新课程理念下的创新教学设计高中生物作业之一
浅谈新课程理念下高中生物教学学生创新能力的培养策略
要把教 师的评价 与学生 的 自评 、 他评 相结合 ； 以等级 要 制代替 百分制 ， 同时写 出指 导性和鼓 励性评 语 ， 减轻 学 生的课业负担和心理负担 ， 使学生在生物学 习的海洋 中
生动活泼地发展 。 在评价过程 中要注意学生非智 力因素
对 生物学 习的影响 ， 论忽视 哪一种 因素 ， 必然影 响 无 都 认知 活动 的质量 ， 不利 于素质教育的实施 。 以 ， 所 我们 的 生物教学 就是把 学生视作理智和情感 同时活动 的个体 ， 想方设法调动学生身心各 方面的潜力 ，激发 创新潜能 ， 有意识 的心理活动不能单独完成认 知 、 适应 和改造 自然 的任务 ， 无意识 的心理 活动 的潜 能是人 的认 知活动不可 缺少的能力源泉 。 在生物教学 中渗透 创新教育 ， 增强 创新意识 、 创新 能力不是一朝一夕就可 以取得 明显成效 的 ， 它是一个 系
一
先， 教师应培养学生树立观察意识 ， 明确 观察 目的 ， 帮助 学生 制订观察计划 。 引导学生依据探索 目标 自行选择实 验 材料 、 自主设计实 验方案 ， 然后按设 计 的步 骤逐步探 索、 确认 实验方案的可行性 ， 并认真观察实验现象 ， 最后
对实 验结果 进行讨 论 、 分析和总结 。 这样 ， 就可使学 生加 深对 实验全 过程 的认识 ， 提高实 验课 的效 率 ， 也可培养 他们 的兴趣 和特长 。 学生实验是学 生进行 的一种 实践活动 ， 加强实践环
三 、 立 多元 化 评 价 体 系 。 养 其 创 新 能 器知识点 的发散 时 ， 能产生水 的细胞 器有哪些？ 并且写 出各细胞器 中的反应方程式 。 许多学 生可能答不全 ， 的只答到线粒体 ， 叶绿体 、 有 而 核糖体答 不 到。这样 的问题可 以有效地训练学生 的发散性思维 。 又如在复 习植物生长素 的生理作用时 ， 画一 幅弯 向右侧 的植物 图， 并提 出问题引发学生思考造成此植株弯 曲的 原 因是什么 。 这种 由结果探求原 因的设 问能逆 向发散学 生 的思维 。 学生很可能马上找 出“ 右侧有光源照射 ” 这一 条件 。 教师应启发他们从 不同角度展开联想。 经过思考 ， 有的学生设 想花盆可能是 左侧朝 下放 置 了一段时间 。 总之 ， 学生会得 出很 多结论 。教师要善 于创设 问题 情境， 精心设计 散发性 问题 ， 这是帮 学生克 服思维 呆 板、 僵化 的有效途径 。 同时 ， 引导学生关 注生物 学科发 展 前 沿的若干热点 问题 、 难点 问题 ， 以种 下学生 未来 创新 的种 子 。灵感思维 是思维 中的突破性 飞跃和敏 锐 的顿 悟， 即突发奇想的思维 。教师应教育学生重视 自己的灵 感并及时把握灵感 ，应 引导学 生有 明确的思 考 中心 ， 采 用暗示的方法激发学生灵感。当灵感 思维出现时 ， 教师 应巧妙地使学生的顿悟按逻辑 规则 和程序进 行分析 、 综 合， ． 使其过 渡到分 析思维 。 二、 高学生的实验 兴趣 ， 提 发展其创新 能力 生物学是一 门以实验为基础 的 自然科学 。 通过实验 才能有所创新 和发 明。因此 ， 上好实验课对培养学生 的 创新能力显得尤为重要 。在生物实验教学 中， 无论是演
高中生物新课程教案
高中生物新课程教案
课程简介：
本课程致力于通过系统性学习，探讨生物领域最新的研究成果和实践应用，培养学生科学思维和创新能力，使他们能够更好地理解和应用生物知识，为未来的学术和职业发展做好准备。
课程目标：
1. 了解生物科学的基本概念和原理；
2. 掌握生物领域最新的研究成果和实践应用；
3. 培养科学思维和创新能力；
4. 提高学生的实验技能和数据分析能力。
教学内容：
1. 生物的基本概念和原理
2. 细胞生物学
3. 遗传学
4. 进化论
5. 生态学
6. 分子生物学
7. 生物技术与生物医学
8. 生物多样性保护与可持续发展
教学方法：
1. 授课结合案例分析，引导学生理解并运用生物知识；
2. 实验教学，培养学生的实验技能和数据分析能力；
3. 组织学生参与实地调研和科研项目，提高他们的科学思维和创新能力；
4. 利用多媒体资料和互动教学，激发学生学习的兴趣和潜力。
评估方式：
1. 知识测试；
2. 实验报告；
3. 课堂表现和参与度；
4. 科研项目完成情况。
教学进度安排：
第一周：生物的基本概念和原理
第二周：细胞生物学
第三周：遗传学
第四周：进化论
第五周：生态学
第六周：分子生物学
第七周：生物技术与生物医学
第八周：生物多样性保护与可持续发展
教学团队：
主讲教师：XXX
助教：XXX
备注：本教案仅供参考，具体实施时可根据实际情况进行相应调整。
新课程改革下的高中生物教学理念
新课程改革下的高中生物教学理念摘要：随着社会的发展，对人才的需求越来越高，学校作为培养人才的基地，为了适应社会的需求，进行了新一轮的课程改革。
作为教育工作者的我，应以使命为己任，尽快培养出社会需要的合格型人才。
社会注重以人为本，学校更应注重以学生为本。
其他理念都是以这一理念为基础的，这就要求我们要完全区别于传统的以教师为本的观念。
让学生作为学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动地去学，从而使教育教学在最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。
关键词：参与意识创设环境创造个性教师素质中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）08-0150-01生物课程改革的基本理念是确立学生的主体地位，而确立学生在课堂教学中主体地位的根本，则是引导学生积极主动地参与学习的全过程，最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人。
课堂里怎样才能使生物教学在“教师乐教，学生乐学”的良好氛围中轻松、自然地进行呢？我个人的观点有以下几点。
一、为激发学生的创造欲望创造条件，培养参与意识通过实践我们已经发现，以实验为基础的生物教育，对学生的创新能力的培养还远远不够。
表现出来的常常是少数人，多数的学生还是习惯与单纯的吸取、记忆、理解教材中的知识，以此获得好成绩。
这种现象并不是完全由天赋素质的差异决定的，而是长期受到的教育及生活环境影响的结果。
因而厌学者越来越多，培养出的人才也是不能很好的适应社会的需求。
若是先通过培养兴趣、好奇心，激发学生的创造欲望则是一种行之有效的好方法。
生物学是自然学科中与我们日常生活关系最为密切的学科之一，要让学生认识到我们的身边及周围中处处有生物，处处是生物，处处都有生物科学的意识。
寻常的如日常生活中的啤酒发酵原理，重大的有我们耳熟能详的克隆技术；小到伤口感染，大到人类基因组计划；轻微的有生活中俯拾即是的各种生物，严重的有曾经风靡全球的SARS病毒……这一切无不说明生物及其作用范围之广，只有这样我们才能认识到生物学习的重要性。
新课改理念下高中生物大单元教学设计案例分析
新课改理念下高中生物大单元教学设计案例分析摘要：近年来，新课改作为我国教育行业最新实施的教学改革，会督促相关教育工作者在调整教学形式和相关教学内容的过程中，让教学方法和教学内容以及教学设计都围绕新课改理念完成，既可以实现教育教学改革，还可以借助可行性较强的教学任务，以学科素养为关键，帮助学生掌握理论知识，帮助学生提高知识运用能力和创新能力。
本文主要对新课改理念下高中生物大单元教学设计详细分析，并对相关案例进行列举。
高中生物教师依据新课改教育背景，在使用大单元教学设计的过程中，可以根据大单元教学含义，落实有效的大单元教学举措，利用分析生物知识和综合性考虑等优化教学方案，让众多学生在充实的学习环节和紧凑的教学方式的影响下，在整体上提高生物学习效率。
关键词：新课改理念；高中生物；大单元教学设计；案例分析引言：高中生物教师将有效的大单元教学设计融入现阶段优化教学课当中，可以通过跨教材和跨年级的整合学生需要学习的重难点知识，在确保课堂教学知识高度浓缩与整合的情形下，构建知识串联的教学课堂，并确保教学课堂中的知识无重复内容，为学生增多可探索的空间，促使生物教学效率提升。
本文列举的案例主要围绕高中生物教学中细胞的基本结构类教学知识论述，仅供参考。
1.大单元教学的含义大单元教学模式主要是指教学工作者在对其进行利用的过程中，将某个学段作为教学整体，并通过将学段中涉及到的多学科知识或者同一主题的多元化知识进行整合，完善无重复内容的教学大纲，既可以体现整合知识之间的连通性，还可以在该类教学工作中落实生物核心素养，确保现阶段高中生物教学工作借助大单元教学设计的影响，满足新课改背景下的教学要求，并助推众多学生朝着更好的方向发展。
2.大单元教学的特征大单元教学模式在高中生物教学课堂中应用时，可以体现全面性和系统性以及能动性等特征。
其中，以全面性的特征为例，大单元教学设计应用的全面性，可以让课堂中学生从整体的角度去分析和探究重难点生物知识，并在教师正确的引领下发现生物知识之间的关联性，进而，促使学生更加积极主动的学习生物知识和积累生物知识。
例谈新课程理念下高中生物教学情境的创设
设疑 问难 ，创设 问题 情境 是 指在 教 节 的教 学设计如下 ： 学 内容 和 学 生 求 知心 理 之 间 制 造 一 种 “ 不协 调 ” ，进 而激 发学 生的探 究 兴趣和 是设 疑 ，设疑 的一 般方 法是 把需 要解 决 的课 题 ， 有 意识 、 有计划、 巧妙 地 寓 于符 生心 理造 成一 种疑 问或 悬念 ，从 而把学 生 的注 意 、 记忆 、 思 维 活 动凝 聚 在一 起 ，
充足 动机 。创 设 “ 问题 情境 ” 最为 关键 的环节 外界 条件？假如 同时满足适宜温度 、
乏其 中任何 一个 条件 ， 种子能 否萌发？（ 学
四、 协作交流 。 共建人 际情境
自主探 究 、 合作 交流 ， 不 仅有利 于开
合学 生实 际 的各种 知识基 础 之上 ，给学 生通 过 相 互 讨论 后 形 成 四 种假 设 ）
学生不仅学 到了知识 ， 而且加深 了对知识
的能力。
语音 、 语意更容易被大脑接 受。高 中生物 必修一教材 中提 到的“ 模型方法 ” 教学 ， 尤 对象的特征 的“ 物理模型 ” ， 如沃 森和 克里
克制作 的著 名的 Ｄ Ｎ Ａ双螺旋 结构模型 ， 它
作交流
新课程理论基 础的建构主 义认 为 ， 知 识不是通 过传授得 到的 ， 而是学生在一定 的社会 文化背景 ， 即情境 中借 助教 师和 同 学 的帮助 ， 利 用学 习资源通过 意义建构 的
心 理学 的研究 结果 和实践 经验 都告 法有一个深刻的认识。 三、 光影变换 。 营造直观情 境
认Ｓ Ｄ ， Ｄ 理学研 究表明 ， 大脑储 存的信
新课程理念下高中生物创新教学初探
新课程理念下高中生物创新教学初探【摘要】“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
”生物教学中如何依据本学科的特点，找准创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？【关键词】教学培养创新精神创新教育已经成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
就学校教育而言，生物教育是创新教育的主阵地之一，因此在生物教学中开展创新教育、培养学生的创新能力具有重要的意义。
新《生物课程标准》中指出：“生物教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
”因此，通过学生所了解，熟悉的社会实际问题等，为学生创设生动活泼的探究领域，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力的创新教育已成为生物教学中的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在生物教学中愈来愈重要。
教学中应如何依据学科特点，找到创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？应该注意以下几个方面的问题：一、生物教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。
（一）理解创新教育，更新教学观念教师首先要具备深刻的创新教学理念，具有创新精神和不断进取的精神。
新型教育教学过程中要时时处处体现“学生为主体，教师为主导，思维为主线，创新为核心。
”学生对某一问题的解决是否有创新性，关键在于这一问题以及其解决是否新颖。
教师完全能够通过挖掘教材，高效的驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题、新领域引入课堂，与教材内容有机的结合，引导学生去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，从而有效地培养学生的创新能力。
（二）构建新型的师生关系，营造创造性思维的环境罗杰斯提出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念
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[ 浅谈新课程理念下的高中生物教课] 高中生物新课程理念《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学研究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技术、采集和办理信息的能力、察看能力、实验能力、思想能力和解决实质问题的能力。
所以，高中生物教课一定确实寓新课程理念于讲堂教课之中，在教课中真实彰显新课程理念。
下边笔者就新课程如何实行生物讲堂教课谈几点见解。
一、训练发散思想，培育学生的创建思想培育学生的创建思想一定训练学生的发散思想，即对一个问题，要能从不一样角度和方向去想法解决。
要增强发散思想训练，能够从以下几方面下手：1．仔细组织学生思虑和议论问题，提出问题后，要谆谆教导，注意点拨，启迪学生踊跃思想和议论。
组织学生议论时，还要注意指引学生去发现问题，鼓舞学生勇敢想象，这是创建思想自己的要求，同时在不停发现问题的过程中也获得了发散思想的训练。
2．踊跃展开活动。
丰富多彩的实践活动给学生供给着手动脑学习和研究的时机，培育学生学致使用和理论联系实质的能力。
比如：展开小实验、小比赛、小论文等活动。
3．展开解题能力的训练。
习题教课中存心识地展开解题能力的训练是特别重要的。
特别是展开一题多解多变，是培育发散思想的有效方法之一。
要使学生从题海战术中解脱出来，就一定训练一题多解多变，提升学生的解题能力，进一步提升学生的学习能力和创建能力。
4．部署特别作业。
一般的作业都是在达成必定内容后部署给学生作稳固练习，一般不需要学生费多大的力即可达成。
也正由于这样，在训练学生的创建思想能力方面，平常作业就显得不足。
为了进一步激发学生的研究精神，开发学生的潜能，同时也作为师生沟通信息的窗口，可部署一种特别作业，要修业生在察看的基础上，提出有关的问题。
它不拘形式，实质上是一种开放式的作业，自己即是发散的，要求也是多样化的。
所以不只没有增添学习的负担，反而调换了学生学习创建的踊跃性，在实践中收到了很好的成效。
二、拓展学生创建能力，培育优秀思想质量拓展高中学生的创建力需要学生进行创建性学习。
新课改高中生物教案范文
新课改高中生物教案范文课时安排：共计10个课时课程目标：1. 能够了解生物科学的基本知识，理解生物学的核心概念。
2. 能够运用生物学的知识解释自然界的现象和生命现象。
3. 培养学生的科学思维能力和实验技能。
教学内容：1. 生物学的基本概念和原理2. 细胞生物学3. 遗传学4. 生态学5. 进化论教学方法：1. 理论教学结合实验教学，通过实际操作来加深对生物学知识的理解。
2. 采用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
3. 培养学生的独立思考能力和实验设计能力。
教学活动：第一课时：生命的基本特征1. 通过生命现象的观察和分析，引出生物学的基本概念。
2. 让学生在小组内讨论生命的特征及其重要性。
第二课时：细胞结构与功能1. 介绍细胞的结构和功能，引导学生认识细胞是生命活动的基本单位。
2. 带领学生观察活的细胞，并进行显微镜下的观察和分析。
第三课时：细胞的代谢过程1. 讲解细胞的代谢过程，包括物质的运输、合成和分解等。
2. 设计实验，让学生观察细胞的代谢过程，激发学生的实验探索欲望。
第四课时：遗传的基本规律1. 介绍遗传学的基本概念和遗传规律。
2. 演示基因的遗传规律和遗传信息的传递方式，培养学生的遗传思维能力。
第五课时：DNA结构与功能1. 详细讲解DNA的结构和功能，引导学生了解DNA在生命活动中的重要作用。
2. 进行DNA提取实验，让学生亲自操作并观察DNA的特点。
第六课时：生态系统的结构和功能1. 讲解生态系统的基本概念和构成要素。
2. 通过实地考察，让学生感受生态系统的生态平衡和相互作用。
第七课时：物种进化和生物多样性1. 介绍进化论的基本概念和证据。
2. 让学生设计实验，观察物种的变异和选择过程，理解物种的进化机制。
第八课时：人类的演化和文化1. 学习人类的起源和演化过程。
2. 讨论人类与环境的关系，引导学生思考人类的未来。
第九课时：生物科技和生物伦理1. 了解生物科技在生物学领域中的应用和影响。
基于新课程标准的高中生物学教学与评价设计
一、概述随着新课程标准的不断更新和完善，教育教学工作也进入了一个全新的发展阶段。
作为高中生物学教学的重要组成部分，教学和评价设计是教师需要认真思考和实践的重要内容。
本文将基于新课程标准，探讨高中生物学教学与评价设计的相关内容。
二、新课程标准下的高中生物学教学设计1. 多元化的教学手段根据新课程标准，高中生物学教学应当注重多元化的教学手段，包括课堂讨论、实验教学、案例教学等。
教师可以结合学生的兴趣爱好和认知特点，灵活运用不同的教学手段，提高教学效果。
2. 强调问题导向新课程标准强调问题导向的教学方式，要求教师从问题出发，引导学生主动思考、探究。
在生物学教学中，教师可以设计具有现实意义的问题，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的实际动手能力和科学研究精神。
3. 推动教学与科研的结合新课程标准提倡教学与科研的结合，要求教师在教学过程中，积极引导学生进行科学探究和实践活动。
在生物学教学中，教师可以组织学生参与生物实验、科研课题等，培养学生的科研能力和创新意识。
三、新课程标准下的高中生物学评价设计1. 多元化的评价方式新课程标准要求评价方式多元化，包括考试评价、实验评价、项目评价、能力评价等。
教师在进行生物学教学评价时，应当综合考虑学生的知识、能力、素质等多方面因素，全面评价学生的学习水平。
2. 强调过程性评价新课程标准强调过程性评价，要求教师关注学生的学习过程，注重学生的思维能力、动手能力和创新意识的培养。
在生物学教学中，教师可以通过课堂练习、小组讨论、实验报告等方式，对学生的过程性表现进行评价。
3. 规范化的评价标准新课程标准提倡规范化的评价标准，要求评价过程公正、客观、科学。
在生物学教学评价中，教师应当根据学科特点和教学目标，制定科学合理的评价标准，确保评价结果的准确性和可比性。
四、结语在新课程标准的指导下，高中生物学教学与评价设计迎来了新的机遇和挑战。
教师应当认真思考教学和评价设计的重要内容，结合学科特点和学生需求，不断探索创新，提高教学质量，促进学生全面发展。
高中生物优秀作业设计案例
高中生物优秀作业设计案例一，问题的提出及成因分析(一)本课题提出的背景:生物作业是教学活动的有机组成部分，是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径之一，是教学活动的延续和补充，更是发挥学生创造力、张扬个性的渠道之一。
把生物作业作为一种手段和教学过程，不仅能反馈、吸收、弥补、加强知识，而且还能把所学知识加以应用。
近几年来，随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，现在，高中生物课堂的教学过程、教学方法和教学策略都发生了质的变化。
然而，教学的另外一个环节一布置作业却时常被教师所忽视。
大部分教师仍然布置大量的形式单一、陈旧、缺乏应用意识的习题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣，导致的结果往往是作业量与学习效率成反比。
高中生物作业低效率的现状已经严重阻碍了教学质量的提高。
那么，如何在新课程理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业，并通过有效合理的作业布置、检查和评价，努力提高学习效率呢?(二)本课题提出的成因分析如下:1.我校学生的学习现状:①对高中生物学科特点适应不好，听课抓不住重点，课下不会有效复习②学生中题海战术普遍存在而效率低下③生物学科学习策略欠缺等。
2.在以高考为指挥棒的前提下，当前的高中生物教学，可谓分分必争。
但实际教学中，分数往往和作业量成正比，但效率却成反比。
家长望子成龙、望女成凤心切，只注重分数，学校以分数来评价教学，学生为考上好学校而全部精力专注于分数，在这样的环境中，教书当然也重视分数。
为此，许多老师全力以赴，以超负荷的作业量，以达到提高成绩的目的。
许多学生不堪重负，甚至有学生到了即将崩溃的程度。
3.高中生物学科特点的自身需求:高中阶段生物学科的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目的，发展自主学习与合作学习能力;形成有效学习策略;培养学生的综合能力。
以培养学生创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的的根本任务之一。
新课程理念下的高中生物教学
新课程理念下的高中生物教学摘要：如何有效地利用好课堂上的45分钟，使学生在愉快轻松的环境中掌握知识。
本人认为只有实施有效的课堂教学，才能提高课堂教学的效率。
那什么是有效教学？教学中如何来实施有效教学？下面结合自己对理论知识的学习和高中生物教学的经验谈谈高中生物教学的有效性。
关键词：高中生物有效教学教学效率一、巧设导入创设悬念当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。
”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。
如在学习《伴性遗传》时，老师可先给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了。
故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来。
为下面的学习设置了悬念，使学生很想去揭开自杀的原因。
如《dna的结构》的学习可这样导入：向学生讲述2006年7月发生在印度尼西亚的海啸事件（引起学生注意，营造学习氛围），然后提问：这次海啸造成大量的人员伤亡，各国专家对抽寻到的遇难者遗体进行鉴定，但很多遗体破坏比较严重，已经无法从外貌特征上来辨认，该怎么办呢？学生回答用dna鉴定。
现在dna鉴定已经成为遗体身份识别最有力的技术手段，通过dna对身份的确认，实际上采用的是亲子鉴定的方式。
那么dna为什么具有如此微妙的作用呢？这就需要从它的结构说起，这就很自然地进入到新课的学习。
二、“趣味提问”激发兴趣心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，是学习的自觉动力。
”高中生物的学习主要是在微观方面了解生物体的一些生理活动，很多生理活动是看不见摸不着的，很容易引起学生的厌倦从而对所学知识不感兴趣，甚至会放弃学习。
高中创新设计生物教案
高中创新设计生物教案
课时：1节课（45分钟）
目标：
1. 了解生物多样性的概念和重要性；
2. 掌握生态平衡的意义及其对生物多样性的影响；
3. 能够通过实例分析和讨论探讨生态系统中生物多样性和生态平衡之间的关系。
教具：
1. PPT
2. 实例图片
3. 白板和彩色笔
4. 实验材料（如有）
活动安排：
1. 开篇（5分钟）：通过PPT介绍生物多样性和生态平衡的概念，引导学生思考生物多样性的重要性和生态平衡对生态系统的影响。
2. 实例分析（15分钟）：展示一些实例图片，让学生分组讨论生态系统中生物多样性与生态平衡的关系，并向全班汇报自己的观点。
3. 小组讨论（15分钟）：让学生分组讨论一个与生物多样性和生态平衡相关的问题，各小组向全班汇报自己的讨论结果。
4. 实验（10分钟）：进行一个关于生态平衡的小实验，让学生亲自感受生态平衡的重要性。
5. 总结（5分钟）：通过白板讨论和总结本课程的重点内容，引导学生思考生物多样性与生态平衡的重要性，并鼓励他们在日常生活中积极保护生物多样性。
作业：
1. 思考一个自己可以做出贡献的生态环境保护项目，并写下具体方案；
2. 阅读相关资料，了解生物多样性和生态平衡在现实生活中的应用和意义。
评价：
通过学生讨论和实验的方式，能够很好地检测学生对于生物多样性和生态平衡的理解程度，同时也能够培养学生的创新思维和实践能力。
高中生物学新课程选择性必修1实验教学设计1：模拟生物体维持PH的稳定
以酸或碱的滴数为横坐标，以pH为纵坐标。
2、制作生物组织匀浆。
3、严格按照实验步骤进行实验操作，将结果写入记录表。
4、数据汇总，绘制出PH变化曲线，讨论。
学生通过自主探究，获得数据，建立模型，分析结果提升学生的科学探究能力。
环节三思维提升
设计问题串，引导学生回答并评价： 1、生物组织维持PH稳定的能力为什么强于缓冲液？
实验创新
1.选用多种生物组织，验证生物组织具有维持PH稳定的能力。
2.肝匀浆可以先冷冻再研磨，使研磨更快速充分。
3.鸡蛋清用自来水进行稀释处理，用3-4层纱布过滤一遍。
4.土豆去皮后切块，将一定质量的土豆块放入料理机，加入4倍质量的自来水打成匀浆，用3-4层纱布过滤一遍。
实验教学活动设计
教师活动
学生活动
设计意图
环节一情景导入
设问：内环境pH的改变会影响酶的活性，从而影响机体正常的新陈代谢。人喝一瓶苏打水或细胞代谢产生的酸性物质，会不会导致机体PH的剧烈变化呢？
思考、讨论、回答
从生活实例出发，引发学生思考，激发学生探究欲望
环节二实验探究
1、强调实验原理及创新之处，指导学生进行实验操作。
2、巡回检查学生进行实验的过程，提醒学生安全操作。3、针对学生的疑问进行点拨解答。
培养学生的合作交流意识与反思能力。
作业布置
书写实验报告
教学反思
1、通过对实验材料的加工创新，能更好的达到实验效果。
2、为激发学生求知欲，对学生实验过程中的表现进行多元化评价。
2.实验结果分析与讨论。
教学难点
掌握实验原理；对实验结果分析与讨论。
教学方法
讨论法，实验法，讲授法
谈如何设计高中生物作业
谈如何设计高中生物作业摘要作业是教学活动的基本方式方法，是课堂教学的延伸，有效的作业对于巩固教学成果，反馈教学效果具有重要的作用。
关键词生物作业一、新课改下高中生物作业设计的原则1、生物作业要因材施教，体现学生的自主性新课程理念之一就是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。
每个班级的学生知识水平不同，能力也会有明显差异，要让所有学生都有一定的发展，教师就要面向全体学生，因材施教，体现在作业布置上就是作业布置不能一刀切，要在作业量上、作业难度上有一定的层次性，学生可以自主选择作业。
教师在布置课后作业时应根据本节课的内容，确定合适的作业量，做到既能达到教学的目的，又不让学生做无用功。
高一年级一般新授课布置的作业量为时间控制在20到25分钟左右，复习课为30分钟左右；高二、高三年级根据学生的选修情况而定。
高二不选修生物的学生力争在课堂上完成作业，课后最多安排20分钟的作业。
高三选修生物的学生，一般每课时配40分钟左右的作业量，周末安排1小时左右的小练习，巩固一周所学知识。
2、生物作业内容要联系生活，增强开放、实践性我们在设计作业的内容时，应该充分开发课程资源，力求把课本上的生物知识转换为学生生活中的生物知识。
既要注意生物基础知识的学习，也要注意生物学科的社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的生物素养。
内容上尽可能的涉及各种生活领域，尽量联系学生关心的话题，接近他们的生活内容，吸引学生参与，说出心里话，克服作业对学生心理的压力，尽量避免学生粗制滥造甚至抄袭，提高作业效率。
只有发自学生内心的声音，才能切实锻炼思维、增长智能。
很多生物知识都是先从实践中得到，再反过来服务于生活，知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性。
生物作业按其性质与完成作业的方式，可分为理论性（知识性）和实践性（操作性）作业。
两类作业各有优势与不足，在教学实践中应结合运用。
实践作业通过让学生动手操作，培养学生的实践能力、知识运用能力以及自主探究、主动参与的精神。
新课程理念下的高中生物课堂教学设计
团队研修教案——新课程理念下的高中生物课堂教学设计时间：年月日地点：十一中学生物实验室参加人员：付静孙艳萍杨慧傅卓马丽珊主讲人：付静团队活动记录在新课程标准理念下，彻底摒弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。
教材提供的知识不再是教师传授的内容，而成了学生知识意义构建的对象。
教学媒体由帮助教师传授知识的手段变为学生主动学习、协作探索的工具，而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。
高中生物课堂教学设计应围绕新课程理念进行设计，从问题讨论、场景再现、平等交往、开放题来设计探究式、情景式、互动式、开放式生物教学。
课程改革的落脚点是课堂教学过程的优化。
面对新课程和新教材，教师要很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。
教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划。
在新课程标准理念下的高中生物课堂教学设计，就是以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划生物教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。
一、以问题讨论为主线，设计探究式生物教学探究式生物教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。
这种教学方法的一般程序是：依据生物教学进程创设问题情景→ 学生自主发现、提出问题→ 自主探究、解决问题→发现新问题→ 解决问题…… → 得出多个结论。
在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现” ，因此，探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。
问题是学生进入探究状态的“导火索” ，问题哪里来？问题由学生在学习中自主发现。
因此，设计探究式生物教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。
培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导。
高中生物新课堂、新理念
高中生物新课堂、新理念目前，新课堂教学在很多地方中学正是开展得如火如荼，方兴未艾。
做为一名工作多年始终身处一线教学的教师，我也曾历经几次教育改革，一直处于为课堂教学创新摸索的道路中。
结合林区中学实际情况，我在工作中总结一点个人认为较有实效的生物新课堂教学模式。
【关键词】高中生物新课堂新理念目前，新课堂教学在很多地方中学正是开展得如火如荼，方兴未艾。
做为一名工作多年始终身处一线教学的教师，我也曾历经几次教育改革，一直处于为课堂教学创新摸索的道路中。
结合林区中学实际情况，我在工作中总结一点个人认为较有实效的生物新课堂教学模式，主要有以下几点。
首先针对林区学生眼界相对较窄，知识面匮乏而初中生物学又不被重视的普遍特点，我积极利用一切可能为学生补充有关科普知识。
有的学生高中三年学习下来知道了孟德尔的遗传学定律竟然从没见过豌豆；很多同学不知道玉米，水稻的生活环境，从没进过田间地头；没听说过克隆羊，转基因猪……为此在教学中我尽可能向学生展示大量实物、图像，利用多媒体以直观的形式将图、形、文等资料信息在短时间内高效地充实学生的头脑，结合课程需要同时创设问题情境，激发学生控索求知的欲望，引发情感共鸣。
万事开头难，我在高一新生的开篇第一课时，就以生物学发展史为主线，向学生描述不同时期生物的一些丰硕成果，结合多媒体教学向他们展示一场丰富的视觉盛宴。
从古至今，农耕时代的生产生活，到十九世纪的人类文明迅猛发展，科学与宗教的角斗，到如今深入到细胞水平，分子水平的高科技生物成果带给人们的生活水平的巨大变化，既开拓眼界，培养激发了他们的学习兴趣，又使学生的世界观，人生观的正确树立打下良好的基础。
其次，培养学生的问题意识，提出一个问题比解决问题更重要。
让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识，发展能力。
培养学生的问题意识，身为教师要做好多方面的指引，例如营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问。
再有创设问题情境，激励学生提出问题。
高中生物新课程理念下的教学实施
新课程理念下的教学实施一、课堂的导入良好的开端是成功的一半”，好的导语是一块磁石，能牢牢的抓住学生的心。
导入也是一门艺术，它直接影响到课堂的教学效率。
好的导语能迅速集中学生的注意力、饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，为整节课的学习打下良好的基础，使教学活动进行得生动、活泼、自然。
导入艺术的方式多种多样，这需要教师依据教材、学生的特点、教师的特点自由创新，灵活运用。
常用的导入方法：一、复习导入。
二、情景导入。
三、直接导入(一)、复习导入运用范围：前后知识联系密切的章节【案例】1.初中《消化吸收》先复习营养物质种类2.高中《减数分裂》先复习有丝分裂3.高中《基因在染色体上》先复习自由组合定律和减数分裂注意事项：一定要选好新旧知识的联系点，新知识的切入点，巧妙设计问题，引发学生的好奇心和求知欲。
(二)、情境导入1.概念：利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。
2.特点：能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学。
情境导入的种类1.采用多媒体手段设立情景导入主要方式：观看一段录像、影片或者听一段配优美音乐的解说等等作用：把学生的注意力引向要学习的问题，营造出和谐的学习气氛，为集中精力学习奠定基础。
【实例】(1).必修二遗传与进化第七章现代生物进化理论《共同进化与生物多样性》2.采用问题创设情景导入通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。
创设问题情景的“问题”要注意以下几个方面问题要符合学生的现有认知水平，问题要具有典型性、问题来源于生活实际，问题要具有典型性、问题来源于生活实际。
实例：《免疫与计划免疫》的导入方法：3.通过实验创设问题情景【实例】在讲解物质出入细胞方式中“扩散现象”时，可以在课上做实验，准备两杯水，往其中一杯水中滴墨水，让学生自己观察实验现象，总结特点。
高中生物创新技巧教案
高中生物创新技巧教案
课时：1节课
目标：学生能够理解什么是生物创新技巧，并且能够运用这些技巧进行生物实验。
教学重点：生物创新技巧的定义和应用。
教学难点：运用生物创新技巧设计和实施生物实验。
教学准备：实验器材、实验材料、PPT、图书。
教学方法：讲授、示范、实践。
教学过程：
Step 1：引入
通过引入图片或视频展示一些生物实验中的创新技巧，引起学生对课题的兴趣。
Step 2：讲解
讲解生物创新技巧的概念和应用，例如生物标记技术、基因编辑技术等。
Step 3：示范
示范一个生物实验，展示如何运用创新技巧进行实验设计和操作。
Step 4：实践
让学生分组进行实验，运用所学的生物创新技巧设计和实施实验，并记录实验结果。
Step 5：讨论
让学生分享实验过程中遇到的问题和解决方法，进行讨论并总结学习收获。
Step 6：作业
布置作业，要求学生选择一个生物实验主题，运用所学的生物创新技巧设计并实施实验，并撰写实验报告。
Step 7：总结
总结本节课的重点内容，强调生物创新技巧在生物实验中的重要性，鼓励学生勇于创新思考。
教学反思：本节课通过理论讲解、实践操作和讨论交流，使学生在掌握生物创新技巧的同时，也培养了他们的实践能力和创新思维。
希望学生在今后的学习和科研中能够继续发挥这些技巧和思维。
新课标版高中生物教案
新课标版高中生物教案
目标：通过本课的学习，学生将能够理解细胞的基本结构和功能，了解细胞在生物体内的重要作用。
一、导入（5分钟）
1. 引导学生回顾上节课所学的细胞基本知识。
2. 提问：细胞是生命的基本单位，它有哪些结构和功能？
二、学习活动（30分钟）
1. 理论讲解：带领学生学习细胞的基本结构，如细胞膜、细胞质、细胞核等。
2. 实验操作：通过实验观察显微镜下的细胞结构，引导学生理解细胞在生物体内的作用。
3. 小组讨论：分组讨论细胞的功能和不同类型的细胞在生物体内的作用和分工。
三、拓展活动（15分钟）
1. 视频观看：播放与细胞结构和功能相关的视频，拓展学生的知识视野。
2. 细胞模型制作：让学生利用各种材料制作细胞模型，加深对细胞结构的理解。
四、总结与评价（10分钟）
1. 回顾本课学习的重点知识。
2. 提问：你认为细胞在生物体内的作用有哪些？它们之间的关系又是怎样的？
3. 点评学生的学习情况，鼓励学生对细胞结构和功能的深入思考。
五、课后作业
1. 阅读相关课外资料，了解更多关于细胞的知识。
2. 完成与细胞结构和功能相关的练习题。
注：本教案适用于高中生物课堂教学，可根据实际情况进行灵活调整和适当修改。
2021学年新课程理念下高中生物有效教学的设计策略
高中生物新课程教学的观念转变和策略设计谢正春（镇原县三岔中学甘肃镇原744512）摘要高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”确立的生物课程应遵循的理念。
较传统的高中生物的课程观念以传授知识为核心，强调应试教育，发生了巨大的变化，学习新课标，首先应深刻领会新的课程理念，转变教学观念。
新课程还要求构建有效课堂，高效课堂，教学策略就成为实现这一要求的重要途径。
可以采用模型建构式、互动交流式、探究发现式等设计策略实现有效课堂，高效课堂教学。
关键词新课程理念有效课堂高效课堂设计策略高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”确立的生物课程应遵循的理念。
新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效课堂、高效课堂教学是一重要途径。
有效课堂、高效课堂教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。
教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。
高中生物教学的“有效”，更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识模型、发展知识应用能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
1. 高中生物新课程教学中教师观念的转变1.1提高生物科学素养高中生物新课标明确提出：提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任务和价值所在。
生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是每个公民适应现代社会和科技发展应具备的基本素养。
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
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《新课程理念下的创新教学设计——高中生物》作业之一课题：《酶与代谢》的实验探究法教学
周萍高中生物新课程改革是当代中国加快现代化发展进程赋予教育的历史使命。
新课程的新体现是理念新、教材新、教学模式新、教学评价新。
新课程改革也对教师提出了新的要求，教师在积极地参与这场课程改革的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。
与过去相比，生物新课程在理念上发生了显著的变化，提出了四项课程理念：新课程理念之一：提高生物科学素养。
新课程理念之二：面向全体学生。
程理念之三：倡导探究性学习。
新课程理念之四：注重与现实生活的联系。
高中生物新课程标准改变了原生物课程传统的学科体系，把基础的生物学内容安排为“ 分子与细胞” 、“ 遗传与进化” 、“ 稳态与环境” 3个相关的必修模块和“生物学技术实验”、“生物科学技术与社会”、“现代生物技术”三个选修模块，全面涵盖了高中学生应掌握的内容，从微观与宏观两个方面体现了生命科学的发展趋势。
课程标准强调了学生实验能力的培养，生物实验作为最重要的课堂教学形式，贯穿于整个过程，这样的课程设计，体现了生物学科的特点，对学生的认知发展、实践能力、创造能力的培养具有重要意义。
既然生物实验作为最重要的课堂教学形式，因此设计了
《酶与代谢》的实验探究法教学
教学目标
知识目标
酶的发现和酶的概念；酶的特性。
能力目标
比较能力；相关知识的迁移能力；归纳，演绎的能力；动手操作能力。
情感目标
科学探索所需的热情与坚定性；科学研究的求真精神；面对挫折勇于克服困难的勇气。
教学方法
采用实验教学法。
教学准备
演示实验所需器材，
一.问题的提出
"酶与新陈代谢"是高中《生物》"新陈代谢"一章的一个课题。
为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，不仅使学生获得酶的基础知识，而且通过教学培养学生的观察能力、实验能力、自学能力和思维能力，并对学生进行科学方法训练，我对"酶与新陈代谢"这个课题的教学设计是:先提出课题要解决的有关酶的几个问题，接着让学生带着问题做3组有关酶的实验，然后引导学生分析每组实验结果并得出相应的实验结论，即采用“实验探究法”进行酶的教学。
酶的课堂设计用图解概括如下：
注:3组实验依次为:H2()2分解的比较实验;酶作用范围的实验;温度和pH对酶作用的影响实验。
二．教学过程
(1)明确课题任务
本课时任务重，复习提问主要围绕着新陈代谢的实质，突出强调新陈代谢就是生物体或细胞进行的一系列交叉连锁的生物化学反应，在复习提问的基础上，向学生阐明细胞内的生物化学反应，通常是一系列有序的酶促反应，从而引出本课题。
然后，向学生说明本单元课题内容主要讲述酶的来源、生理作用、化学本质、酶作用的特性及其影响酶作用的因素等，从而使学生明确本单元课题的教学任务。
最后，向学生说明本节课的教学方法，并向学生提出进行实验的具体要求和注意事项等。
（2）辅导学生进行实验
表1 过氧化氢（H2O2）分解速度的比较实验及结果
表3 酶作用的影响因素实验及结果
注：缓冲液配制法：
pH=5.0:0.2 mol/L 磷酸氢二钠 5.15mL+O.l mol/L 柠檬酸4.85mL
pH=6.8:0.2mol/L 磷酸氢二钠 7.72mL+O.lmol/L 柠檬酸2.28mL
pH=8.0:0.2mol/L 磷酸氢二钠 9.72mL+O.lmol/L 柠檬酸2.28mL
(3)引导学生分析实验现象
第一组实验为H2O2分解的比较实验，引导学生分析这组实验现象时，要抓住下述三个关键:一是生土豆屑(或鲜肝提取液)比Fe3+催化H2O2分解的速度快得多，这表明酶的催化效率高;二是H2O2酶的
来源，酶不是来自于外部，而是在活细胞中产生;三是熟土豆屑不能催化H2O2分解反应，这是因为高温使酶变性失活。
在高温条件下变性而失去其正常功能的特性，是蛋白质物质固有的特性。
这样，不仅使学生明确酶的催化效率高，而且为进一步揭示酶概念的内涵打下基础。
第二组实验为酶作用范围的分析实验，引导学生分析这组实验观察时，要抓住下述四个关键:一是在特定反应条件下，葡萄糖遇新制斐林试剂呈砖红色，原因在于葡萄糖具有还原性，将Cu2+还原为Cu+，这个颜色鉴定反应是进一步分析酶催化底物范围的对照;二是各加入lmL蒸馏水，分别加入lmL蔗糖液或淀粉液的2支试管，它们遇到新制斐林试剂不能发生颜色反应或发生微弱变化，它们是用于分析实验误差的对照;三是分别加入lmL淀粉液或蔗糖液的2支试管，各加入lmL新鲜的稀释唾液，它们遇新制斐林试剂后，只有盛有淀粉液的试管中呈现橙红色，这表现唾液淀粉酶只能催化淀粉水解产生出有还原性的葡萄糖等;四是分别加入lmL蔗糖液或淀粉液的2支试管各加入lmL酵母提取液，它们遇新制斐林试剂后，只有盛有蔗糖液的试管中呈红色，这表明酵母提取液中含有的蔗糖酶只能催化蔗糖水解产生出葡萄糖等单糖。
这组实验为论述酶的特异性提供了充足的实验证据。
第三组实验主要探究酶作用的影响因素，引导学生分析实验现象时，主要抓住两个关键：一是比较分析①②③号实验结果，明确pH影响酶的活性，淀粉酶起催化作用的最适pH为6.8;二是比
较分析②和④的实验结果，明确温度对酶活性的影响，低温抑制酶的活性但不能使酶变性失活，淀粉酶作用的最适温度为37℃。
(4)总结归纳出实验结论
①酶的概念
来源：活细胞内产生的。
作用:加快代谢反应的速度。
化学本质:一类特殊的蛋白质。
②酶作用的特性
从催化效率看，有高效性。
从催化底物范围看，有专一性。
从酶的活性看，酶变性后会失活。
③酶作用的影响因素
高温使酶变性失活，低温抑制酶活性。
要求适宜的pH。
④酶与代谢的关系
促使许多代谢反应依次连锁进行。
保证代谢反应在常温、常压下迅速完成。
三.教学反思
(1)实验探究教学法有利于激发学生的求知欲和学习兴趣。
用
实验探究法组织酶与代谢的教学，学生始终置身于亲自动手实验和积极思考的学习情境中，感觉到自己智慧的力量，体验到创造
的欢乐，从而激发探究新事物的求如欲和浓厚的学习兴趣。
例如，在引导学生分析实验现象之前，教师让部分学生汇报自己的实验结果，学生都很积极;在分析实验结果得出结论的教学环节中，学生都渴望得到发表自己见解的机会。
（2）实验教学法有利于正确处理教师主导与学生主体的关系。
在这节课的教学活动中，教师的主导作用主要体现在启发引导学生的学习过程，一方面通过实验设计创设问题情况，启发学生通过实验研究探索新事物;另一方面通过引导学生探究活动，指导学生的学习途径和方法。
学生的主体作用主要表现在学习过程的主动性、积极性和独立性，即独立地完成3组实验操作，积极主动地探索酶的来源、作用和本质，以及影响酶作用的因素。
并通过实验分析得出科学结论。
（3）实验探究教学法有利于培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
以实验探究法组织酶与代谢的教学活动，是以学生实验为核心的，学生在系列实验操作过程中，观察到各种实验现象，通过对实验条件和实验现象的分析，揭示出同类事物共同的关键特征，从而得出相应的结论。
学生既要动手操作，又要动眼观察和动脑思考，这样有利于培养学生的实验能力、观察能力和思维能力。
(4)实验探究教学法有利于培养学生的科学素养。
酶与代谢实验探究教学的过程，体现出生物科学的探究过程，包括提出问题、进行假设、实验设计、实验操作、观察和测量、分析现象或数据、
得出结论和验证等。
通过这种教学活动，学生不仅初步了解实验科学的探究过程和科学家的工作方法，而且培养了对科学的兴趣，逐步养成实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。