第四章高等教育心理学

二、大学生学习方法的特点
（一）自学方式日益占有重要地位； 自学方式日益占有重要地位； 学习的独立性、 （二）学习的独立性、批判性和自觉 性不断增强； 性不断增强； （三）课堂学习与课外和校外学习相 结合。 结合。
（三）依据学习方式分类
（1）按学习方式的不同，奥苏伯尔将 按学习方式的不同， 学习分为接受学习和发现学习。 学习分为接受学习和发现学习。 接受学习是将学生要学习的概念、 接受学习是将学生要学习的概念、原 理等内容以结论的方式呈现在学生面前， 理等内容以结论的方式呈现在学生面前， 教师传授，学生接受。 教师传授，学生接受。 发现学习是指学生要学习的概念、 发现学习是指学生要学习的概念、原 理等内容不直接呈现， 理等内容不直接呈现，需要学生通过独立 思考、探索、发现而获得。 思考、探索、发现而获得。
（2）按学习内容与学习者原有知 识的关系不同， 识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为 机械学习和有意义学习。 机械学习和有意义学习。 机械学习是指当前的学习没有与 已有知识建立某种有意义的联系； 已有知识建立某种有意义的联系； 有意义学习是指当前的学习与已 有知识建立起实质性、 有知识建立起实质性、有意义的联系 。
2、学习是通过顿悟实现的 完形派认为学习的成功和实现完全是 由于“顿悟”的结果，即突然的理解了， 由于“顿悟”的结果，即突然的理解了， 而不是“试误” 尝试与错误” 而不是“试误”，“尝试与错误”。顿悟 是对情境全局的知觉， 是对情境全局的知觉，是对问题情境中事 物关系的理解，也就是完形的组织过程。 物关系的理解，也就是完形的组织过程。
第一节 学习心理概述 一、学习的含义 二、学习的特征 三、学习的分类
一、学习的含义 （一）学习的概念
学习是人类和动物所共有的心理现象。 学习是人类和动物所共有的心理现象。有 狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习 是狭义的学习， 狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习， 是在教师的指导下，有目的、有计划、 是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织 系统地进行的， 、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所 积累的知识、技能， 积累的知识、技能，形成符合社会要求的行为 习惯，促进身心发展的活动， 习惯，促进身心发展的活动，并以此来充实自 己的过程。人类的学习是广义的学习 是广义的学习， 己的过程。人类的学习是广义的学习，是人在 社会实践活动中，以语言为中介， 社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自 觉地、有目的地、 觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验 和个体经验的过程。 和个体经验的过程。
（四）依据传授经验分类
国内专家把学生的学习分为： 国内专家把学生的学习分为： （1）知识的学习 （2）技能的学习 行为规范的学习。 （3）行为规范的学习。
第二节 学习的基本理论 一、学习的联结理论 二、学习的认知理论 三、学习的建构理论 四、学习的人本理论
一、学习的联结理论
（一）学习是联结的观点 桑代克认为学习的实质在于形成情境 桑代克认为学习的实质在于形成情境 与反应之间的联结。所谓联结， 与反应之间的联结。所谓联结，就是结合 关系、倾向， 、关系、倾向，指的是某种情境只能唤起 某种反应，而不能唤起其他反应的倾向。 某种反应，而不能唤起其他反应的倾向。 桑代尔认为联结即本来（本能）的结合， 桑代尔认为联结即本来（本能）的结合， 是先天决定的本能趋向。 是先天决定的本能趋向。他把联结的观点 搬运到人类的学习上， 搬运到人类的学习上，认为人类所有的思 行为和活动， 想、行为和活动，都能分解为基本的单位 刺激和反应的联结。 刺激和反应的联结。
（五）加涅的信息加工学习理论
加涅认为学习过程是信息的接收和 使用过程。 使用过程。 加涅提出了他的学习过程的八个阶 段和相应 阶段 、了解阶段、获得阶段、保持阶 回忆阶段、 段、回忆阶段、概括阶段 、作业阶段 反馈阶段。 、反馈阶段。
托尔曼的认知—— ——目的说 （二）托尔曼的认知——目的说 1、学习是有目的的 2、对环境条件的认知是达 到目的的手段或途径
布鲁纳的认知—— ——发现说 （三）布鲁纳的认知——发现说
1、学习是通过认知获得意义或意向， 学习是通过认知获得意义或意向， 形成新的认知的过程 2、学习是认知结构的组织与重新组织 学习的实质在于主动地形成认知结构。 。学习的实质在于主动地形成认知结构。 学习一门学科， 3、学习一门学科，包含着三个差不多 同时发生的过程。即新知识的获得， 同时发生的过程。即新知识的获得，知识 的转化，评价。 的转化，评价。 4、提倡发现学习
二、学习的认知理论
（一）格式塔学派的学习理论 1、学习是组织一种完形 完形或称“格式塔”指的是事物的式 完形或称“格式塔” 样和关系的认知。 样和关系的认知。学习过程中问题的解决 ，是由于对情境中事物关系的理解而构成 一种完形来实现的。完形派认为， 一种完形来实现的。完形派认为，无论是 运动的学习、感觉的学习、 运动的学习、感觉的学习、感觉运动的学 习和观念的学习，都在于发生一种完形的 习和观念的学习， 组织，并非各部分间的联结。 组织，并非各部分间的联结。
（二）学习的作用 1.获取知识； 1.获取知识； 获取知识 2.发展智能 发展智能； 2.发展智能； 3.提高素质 提高素质。 3.提高素质。
二、学习的特征 （一）计划性 （二）间接性 （三）高效性
三、学习的分类
（一）依据学习目标分类 布卢姆的教育目标分类： 布卢姆的教育目标分类：认知领域 、情感领域和动作领域的教学目标分类 其中认知领域的目标可以分为知识、 。其中认知领域的目标可以分为知识、 理解、运用、分析、综合、评价六类。 理解、运用、分析、综合、评价六类。 （二）依据学习结果分类 加涅的按学习结果分类： 加涅的按学习结果分类：言语信息 智力技能、 认知策略、态度、 、 智力技能、 认知策略、态度、动 作技能。 作技能。
（四）奥苏贝尔德有意义学习理论
奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分： 1、奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：从 学生学习的方式上将学习分为接受学习 接受学习与 学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学 习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将 有意义学习和 学习分为有意义学习 学习分为有意义学习和机械学习。 奥苏伯尔认为学生的学习主要是接受学习 学生的学习主要是接受学习， 奥苏伯尔认为学生的学习主要是接受学习， 而不是发现学习。接受学习既可以是有意义的， 而不是发现学习。接受学习既可以是有意义的， 也可以是机械的， 也可以是机械的，发现学习既可以是有意义的学 也可以是机械的学习， 习，也可以是机械的学习，学校中的学习应该是 有意义的接受学习和有意义的发现学习， 有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更 强调有意义的接受学习， 强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内 使学生获得大量的系统知识， 使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要 目标。 目标。
2、有意义学习的实质就是以符号代表的新 概念与学习者认知结构中原有的适当观念建立 起非认为的和实质性联系的过程。 起非认为的和实质性联系的过程。奥苏贝尔认 为有意义的学习必须具备以下三个前提条件： 为有意义的学习必须具备以下三个前提条件： 第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。 第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。 第二， 第二，学习者必须具备有意义学习的心向 ，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中 原有的适当知识联系起来的倾向性。 原有的适当知识联系起来的倾向性。 第三， 第三，学习者认知结构中必须具有同化新 知识的适当观念。以上三个条件必须同时具备 知识的适当观念。 才能实现有意义的学习。 ，才能实现有意义的学习。
（二）尝试与错误的过程观点 桑代克强调联结是通过尝试与错误的 过程而建立的。 过程而建立的。学习的过程是一种渐进 盲目的、尝试与错误的过程。 的、盲目的、尝试与错误的过程。在此 过程中， 过程中，随着错误反应的逐渐减少和正 确反应的增加， 确反应的增加，而终于在刺激与反应之 间形成牢固的联结。 间形成牢固的联结。 （三）三个学习定律 桑代克认为联结的形成是遵循着一 定规律的， 准备律、练习律和效果律。 定规律的，即准备律、练习律和效果律。
见下图） （见下图）
学习结构模式图（加涅，1974） 学习结构模式图（加涅，1974）
第三节 大学生学习的特点
一、大学生学习内容的特点 二、大学生学习方法的特点
一、大学生学习内容的特点
（一）专业化程度较高， 专业化程度较高， 职业定向性较强； 职业定向性较强； 实践知识丰富， （二）实践知识丰富， 动手能力强； 动手能力强； （三）学科内容的高层次性 和争议性。 和争议性。
高等教育心理学
主讲： 主讲：崔立中
第四章
大学生学习心理概述
本章重点 学习的含义； 学习的含义； 学习的特征； 学习的特征； 学习的分类； 学习的分类； 大学生学习内容的特点； 大学生学习内容的特点； 大学生学习方法的特点 本章难点 学习的基本理论
内容
第一节 学习心理概述 第二节 学习的基本理论 第三节 大学生学习的特点