创造与批判思考教学[论文]
批判性思维论文批判性思维培养论文
批判性思维论文批判性思维培养论文摘要：关于问卷和测试编制过程中多选题和开放型题目之争。
结合测试的需要适当的选用多选题和开放型题目，或者在一定程度上对两种题目类型进行综合。
大学教育为社会中具有创造性的职业和工作提供了必要的保证，具有批判性思维和良好的交流能力的个人正是社会的需求。
具有批判性思维的人在认知方面往往具有如下几方面的能力：一是发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；二是鉴别事实与个人主张和逻辑判断之间差异的能力；三是能够发现普遍规律，并评价其逻辑严密程度的能力；四是正确、清晰地进行推理，并有效解释结论的能力。
二、批判性思维的培养1.课程设置方面首先，有研究表明，就课程本身的内容而言写作课程、理科课程、历史课程对大学生批判性思维能力的发展有利；而且学生们选修的理科、音乐、文学、艺术课程数与他们的批判性思维能力的发展相关。
其次，大量研究证明选修跨学科课程能够发展学生的批判性思维能力。
为了实现加强基础教育的目标而向大学生提供课程的大学，其学生的批判性思维能力的进步最为突出，这些大学以整合的方式加强文科和理科的基础，强调让学生综合性地掌握知识，也更加注重培养学生普遍的理智能力、分析和批判性思维能力以及容忍模糊性的心灵。
由此可见，学校在课程设置的时候一方面要考虑课程内容对于学生批判性思维能力的启发和促进，另外一方面还要注重跨学科课程的设置和课程中学科的整合。
这些都在课程设置方面对学生批判性思维能力起到重要的影响。
2.教育模式方面：总的来说，小班级的教学、以学生为中心的教学、重视写作和阅读培养思维能力的教学、激发学生对课堂的参与互动等都是促进学生批判性思维能力发展的有效方法。
1）以问题为基础的学习：首先，学生是主体，教师引导他们将其所提出的问题深化，最终依靠学生自己的逻辑思维与推理能力得到正确的答案。
需要注意的是，注重思维的过程而非结果是启发式教学的精髓；教师对于学生提问的反馈则是启发式教学的关键。
批判性思维教学法运用策略与效果论文
批判性思维教学法运用策略与效果论文批判性思维教学法运用策略与效果论文摘要:本文以知识经济时代批判性思维教学方法的兴起为背景，探讨了在我国高校的劳动经济学课堂中采用批判式思维教学方法可以运用的策略，并进一步分析了影响运用效果的因素。
关键词:批判性思维;劳动经济学;三因素一、批判性思维理念的缘起及发展多年来，批判现行高校灌输式教育的批评之声不绝于耳，现行教育体制培养出的学生与实际产业需要的人才还有很大差距，尤其是在思维能力、学习能力与适应能力这些维度上，我们培养的学生还远远不能胜任职业发展和创新的需要。
由此可见，我们的教育方法还有许多需要革新和改变的地方。
20世纪70年代，发生在美国的批判性思维运动起源于对美国高等教育的反思，教育学者通过追踪美国的中小学和大学教育情况，发现了一个有趣的悖论。
随着越来越多的知识和信息充斥在课堂上，学生们所获取的知识比以往的年代要丰富许多，然后在实践领域的观察却发现在解决实际问题中这些学生的思考能力、实践能力和创新能力却反而逊于同等发展水平的其他国家，甚至劣于往届学生。
于是，学者们开始研究是什么影响了学生们的思考能力。
在这种背景下，批判性思维作为一种“对思维展开的思维”受到了美国全社会范围内的广泛关注。
进一步，社会学、历史、传播学和商务等学科将批判性思维素质的培养作为重要的培养目标之一。
在这种以培养批判性思维为目标的教育改革风潮中，美国大学的素质教育落到实处，且有了可以测试的量化指标。
这将给我国对大学素质教育的思考提供必要的参照。
本研究拟以此为背景，基于高校经济类课程探寻实施批判式思维教学方式的策略，旨在为加强我校本科生素质教育建设提供理论路径与方法创新。
二、批判性思维结构与理念ＲichardPaul的研究团队推进了批判性思维教学方法研究的进展，他所设计的“三因素”批判思维模式在实践中取得了令人满意的效果。
该研究团队认为批判性思维是一种独特、果断的思想，在这种思想中思考者系统、习惯地提出有关思维的智力标准，利用思维的构建，并根据思维构建的指导思想，以及根据目标、范围和标准评估而达到的一种思想功效。
新课标背景下的教学研究论文：核心素养课程构建
新课标背景下的教学研究论文：核心素养课程构建一、核心素养与双基关系：核心素养是人类为迎接21世纪信息文明的挑战而确立的观念。
信息文明具有全球化、知识本位、创新驱动等特点。
在信息文明日益严峻的挑战面前，我国主要按照工业文明和农业文明的要求而建立起来的教育体系的缺陷日益突出，因此我国提出核心素养这一观念，试图实现我国教育与信息文明时代的转型。
知识本位与创新驱动的特点，要求人必须具有批判思维能力与创造性思维能力，全球化的特点要求人们必须具有复杂交往能力。
核心素养即人们适应21世纪信息时代个人和社会发展的需求，解决复杂问题和适应不确定情境的高级能力与人性能力。
张华教授指出，核心素养有三个显著特点：首先，它是一种高级能力，以批判性思维，创造性思维和附带交往能力为核心；其次，它具有道德感和社会责任感，倡导负责任的创新创造与批判；第三、它具有鲜明的时代特征，应对信息文明的召唤。
那么，教学中如何超越以基础知识与基本技能为特征的“双基”教育，走向素养教育。
作者给出了三条建议：第一、转变课程知识观。
知识其本质在于探索，揭示世界。
课程知识本质上是帮助学生探索揭示世界，以持续产生并发展自己的思想或理解。
那么，要基于核心素养的要求重建课程知识。
首先，课程内容是由核心观念构成的，而不是由零散的知识点或孤立的事实构成的。
每一门学科都要基于“少而精”的原则选择最有价值的学科知识，都要从零散的知识点走向拥有内在联系的学科核心观念。
其次，学科探究与实践是课程内容的有机构成。
将学科探究与实践基于学生的年龄和个性特征化进行转化，由此成为具有发展连续性和进阶性的课程内容。
学生在真实情境中通过亲身探究与实践学科核心观念，由此形成学科核心素养。
第三、教师与学生个人的知识是课程内容的有机构成。
教师需要将学科内容转化为适合教学的学科知识，并引导学生深入探究学科观念，培养核心素养。
在这个过程中，教师和学生的个人知识与学科知识之间进行着对话和互动，共同构建了丰富的课程内容。
议论文中如何运用创造性思维
议论文中如何运用创造性思维作者：胡海英来源：《语文周报·高中教研版》2012年第15期“人只不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西。
由于思想，我们却囊括了宇宙。
”帕斯卡尔的名言告诉了我们这样一个道理：一个人如果没有带着思想去生活，那么，他只能是活着，而不是生活，更不可能有富有意义的人生。
而议论文就是最能体现人的思想的一种文体，它反映社会生活、影响社会生活。
高中阶段，学生身心迅速发育，思想趋近形成，是一个促进议论能力迅速提高的极好时期。
这一阶段不失时机地对学生进行思维方面的引导、训练，从整体上提高思维能力，将使学生受益终身。
我在教学中作了以下四方面尝试：一、使学生的思维具有主动性主动性的内涵实际上是由此及彼的联想。
联想是一种由此入彼的思维过程，是以事物间的客观联系为基础的。
联想思维最宝贵的品质在于它的新颖和广阔。
一个新的联想就是一个新的发现；而联想的广阔性则为思辨的深入提供了条件。
没有联想，议论文就将陷入平庸、肤浅。
进行这种训练，题目不求新颖，可随手拾来。
任何一个题目都可以引导学生从不同联想角度进行开拓。
比如，从“树木·森林·气候”可以联想到“个人·群体·社会风气”“人才·人才群体·四化大业”“尖子生·芸芸众生·全民族的文化道德素质”等,这些联想，使抽象的概念具体化，既贴切自然，又紧密联系现实，由此写出的文章也就具有了新颖、深刻的特点。
二、使学生的思维具有辩证性中学生的生活经历和知识积累尚不丰富，而写作思维往往涉及哲学的思考、政治的联系、历史的评价等等，在这些方面，他们就显得不够成熟。
因此，在联想时，容易受到心理定势的影响，往往“一条道走到黑”。
由于不能全面分析问题，议论往往会失之偏颇，有时“抬杠”，有时说过头话。
这时就要引导学生全面、辩证、发展地看问题。
但是要注意辩证分析不等于态度骑墙。
有不少同学将辩证分析简单地理解为就是要对所讨论的问题各打五十大板，或在表述观点时含糊其辞，不作明确的判断，其实这是对“辩证”这个词内涵的误解。
大学生批判性思维培养论文
大学生批判性思维培养论文摘要：大学生是推动未来社会前进的动力，加强大学生批判性思维的培养，无论对大学生能力、个性的全面发展，还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革，都具有重要的理论意义和实践指导价值。
批判性思维能力的培养、锻炼和提高是大学生学习的一个不可分割的部分。
在当下错综复杂的信息时代，如果缺少了独立思考和判断能力，往往会使生活在象牙塔里的学生走向迷途，这与新时代的人才需求势必严重脱节。
在高等教育阶段，重视大学生的批判性思维能力的培养，提高大学生解决实际问题的能力将有着重要的意义。
一、批判性思维的缺失探源在传统的教学文化中，由于中国的考试制度还没有找到一条以检查学生创新能力为重点的方式，使得现在的教育特别是中学教育仍然没有摆脱以知识记忆为主的应试教育的模式，学生成为教师塑造和雕刻的对象，忽视了他们在学习中自主建构的内在过程，本应该存在的价值引导又因这种自主建构的缺失而变成了价值灌输，教师成为教学过程的主角。
到了大学阶段，这种在中学已然形成的被动、机械的、应试的学习方式势必影响到大学的学习，如果在这个阶段，任然沿袭着传统的“记忆性教学方法”，缺少对学生批判性思维的培养，大学生的批判性精神和能力将很难得到充分发展。
批判性思维是一种求知和探索的能力，它能在个人一生的学习中发挥长久的作用，是大学生离开校园后适应社会的需要。
如果缺少了批判性思维的教学，新型教学文化的创造将变成了无本之木，无源之水。
要发展大学生的批判性思维，必须形成一种“批判的充满智慧”的教学文化。
二、批判性思维培养途径（一）批判性思维教育内容批判性思维提倡怀疑精神，要求人们不迷信书本、不盲从权威，有一个明辨是非的智慧头脑。
它包括批判性思维技能和批判性精神两个方面。
我们要培养大学生的批判性思维能力，也应该从这两个方面来开展。
批判性思维技能一般可以概括为以下五种：1.解释能力：理解和表达各种经验、情景、数据、事件、判断、习俗、信念、规则、程序或规范的含义或意义;2.分析能力：即识别问题、观点和论据之间相互联系的能力;3.评估能力：对论据的充分有效性、信息来源的可靠性进行判断的能力;4.推论能力：识别和维护得出合理结论所需要的因素，包括信息、观点、证据、原则等多方面的能力;5.校准能力：勇于质疑、确证或改正一个人的推论或结果的能力，自我审查、自我校正。
小学语文论文-谈批判性思维的培养人教版新课标
小学语文论文-谈批判性思维的培养人教版新课标英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。
正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。
”创新精神来自于批判性思维，批判性思维是创新精神的前提与基础。
批判性思维在语文学习中无处不在，一个思维敏捷的人无不得益于批判性思维能力的发展。
语文教学实践使我们体会到：培养学生的批判性思维在基础教育阶段就应该开始，语文学科应该有意识地渗透批判性思维的训练。
语文课堂缺少批判，教学毫无生机，思维的火花就很难迸射出绚丽光芒。
因此，语文课要培养学生不唯书、不唯师、只唯实的批判精神，鼓励学生善于用批判的眼光看待一切事物，逐步形成批判性思维的能力。
一、自主合作，平等参与良好的课堂气氛和教育环境，有益于培养批判性思维。
教师热爱、信任、尊重每位学生，学生敢想，敢说，敢问，乐于思考，善于发表意见，求知欲旺盛，才能形成和发展批评性思维和批判精神。
教师要善于提炼文本的价值内涵，善于设计关键的主导问题引领学生探究，鼓励学生大胆质疑，勇于批判。
例如，教学《郑人买履》时，当上到这个郑国人因为忘记带尺码而不买鞋时，我紧抓“尺码”展开对话：师：“请各位帮这个郑国人动动脑筋，买鞋忘了带量好的尺码，你有什么好办法？”生：“拿脚上的旧鞋和新鞋比一下不就行了？”生：“可以借尺再量一下啊。
”生：“索性脱了鞋试穿一下呗，现在我们买鞋不都这样吗？”师：“同学们说得都很有道理，还有什么办法吗”这时，课堂却响起了另一种别致声音：“不对，父母平常给我们卖鞋穿，总是买稍微大一点的，因为我们的脚长得很快啊？”学生说出了自己最真实的生活体验。
生：“也不对，这个郑国人独自去买鞋，说明他是大人了，大人的脚不会再长的！”生：“对啊，你们看文中的插图，他都长胡子了，他的脚想长也长不了了。
”我继续追问：“你们说的几种办法，哪种最合适呢？”生：“当然用脚试穿最好，因为鞋合不合脚，穿了就知道。
”我说：“可是这个郑国人却没有这样做，他只相信尺码，他匆匆回到家拿了尺码再匆匆地再赶回来，集市早就散了，你们不想对这个郑国人说些什么吗？”有的说：“郑国人死脑子，他失去了买鞋的好机会。
以批判性思维推进高中议论文写作
以批判性思维推进高中议论文写作作者：朱明坤来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2017年第9期面对公众话题或公众现象，我们的大多数高中生患上了“集体失语症”。
在核心素养被大声疾呼的当下，对学生批判性思维的培养显得尤为必要。
在公众说理场域，批判性思维不仅是一种思维方式，更是一种思维倾向和人格气质，既体现思维水平，也凸显人文精神。
在议论文写作中运用批判性思维关涉现代公民的批判精神和理性美德的培育。
一、以质疑审视观点议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种说理文。
观点是议论文的统帅，是全篇的灵魂。
就某个问题或某件事面向公众说理，要预设其他立场尤其是反方立场，站在其他方立场上质疑自己的观点，因为在理性和逻辑面前，任何人或思想都没有对于质疑、批判的豁免权，任何思想和观点都要经过理性的质疑和批判。
面对材料作文，脑海中冒出的观点也许不止一个，比较鉴别这些观点，从中筛选出最佳观点，但所谓的最佳观点一定是最佳的吗？如何界定自己观点中的关键词？关键词的内涵和外延有无界定清楚？有无边界模糊的问题？我的观点是否有漏洞？有无普遍的意义？需要补充和完善吗？别人会支持我这个观点吗？如果不支持甚至反对，可能会有哪些理由？以高考模拟考作文为例：“1796年，英国天文学家马斯基林发现助手测定的星体运行时间总是比自己测定的慢0.8秒，便以缺乏责任心为由辞退了助手。
此事引起德国天文学家贝塞尔的关注，经深入研究，他发现人与人的反应时间差异是客观存在的，这种差异与责任心无关，而与人的神经系统、感觉器官存在个体差异有关。
”这则材料的核心事件：马斯基林发现助手比自己测时慢，以缺乏责任心为由辞退助手，贝塞尔经研究发现人与人的反应时间的差异，发现了科学规律。
关键词“差异”很容易捕捉，部分学生经由“差异”联想到“换位思考”“包容”“尊重”“理解”“合作交流”“差异为美”等，这种思维偏差主要是与思维的跳跃与不严谨有关，与缺少相应的思维训练有关。
初中生议论文写作中的批判性思维培养
68•初中 ２０１９．１０ 初中生议论文写作中的◎樊香兰（太原师范学院，山西 太原 030000）◆方法导航摘要：议论文写作是培养初中生批判性思维的有效途径之一。
立论要求学生突破思维定势，提出立场鲜明的观点；论据和论证过程训练学生清晰表达、逻辑推理、合理论证的能力；驳论训练学生质疑、反思的能力；结论训练学生高度概括和总结的能力。
关键词：写作教学 议论文写作 批判性思维批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的反省的思维”。
它所批判的对象不是某个人，而是一个观点背后的思考过程。
批判性思维是可以通过训练获得的，初中阶段正是进行这种训练的绝佳时期。
议论文写作过程与批判性思维发展的过程一脉相承，通过议论文写作训练学生的批判性思维，是一条行之有效的途径。
一、立论——论点鲜明清晰立论即提出论点，这是议论文的灵魂和统帅。
教师要训练学生跳出固定的思维模式，透过事物的现象分析其本质，在独立思考的基础上提出自己鲜明而有创意的观点。
首先，要分清事实和观点，这是进行批判性思维的起点。
议论文写作中的事实，包括从学习材料中获得的反映客观存在的间接事实，也包括自己实际体验的直接事实。
观点则是对某一事物或事件的认识和看法，是一种判断，在议论文中表现为一个完整的句子。
事实和观点有时候混杂在一起，不容易分辨。
教师可以在这方面设置练习环节，让学生对一些事实和观点混淆不清的材料进行提取训练，增强学生的辨别能力，以便在写作中能够正确运用，并能辨别批判性思维适用的场景和范围。
其次，清晰表达自己的观点。
清晰是语言交流的生命力所在。
教师要在议论文写作中引导学生对某一事物或事件进行分析、判断和评价，形成自己的认识和观点，然后用书面语言清晰地表述出来，还要善于用各种证据来证实自己的观点，做到证据充分可靠、逻辑链条完整。
二、论据——材料确凿详实论据通常在提炼出观点后以讨论的形式呈现，是通过议论文写作训练学生批判性思维的核心内容。
教师要指导学生提出有说服力的确凿论据，选择合理的逻辑顺序和关联性紧密的事实举证来清楚表达自己的想法。
关于创造性思维的特征及训练方法论文
关于创造性思维的特征及训练方法论文创新能力的核心是创造性思维，它是指人的最高级的产生创新性、独特性和有价值的成果的思维。
下面是店铺带来的关于创造性思维的特征及训练方法论文的内容，欢迎阅读参考!创造性思维的特征及训练方法论文篇1浅谈语文教学的创造性思维训练摘要：创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。
而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。
因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。
关键词:创造性思维创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。
而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。
因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。
小学语文培养学生创造能力的关键是培养学生的创造性思维能力。
创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。
对已知事物进行前所未有的思考是指对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解;而对未知事物进行前所未有的思考是探索性的，创造性的。
创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点。
它是整个创造活动的智能结构的关键，是创造能力的核心。
在小学语文教学中培养学生的创造性思维是立在必行。
一、结合学生的实际，培养创造必思维。
所谓创造性思维，就是通过思维不仅能表露客观事物的本质及内在的联系，而且在此基础上产生新颖的、独特的思维。
创造性思维是思维的智力品质之一。
创造性思维能力的培养是一个多种因素互相联系，互相影响，互相作用的动态结构过程，它包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平上的综合。
在小学语文教学中培养学生的创造性思维首先必须按知识--能力--创造这样一个程序进行，还必须考虑学生的年龄阶段如思维发展的基本特点。
小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
由于知识经验的局限他们的思维还很肤浅，思维的流畅性、变通性、独特性都随着年龄和知识的增长不断加强。
学术论文的批判性思维与分析
学术论文的批判性思维与分析学术论文是学术界重要的知识交流和研究成果发布的方式之一，它要求作者具备批判性思维和分析能力。
本文将探讨学术论文中的批判性思维与分析的重要性，并提供相关的实用技巧和方法。
一、批判性思维在学术论文中的作用及意义批判性思维是指对信息进行深入思考和评估的能力，能够从多个角度分析问题并提出合理的观点和结论。
在学术论文中，批判性思维能够帮助作者更好地理解研究领域的问题，并提出有价值的见解和创新性的观点。
同时，批判性思维还可以帮助作者发现问题的不足之处，从而改进和完善自己的研究方法和结论。
批判性思维还有助于培养作者的决策能力和解决问题的能力。
在论文中，作者需要对现有的理论和研究进行批判性地分析和评估，从而确定自己的研究方向和方法。
通过批判性思维，作者可以更好地应对学术争议和挑战，提高自己的研究水平和学术造诣。
二、学术论文中的批判性思维技巧和方法1. 深入研究：在撰写论文之前，作者应该对相关的文献和研究进行深入的阅读和研究。
通过准确把握已有研究的优缺点和局限性，可以更好地发现问题并提出自己的观点。
2. 多角度思考：在论文中，作者需要从多个角度对问题进行分析和评估。
可以从理论、实证研究、方法论等不同的角度出发，进行批判性思考，从而形成全面准确的结论。
3. 反思自身观点：批判性思维要求作者不仅对他人的观点进行评估，还需要对自己的观点进行反思和评估。
在论文中，作者应该清楚地表达自己的观点，并根据批判性思维对其进行检验和调整。
4. 提出合理质疑：批判性思维要求作者能够敢于提出合理的质疑和疑问。
在论文中，作者可以通过提出问题和疑点，引发读者的思考，并对现有观点进行挑战和批判。
5. 逻辑思维的运用：论文中的逻辑思维对于批判性思维至关重要。
作者应该能够通过清晰的逻辑结构和论证过程，将观点和结论有条理地呈现给读者。
6. 尊重他人观点：批判性思维并不意味着对他人观点的否定。
作者应该保持客观公正的态度，对他人的观点表达尊重，并通过批判性分析寻求共同的真理。
初中语文教学反思论文（5篇）
初中语文教学反思论文在初中语文教学中，我常常反思自己的教学方法和教学效果，以提升学生的学习效果和兴趣。
在过去的一段时间里，我进行了深入的思考和反思，并总结了以下几点。
首先，我意识到语文教学应关注培养学生的阅读兴趣。
在传统的教学中，我们往往只注重知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了培养学生对语文的兴趣和热爱。
因此，我尝试引入更多优秀的文学作品和阅读材料，给学生提供多样化的阅读体验。
我鼓励学生积极参与课外阅读，组织读书活动，让学生体验到阅读的乐趣和益处。
其次，我反思了自己的教学内容和教学方式。
以往，我更注重文学知识的传授，而忽略了学生的实际需求和生活体验。
因此，我尝试将现代文化和现实生活融入到语文教学中，使学生对语文的学习更有实际意义。
例如，我通过选取和讲解与学生生活相关的文本，引导学生思考自己的情感和观点，培养学生的文化素养和批判思维能力。
再次，我反思了自己的教学方法和评价方式。
过去，我往往采用单一的教学方法，比如讲授、练习和应试训练。
这样的教学方法不仅容易引起学生的厌烦和缺乏兴趣，而且无法全面评价学生的语言能力和思考能力。
为了改变这一情况，我开始采用多样化的教学方法，如小组合作学习、问题探究和项目制学习。
同时，我也尝试采用综合评价的方式，包括日常表现、小组演讲和写作作业等，以全面了解学生的学习情况和进步。
最后，我反思了自己对学生的关注和引导。
在教学过程中，我常常只关注学生的学习成绩和知识掌握情况，而忽视了学生的思考能力、情感发展和成长需求。
因此，我意识到语文教学应更注重培养学生的思辨能力和创新能力。
我鼓励学生提出问题、发表意见，并给予积极的反馈和指导，让学生在教学中体验到主动思考和自主学习的快乐和成就感。
综上所述，我在初中语文教学中进行了深入的反思，并根据自身的经验和教学需求，提出了一些改进的措施和方法。
虽然这一过程不容易，但我相信，只要我不断反思和改进，就能够提升学生的学习效果和兴趣，更好地完成教学任务。
批判性思维论文
批判性思维论文学完了批判性思维这门课，我感觉收获了很多，每一节课我都会了解到一个新的话题，对当前的新闻有一个全新的认识，一些我认为正确无比的观点在一次次思维的碰撞中都被推翻。
在我看来，批判性思维其实也就是从正反两面讨论问题，批判性思维最早可以追溯到苏格拉底时代，发展到现在批判性思维已经成了教育特别是高等教育目标之一。
这种思维必不可少，倘若没有批判性思维，我们就很难在这个众生喧哗的社会认清事实的真相，很难不被各种标题党牵着鼻子走。
什么是批判性思维？简单地说，批判性思维是一套方法论，它根据刻意分析整理的信息和数据，运用逻辑、推理和创造性的想法，对事物做出判断和决定。
同时，公平和开放的思想、好奇心、灵活性、对理性和信息灵通的渴望以及对不同观点的尊重和接收，是批判性思维的必备条件。
如果认可上面的文字对批判性思维的定义，那么我们可以看出，批判性思维不太像一种技能，而是一种性格特征，虽然它需要具备一定的技能才能做到。
批判性思维可以使成人学习者在返回社会后，应对多变的状况，处理复杂的问题以及预测事情的发展走向。
那么，我们应该怎么样培养自己的批判性思维呢？既然它属于一种性格特征，是不是与生俱来的呢？不完全如此，因为后天的技能也很重要。
即使不考虑后天技能，性格通过后天的培养也可以形成特定类型。
例如善良也是一种品格一样，经过长期的培养，我相信大部分人还是会变得更善良。
虽然有科学的说法认为同情心是天生的，但培养总比怨天尤人要强，如同我的基因决定了我永远也无法达到体育冠军的高度，但是我的锻炼往往会带来很大回报，至少比自暴自弃的我强大了很多倍。
阅读可以给我们带来多种方法、多重视角看待世界和他人，是获得开放的思想的捷径。
据说大哲学家康德一生未离开家70公里，但他足以胸怀天下，以至于写下了那句名言：“有两样东西，我对它们的思考越是深沉持久越是对他们充满惊奇和敬畏，那就是我头上的璀璨星空和心中的道德准则”。
知识是论证质量的基础，没有必要的知识储备，我们无法清晰陈述观点或看法，也难以使自己的主张获得可靠的论证。
初中议论文教学方法
初中议论文教学方法随着教育改革的不断深入，初中教育的重要性日益凸显。
而议论文是初中语文教学中的重要组成部分，对学生的思维能力、逻辑思维和表达能力等方面具有重要影响。
本文将从教学目标的设定、教学方法的选择以及实施策略的展开等方面，探讨初中议论文教学的有效方法。
一、教学目标的设定首先，教师应明确初中议论文教学的目标，既要追求学生语言表达能力的提高，更要培养学生批判思维和分析问题的能力。
因此，教学目标要立足于学生的实际需求，注重培养学生的创造力、逻辑思维和思考能力。
二、教学方法的选择1.以案例引导学生思考案例是引起学生思考的良好切入点。
通过引导学生观察、分析和解决问题的过程，培养学生的观察和分析能力。
例如，教师可以给学生们提供一个实际问题，让学生们通过讨论和辩论得出结论，进而引导学生写出自己的议论。
2.以问题启发思维在教学过程中，教师可以设计一系列问题，引导学生思考并展开讨论。
例如，通过询问学生对某一议题的看法、利弊分析以及可能的解决方案，激发学生的思考和互动，培养学生的分析和判断能力。
3.以写作实践巩固学习写作是提高学生议论文能力的重要手段。
教师可以设计一些写作任务，让学生在实际的写作实践中运用所学的论证技巧。
例如，让学生撰写一篇关于社交网络对青少年的影响的议论文，要求学生运用逻辑思维和论证技巧，来分析不同观点并表达自己的观点。
三、实施策略的展开1.培养学生的批判思维学生的批判思维是写好议论文的基础。
教师可以通过引导学生分析真实案例、辨析信息的有效性和合理性，提升学生的批判思维水平。
例如，教师可以带领学生讨论一些有争议的社会问题，引导学生从多个角度思考，并培养学生判断和分析问题的能力。
2.注重语言表达能力的提高在写作过程中，语言表达能力的培养是十分重要的。
教师可以在教学中注重词汇、句式、修辞等方面的训练，通过写作指导和修改，帮助学生提升语言表达的准确性和流畅度。
3.鼓励合作学习和互助交流合作学习和互助交流可以激发学生的学习兴趣和主动性。
大学教案中的问题解决与批判思维
大学教案中的问题解决与批判思维一、引言在大学教学过程中，教案作为一种重要的教学工具，对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
然而，在实际教学中，我们也常常会遇到一些教案设计上的问题，如缺乏深度思考、不够实用、追求形式而忽略内容等。
本文将就大学教案中存在的问题进行解决与批判思维的探讨。
二、问题一：缺乏深度思考一些教案在设计时缺乏深度思考，过于基础化，仅仅停留在对知识点的解释和练习上，缺乏对知识的拓展和延伸。
针对此问题，我们可以在教案中增加思考性问题或拓展性学习任务，激发学生的思维能力。
例如，在解决数学题目时，可以鼓励学生思考不同的解题方法，并比较它们的优劣势。
这样不仅能够提高学生的解题能力，同时也培养了学生的批判思维能力。
三、问题二：不够实用有些教案设计虽然内容充实，但却缺乏实用性。
学生学完后无法将知识应用到实际生活中，造成学习的断层。
为解决这一问题，我们可以引入实际案例或问题情境，让学生将所学知识应用到具体场景中。
例如，在教授市场营销课程时，可以让学生组成小组，模拟创建并推销一个产品，这样可以提升学生对于市场营销理论的理解，并且将知识应用于实际操作中。
四、问题三：追求形式而忽略内容有些教案设计过于注重形式，忽略了核心的内容和教学目标。
这种教案往往让学生陷入被动接受知识的境地，缺乏主动性和参与性。
为了解决这个问题，教师可以通过引入讨论环节、案例分析和互动活动等方式，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
例如，在教授文学课时，可以让学生分析一篇文学作品并发表自己的见解，通过互动讨论来加深对文学作品的理解。
五、批判思维在教案中的应用批判思维是一种培养学生分析、评价和解决问题的重要方法。
在教案设计中运用批判思维，能够帮助学生发展批判性思维能力。
教案中引入对不同观点的讨论和分析，可以激发学生的思考，培养学生的批判性思维。
例如，在教授社会学课程时，可以引导学生讨论社会问题的不同解释和解决方法，并鼓励学生提出自己的观点和批判性思考。
论批判性思维与创新的关系
论批判性思维与创新的关系冯艳【摘要】＂批判性思维＂和＂创新＂都是当前非常时髦的术语。
论文对批判性思维态度与创新个性、批判性思维与创新思维、批判性思维能力与创新能力这几组概念间的关系进行分析,指出批判性思维与创新之间的密切关系,并指出,加强批判性思维教育对推进创新、培养创新人才具有重要意义。
%"Critical thinking" and "creativity" are both very popular at present.The author analyzes and compares the following pairs of concepts: critical thinking attitude and creative personality,critical thinking and creative thinking,and critical thinking ability and creative ability.Then the close associations between critical thinking and creativity are pointed out.Besides,the author insists that strengthening the education of critical thinking is very important to improve creativity and to cultivate persons with creative ability.【期刊名称】《燕山大学学报（哲学社会科学版）》【年(卷),期】2012(013)004【总页数】4页(P22-25)【关键词】批判性思维;创新;批判性思维态度;创新个性;批判性思维能力;创新能力【作者】冯艳【作者单位】首都师范大学文学院,北京100089【正文语种】中文【中图分类】B80“批判性思维”和“创新”这两个范畴间具有怎样的关系，批判性思维教育对于创新人才培养又具有怎样的意义？本文试加以探讨。
批判模式的课程设计论文
批判模式的课程设计论文一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握批判性思维的基本模式，能够运用这些模式分析、评价和创造性地解决问题。
具体目标如下：知识目标：学生将了解并能够识别批判性思维的基本模式，包括问题提出、信息收集、分析评估、结论提出等。
技能目标：学生将能够运用批判性思维模式进行问题解决和决策制定，能够有效地分析和评估信息，提出合理的结论。
情感态度价值观目标：学生将培养对批判性思维的积极态度，认识到批判性思维在学习和生活中的重要性，培养勇于质疑、独立思考的精神。
二、教学内容本课程的教学内容将围绕批判性思维的基本模式展开，具体包括以下方面：1.问题提出：引导学生学会从不同角度发现问题，培养发现问题、提出问题的能力。
2.信息收集：教授学生如何有效地收集相关信息，包括利用图书馆、网络等资源，以及对信息来源的评估和筛选。
3.分析评估：培养学生对收集到的信息进行深入分析、评估的能力，包括对信息真实性、可靠性、逻辑性的判断。
4.结论提出：指导学生如何根据分析评估的结果，提出合理的结论，并能够进行有效论证。
三、教学方法为了达到本课程的教学目标，将采用多种教学方法相结合的方式进行教学，包括：1.讲授法：通过讲解批判性思维的基本模式和相关理论，使学生建立起对批判性思维的初步认识。
2.讨论法：学生进行小组讨论，培养学生在讨论中学会倾听、表达、交流和合作的能力。
3.案例分析法：通过分析具体案例，使学生学会将批判性思维模式应用于实际问题解决中。
4.实验法：引导学生参与课堂实验，培养学生的动手操作能力和实验观察能力。
四、教学资源为了支持本课程的教学内容和教学方法的实施，将准备以下教学资源：1.教材：选择合适的教材，为学生提供系统、科学的学习材料。
2.参考书：提供相关领域的参考书籍，丰富学生的知识储备。
3.多媒体资料：制作课件、视频等多媒体资料，生动、形象地展示教学内容。
4.实验设备：准备实验所需的设备、材料，为学生提供实践操作的机会。
批判性思维与学科教学融合以高中语文为例
批判性思维与学科教学融合以高中语文为例一、本文概述在当前的教育背景下，批判性思维能力的培养已成为教育领域的热点话题。
特别是在语文学科教学中，如何有效地融入批判性思维教学，以提高学生的思维品质和分析能力，已成为教育工作者亟待解决的问题。
本文旨在探讨批判性思维与高中语文教学的融合，分析当前高中语文教学的现状和问题，提出相应的融合策略，以期为高中语文教学的改革提供有益的参考。
本文首先将对批判性思维的概念及其在教育中的重要性进行阐述，明确批判性思维对于学生个体发展和社会进步的深远意义。
接着，将分析当前高中语文教学的现状，指出存在的问题和不足，如教学内容单教学方法陈旧、评价方式片面等。
在此基础上，本文将深入探讨如何将批判性思维融入高中语文教学的具体策略，包括教学内容的选择、教学方法的改进、评价方式的创新等方面。
通过本研究，我们期望能够构建一种更加符合时代要求的高中语文教学模式，将批判性思维的培养与语文知识的传授、语文技能的训练有机结合，让学生在掌握语文基础知识的同时，也能够形成独立思考、分析问题、解决问题的能力。
这不仅有助于提高学生的语文素养，更能够为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
二、批判性思维在高中语文教学中的体现在高中语文教学中，批判性思维能力的培养并非无迹可循，它实际上贯穿于教学的各个环节。
课文解读与批判性思维：高中语文课本中选取的文本多样且富含深度，这为批判性思维的培养提供了丰富的素材。
在解读课文时，教师不仅需要引导学生理解文本的字面意义，更需要引导学生深入挖掘文本的深层含义，质疑文本中的观点，从而形成自己的见解。
例如，在学习鲁迅的《阿Q正传》时，学生不仅需要理解阿Q的形象特点，还需要批判性地思考其所代表的社会问题以及阿Q身上的时代特性。
文本分析与批判性思维：在文本分析环节，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生对文本进行多角度、多层次的思考。
例如，在分析《红楼梦》中的人物形象时，教师可以引导学生从人物的性格、行为、社会背景等方面入手，同时鼓励他们对人物的塑造提出质疑和批评，从而培养他们的批判性思维能力。
部编版初中语文教材《谈创造性思维》教学价值探讨
部编版初中语文教材《谈创造性思维》教学价值探讨【摘要】在分析统编初中语文教材议论性文章整体编排情况和单元目标梯度的基础上，从单元主题、助读系统、文章特质等方面探讨部编版初中语文教材九年级上册第五单元《谈创造性思维》所特有的教学价值——思维价值、指向学生阅读理解思维障碍点的关键性旁批、提纲挈领的过渡性设问句、新颖有趣的材料、多样性的文本解读。
【关键词】部编版谈创造性思维教学价值《谈创造性思维》是一篇议论性文章，人教版初中语文教材中的原题叫《事物的正确答案不止一个》，部编版初中语文教材将题目改为《谈创造性思维》，编排在九年级上册第五单元第三课，是一篇自读课文。
虽然历来对这篇课文的解读和教学存在较大的争议，但就部编版初中语文教材编排来看，这是一篇有着诸多独特教学价值的文章。
本文将在部编初中语文教材议论性文章整体编排情况和单元目标梯度分析的基础上，探讨《谈创造性思维》独有的诸多教学价值。
一、整体编排情况部编初中语文教材一共有三个议论性文章阅读教学单元：九上第二、五单元和九下第四单元。
其中，九上二、五单元是一般议论性文章，九下第四单元主要是文艺论文。
从整体来看，部编初中语文教材三个议论性文章阅读单元的教学目标是对《义务教育语文课程标准（2011版）》“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”[1]的学段阅读目标的具体落实和进一步拓展延伸，其教学要素主要有把握观点、区分观点和材料、理解材料和观点的联系、理清论证思路、掌握论证方法、质疑探究、独立思考等。
二、单元目标梯度从单元目标梯度来看，九上二、五单元要教给学生一般议论性文阅读的基本策略，为九下第四单元文艺论文阅读教学打好基础。
就九上二、五单元的单元目标而言，虽然涉及到许多共同的教学要素——观点、材料、论证方法、思辨能力等，但是两个单元在这些教学要素的具体要求上是有明显梯度的。
从作者观点来看，前者重在识别、概括，后者重在结合时代背景、生活实际深入理解。
如何进行大学论文的文献评析与批判性思考
如何进行大学论文的文献评析与批判性思考大学论文的文献评析与批判性思考是学术写作的重要部分，能够展示学生对相关领域研究的理解和思考能力。
本文将介绍如何进行文献评析与批判性思考，以帮助大学生在写作过程中更加深入地理解和分析文献。
一、文献评析的概念和重要性文献评析是对相关文献进行系统性分析和评价的过程。
这一过程不仅仅限于摘录和整理资料，更重要的是对文献的内涵进行思考和探讨。
文献评析可以帮助大学生扩展知识视野，了解研究领域的最新发展动态，并且培养独立思考和批判性思维的能力。
在进行文献评析时，需要注意以下几点：1.审视文献的来源：评析文献时，首先要关注文献的可靠性和权威性。
这包括检索文献的数据库和文献的出版机构，以确保文献的学术价值。
2.理解文献的主旨：通过仔细阅读文献，确定文献的核心观点和作者的立场。
这有助于评价文献对于研究领域的贡献和局限，并为批判性思考提供基础。
3.比较不同文献观点：在评析文献时，需要对不同观点进行对比和分析。
这有助于发现各种观点之间的异同，并对不同观点提出质疑和批评，进一步加深对研究问题的理解。
二、批判性思考的实践方法在进行文献评析的同时，批判性思考是不可或缺的。
批判性思考是对文献内容和观点进行批判性评价和深入思考的过程，以形成自己的独立见解。
以下是进行批判性思考的实践方法：1.质疑作者的观点和论证：注意思考文献作者的立场和目的，评估他们所提出的观点和理由是否充分并具有说服力。
发现逻辑漏洞或不完善之处，并提出合理的质疑和批评。
2.结合其他文献进行比较：通过对比不同文献观点和结论，寻找共性和差异性，深入思考其中的原因和影响。
在过程中，发现问题和不足，并提出自己的见解，以促进学术领域的发展。
3.积极参与学术讨论：与同学、教师以及其他学术界人士就相关问题进行讨论，倾听和接受不同观点的建议和意见。
这有助于开阔视野，深化对研究问题的认识，并提高批判性思考的能力。
三、提升写作技巧，准确表达批判性思考在大学论文的写作过程中，准确表达批判性思考是至关重要的。
创造性思维论文二
创造性思维论文二创造性思维论文4摘要:创造性思维不是笼统的、模糊的或不可企及的。
创造性思维应该有明确的内涵和具体的要素。
创造性思维在物理研究中起着重要的作用。
物理学的历史表明，创造性思维对物理概念的建立、物理规律的发现和物理基础理论的产生都是不可或缺的。
关键词：物理教学创造性思维培养创造性思维是依据研究对象所提供的各种信息，使人们的认识打破常规、寻求变异，探求多种解决的新方案或新途径的思维方式。
因此，在物理教学中，要重视培养创造性思维能力，使学生思维有创新动机，向抽象思维、逆向思维、发散思维等多方向发展。
这对于学生分析解决复杂、综合性的物理问题，培育出高质量、高素质的人才是十分有利的。
一、巧设质疑，诱发学生的创新动机“学始于思，思始于疑。
”“疑”是教学活动的基础。
教学中教师要善于结合教材由教师置疑，也可以由学生质疑，启发学生讲出自己的不同看法，促使学生思维能力的发展，改变学生由被动接受变为主动思维。
著名物理学家韦斯科夫说过：“科学的目的是发问，问如何和为什么。
”教师的作用不是只讲授知识的内容是什么，而是要启发学生主动思维，多问为什么，能提出比课本知识更深刻的问题，并着手寻找解决问题的途径，这才是我们科学素质教育的关键。
学习上提不出问题，意味着学习的停止；科学上提不出问题，意味着科学的停滞。
因此，教师要鼓励学生大胆提问，主动给学生巧设质疑的情境，激发他们的求知欲望，诱发新的创新动机，增强学好物理的信心。
例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关、遵循什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？……类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望，借助具有内在逻辑联系的问题设计，能促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。
这样通过挖掘教材、设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短着学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动建构者。
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创造与批判思考教学探索如何让教师将创造思考与批判思考运用到实际课堂教学中，让学生在学习科目知识的同时提升自身的创造力和批判思考能力。
列举了20种创意教学策略，选取其中4种创意教学策略，对它们各自的特性进行详细介绍，对其在课堂上的具体运用给出典型的例子，并从可行性、有效性和发展潜力这几个角度对每种策略做出了评价。
创造思考批判思考创意教学策略一、引言香港近几年的课程改革，核心是要达到“学会学习”的目标，其中包括提升共通能力中的创造力和批判思考能力，因为这两种能力是香港学生多年来所缺乏的，也是他们将来应付全球化的社会要求所必备的能力。
长期以来，香港受升学联考的影响，考试主导教学，且大多是以直接式的知识传授为主，较少关于创造力和批判思考能力的启发与相关的培训课程。
因此，开发创造与批判思考的教材和教学法将是未来教师专业发展的重要议题。
本论文探索如何让教师将创造思考与批判思考运用到实际课堂教学中，让学生在学习科目知识的同时提升自身的创造力和批判思考能力。
二、文献回顾1.创造思考我国有学者认为，创造思考属于高层次认知历程。
创造的发生始于问题的觉察及确定，经过心智活动的探索历程，对于事物产生分歧性的观点，赋予事物独特新颖的意义，并提出方案，而终于问题的解决与验证。
创造思考运作过程中表现出敏觉、流畅、变通、独创和精进的特质，其成果常以新颖独特及有效为要求，且使自己也使别人获得满足。
2.批判思考批判思考属于高层次认知能力，其定义内容包含了检视、比较、判断、归纳、选择等思考过程。
这种思考模式的特点为：思想聚焦，有纪律性，逻辑性，是聚合的，约束的，保守的。
我国学者张玉成提出，当个体对信息资料内容（包括言论、问题或事物）进行了解与评析，进而明智地从事接受或拒绝之抉择，并判断行为之准据时，即在运用批判思考。
3.创造思考与批判思考的关系创造思考属于扩散性思维，是以可得的资料为基础，发现其它人可能没想到的方案；而批判思考属于聚敛性思维，是对创造性思维提供的大量方案进行分析与综合，聚焦出一个最佳答案。
解决问题是扩散性及聚敛性思维并存的过程，需要创造性与批判性思维兼顾并重。
训练学生的创造与批判思考能力才能提高学生的解难能力，以达到教学目标。
4.思考与教学创造与批判思考能力的开发在教学上可以考虑两种模式。
一种是把创造力与批判思考能力当作教学目标，有计划地训练学生用创造与批判思考的技巧与策略来解决问题；另一种模式是指教师将创造与批判思考的概念及技巧与各学习领域融合，以培养学生创造与批判思考能力的教学活动。
教师们若经过培训，掌握创造与批判思考的特性，从而在课堂上设计学习活动，让学生在学习科目内容的同时也提升创造与批判思考能力，可谓一举两得。
三、20种创意教学策略简述以下简单列举20种创意教学策略，为教师在课堂上培养学生的创造与批判思考能力提供借鉴。
1.幽默玩意教师通过玩乐的方式让学生描述学校或家里面发生的趣事，使学生对周围发生的趣事增加敏感性，并培养他们的幽默感。
2.感官并用教师让学生应用各种感官感受事物，使其具有表达情绪的技巧，以启发学生对事物的敏感性。
3.图像联想教师通过向学生展示图片或连环画，触动学生的情感，引发他们展开丰富的联想，打开他们的思路，有助于培养学生的创意、观察力和想象力。
4.实物推想教师通过让学生接触到某件物品，并让学生通过改进该物品而产生新用途，培养学生发明创造的能力。
5.类推比喻教师指导学生比较类似的各种情况，发现事物之间的相似处，做适当的比拟。
6.抽象具体化和具体抽象化教师通过叙事和描绘的方式把抽象的概念具体地呈现出来，以培养学生融会贯通的能力。
7.角色代入教师让学生通过发挥想象力，投入某一角色中，站在该角色的角度去考虑问题来培养创意。
8.团体接力教师让学生以接力的形式分组完成任务，运用自主能力和解难能力有组织地连续进行，以培养学生的直觉创意思维和团体精神。
9.矛盾探讨教师提出一些似是而非或似非而是的事实，包括不合理的、自相矛盾的现象，让学生意识到一般我们认为对的观念不一定完全正确。
10.模仿再造教师为学生提供某参照物，让学生替换内容来经历模仿与创造的过程，提升学生的创意。
11.强迫组合教师让学生将两个看似不相关且随机产生的概念联系起来，产生新事物，来培养学生创造发明的能力。
12.假设想象教师提出各种困扰悬疑或具有挑战性或开放而不一定有固定结局的情境，鼓励学生扩散思考。
13.修订引申教师通过要求学生变换方式，改写一篇文章，用新方法演绎某个概念，或改良一种产品，来提高学生的扩散性思维、变通力与精进力。
14.虚构情节教师指导学生用具体图解或实例的方式，来表达或说明各种观念、思想、情感或经历。
15.问题解决教师向学生提出一些问题情景，让学生通过搜集资料，思考问题的本质，衍生并探讨解决问题的方法，直到最后找到最佳解决方桉，以培养学生解决问题的能力。
16.好奇探索教师提出有激发性的问题，激起学生的好奇心，鼓励学生多方面追求各种事物的新意，分析探索新知和新事物。
17.游戏演绎教师通过在课堂上带领学生做游戏，寓学于乐，无形中提高了学生的创意思考能力，使其更快掌握学习内容。
18.提纲摘要教师通过让学生为一段文字设计出适当有趣的摘要或标题，培养学生概括和归纳的能力，提升他们的幽默感。
19.延迟判断教师要求学生在完成一份课业的过程中，不进行对错判断，直到任务全部完成为止，以培养学生的好奇心和毅力，使有价值的创意不至于中途夭折。
20.冒险尝试教师让学生带着好奇心与兴奋感去尝试完成一些非常规的出乎意料的任务，以提高学生的自信与预测未来的能力。
四、4种创意教学策略详述以下将选取4种创意教学策略，对它们各自的特性进行详细介绍，并对其在课堂上的具体运用给出典型的例子，以供参考。
还将从可行性、有效性和发展潜力这几个角度对每种策略做出评价。
1.虚构情节（1）特性。
虚构情节是透过“动态叙事模式”鼓励学生产生想法。
该教学策略嵌入隐喻的情节和为处理问题而展开的脚本，使学生朝向预设的道德情意目标前进。
（2）课堂应用。
以“协作”为话题写一篇作文。
写作课上，教师先给初中一年级学生播放动画片《三个和尚》，让学生明白一个和尚挑水喝，二个和尚抬水喝，三个和尚没水喝的含意。
再让同学3人一组，分别扮演3个和尚，每个角色都要对是否与他人协作获取水源表达自己的态度和详细理由，注意语气、用词及身份。
讨论后，各人按其身份和情境撰写一篇文章。
（3）评价。
虚构情节这种创意教学策略是切实可行的。
教师可以通过几分钟的短片，或者通过在幻灯片中显示出情境的简短文字描述，甚至通过教师本人口头的简短描述，便可将设定好的情景或背景传达给学生。
在学生方面，学生往往对角色扮演比较感兴趣，甚至愿意为自己的角色辩护。
虚构情节这种创意教学策略能达到一定的效果。
教师可以将抽象问题具体化，来加深学生对学习问题的理解。
通过让学生进行角色扮演，能培养学生的想象力和创造力，让学生观看同学们的表演，还能活跃课堂气氛，寓学于乐。
虚构情节这种创意教学策略在未来有很大的发展潜力。
该教学策略可被广泛应用于语文、英语、政治、历史等科目中，并在课堂讨论活动中发挥重要作用。
2.模仿再造（1）特性。
模彷再造就是把已有的经验与知识应用到新的情景，产生新事物的过程。
我们可以通过对前人的成果加以修改、转换、添加，创造出新的成果。
（2）课堂应用。
句子仿写：语文课上，教师让高二的学生根据以下给定的句子的结构和修辞方法，任意选择几个日常生活中的物品仿写句子。
蜡烛：站得不端正，必然泪多命短。
月亮：正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。
镜子：（3）评价。
模仿再造这种创意教学策略具有一定的可行性。
在现代装备先进的教室中，教师有充分条件通过多媒体向学生呈现视觉、听觉方面的范例。
学生面对一个新的学习问题，也愿意参照已有的范本为自己打开思路，通过模仿与创新解决问题。
模仿再造这种创意教学策略能产生一定的效果。
老师可以让学生借助参照物，从前人的优秀成果中汲取精华，结合自身已有的知识经验，创造出新的成果。
在这个过程中，学生不仅提升了创造与批判思考能力，还从自己的创作成果中获得成就感，增加了学习动力。
模仿再造这种创意教学策略在未来有一定的发展潜力。
该创意教学策略可以被广泛应用于语文、英语等语言学习科目中，并能在音乐、美术、舞蹈等艺术科目中发挥重要作用。
3.感官并用（1）特性。
发动身体不同的感官来接收来自该学习事物的信息，使左右脑都得到开发，可加深对该学习事物的理解，促进学生对知识的长期记忆。
（2）课堂应用。
以“丰富多彩的校园生活”为题目写一篇作文。
写作课上，教师在课堂给小学六年级学生播放5分钟的校园生活记录片剪辑，片中包括教室、操场、食堂、寝室等校园场景，让学生认真观看当中的情境及其细节，细心聆听影片中的声音，记下所思所想。
然后，让学生各自写一篇以“丰富多彩的校园生活”为题目的文章。
（3）评价。
感官并用这种创意教学策略有一定的可行性。
当代教室的先进设备可以在一定范围内满足教学对多媒体的要求，学生至少可以通过视频和音频在视觉与听觉上接触到学习事物的信息，并且学生大多愿意在课堂上接受数字媒体等途径带来的感官刺激。
感官并用这种创意教学策略能产生一定的效果。
教师通过数字媒体或其它手段向学生传达学习内容，更直接，更快速。
学生透过对学习事物视觉、听觉、嗅觉、触觉或味觉的感官方面的刺激，同时开启左右脑，对学习事物认识更全面，印象更深刻，还能增加课堂学习的乐趣。
感官并用这种创意教学策略在未来有相当大的发展潜力。
该学习策略几乎可以被应用到各种科目的教学中。
4.图像联想（1）特性。
图像能在视觉上向学习者传达信息，而人接收信息的90%来自眼睛。
该策略可帮助学生改善视觉想象能力，强化观察能力和情意美感，并提出自己的见解。
（2）课堂应用。
英语看图说话：英语口语课上，教师让初中三年级的同学仔细观察给出的三幅连续的漫画(见附录)，充分发挥想象力，在脑中编成一个完整的有逻辑的故事，然后让学生将编好的故事花3分钟时间用英语口头表达出来。
教师会事先提醒学生，在编故事的过程中应尽量注意具体的细节描述。
（3）评价。
图像联想这种创意教学策略具有一定的可行性。
教师可方便使用教室的多媒体设备向学生呈现图片、动画等图像信息。
因图像信息多为电子产品或纸质产品，又便于教师携带。
学生在文字充斥的课堂中，也愿意接受图像带来的视觉冲击。
图像联想这种创意教学策略具有一定的有效性。
因为人接收到的绝大部份信息是来自视觉上的，用图像向学生传达信息更直接，能加快课堂的进度。
同时，学生通过观察图像，能提升观察能力。
图像带来的视觉刺激，能引发学生展开联想，提高学生的想象力。
另外，图像产生的美感能给学生带来视觉上的愉悦，以达到寓学于乐的效果。
图像联想这种创意教学策略在未来有很大的发展潜力。