效性研究”为主题，对高中数学教学进行深入探讨与实践。
教学内容主要包括：分析当前高中数学课堂教学的现状，探讨影响教学有效性的因素，研究提高教学有效性的策略与方法。
通过本节课的学习，旨在提高学生对数学知识的理解，提升学生的数学思维能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，从而提高高中数学课堂教学的质量和效果。
2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的数学基础知识和基本技能，但对于数学学科的学习方法和策略仍需进一步引导和培养。
此外，学生个体差异较大，学习兴趣、学习能力和认知水平等方面存在一定差异。
因此，在教学过程中，需要关注每个学生的个体差异，因材施教，使他们在原有基础上得到提高和发展。
同时，鼓励学生积极参与课堂讨论，发挥自身优势，提升课堂教学的有效性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解高中数学课堂教学有效性的概念，掌握评价教学有效性的基本标准和方法。
（2）掌握数学学科的基本知识和技能，包括数学公式、定理、公理等，并能运用这些知识和技能解决实际问题。
（3）学会运用数学思维方法，如归纳、演绎、类比等，提高分析和解决问题的能力。
（4）通过课堂学习，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养。
2、过程与方法（1）通过小组讨论、案例分析等教学活动，使学生参与到教学过程中，提高课堂互动性，培养学生主动思考、积极提问的习惯。
（2）运用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
（3）采用启发式、探究式教学策略，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
（4）注重学法指导，使学生掌握有效的学习方法，如总结归纳、复习巩固等，提高学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对数学学科的兴趣和热情，激发学生的学习动力，使他们树立自信心，勇于面对数学学习中的困难。
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《高中数学课堂教学有效性评价的研究》结题报告课题组组长：蔡炳良课题组组员：蔡炳良张来祥李桢赵宝琴王进赵宏强李艳《高中数学课堂教学有效性评价的研究》结题报告课题组组长：蔡炳良课题组组员：蔡炳良张来祥李桢赵宝琴王进赵宏强李艳一、课题的提出1．问题的由来新课程课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，更主要的是对于课堂教学有效性的评价体系出现缺失，课堂教学的有效性的评价没有能得到应有的重视。
这些状况导致了课堂教学评价的混乱，也造成了教师教学的混乱，严重妨碍了新课程的实施和课堂有效性的提高。
这种状况只有得到根本改变，方能促进教师的加速成长、提高课堂教学的有效性。
为提高课堂教学的有效性，迫切需要对课堂教学的有效性评价作研究。
探讨和制定科学有效而又符合实际的课堂教学评价体系，全面反映师生间教与学互动的各个层面，不仅可以更好的渗透新课标所倡导的先进教学思想，而且也可以使传统的课堂教学成为真正实施素质教育的平台。
公正客观的课堂教学有效性评价体系，能打破课堂教学的传统习惯。
在科学的评价体系指导下，以培养学习者创新能力为指导核心，通过科学的教学设计将新思维和新理念渗透于课堂教学之中，那么这将成为新的突破。
有助于教师的教学能力的提高，有助于学生学习能力的提高。
2．本课题试图解决的问题及其意义对于教师，需要一个公正、客观的评价标准来评价自己的课堂教学，更重要的是老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，对照有效性教学的评价表，不断地追向“自己的教学有效吗”、“有没有比我更有效的教学”，能借助这个标准，达到提高自己课堂教学能力的目标，让评价成为促进教师教学行为转变的有效机制。
对于学生，需要通过教师有效的课堂教学，提高学习数学的能力，同时减少课外因无效或低效教学而被占用的学习时间，把时间还给学生，真正做到减轻学生学习负担，实现素质教育。
从学校角度来看，优化教学资源，提升教学质量，促进整体教学能力的提高。
对构建创新课堂搭建良好的平台，使学校的教育教学与管理呈现出多元化、立体化与可持续化发挥作用。
3．理论依据20世纪90年代以来的多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价对象的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进教学双方的发展。
Campbell(1996)曾概括这种评价方式的5项基本原则：（1）评价是多角度的；（2）评价关注不同阶段的成长；（3）评价要反映教学信息；（4）正式与非正式评价同等重要；（5）评价是主动的自我评价。
课题的研究坚持从解决问题的实际需要出发，以课程改革理念为指导，围绕“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”这一评价改革的总目标。
促使参与者积极投身评价改革的实践，二、研究目标1．形成提高有效性的理论基础。
提高大家对于新课程内容的理解，加深教师对于课堂教学有效性的把握，领会新课程改革所倡导的评价理念，充分理解实施评价改革的必要性和迫切性，力争充分体现出新世纪对教育评价的新要求，更好地实现其教育和促进发展的功能。
2．具有可操作性的操作机制。
关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，建构发展性的有效教学评价体系，不断提高课堂教学效率，形成一套课堂教学有效性的评价表，使得教师可以依靠该表进行自我的课堂评价，提高自身的教学水平。
（1）学生方面，提高学生的学习兴趣、学习能力。
（2）教师方面，总结出个人的经验，形成可推广的理论。
三、研究内容教师必须关注教育教学的有效性，围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。
教学的有效性，不是取决于教师“花最少的时间教最多的内容”，而是取决于在单位时间内对学生的学习结果与学习过程的进展情况。
有效性教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
有效教学有一套策略。
它需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，它并不要求教师掌握每一项技能。
不过教师还应当按照新时代的要求尽可能地去充实提高相应的新的教育教学技能。
在评价过程中，要运用多角度、复合式的评价，要做到：终结性评价和形成性评价相结合的原则；定量评价和定性评价相结合的原则；学习者评价和教者自我评价相结合的原则；教师自评和互评相结合的原则等。
还要注意评价方式的简明性、可操作性和反馈性、导向性、激励性以及发展性原则等等，做到真正有利于引导教师改变教学方式，奠定教师终身发展的基础。
四、课题研究价值：1．数学课堂教学的有效性评价的研究是必要的也是必须的。
课堂教学评价体系既要能反映出教育教学目标是否达标，又要能反映出评价的真正实质，而且还应该简便易行，做到不但要关注学习者在某一方面的收获，还要照顾到教育者的差异；既要让每一位教师者获得成功的体验、能力的发展，更要让在教学过程中表现突出者脱颖而出，要体现个人在过程中所发挥的具体作用，使评价的教育功能充分地发挥其激励作用和导向性。
2．课堂教学评价既是一个理论问题，又是一个实践问题，要实现评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化，需要一个很长时间的研究和探索。
本课题研究的指向，是要寻找一种“普适性”的规律，提供一整套可供人学习、借鉴、模仿的规则和操作方法，通过它启发教师对教育本质的理解，唤起教师的教育自觉，发展教师的教育智慧。
五、研究方法：1．调查研究方法调查课堂教学的现状，总结各学校的课堂教学的评价表，发现问题，确定操作变量，推广新的思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验，构建《课堂教学有效性评价表》。
调查利用《课堂教学有效性评价表》实施有效教学后的课堂教学有效性的发展情况，为有效教学提供实例依据，并反馈、调整有效性课堂教学的实际操作，对《课堂教学有效性评价表》作进一步的完善。
2．实验观察方法通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，构建课堂教学有效性的评价体系，完善《课堂教学有效性评价表》，再利用《课堂教学有效性评价表》作为理性结论指导教学实践。
3．行动研究方法力求解决教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。
六、研究过程：1．启动阶段（2012年7月——2012年8月）（1）组建课题研究小组。
（2）制定具体实施方案和研究策略。
（3）组织课题组成员学习相关理论和知识，讨论交流意见，统一认识。
（4）进行前期论证，修改完善方案。
2．理论探究阶段（2012年8月——2012年9月）（1）启动既定方案，制定阶段性计划。
（2）组织课题组成员上研究课。
（3）组织学习，定期交流。
（4）适时修改研究方案，调整研究策略。
（5）阶段性总结，形成初步研究结论。
3．反思矫正，实践应用阶段（2012年9月——2012年10月）（1）对研究过程进行深入探讨，反思矫正。
（2）研究成果的鉴定和推广。
4．总结阶段（2012年10月——2012年11月）（1）撰写研究报告。
（2）收集研究资料。
（3）课题结题工作。
七、主要成果：本课题研究所达成的成果可以归结为四个方面：（一）依据高中数学课堂教学有效性评价的研究，编写了一套针对课堂教学有效性的评价表。
作为本课题重点研究的方向，我们结合现有的各地、各校已有的课堂评价表格，努力分析其所包含的教学理念，探究这些课堂评价表所展现出来的课堂教学有效性的侧重点，引领我们把握课题研究的方向，明确自己的研究目标。
我们在对于已有课堂评价的基础之上，又努力学习新的教育教学理念，探究新课程下课堂有效性的具体体现。
我们总结出一套针对高中数学课堂教学各种课型的评价体系，并积极运用到实际的教学工作中，通过课堂实践的检验，不断予以修正，历时两年的努力，初步得出了一套较好的能够反映目前课堂教学要求的评价表，对于课堂教学给予了一定的帮助。
（二）通过对高中数学课堂教学有效性评价的研究，改变了现阶段的课堂教学模式，提出了“以学定教，当堂训练”的教学模式。
通过对于高中数学课堂教学有效性评价的研究，我们不断转变高中数学课堂地教学方式，得出了一个新的高中数学课堂教学模式——“以学定教、当堂训练”。
这个教学模式分为四个阶段：1．课外延伸——（1）教师实行集体备课，商讨预习案，定预习目标、定自我检测目标；课前提前一至两天发放预习案。
（2）提出教师、学生的课后反思，教师反思教学目标的达成，学生反思知识点的接受，知识的运用，能力的提高。
2．课堂检查——在课前收上来检查学生的预习情况，并在课上针对课前预习案的检查情况进行解疑。
3．课堂探究——教师提点，学生分组讨论，从感性到理性，发现问题、思考问题，和同学一起研究问题，以固化知识，教师做适当指引，帮助学生掌握知识。
4．当堂训练——在知识内容已能较好解决之后，针对所学内容给出2~3题大约能在10分钟内完成的训练，以强化知识的应用。
我们以“以学定教”的预学案的设计为载体；真正使学生“听数学”转变为“做数学”、“感知数学”、“ 实验数学”，帮助学生在做题中观察、探索和发现研究对象之间的数量变化与位置关系，强化感知、丰富表象，使抽象的知识变的容易理解，以达到理想的学习效果，从而培养学生良好的学习习惯。
使学生提前进入知识准备、思维意境状态，自觉完成知识的建构，发展知识潜能；这样使学生的学习兴奋点，向课前、课后延伸。
学生学习数学的兴趣更加浓厚，学习积极性增强，探究意识强烈，耐挫能力提高，合作意识、互助氛围形成；使学生真正成为学习数学的主人，做到三个教师可控制变量优化，促进学习质量的整体提升。
（三）通过高中数学课堂教学有效性评价的研究，促进了教师教学水平和教学理念的转变，进一步提高了教师的教学研究能力。
1．教师的教学设计思路、教学行为方式发生了变化。
在课堂教学中，我们注重让学生从自己设计问题入手，引发学生去思、去疑、去设计、去探索，同时以教学素材为载体，通过对问题的探索，得出结论的猜想，然后让学生通过逻辑论证，证明猜想的正确性，进而得到结论及性质；然后让学生运用所得性质去解决问题，在解决问题的过程中，有目的的把学生的思维引导到用结论及性质解决问题上来，在这过程中，通过师生合作讨论研究，充分让学生表述自己的观点，共同分析解答，找到解决问题的方法。
并通过问题的变式延伸，适当的引导，让学生通过化归，紧紧抓住数学思想方法这条主线将建构知识、能力、情感系统；并有目的的指导学生学法，创设使每个学生都能发挥创新的平台，开放式的课堂兼之分层评价的激励，能够及时反馈与调节本节课教学效果与学生的掌握情况。
2．自觉运用信息技术整合教学过程，教育理念发生了变化。
在现代教学理念下的数学课堂教学，是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识和技能上的提高，满足学生兴趣、情感等诸多方面的需求，提高数学素质和信息素养。