对个性化阅读教学的思考和实践
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不 起 ”想 不 到 你 这 么聪 明 ！” “ 由于 教 师 不 能 正确 地 把 握
培 养 就 是 要 帮 助 人 们 快 速 浏 览 信 息 ， 理 信 息 ， 阅 读 处 在
中获 取 新 知识 ， 受新 生 活 ， ｝ 世界 。我 认 为 ， 进 感 认 只新 要
行 个 性 化 阅 读 ， 须 拓 宽 阅 读 视 野 ， 到 精 读 和 博 览 相 必 做
吵 闹 闹地 讨 论 ， 师 显 得 无 所 事 事 ， 堂 教 学 缺 乏 目标 教 课
学 呢 ？ 认为 ， 以从 如 下 几方 面 来 展开 ： 我 可
ｆ 拓宽 阅读视野 ， 一） 尊重阅读个性
今 天 ， 类 已 进入 了 一 个 信 息 化 的 社 会 ， 刊 和 因 人 报 特 网上 每 天 都 充 斥 着 惊 人 的 信 息 。阅 读 作 为 一 种 现 代
师 还 在 盲 目地 要 求 学 生 读 出 感 情 来 ， 这就 走入 “ 而 不 学
思” 误区。 的
３思而不学——“ ． 谈谈体会” 不踏 实
学 生 还 没 读 懂课 文 ， 至 文 童 还 没 好 好 读 ， 生 对 甚 师
话 就 已经 开 始 了 。 由 于学 生 离 开 了 文 本 与 教 师 泛 泛 而
生活 方 式 ， 获 取 和处 理 信 息 的 一 种手二 是教 师 充 当 了学 生 课 堂 交 流活 动 实
的 旁 听者 。在 学 生交 流 资 料或 汇 报 读 书收 获 时 ， 师 始 教
终 不 置 可 否 ， 不 加 引导 ， 成 学 生 漫 无 边 际 地 交 流 ， 也 造 云 山雾 海 地 汇报 ， 生 的学 习和认 识 活 动 过 于肤 浅 。三 学 是 教 师 充 当 了学 生 课 堂 活动 的 捧 场 人 。无 论 学 生读 书 、 发 言 的 隋况 如 何 ， 师 总 是赞 不 绝 口 ：棒 极 了 ！”真 了 教 “ “
对 个 性 化 阅 读 教 学 的 思 考和 实 践
浙江杭州市 余杭区 塘栖镇三小（ １０）刘胡双 ３ １６ １
一
、
对 个 性 化 阅读 教 学 的 反 思
象 分 析 或 主题 定性 ，往 往成 为 师 生们 一致 的 “ 标准 感
长 期 以 来 ， 教 师 为 中 心 的讲 读 型 阅 读 教 学 ， 生 以 学
在 进 行 阅 读 教学 时 ， 师 首 先 要 增 强 教 学 的 课 程 意 识 ， 教
类 的 话 语 。有 位 教 师 上《 火柴 的 小 女孩 》 课 ， 学生 卖 一 让
朗 读 ， 是 学 生 一 个 一 个 地 读 ， 后 读 给 同 桌 听 ， 小 先 然 再
摆 脱 课 本和 课 堂 的束 缚 ，尤 其 要 重 视 加 大 课 堂 内 的 阅
现 在 以下 几 个 方面 ：
二、 个性 化 阅读 教 学 的方 法
新《 语文课程标准》 中提出 ， 阅读 是一种个性化 的・
行 为 ， 读 教 学 要 充分 尊重 学 生 的个 性 ， 把 阅 读 活 动 阅 要 变 为 学 生 自我 探 究 、 自我 体 验 的活 动 。使 学 生在 富 于 个
料 ， 到 情 感 的 熏 陶 ， 得 思 想 的 启 迪 ， 受 审美 的 乐 受 获 享
２学而不思—— 自读 自悟 不交流 ．
现 在 的 语 文 教学 很 流 行 “ 你读 读 ” “ 再 读 读 ” 、你 之
趣 ， 高 语文 素 养 。为 了提 高 阅 读 的 针 对 性 和 实 效 性 ， 提
性 的 阅读 活 动 中 发 展 阅读 能 力 ， 化 阅读 体 验 ， 强 感悟 阅 读 方 法 ， 高 阅读 水 平 。那 么 ， 何 开 展 个 眭化 阅读 教 提 如
１角 色错位 — — 个 体 学 习无 指 导 ． 听课 中发 现 ，当 前 教师 在 阅 读 课 教 学 中 有 以 下 几 种 不 当的 角 色 表 现 ：一是 教 师 充 当 了 学生 课堂 学 习 的 召集 人 。整 堂 课 都 是 学生 自己 在 “ 啦 哇啦 ” 读 书 ． 哇 地 吵
结 合 。 不仅 要 引导 学 生 对 重 点 篇 章 仔 细 朗读 、揣 摩体
味 ， 发 阅 读 兴 趣 ， 习 阅读 方 法 ， 耍 把 学 生 的 阅读 激 学 更
视野 引 向课 外 ， 向 一个 更 广 阔 的 空 间 ， 大 课 外 阅读 引 加 量 。鼓 励 学 生读 整 本 的 书 和 各种 报 纸 杂 志 ， 做 读 书笔 勤
读 信息 量 。教 师 应尽 可 能 地 多翻 阅一 些 资 料 ， 时 补充 及 新 信 息 ，要 敢 于 跳 出 课 本 ，从 一 个 大 的 视 野 来 把 握 课 文 ， 学 生 在 课 堂 上进 行 充 分 的 阅 读 。 比如 ， 师 在 进 让 教
组 齐 读 、 生 齐 读 、 生 齐 读 ， 生 已 经读 得很 好 了 ， 男 女 学 教
受” 。这 在 一 定程 度 上 影 响学 生 创 新 精 神 的培 养 和创 新
人格 的发 展 。
被 当成 被 动 接 受知 识的 容 器 ， 灭 了 学 生 的 阅读 创 造 ， 泯 违 背 了学 生 阅读 的 心理 规 律 。最近 ， 我结 合 一 些 语文 课 改 观 摩 会 ，就 个 『 阅读 的 现 状 进 行 一 次 较 细 致 的 调 生化 查 ， 现 在 个 性 化 阅 读教 学 中 出现 了不 少弊 端 ， 要 表 发 主
自己 的 角 色地 位 ，使 得 课 堂 上 该 引导 的 地 方 得 不 到 适
当 引 导 ， 深 化 的 地 方得 不 到及 时深 化 ， 训 练 的 地 方 该 该 得 不到 有 效 训 练 。
记 ， 励 学生 上 网 阅读 信 息 ， 从 中 获 取 丰 富 的 精 神 养 鼓 并
培 养 就 是 要 帮 助 人 们 快 速 浏 览 信 息 ， 理 信 息 ， 阅 读 处 在
中获 取 新 知识 ， 受新 生 活 ， ｝ 世界 。我 认 为 ， 进 感 认 只新 要
行 个 性 化 阅 读 ， 须 拓 宽 阅 读 视 野 ， 到 精 读 和 博 览 相 必 做
吵 闹 闹地 讨 论 ， 师 显 得 无 所 事 事 ， 堂 教 学 缺 乏 目标 教 课
学 呢 ？ 认为 ， 以从 如 下 几方 面 来 展开 ： 我 可
ｆ 拓宽 阅读视野 ， 一） 尊重阅读个性
今 天 ， 类 已 进入 了 一 个 信 息 化 的 社 会 ， 刊 和 因 人 报 特 网上 每 天 都 充 斥 着 惊 人 的 信 息 。阅 读 作 为 一 种 现 代
师 还 在 盲 目地 要 求 学 生 读 出 感 情 来 ， 这就 走入 “ 而 不 学
思” 误区。 的
３思而不学——“ ． 谈谈体会” 不踏 实
学 生 还 没 读 懂课 文 ， 至 文 童 还 没 好 好 读 ， 生 对 甚 师
话 就 已经 开 始 了 。 由 于学 生 离 开 了 文 本 与 教 师 泛 泛 而
生活 方 式 ， 获 取 和处 理 信 息 的 一 种手二 是教 师 充 当 了学 生 课 堂 交 流活 动 实
的 旁 听者 。在 学 生交 流 资 料或 汇 报 读 书收 获 时 ， 师 始 教
终 不 置 可 否 ， 不 加 引导 ， 成 学 生 漫 无 边 际 地 交 流 ， 也 造 云 山雾 海 地 汇报 ， 生 的学 习和认 识 活 动 过 于肤 浅 。三 学 是 教 师 充 当 了学 生 课 堂 活动 的 捧 场 人 。无 论 学 生读 书 、 发 言 的 隋况 如 何 ， 师 总 是赞 不 绝 口 ：棒 极 了 ！”真 了 教 “ “
对 个 性 化 阅 读 教 学 的 思 考和 实 践
浙江杭州市 余杭区 塘栖镇三小（ １０）刘胡双 ３ １６ １
一
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对 个 性 化 阅读 教 学 的 反 思
象 分 析 或 主题 定性 ，往 往成 为 师 生们 一致 的 “ 标准 感
长 期 以 来 ， 教 师 为 中 心 的讲 读 型 阅 读 教 学 ， 生 以 学
在 进 行 阅 读 教学 时 ， 师 首 先 要 增 强 教 学 的 课 程 意 识 ， 教
类 的 话 语 。有 位 教 师 上《 火柴 的 小 女孩 》 课 ， 学生 卖 一 让
朗 读 ， 是 学 生 一 个 一 个 地 读 ， 后 读 给 同 桌 听 ， 小 先 然 再
摆 脱 课 本和 课 堂 的束 缚 ，尤 其 要 重 视 加 大 课 堂 内 的 阅
现 在 以下 几 个 方面 ：
二、 个性 化 阅读 教 学 的方 法
新《 语文课程标准》 中提出 ， 阅读 是一种个性化 的・
行 为 ， 读 教 学 要 充分 尊重 学 生 的个 性 ， 把 阅 读 活 动 阅 要 变 为 学 生 自我 探 究 、 自我 体 验 的活 动 。使 学 生在 富 于 个
料 ， 到 情 感 的 熏 陶 ， 得 思 想 的 启 迪 ， 受 审美 的 乐 受 获 享
２学而不思—— 自读 自悟 不交流 ．
现 在 的 语 文 教学 很 流 行 “ 你读 读 ” “ 再 读 读 ” 、你 之
趣 ， 高 语文 素 养 。为 了提 高 阅 读 的 针 对 性 和 实 效 性 ， 提
性 的 阅读 活 动 中 发 展 阅读 能 力 ， 化 阅读 体 验 ， 强 感悟 阅 读 方 法 ， 高 阅读 水 平 。那 么 ， 何 开 展 个 眭化 阅读 教 提 如
１角 色错位 — — 个 体 学 习无 指 导 ． 听课 中发 现 ，当 前 教师 在 阅 读 课 教 学 中 有 以 下 几 种 不 当的 角 色 表 现 ：一是 教 师 充 当 了 学生 课堂 学 习 的 召集 人 。整 堂 课 都 是 学生 自己 在 “ 啦 哇啦 ” 读 书 ． 哇 地 吵
结 合 。 不仅 要 引导 学 生 对 重 点 篇 章 仔 细 朗读 、揣 摩体
味 ， 发 阅 读 兴 趣 ， 习 阅读 方 法 ， 耍 把 学 生 的 阅读 激 学 更
视野 引 向课 外 ， 向 一个 更 广 阔 的 空 间 ， 大 课 外 阅读 引 加 量 。鼓 励 学 生读 整 本 的 书 和 各种 报 纸 杂 志 ， 做 读 书笔 勤
读 信息 量 。教 师 应尽 可 能 地 多翻 阅一 些 资 料 ， 时 补充 及 新 信 息 ，要 敢 于 跳 出 课 本 ，从 一 个 大 的 视 野 来 把 握 课 文 ， 学 生 在 课 堂 上进 行 充 分 的 阅 读 。 比如 ， 师 在 进 让 教
组 齐 读 、 生 齐 读 、 生 齐 读 ， 生 已 经读 得很 好 了 ， 男 女 学 教
受” 。这 在 一 定程 度 上 影 响学 生 创 新 精 神 的培 养 和创 新
人格 的发 展 。
被 当成 被 动 接 受知 识的 容 器 ， 灭 了 学 生 的 阅读 创 造 ， 泯 违 背 了学 生 阅读 的 心理 规 律 。最近 ， 我结 合 一 些 语文 课 改 观 摩 会 ，就 个 『 阅读 的 现 状 进 行 一 次 较 细 致 的 调 生化 查 ， 现 在 个 性 化 阅 读教 学 中 出现 了不 少弊 端 ， 要 表 发 主
自己 的 角 色地 位 ，使 得 课 堂 上 该 引导 的 地 方 得 不 到 适
当 引 导 ， 深 化 的 地 方得 不 到及 时深 化 ， 训 练 的 地 方 该 该 得 不到 有 效 训 练 。
记 ， 励 学生 上 网 阅读 信 息 ， 从 中 获 取 丰 富 的 精 神 养 鼓 并