试论情感教学在高中英语教学中的应用
情感教学心理学在高中英语教学中的应用——以“Sharing”一课为例
（ ２ ） － ｉ Ｊ ｌ ｌ 练用英语获取信息 、 处理信 息 、 分析 问题和解 决 问题 的能力 。 【 分析】 从教学 内容 上满足学 生的求知需 要 ， 使学 生 产生快乐情绪 ， 便 是情感 教学首 先要重视 的问题 。在制 定本节课的教学 目标时 ， 根据教学大纲的要求 ， 考虑到学 生英语 基础差的学情 ， 降低学 习难度 ， 笔 者制定 了四个适
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理 论攘 究
情 感 教 学 心 理 学 在 高 中英 语教 学 中 的应 用
— —
以“ Ｓ ｈ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ ” 一课 ） 夏
情感教学 思想 的 出现 源于 ２ Ｏ世 纪 ６ ０年代 人本 主
是对 于文 章整个 结构以及几个 复杂句 子是 不能理 解 的； 更不用提 让学生用英文写一篇短小 的话题议论 文 了。
二、 教 学 目标
ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ， ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｏ ｒ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ． ）
学 生在新词汇和句式 的认 知 上有 困难 ； 根据学 生 已
有 的生活经验 ， 估计 学生对 于“ ｖ ｏ ｌ ｕ ｎ ｔ ｅ ｅ ｒ ” 这 名词 也是
一
知半解 的； 一部分 学生 对 于文章 的大 意可 以理解 ， 但
（ Ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｗｈ ｏ ｈ ｅ ｌ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｃ ｏ ｍｍ ｕ ｎ ｉ ｔ ｙ ｏ ｒ ｏ ｕ ｔ －
试论情感教育在英语教学中的作用
、
现代 教 育 思 想 主张 “ 以人 为 本 ” 以人 的 全 面 发展 为 ， 本 。 语 教 学 在 对 学 生进 行 语 言 技 能 培 养 、 想 教育 和 英 思 文 化 传播 的 同时 ． 实行 情感 教 育 已成共 识 。 以人 为本 ” “ 的
核 心 是 以 学 生 的发 展 为 本 ， 调 学 生 的全 面 发 展 和 个体 强 差 异 相 统 一 。 生 是 学 习 的主 体 ， 师要 以学 生 为 中心 ， 学 教
关键 词 ： 情感教 学； 情感教 育 ； 学 目标 教
中图分类 号 ： ６ ２０ Ｇ ３． 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：９ ２ ７ １ （０ ９１ — ０ ５ ０ １ ９ — ７ １ ０ ）８ ０ ８ — ２ ２
按 照 传统 的教 学 方法 ， 们关 注 的往 往 是 教 学 中的 人 认 知 因素 。 对 情 感 因 素 则 缺 乏 应 有 的 重 视 种 失衡 而 这
现象 违 背教 学 活动 的客 观规 律 ， 自然要 受 到规 律 的惩 罚 。
一
教学 过 程 不 仅 仅是 一 个 信 息 交 流 的过 程 ， 是 一个 也 情 感 交 流 的 过程 。 情感 交 流 是 教 学 的 目标 之 一 ， 也是 教 学 的策 略 之 一 。 前 ， 来 越 多 的 学 者 和 教 师 开 始 关 注 当 越 和 探 讨 教 学 中 的情 感 缺失 问题 。 重视 和加 强 情 感 教学 是
第 ３卷 第 １ ８期
（０ ９年 ） ２０ 第 ８ — ６页 ５８
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 ｒｔ 教 ４究 ：
Ｓ ｏ ｄａ ｙ Ｓ ｈ ｌＣｕ ｒ ｃ ｌ ｍ ｅｃ ｎ ｒ ｃ ｏｏ ｒ ｉ ｕ ｕ Ｃｏａ ｈ ｎｇ・ ａ ｈ ｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｃ ｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ
情感教育在高中英语教学中的作用
情感教 育在高 中英语教学 中的作用
河北博野 中学 尹立哲
随 着 现 代素 质 教 育 的发 展 要 求 ，语 言 教 学 中 的情 感 问题 越 来越 受 到 重 视 。 《 程 标准 》 次把 情 感 态 度 列 为 英 语 课程 特 别 是课 堂 教 学 的重 要 内 新课 首 容 之 一 ， 重 对 学 生文 化 意识 、 感 态度 以及 学 习 策 略等 方 面 的 培 养 。因此 ， 注 情 活 、 近 时 代 的 内容 健 康 和 丰 富 的课 程 资源 。 ” 贴 教师 要 积 极 利 用音 像 、 电视 、 书 刊 杂 志 、 络信 息 等 丰 富 的 教 学 资 源 ， 展 学 生 学 习和 运 用 英 语 的 渠 道 ， 网 拓
２ 课 堂 上 要注 重 形 象 鼓 励 、 言 鼓励 ， 取 与 学 生 平 等 相 处 ， 进 师 生 、 语 争 增
问情感沟通。英语教学是个复杂的过程 ， 课堂上师生交流频繁。一名优秀 的 教 师 应利 用 这 有利 的 条件 ， 强 与 学 生 的 交 流 ， 加 增进 师 生感 情 。例 如教 师 可 用形象鼓励、 语言鼓励等方式 ， 对学生的点滴进步都要给 予及时的肯定和鼓 励。当学生回答问题时， 教师一定要注意形象 鼓励 ， 要面 带微笑 ， 认真倾听 ， 让学生感到教师 非常重视他 ， 以此拉近师生 的关 系， 而不是显得满不在乎 ， 漫 不 经 心 ； 若 学 生 回 答 问题 正 确 了 ， 教 师 要 给 予 表 杨 ：ｒ ａ ／ｎ ｅ ｅ ｔ Ｇ ｅ ｔ Ｉ ｔｒ ｓ —
、
英语教学中情感教学的内涵
所 谓 情 感教 学 ，就是 指 教师 在 教 学 过 程 中 ，在 充 分 考 虑 认 知 因素 的 同 时 ， 意 改进 教 学 方法 ， 注 发挥 情 感 因 素 的 积 极 因素 ， 发展 学 生积 极 的情 感 ， 帮
情感教育在高中英语教学中的作用
．
、
倾 注热情 ， 以情 育情 ， 以情激情 ， 达成师生间的信任
爱是教育的前提 ． ．教 师对 学生 的爱 是 教 师 的天 职 ， 是 一 种 具 有 伟 大 意 义 的情 感 活 动 。 每 一 个 教 师 都有 爱 ， 但 能 否 对 后 进
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． 语教 学 中的作用
蔡 金 玉
（ 江苏 省 沐 阳县 梦溪 中学 江 苏 沭阳 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
【 摘 要 】 情感既是 英语教 学的手段 ， 也是 英语教 学的 目的， 起 着激发 、 定 向、 推动 、 引导和调 节学生学习活动的动力作用 ． 直接影响
知 自己 ， 然后 做 ｍ相 应 的 自我 评 价 。 如 果 外 部评 价 不 恰 当 ， 就 会 产 牛 由 于缺 乏正 确 的 自我 知 觉 而 妄 自尊 大 或 妄 自菲 薄 的后 果 。 学 生 的 外部 评 价 主要 来 自教 师 ， 因此 教 师 的 评 价 十 分 关键 ， 尤 其 是 对 那 些 后进 生 的评 价 。对 他 们 的评 价 应 遵 循 “ 评 价 积 极 性
（ ２ ） 比例 句 （ １ ） 更 具 乐 观色 彩 。长 期 下 去 。 这 种乐 观 、 向上 的课 堂 气 氛 会 对 学 生 产生 虽 微 妙 却 能 潜 移 默 化 的 积 极影 响 。 同 时 ， 教 师 在 课 堂 上 对 学 生 的 表现 可 做 出及 时 的 评 价 ， 如： 对 表 现好 的 ，
生 倾 注 更 大 的 热 情 和 更 多 的 关 爱 是 检 验一 位 教 师 师 德 好 坏 的
高中英语教学中情感教育的运用
有积极 的情感 ，才能保持英语学习的动力并取得好成绩 。 消极 的情感不仅会 阻碍英语学 习， 响学生英语 学习的效 影 果， 而且会影响学生的全面发展 和长远发展 。高 中生 正处
能在 同伴 中建立 同心协力 、 同合作 的关 系 ， 能赢得别 共 才 人的信任。 在英语教学 中， 笔者经 常利用多媒体教学手段 ， 利用 因特 网和动画 、 图片等直观 手段 ， 尽可能多 地为学生 提供丰 富的语言材料 ， 创设真实 的语 言情境 ， 导他们积 引 极参与英语交际活动 ，提高学生 了解他人情绪 的能力 ， 从
于 向成 年 转 化 的特 殊 时期 ， 是人 生观 初 步 形 成 的重 要 时 也
期， 因此 ， 在高中英语教学 中教师要特别关注学生的情感 ， 建立融洽的师生交流渠道 。 在学生面前 ， 教师要怀着饱满 的工作热情 ， 具有乐观 、 积极 、 严谨 、 谦虚 、 自信的工作态度 ， 以亲切的面容 、 充满期 待 的目光去了解关心学生 ， 尊重学生 。要较好地驾驭 自己 的情绪 ， 循循善诱 、 耐心细致 ， 随时注意保护 每个学生 的 自 尊心和 自信心 ， 多鼓励 、 多挖掘学生身上的闪光点 ， 对其进 行 晓之 以理 、 动之以情的教育 ， 用友好去感染他们 ， 用爱心 去温暖他们 ， 使学生得 到情感 体验 ， 从而产生相应 的情感 共鸣 ， 达成师生间的信任 。
和发展 的重要因素。 因此 ， 教学活动既要 有认知发展 目标 ，
也要有情感发展 目标 。 教学过程活动中情感 因素及其渗透 力量 的强弱会直接影 响教学效果的成败优劣 。那么 ， 怎样 培养学生积极的情感 ， 从而实现他们渴求 知识 的强烈 愿望
论情感教学在高中英语阅读教学中的应用
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Ｅｎ ｉｈ ｇｌ ｓ Ｊ ｍｅｙ ￣
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Ｕ ｉ３ ｎｔ
Ｍ ｅ ｏｎ ｋ ｇ Ａ ｎｇｔ ｉ ｈ
Ｕ ｉ４ ａ ｎ ｎｔ ｅｈｉ０ ｒｄ ’ ｔ ｄ
讲 ， 学生刚上课时心理处 于紧张、 消极 状 态 。 动 、 颖 的 导 入 可 以使 学 生 自然 进 入 最 生 新 佳 学 习状 态 ，把 学 生 注 意 力迅 速 集 中到 特 定 的学 习 任 务 中 ， 完成 新 的学 习任 务 做 好 心 理 准备 。 为 （） １ 活用媒体 以形激情 将一些音乐或影视资料通过多媒体播放导入新 课， 生动的场景往往会直接震撼学生心灵 ， 有利于学 生形成正确 的情感 、态度与价值观 。如 Ｕ ｉ３， ｅ ｎｔ Ｉ ’ ｈ ｍｉｉ ｏｎ ａｋＮ ｔ， 师 可 播 放 主 人 公 亨 利 身 ｌｏ Ｐ ｕ ｄＢ ｎ ｏｅ教 ｌｎ 无 分 文 的 小 片 段 ， 后 设 疑 ： ｌＨｅｒ ｂ ｏｒ ０＿ 随 Ｗｉ ｎｙ ｅｐｏ ｒ ｌ ｆ Ｉ ｅｅ ｒ ｅｒ ｈｏｅ ｉｈ？ 生 的 思 维 马 上 活跃 起 来 ， ｖｒ ｃ ｖｒ ｇ ｔ学 ｏｂ ｉ ｎ 有 人 说 他 会 一蹶 不振 ， 人 说 他 的 幸运 会 从 天 而 降 ， 有 众说纷纭。学生立刻对课文 的内容产生 了浓厚的兴
单 元 阅 读 兴 趣 动 机 意志力 热情乐 自尊心 自信心 祖国意 国际视 文 意 跨 化 审 美 移 情 合作意 课 培 养 教 育 培养 观教育 培养 培养 识培养 野培养 识 养 教 育 培 养 识教育 培
谈情感因素在高中英语教学中的运用
英 语教 学成 功与否 ，不 仅取 决 于学生 的观 察 、 记
努力营造 良好的情感氛围 ， 促使学生实现 良好 的情感体
验， 通过情感体验 ， 学习动机 ， 学生更好地 学习 激发 以便 英语 ， 提高英语教学质量 。
一
忆 、 维等智力 因素 ， 思 还取 决于他们 的情绪 、 度 、 态 动机
识。 ‘
以后可 以间隔一个 星期 或一个 月甚 至更 长的时间 ， 一直 到看 到题 目后解题思路 就很 清晰地在 脑中为止 。
错题集看 似虽小 ， 它对我 们 的教 学却起着 “ 但 举足
轻重 ” 的作用 ， 因此我们要合 理利用 ， 生在纠错的过 让学 程 中从 知识 和能力上 都能得 到发展 。
越差 。 因此 ， 在英语 教学中教师要 重视情 感因素 的作用 ，
情感是人对 客观事 物的一种态度 ， 是人对客观事 物
是否符合主观需要的内心体验。 情感态度与语言学习密 不可分 ， 语言学习 的效果直接或 间接地受情感态度 的影
良好 的学 习习惯 ， 自我监控能力不断增强 。 ３建构主义 的学 习理论 。建构主义者认 为 ， ． 知识不
错题拿 出来看 ， 重新解 题 ， 开始错 时可 以两三 天做一 次 ，
是通过教师的传授得到 ， 而是学习者在一定的情境及社 会文化背景下 ， 借助其他人 （ 包括教师和学 习伙伴 ） 的帮 四、 教师如 何对 学生进行 指导 助， 主动地 利用必要 的学习资料 ， 通过意义 建构 的方法 １ 清建立错题集在 学习中的作用 。 ． 讲 首先要让学生 而获得 。 也就是说 ， 学生是信息加工 的主体 ， 是意义建构 懂得建立错题集 的意义 ，学生只有明确 了其重要性 ， 肯 的方法获得者 ， 而不是外部刺激 的被动接受者和被灌输 定会心甘情愿地去做这些事 。 其次要 教会学生建立错题 对 象。由于学习是 在一定 的情 境及社 会文化背景下 ， 借 集 的方法 ， 掌握 了学习方法 ， 做的时候就会得心应 手。 助 其他人 的帮助即通过人 际间 的协作 活动 而实现 的意 ２ ． 教师对学生要勤加督促 。 如果老师将建立错题集 义建构过 程。建构 主义 提倡在教 师指 导下 的 、 以学 习者 作为一 个学习任务布置给学生 ， 便会像 对待作业一 他们 为 中心 的学 习 ， 也就是说 ， 既强调学 习者 的认 知主体 作 样来做这一 件事 。而老 师也要定 期或不 定期地进行 检 用， 又不忽视教 师的指导作用 ， 教师是 意义建构 的帮助 查 ， 检查学生 的完成情况 。在检查 的同时也 可对他们 的 者、 促进者 ， 而不是知识 的传授者与灌输者 。 学生是信息 方法进行指导 ， 让他们逐渐完善 。 加工 的主体 、 意义上 的主动建 构者 ， 是 而不 是外 部刺激 ３利用 学生错 题集 ， ． 因材施 教。错题是 因人 而异的 ，
论情感教学在高中英语教学中应用
论情感教学在高中英语教学中的应用摘要：要想培养和提升学生运用语言的综合能力，就必须要着重培养学生的语言技能、情感态度、学习方法等素养的整体发展。
新课程标准指出，我们既要给予培养学生的语言知识和技能足够的重视，还要密切关注学生的情感发展态度。
作为现代的高中教师，我们可以根据教材描述的情境，进行具体的情感交流，从而帮助学生尽快的适应新的高中英语学习。
关键词：高中英语情感态度情感教学中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0149-01高中阶段的学生往往已经具备了一些语言知识和技能，但是由于学生来自不同的区域且在不同的学习环境中学习，使学生对高中英语学习的内动力各不相同。
因此，为了适应英语学习的整体性，教师可以采用具体情感的交流方式，引导学生尽快的投入到新的高中英语的学习过程中，从而使学生的英语综合能力得到提高。
要想顺利的实施情感教学，就必须要了解学生学习的真实的情感态度，那么在高中英语教学中应该如何培养学生的情感态度呢？1 情感的概念、特性以及功能情感是态度这一整体中的一部分，其与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。
对于语言教学来讲，情感是指学习者对于学习活动产生的感情、感觉、情绪等。
情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有动力、调节、感染和移情等功能，学习活动的操作系统由感觉、记忆、想象和思维等智力因素构成；学习活动的动力系统由兴趣、性格、意志等非智力因素构成。
情感能够调节学生学习的自信心，使学生积极主动地参与到学习活动中，从而不断提高学生的学习效率。
教学实践证明，课堂上教师表达出来的情感对学生的学习情绪有直接的影响，另外教师的思想品德和言行举止对课堂教学的质量也有非常重要的影响。
学生往往会将自己对教师的情感迁移到教师所教授的科目上，从而激发或者抑制学生的学习兴趣。
2 情感与英语语言学习的关联2.1 语言具有情感功能语言是人类交流信息和表达情感的主要媒介，具有认识性、时效性、情感性等功能，其中运用最普遍的功能就是情感沟通，从而创建良好的人际网络。
情感教学在英语教学中应用
浅谈情感教学在英语教学中的应用随着现代素质教育的发展要求，语言教学中的情感问题越来越受到重视。
《新课程标准》除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，首次把情感态度列为英语课程特别是课堂教学的重要内容之一，注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。
因此，在高中英语课堂上教师一定要注意培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，激发学生学习英语的积极性和创新性，提高英语教学效果。
一、情感教学的重要性在教学活动中,教师是通过语言行为来激发、调动和满足学生的情感需要和认知需要的教学过程。
情感教学既是师生之间的情感交流过程，又是信息传递的过程。
在教学过程中，教师总是带着某种情感在教，而学生也总是以某种情感在学，没有任何情感的教育教学过程是不存在的。
因此，情感是教学中非常重要的非智力因素，始终与教学中学生的智力活动紧密相联系，但它本身并不是学生直接的学习内容，而是间接影响学生的学习活动的因素。
在教学工作中应该强调智力的发展，但忽视情感等非智力因素的作用，则是片面的。
只有满足了学生情感上对于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教学活动的效率，并能使学生的情感品质得以发展与提高。
故情感的培养是教学活动的重要任务，同时也是提高教学效率的重要条件。
二、情感的作用在教学过程中，教和学的主体是人，而人都是带着感情在活动的，故情感是联系教学主体的纽带，融洽、和谐的师生关系是保证教学系统协调、顺利和有效地运行的重要条件。
能促进教学的情感是积极的情感，阻碍教学进展的则是消极情感，要用积极情感促进教学，须先了解情感的作用。
情感在教学中的作用主要有以下几个方面：1、使学生形成强烈的学习动机，驱动学生主动地学习情感是跟人的需要是相连的。
求知欲、对英语的热爱、英语的美感、爱国主义情感等积极的情感都可以使学生形成强烈的学习动机和主动的学习态度，在完成了某一学习任务、达到一定的学习要求之后，又会产生新的需要、新的欲望，驱使他去完成新的学习任务、达到新的学习要求。
情感教学心理学在高中英语教学中的应用
情感教学心理学在高中英语教学中的应用情感教学思想的出现源于20 世纪60年代人本主义运动的兴起和发展。
以马斯洛（a. h. maslow）、罗杰斯（c. r. rogers）为代表的人本主义心理学家强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情景。
他们认为学习是学生自我表现、自我价值实现的过程，学生是学习的主体，教师只是一位咨询师，教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松，没有心理压力和负担的情景，让学生敢于和勇于主动发表见解，自由想象和创造。
只有全身心投入、涉及学习者的情感和理智的自我发起的学习才是最持久、最深刻的。
随着人们对情感教学研究的深入，美国语言教育学家克拉申（krashen）也提出，情感因素直接影响第二语言习得。
当学习者具有强烈的学习动机，充满信心，并且心情舒畅、无焦虑感的时候，语言学习最为有效。
教与学的信息传递和反馈的过程，同样也是教师和学生之间情感交流的过程，学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调、互相作用的过程。
在高中英语教材选修7“sharing”这课中，笔者以情感为主线来进行教学设计，在教学中关注学生的兴趣和积极情感对学习的促进作用，因为笔者认为英语教学只有激发和培养学生学习英语的兴趣，才能使教师教得轻松，学生学得积极，收到事半功倍的效果。
以下是笔者对“sharing”一课的教学设计。
一、学情分析学生在新词汇和句式的认知上有困难；根据学生已有的生活经验，估计学生对于“volunteer”这一名词也是一知半解的；一部分学生对于文章的大意可以理解，但是对于文章整个结构以及几个复杂句子是不能理解的；更不用提让学生用英文写一篇短小的话题议论文了。
二、教学目标1.语言知识目标。
学生能够正确读写及运用以下单词：airmail，fortnight， roof， muddy， textbook， concept， relevant，remote， weed， adjust， platform， broom， sniff，participate， otherwise， privilege.2.语言技能目标。
论情感教学在高中英语教学中的应用
情感教育在高中英语教学中作用
情感教育在高中英语教学中的作用摘要：关注学生情感态度与情感教学是英语课程内容标准的重要组成部分，情感教育在英语教学中的作用日益显著。
教师通过自己的情感意识，采用适当的情感策略，把对学生的情感教育渗透到英语课堂教学之中，既体现了以人为本的教育理念，又能有效地调动学生学习英语的积极性和学习兴趣，提高英语课堂的教学效率。
关键词：情感教育情感态度教学目标传统英语教学忽视情感因素对语言学习的作用，忽略了对学生情感态度和情感培养的策略，导致学生在英语学习上的两极分化现象严重，学生缺乏学习的自主性，这种失衡现象违背了教学活动的客观规律，自然要受到规律的惩罚。
英语情感教育教学，就是指教师在英语教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学，情感教育中最重要的是关注学生的情感态度等非智力因素。
苏联教育家马卡连柯说过：教育技巧也表现在教师用声调和控制自己的面部表情上，做教师不能没有表情，不善于表情的人就不可能做好教师。
”可见情感在信息表达中的作用是多么的重要。
因此，情感教育是一种适应学生身心发展规律、增强学生信心的积极教育方式。
一、情感教育在英语教学中的作用（一）情感教育有利于培养并保持学生学习英语的兴趣学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养学生探索精神的直接动力。
对于大多数没有英语基础、生活中也很少接触英语的中学生而言，学习英语有两难：一是开口难，二是入门难。
要培养学生学习英语的兴趣并保持这种兴趣，就需要教师用自己真诚的情感去感染他们。
（二）情感教育有利于建立融洽的师生关系师生之间的情感交流对提高教学质量会起到积极的作用。
俗话说：亲其师，信其道”。
融洽的师生关系会让学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣。
教师的爱心能给学生良性的暗示。
教育心理学认为，暗示和受暗示最能刺激大脑的潜能。
教学实践经验也表明，教师的欣赏和宽容会使学生产生有意或无意的情感倾向，令学生下意识地向教师期待的方向发展自己，并对教师产生期待和亲近之情。
论情感教学在高中英语教学中的应用
己 的 言 行 举 止 感 染学 生 ， 使 学 生 积 极 主 动 的参与到课堂学 习中 ， 从 而 构 建 和 谐 活 跃
的课 堂 氛 围， 使 学 生 能 够 自主去 发 现 问题 、 分析 问题 、 解决 问题 ， 从 而 引 导学 生 掌 握 自 主学 习 的 方 式 方 法 。
此， 为 了 适应 英 语 学 习 的整 体 性 ， 教 师 可 以 常 低 落 ， 就 不能 够 全 身 心 的 投 入 到学 习 中 ， 好 朋友 ， 能 够 充 分 发 挥 自身 的 引 导 和 组 织 采用具 体情感 的交流方式 ， 引导 学 生 尽 快 从 而 使 学 生 的 语 言 学 习效 率 非 常 低 ， 甚 至 作 用 。 另外 ， 在 传 授 知 识 的过 程 中 ， 我 们 要 面对全体学生， 公平 地 对 待 每位 学 生 ， 使自 的投 入到新的 高中英语的学 习过程 中， 从 不 能 够 收 获 任 何 知 识 。
的 生 理 评价 和 体 验 。 对 于 语 言教 学 来 讲 ， 情 标 之 一 。 在 传 统 的英 语 教 学 过 程 中 ， 往往 比 感是 指 学 习者 对 于 学 习活 动 产 生 的 感情 、 较重视 发展学生 大脑的理性 和认知功能 ， 的关注 ， 但 是 却 忽 视 了 学 生 运 用 英 语 交 流 能力的培养 ， 语 言 学 习 过 程 中学 生 的 情 感
２． ３ 情感 态 度 与学 生的 全 面发 展有 密 切的 ３． ２ 充 分利用 情感 资源 ， 培养学 生对英 语学 习 的 情 感 情 感是 态 度 这 一 整 体 中 的 一 部 分 ， 其 关 联 与态 度 中 的 内 向 感 受 、 意 向具 有 协 调 一 致 情 感 不 仅 健 全 学 生 人 格 不 可 缺 少 的 品 以 往 的 英 语 教 师从 教 材 的 编 写 和 教 学 还 是新的基 础教育外语 教学改革的 目 的 当时 都 给 予 了 英语 学 科 的 “ 知识 性 ” 足 够 性 ， 是 态 度 在 生 理 上 一 种 较 复 杂 而 又 稳 定 质 ，
浅谈情感教育在高中英语教学中的运用
”
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表扬
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他们体验成
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生 ” 自惭 形 秽 ， 无 心 进 取 。 我 在 教 学 中尤 其 注 意 了 这 点 ，
7 ◇ 2 0 0 8 ．
加强 正 面 引导 教育 ， 尽 量 捕 捉 “ 差 生 ” 的 闪光点 ， 及 时鼓
励 ，不 伤害他 们 的 自尊 。 对 待 中差 生 也 不 失 时机 地 让 其
表 现 自我 ， 尝试 成 功 的机 会 ，并及 时表扬 、 鼓励 ， 即使他
句评语 都表现 了教 师 对 自己 的态度 ，作业 评价是
学生 与教师交流沟通 的一 块 园地 ， 也 是 同学们之 间相互
比较的根据 、相互 竞争的动力 。 细致 的批改 、 积极 的评
价 ，不 仅反 映了一 个教师的工 作态度 ，也影响着学生 对
学 习 的态度 。 批 阅时不仅要 给予对错评价 ，而且 还 要对
心 理 共 鸣 ， 消 除 代 沟 。 通 过 自己 的 师德魅 力 融 洽 师 生
一 关 系 ，进 而激发 学生 的学 习 兴 趣 。 这 样 ，学 生 与教 师 自
然会 心 心 相 印 ， 学 生 的学 习 兴 趣 会 不 断得 到发 展 学 ， 习 成绩会不 断提高 ，从 而会使我们取 得 理 想 的教学 效果 。
情感因素在高中英语教学中的应用
浅议情感因素在高中英语教学中的应用摘要：本文介绍了情感因素和高中英语有效教学的关系，并根据高中英语教学现状，提出了将情感因素融入到在高中英语教学中的具体措施。
关键词：情感；高中英语；有效教学人是有感情的动物，人们的情感因素往往影响其对待事物的看法以及其做事情的态度。
态度端正了，再枯燥的工作也能搞得有声有色；相反，态度不端正，心态不好，再好的事情也可能被办得一团糟。
由此可见，感情在人们工作、学习中的重要性。
同样，学习生的情感因素直接影响其学习行为和学习结果。
教育应该以人为本，以促进学生的全面发展为目标，把认知与情感两个方面有机统一起来。
我们实行的普通高中英语新课程标准不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一，而且还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，是衡量高中英语教学是否有效的重要指标之一。
一、高中英语教学现状根据新课标的要求，理论上学生既会有扎实的英语基础知识和基本技能，也会有积极向上的情感体验。
但事实上，我们的老师把把大量的时间和精力投入到知识的传授之中，学生整天埋头于题山题海之中。
这让学生身心疲惫，甚至小部分学生极度厌学，教学效果很不理想，具体表现如下：1.教师重视英语知识的传授，忽视情感信息的交流。
传统的高中英语教学以教材和教师为中心，把传授英语知识放在首位。
课堂上，大部分英语教师只是一味地、单方面的讲课，很少根据学生实际情况、根据教学内容创设良好、互动的课堂教学情境来激发学生的学习热情，培养他们积极的学习兴趣与情感体验。
由于长期缺乏情感交流，英语教学往往陷入一种被动甚至沉闷的状态，师生关系冷淡，同学之间感情淡薄。
久而久之，就出现了部分学生厌学、焦虑等消极情绪。
2.以终结性评价为主，评价体系单一。
终结性评价注重结果，忽视过程。
在这种评价体系中，一味的强调学生的分数，分数是考核学生、考核老师的唯一标准，师生在这个过程中的细微进步很难得到一种及时的反馈。
因此，教师对学生所取得的进步很难进行及时积极的评价，学生也很难有成功的体验。
情感教学法在高中英语教学中的重要性及应用
情感教学法在高中英语教学中的重要性及应用摘要：本文旨在介绍情感教学法在英语教学中的运用。
文章先从情感教学法的定义讲起，然后阐述了它的作用及重要性，紧接着在文章中就如何有效运用情感教学法来组织英语课堂教学提出一些个人的观点和见解。
最后对文章作了概括性的总结。
关键词：情感教学；英语课堂教学；以人为本中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02一、情感教学法理论的提出“情感教学，就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人思路，它的实质是在愉快的教学气氛中更加有效地贯彻启发式的教育原则。
现代心理学也指出，积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强；反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，影响学习效果。
但他们强调的主要是其他各科中的情感教学，对英语教学涉及不多。
而我们认为英语教学中也应该重视情感教学，培养学生学习英语的兴趣，提高学生应用英语的实际能力。
英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念(self-conception)的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德智体美全面素质发展的人。
二、情感教学法的作用及重要性新课程标准中的高中英语教学也提出了创建高情感和高认知和谐统一的教学新格局----以情优教，就是在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。
因此，在高中英语教学中，注重培养学生积极健康的情感，以达到教学最优化，也就成了进行英语教学的一个出发点。
而新的课程改革，就是大力提倡要以人为本，创设和谐，宽松，良好的课堂气氛，进行高效率的课堂教学。
浅谈情感教育在高中英语教学中的作用
、
兴 趣 是 积一种积极 的情绪 ， 能 促进语言知识的获得和技能 的熟练 ，而且能不断增 强 学 习的 动 力 。 学 习英 语 的兴 趣 越 浓 ， 学 习 的积 极 性 就越高 。如能把兴趣培养成 为一种学生学习英语的 心理需要 ， 就可 以使学生变 “ 要我学” 为“ 我要学” ， 逐 渐养成 自觉 自愿 、 主动学 习英语的习惯。 在课堂教学中 ， 结合教学进行兴趣教 育。 英语教 学 中经常会用到大量的例子 ，教师在备课时便应注 意例句的选用 ，尽量避免一些可能损伤学生 自尊心 和打击学生 自信心的句 子 ， 例如 ， 在用￣ ｏ ｕ ｇ ｈ － 词 造句时 ， 以下两个句子都正确无误 ： （ １ ）Ａ ｌ ｔ ｈ ｏ ｐ ｇ ｈ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｄ ｖ ｅ ｒ ｙ ｈ ａ ｒ ｄ ，ｈ ｅ ｄ ｉ ｄ ｎ‘ ｔ ｐ ａ ｓ ｓ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ａ ｍ ． 尽管他非 常努力 的学习 ， 却没 有通过 考试 。 （ ２ ） Ａ ｌ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ｈ ｅ ｆ ａ ｉ ｌ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ａ ｍ， ｈ ｅ ｄ ｉ ｄ ｎ ’ ｔ ｌ ｏ ｓ ｅ ｈ ｅ ａ Ｉ ｔ ． 尽管他考试不及格 ， 他并不丧失信心。 但是很显然 ， 例句 （ ２ ） 比例句 （ １ ） 更具 乐观色彩 。 长期下去 ， 这种乐观 、 向上的课 堂气氛会对学生产生 虽微妙却潜移默化的积极影 响。 同时 ， 教师在课堂上 对学 生的表现可做 出及 时的评价 ， 如： 对 表现好 的 ， 别忘 了用 “ Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！ ” （ 很好 ！） 、 “ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ ！ ” （ 好极 了 ！） ； 对表 现一 般 的 ， 也可 用 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ” （ 好） 、 “ ｗ ｅ ｌ ｌ — ｄ ｏ ｎ ｅ ” （ 不错 ） 来表扬 ， 让他们品味到成功的欢乐和喜 悦， 进而更有 效地培养激发他们学习英语 的兴趣 ； 对 表现欠佳的 ，切不可加 以斥 责或冷嘲热讽 ，可 以用 “ Ｍａ ｋ ｅ ｉ ｔ ｅ ａ ｓ ｙ” （ 别紧 张 ） 、 “ Ｉ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｎ ’ ｔ ｍａ ｔ ｔ ｅ ｒ ，ｉ ｕ ｓ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｔ ｙ． ｒ ” （ 没 关 系 ，来 试 一 下 ） 、 “ Ｔ ｒ ｙ ｉ ｔ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ． ” （ 再
浅议情感因素在高中英语教学中的应用
学 习生 的情 感 因素直接影 响其学 习行为和 学 方法 ，基 础知识 不扎实 ，对英语学 习缺乏浓 习结果 。教 育应该 以人 为本 ，以促进 学生 的 厚 的兴 趣和 主观能动性 ，在课 堂上听不懂 ， 全 面发展 为 目标 ，把认知 与情感两个 方面 有 课后 练习无从下 手 ，这样 长期下 去 ，考试成
人是 有感 情 的动物 ，人 们 的情感 因素 往 体差 异也逐渐增 大 。优等 生 由于掌握 了良好 环境 。反 之 ，不 良的学 习氛 围会使学生 感到 往 影响其 对待事 物的看法 以及其做 事情 的态 的学 习方法 ，对 英语学 习有着浓厚 的兴趣 和 压抑 和不安全 。在 和谐 的学 习氛 围中 ，学生 度 。态度端 正 了，再 枯燥 的工作也 能搞得 有 强烈 的动机 ，所 以他们 在课堂 表现、课后 作 是学 习活动 的主人 ，他们可 以 自主大胆 地发 声 有色 ；相反 ，态度不端 正 ，心 态不好 ，再 业和各 种测试 中都表 现突 出，成 绩优异 ，从 表 自己的看法 ， 传 递 自己的人生信念 。在不 好 的事情 也可 能被办得 一团糟 。 由此可见 ， 感 情在人 们工作 、学 习中的重要 性。 同样 ， 而对英语学 习更积极更 主动 ，形成 良性循环 。 良的学 习氛 围中 ，学生 只会 压抑 自己个 性 ， 那些暂 时的学 困生 因为没 有掌握 良好 的学 习 有想法却不敢表达 ，只是被动地接受知识 。 ４ ． 尊 重学生差 异 ，消除学 困生 的心 理障
我们 对每个学 生都应该 充满爱心 ，抱 有
机 统一起来 。我们 实行 的普 通高 中英 语新课 绩就不太 理想 。由于他们 没有 良好 的情感体 期望 。优 等生学 习成绩优异 ，表现 良好 ，自 程标 准不仅 将学 生的情感态 度确立 为课程 目 验 ，没有 一丝一 毫 的成 就感 ，久 而久之 ，在 然在老师 和父母 心 中占有重要 的地位 。而学
浅谈情感教育在高中英语教学中的作用
其 理 由 ， 后让 学 生 回答 教 材 上 的 问 题 ： ａ ｑ ａｔ ｓｄ ｏ 最 Ｗｈｔ ｕ ｌｉ ｏｙｕ ｉｅ
ｔ ｉ ｋ ｅ ｃ ｅ ｓ ｎ ａ ｏ ｅ ｈ ｓ ｔ ａ ｄ ｈ ｍ ｕ ｃ ｓ ｆ ｌ ｈ ｎ ａ ｈ ｐ ｒｏ ｂ ｖ ａ ｈ ｔｍａ ｅ ｔ ｅ ｓ ｃ ｅ ｓｕ ？Ｄｏ ｙ ｕ ｏ ｗａ ｔ ｏｂ ｕ ｃ ｓ ｆ ｌ ｎ ｅ ｓ ｃ ｅ ｓ ？ＨＯ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉ ｋ ｙ ｕ ｃ ｕｄ ａ ｈ ｅ ｅ ｓ ｅ ｔ ｕ Ｗ ｄ ｏ ｈ ｎ ｏ ｏ ｌ ｃ ｉｖ ｕ —
教 育 的德 育 素 材 ， 对 其 进 行适 度 的拓 展 。 教 学 牛 津 版 教材 并 在
模 块 ４Ｕｎｔ ｐ ｒ ｖ ｎｓＲ ａ ｉｇ部 分 Ｔ ｅｈ ｎ ｒｂｅ ｇｍｅ ｉ２ Ｓ ｏｔ ｅｅ ｔ ｅ ｄｎ ｓ ｈ ｏ ｏａ ｌ ａ ｓ 时 ．笔 者 与 学 生 一 起 分 享 了与 ２ ０ ０ ８年 北 京 奥 运 会 相 关 的 知
教 师 可 以 挖 掘 教材 中蕴 涵 的 有 助 于对 学 生进 行 爱 国 主义
教 育 是 一 门科 学 。 是 一 种 艺 术 ， 语 教 学 也 有 其 自身 的 更 英 规 律 。英 语 教 学 的 过 程 是老 师 培 养 学 生 学 习 英语 的情 感 态 度 的过 程 。 有 注 重 培 养 学 生 学 习 英 语 的积 极 的情 感 态 度 ， 生 只 学 才 能 自觉 ， 造性 学 习 ， 能 形 成 在 英 语 学 习过 程 中 克 服 困难 创 才 的 坚 强 意 志 。 能使 他 们 在 英 语 学 习 过 程 中不 断 增 强 语 言 的 才 综 合 运 用 能 力 ， 有 望 为 学 生 终 身 的英 语 学 习 和发 展 ， 才 以及 健 全 人 格 的 形成 奠 定 坚 实 的基 础 ， 终 获 得 英语 学 习 的成 功 。 最
论情感教学在高中英语教学中的应用
德育园地新课程NEW CURRICULUM论情感教学在高中英语教学中的应用邓金凤（云南省会泽县茚旺高级中学）在英语教学中，情感指的是学生对于学习活动所产生的感觉、感情和情绪等，情感具有调节、激励、移情、感染等功能，可以帮助学生增强对英语学习的自信心，调动学生对学习活动的积极主动性，从而提高课堂教学效率，提高学生的英语成绩。
高中阶段的学生尽管已经掌握了一定程度的英语知识，但是他们对于英语学习的内动力是存在差异的，高中英语老师要调动班里每一位学生的学习积极性，就很有必要借助情感进行教学，了解学生真实的学习态度，那么究竟应该从哪些方面入手进行情感教学呢？以下我们将进行探讨。
一、课堂是教学活动的主阵地，是情感交流的主阵地学生获取英语知识的主要途径在于课堂上老师的讲解，如果老师采取以往单一的、呆板的纯粹是老师在讲解，而学生在被动地听讲的教学方式，很容易导致学生在课上注意力不集中，时间长了还会对英语学习丧失兴趣。
因此，开展情感教学要改变传统的讲课方式，多创设生动的语言情境，老师的语言也要尽可能的生动丰富，采取多样化的教学方式，例如，开展看图说话小游戏、英语演讲比赛等调动学生的兴趣，激发他们的兴奋感和亲切感。
二、建立和谐、融洽的师生关系在日常的学习中，老师和学生的关系是最为密切的，教师对学生的态度在很大程度上影响着学生对于学习的态度，因此，老师应该积极主动地与学生建立起和谐的、融洽的、平等的师生关系，要在课上和课下都给予学生足够的关心和爱护，多创造机会与学生谈心，了解学生的实际需求和心理活动，做学生的良师益友。
要尊重每个学生，发现每个学生身上的闪光点，多对学生进行表扬和鼓励，增强自己的亲和力。
三、根据学生兴趣，设计能使学生进行体验和实践的教学活动在以往的教学中英语老师的重点都放在了对教材内容的讲解上，进行情感教学需要老师多去了解学生的兴趣爱好，并以此去搜集学生感兴趣的话题和问题，并将其作为课堂教学的素材，以吸引学生的注意力，调动他们对课堂学习活动的参与积极性。
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试论情感教学在高中英语教学中的应用
作者：黄蔚
来源：《基础教育参考》 2015年第19期
黄蔚
（南昌十七中江西南昌330000）
【摘要】关注学生情感态度与情感教学是英语课程内容标准的重要组成部分，情感教育在
英语教学中的作用日益显著。
教师通过自己的情感意识，采用适当的情感策略，把对学生的情
感教育渗透到英语课堂教学之中，既体现了以人为本的教育理念，又能有效地调动学生学习英
语的积极性和学习兴趣，提高英语课堂的教学效率。
【关键词】情感教学；高中英语；教学策略
由于我们的教学受应试教育的影响很严重，学校片面地追求升学率，师生关系淡漠，家庭
和社会也把升学和考高分作为学生教育和生活的唯一目标，导致众多暴力事件发生。
这为我们
敲响了警钟，情感教育已成为每一位教育者应铭记的真谛。
高中英语教学也是语言教学的一种，所以在高中英语的教学中实施情感教育占有举足轻重的作用。
那么，我们怎样在高中英语的教
学中实施情感教学呢？
一、情感教学的内涵及其影响因素
学生的情感可以分为积极的和消极的两种。
积极的情感可以促进学生认知能力的发展，形
成自主学习的能力和健全的人格特征，例如，喜悦、自信、平和等；而消极的情感则会影响学
生对知识信息的有效汲取，进而阻碍他们语言技能的全面提高，例如，沮丧、焦虑、怀疑等。
根据国内外的研究，语言教学中的情感因素主要受以下两个方面的影响：首先，个体因素。
个
体的性别、年龄、性格、认知风格、学习策略等因素都可以影响或促使个体形成不同的情感体验，会直接作用于学生的学习行为，形成不同的学习效果。
因此，其作用和影响是不容忽视和
低估的。
其次，师生关系。
师生关系不但是师生情感的基础，而且是伴随着教学活动的开展自
然形成且可以直接影响教学过程和结果的另一种情感因素。
如果说个体因素是影响学生情感的
内部固有因素，那么师生关系则是学生与教师之间客观存在的外部基本因素。
二、高中英语情感教学的运用原则
（一）乐学原则。
兴趣是最好的老师。
俗语有云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
学生不应该是灌输知识的被动接受者，而应该是汲取知识的主动求知者。
因此，唯有激发学生
兴趣、联系学生生活实际、结合学生的个性特征和认知规律，并在乐学原则的指导下，才能实
现英语教学的有效化、创新化和效率化。
（二）用情原则。
在情感教学中，”情”是情感教学的重心，而学生则是认知的主体。
因此，高中英语情感教学必须关注学生在学习过程中的感情、体验、情绪、态度等情感因素，切
实做到以人为本、以学生为中心，并注重学生兴趣的培养和学习动机的提高。
同时，教师还应
该加强自身的专业素质学习，寄情于教，通过不断地更新教学理念、发掘灵活有效的教学方法
和途径，优化英语教学，提高教学质量。
（三）移情原则。
心理学研究表明，人类的情感可以迁移。
例如，一个人对其他人或物的
情感可以转移到与之相关的对象身上，这种情感转移，即被称之为移情。
在英语情感教学中，
教师的情感对学生的情感也可以产生影响，发生迁移。
课堂上教师精彩的讲解、生动的语言、
得体的举止、合理的引导等都可以通过移情原则带动学生主动参与到课堂教学活动中来，从而
实现课堂的互动、课堂氛围的浓烈以及师生关系的和谐，最终达到英语教学的高效和优化。
三、高中英语情感教学的实施策略
（一）培养学生的英语学习动机。
如果缺乏学习动机，也就减少了学生知识学习的内驱力
和推动力，学习效果可想而知。
学习动机虽然可以影响学习效果，但是，学习效果也可以反作
用于学习动机。
良好的学习效果可以促进学生动机的增强和发展，反之，不好的学习效果则会
降低和削弱学生的学习动机。
因此，在高中英语教学过程中，教师不但要激发和培养学生的英
语学习动机，同时，还要善于创设语言实践机会，多多使学生获得成功的体验，从而实现学习
动机与学习效果的良性循环。
（二）增强学生的英语学习信心。
学生自信心的树立和增强主要来源于两个方面：学生本
身和英语教师。
学生本身作为英语学习者，首先要树立坚定的信念和意志，认为自己能行，并
刻苦努力、坚持不懈，就能过获得成功，从而树立自信；而教师作为使学生树立自信的外部因素，则要旁敲侧击，通过课堂提问、课堂鼓励等方式和途径多给学生创造成功的机会和喜悦，
同时心系学生的成长和生活的点滴，使他们倍感温暖和关怀，久而久之就能增强学生的学习信心、激发他们的学习热情。
（三）实现英语课堂教学情感化。
首先，教学内容情感化。
教师应善于发掘教材中显性和
隐性的情感因素。
将显性情感因素通过文字、图片、多媒体等手段直观展现给学生，使其触景
生情；而对于隐性的情感因素则要通过恰当的语言表达、得体的动作举止适当展现，引燃并感
染学生，使他们在潜移默化中得到情感的升华。
其次，教学组织情感化。
亲其师才能信其道，
教师应创设一个自然、和谐、平等、趣味知识传授的情感氛围，让学生首先体会到师生之间的
平等与尊重的同时，然后在充满自信和互相信任中全神贯注、毫无顾忌地参与到课堂活动中来。
四、结论
英语教学既是一门科学，也是一门艺术，只有将英语教学交融于真情实感才能建立良好的
师生关系，实现高效、和谐的英语教学，为学生的日后发展和终身学习打下坚实的基础。
正如
伟大的革命导师列宁所言，人没有情感，就不会有，也不可能有人对于真理的追求。
由此可见，情感教学在英语教学中起着至关重要的作用，并对学生自身综合素质的提高有着不可估量的影
响和作用。
教无定法，贵在得法，只有参透了情感教学的内涵，遵循一定的运用原则并采取科
学的实施策略，才能使得高中英语教学的有效提高和长足发展。
参考文献
[1]教育部．英语课程标准（实验稿）[M]
[2]卢家嵋，情感教学心理学原理的实践应用[M]．。