浅谈高中化学教学中的探究性学习策略
浅谈高中化学探究性实验教学的实行策略
一
我们一定要认真分析 ， 区别对待 ， 以积 系列 的行 为对于学 生学习方法 与过程 的 目标 达成都 具有划 时 乃至错误。面对这种情况 ， 总而言 之 ， 探究性实验 的开展 ， 不仅仅 改变 了我们高 中化学
２ ０ １ ３ － ０ ３
教 学研 究
谈 喜 审仡 搽 究悭 实验 教 曲 寞 亍 ；盖 略
文， 游 志 娟
摘
要： 当前课程 改革的终 极 目标 就是要培养具备一定 的综合素养 与创新精神 的世纪人 才， 对于高 中阶段 的化学教学来说 ， 实施
探 究性实验教 学势在 必行 ， 且迫在 眉睫。 这种极力推崇学生在实验过程 中的主体地位 ， 极力 强调让学生 自己设 计实验步骤 ， 自己发现化
学原理 的教 学方式非常有利于达成课改 目的。 关键词 ： 高 中化学 ； 实验教 学； 探 究性教 学
一
、
探 究 性 实 验 教 学 的 意 义
趣 。因此 ， 我们说成功 的实验教学 方法往往是 以兴趣激发学生 的
以欲望 激励学生参 与作为切入 口， 千方百计 帮助学 生 很多学生摒弃高考这 一功利性 的因素 ， 都是 由于化学实验世 探 究欲望 ， 界 的魅力造就 了他们 对于这一学科 的热爱 。同时 ， 化学学科探究 树 立探究 的兴趣 ， 进而使学 生有恒心坚持 探究下 去 ， 学生才会 尽
二、 激 发 学 生 的 探 究 兴趣 与 好奇 心 理
浅谈探究性学习在化学教学中的开展
浅谈探究性学习在化学教学中的开展摘要：所谓探究性学习，指的是教师在课堂之外、教学之余，能够引导组织学生以小组的形式或者班级的形式，也可以是个人来对某一问题进行深入研究的学习方式。
其目的在于拓宽学生的知识视野，培养学生能力，提升学生素养，透过高中阶段这样一种形式的学习与研究，夯实高中阶段基础知识，为祖国的明天培养研究型化学人才做好铺垫。
关键词：高中化学；探究性学习；教学策略在最新一轮课程改革进行得如火如荼这一背景下，我们的化学教材也紧跟潮流，在每一版块的知识内容之后，设置了一定量的课外阅读资料或者是让学生动手操作研究类的内容，这样的内容设置对于提升学生研究性学习能力大有裨益，对于那些偏爱化学的拔尖生来说更是如虎添翼，能够更好地展示他们在这方面的学习天赋与才华。
故而，我们高中教师在上课的时候就一定要强调探究性学习活动，让学生关注生活，关注社会，关注事件，在高中求学阶段不忘提升自己的创新能力与探究意识，为未来在化学知识领域能够任意驰骋奠定坚实的基础。
一、化学探究性学习的基本特点1.问题性让学生能够围绕所给出的某一主题，可能是一个知识点，可能是一项发明创造，可能是一项技术运用，让学生通过自己对于知识的掌握，网上资料的查询，同学间的互相询问与帮助来解决这一难题。
2.开放性这一性质具体表现为时间的开放性，可能让学生一天解决，一周解决，哪怕是高中阶段解决了都行，哪怕是在学生的未来工作与研究中播下一粒希望的种子都是一件功德无量的好事。
此外，还体现在空间的开放性上，即学生可以在课堂自习上进行探究，可以在实验室里进行探究，可以在课外生活中进行探究等等，极具开放性。
3.主体性客观来讲，完成一项探究性课题，不要说对于一名高中生，就是对于一名多年的研究人员来说都极具挑战性，我们在教学过程中设置这样的学习环节其根本目的还在于能够透过学生间的合作，包括与同班同学、同校同学、同校老师，还有网上的网友等人的合作，体现他们学习的主体性，激发他们学习化学的积极性就好。
浅析高中化学实施探究式教学策略
现化 学知识 与生产 、 生活 的结 合点 ， 要 紧紧抓住新 旧知识 点之
间的联 系 ， 尽可 能利用 语言 的情境 、 ， 教师 的 民主作 风 、 生创 设问题疑 问 ，诱导学 生发 现新 的问题 ，强化 学生产 生问 教师 的人格特征 、教 师对学生 的态度等 都可 以影 响学生 的学 题 ，让学生成为 问题的主人 ，鼓励 学生在 学 习过 程 中多提 问 习动机 、 影 响学生 的认知 学 习 ， 因此开展 探究 式教学 ， 必须首 题， 并作 出一些假设 ， 从而达 到启发思维 ， 引导 学习 的 目的。
知识应 用于解决 实际 问题 的一种教学形式 。探 究式 课堂教 学 ２ 创设探 究情景 。 激发探 究热情 特别 重视开发学 生的智力 ， 发展学生 的创造能 力 ， 培 养 自学 能 学 习情 景是与学 习相关 的背景或 环境 ，实质上就 是一种
力， 力 图通过 自我 探究 ， 引导学生 学会 学习和 掌握科 学方 法 ， 优化 的特 定的学 习环境 。教师可 以选 择学生 已有 的知 识或经 为终身 学习和工作 奠定基础 。
堂 教学是 以探究为主 的教 学 ， 即指在教师 的引导下 ， 以学 生独 堂 上获得 的知识 去分析和解决 一些知识性 习题 ，从而巩 固和
立 自主学 习和合作讨论 为前提 ， 以现行教材 为基本探 究内容 ， 熟悉 所学知识 ， 练 习可采用 问答 、板演和 书面练 习等形式 进 为 学生提供充分 自由表达 、 质疑 、 探究 、 讨 论问题的机会 ， 学生 行 ，同时教师还必 须要善于抓住 学生在练 习 中所 出现 的共 同 通过 个人 、 小组 、 集 体等 多种解 难释疑 尝试活 动 ， 将 自己所 学 性 问题进 行评价 。
高中化学探究性教学
浅谈高中化学探究性教学普通高中化学新课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行建构，倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”，强调“创设生动活泼的学习情境”，旨在提高学生的科学素养。
这些新的课程理念在中学化学教学中的落实和实施，都离不开化学实验。
我们采用的鲁科版教材中设置了“活动探究”、“观察思考”和“交流研讨”等栏目,不仅给教师带来了发展空间，同时也给学生的发展提供了广阔的空间。
现结合本人的教学，谈一谈在化学实验教学中的认识和实践。
1.贯彻新课程理念，让学生充分经历实验探究过程1.1充分利用教材中的“活动探究”探究，而化学教学要重在“做”，只有学生亲自做了，亲身经历了，才能培养学生的能力。
今年我们进入了新课程改革，作为化学教师，认真领会新课程理念，对自己的角色进行定位。
在化学实验教学中，充分利用学校的教学条件，根据鲁科版教材中提供的“活动探究”，让学生通过实验探究或其他形式的探究活动加深对化学知识的理解，以揭示化学科学的奥秘。
1.2改演示实验为学生实验，激发学生探究的意识实验中实验者是教师，而认识的主体是学生，虽能帮助学生建立化学概念和理解化学之间的规律，却不利于培养学生的创新精神和实践能力。
所以将某些操作简易、现象明显的演示实验改为学生实验，如在《钠和钠的化合物》一节的教学中，将学生分组，利用事先准备好的仪器、药品，让学生自己设计探究na2co3和nahco3性质异同的方案，再由各组代表阐述方案，师生共同讨论。
可行的给予肯定，不可行的给予指导改进，当然不可一棒子打死。
在实验过程中指导学生，让学生通过自主实验、观察、分析、推理、探索，归纳总结碳酸钠和碳酸氢钠性质的异同，并完成实验表格，这样体现了“给学生一个问题，让他们自己去思考；给他们一片空间，让他们自己去耕耘”的教学思想。
或者在课堂上找学生来做演示实验，下面的学生通过观察该生的操作，可以指出一些错误操作，而且还思考了实验中的一些问题，并且还可以轮流培养某些学生的操作能力，锻炼他们的心理素质。
对高中化学探究性学习的几点思考
对高中化学探究性学习的几点思考广东省清远市第一中学姚建新教育部在2003年4月颁布的普通高级中学《化学课程标准（实验）》中对探究性学习作了如下说明：探究性学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高学生探究能力的重要途径。
教师应充分调动学生主动参与探究性学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辨论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。
在探究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。
一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是探究性学习的三大要素。
探究性学习最重要、最突出的属性是探索性。
此外，还具有开放性、综合性、创造性、专题性、学生自主性和实践性等等。
一、探究性学习的理论基础探究性学习是以建构主义为基础的。
建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出一系列的解释。
在知识观上强调知识的动态性，在学生观上强调经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的建构性。
建构主义认为，学生学习新知识时，知识的获得是学生与外部环境交相作用中自行建构的结果而不是被动灌输的结果。
学习不单是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实和改造自己的知识经验。
建构主义最突出的一点就是通过高水平的思维来学习。
在真实的生活情境中，学生如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习成功与否的关键。
探究性学习重视联系生活实际去寻找学习课题，强调学生通过主动学习获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程而不是结果。
二、探究性学习的实践意义按照新课程内容的要求，探究性学习就是培养学生在教师指导下，充分挖掘学生的内在潜力，从身边的生活环境发现问题、选取专题，积极开展实验探究活动；能根据具体情况设计解决方案；能通过化学实验收集有关数据，并科学地加以处理；能对实验现象做出合理的解释，运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。
浅谈新课程背景下的高中化学实验教学中的探究性学习
教师 ：演示 １物体下落 的运动 ：１从 【 】 （） １ ． 中飞行 的子弹（ 在空 不计 空气 阻力 ） 得肤 浅 、 水 过地皮 湿 ” “ ，搞得 学生 似懂非 手 中释放粉笔头 。（ ） 挂在线上 的重物剪 受到哪几个力 的作用 ？ ２将 懂 ，学生就 很可能对知识 的正确 性产生怀 ２马拉车 向前走 ， ． 马拉车 的力 和车拉马 断 。问： 为什 么物体会下落？物 体下落 的运 疑 。因此 ， 在课堂 教学的问题设计 中 ， 一定 动 轨 迹是 怎 样 的 ？ 的力 哪一 个 大 ？ 要注意 问题 的质量 ， 做到每提出一个 问题都 ３物体的重心是否一定在物体 上？ ． 学生 ： 下 落 的 运 动是 在 重 力 作 用 下 物体 要 讨论 透彻 ， 让学 生 口服 心 服 。 的 直 线运 动 。 三 、 绕 重 要 知 识 设计 问题 组 围 总之 ， 教师在教学过程中要善 于“ 诱思 ” 教 师： 同物体下落快慢是否一样？重 不 根 据学生思维定势仍 具有重 要作用 的 学起 于思 ， 思源于疑。” “ 才 有 疑” 的物体下落快 ， 还是轻 的物体下落快？ 特点 ， 于重 点知识 ， 以围绕 它设计一组 即提问。“ 对 可 能 引起 刨根 问底 的“ ” 思 。因此教 师在 备课 教师 ：演示 ２ 将面积相同的书和纸片 问题 。 【 】
新课标下高中化学教学中的探究性学习
假设② ： 食 盐 的 碘 以 碘化 物 形 式 存 在 ． 则 食 盐 中 含 有 碘 化 钾或碘化钠等 ， 碘 化 物 中 的碘 元 素 为 一 １价 ， 易 受 多 种 氧 化 剂 作用而产生单质碘 ， 碘单 质 遇 到淀 粉 显 蓝 色 ， 此 时 淀 粉 起 指 示
作用．
去探 究 的 兴趣 ． 每一次探 究中 ， 一般 只含一个 中心 问题 ， 进 行
前提， 以现 行 教 材 为 基 本 探 究 内 容 ， 以学 生 周 围世 界 和 生 活 实 际 为 参 照 对象 ， 为 学 生 提 供 充 分 自由 表 达 、 质疑 、 探究 、 讨论 问
程， 进 而 明 白“ 假设 ” 不 是 毫无 根 据 的 “ 瞎猜” ． 如 上 述 课 例 中的猜 想 、 假 设与 解释 是 ：
猜想① ： 食盐中含有碘．
题 的机会 ， 让学生通过个 人 、 小组 、 集 体 等 多 种 解 难 释 疑 尝 试
活动 ， 将 自 己所 学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问 题 的 一 种 教 学 形 式 ．
那 如何 进 行探 究 教 学 呢 ？
一
假设① ： 食 盐 中 碘 以 单质 的形 式 存 在． 碘 单 质 常 温 下 为 紫
假设③ ： 食 盐 的碘 成 分一 般 是 以碘 酸盐 形 式 存 在 ． 则 食 盐 中 含有 碘 酸 钾 或 碘 酸 钠 等 ， 碘 酸 盐 中 碘 元 素 为 ＋ ５价 ， 起 氧 化
剂作用 ， 能与多种还原剂反应．
猜想 ② ： 食 盐 中不 含 碘 ． 假设 ④ ： 与 淀 粉 反 应 不 显色 ， 与假设 ② 、 假 设 ③ 所 用 的 试
剂不 反应 ． 四、 探 究 方 案 的 论 证 策 略
高中化学学习三策略
高中化学探究学习三策略在高中化学教学中，引导学生进行探究性学习是新课程下的主要教学模式。
因为，在这样的教学模式中，能够让学生的主动性得以发挥，让课堂充满生机和活力。
但是，现在的一些高中化学课堂教学中，学生探究学习活动的开展只是流于形式，学生并没有真实地进行有效的探究，偏离了探究学习的真正内涵。
那么，如何使高中化学的探究性学习更有效呢？下面，笔者结合自己的教学实际，从以下三个方面来谈一谈。
一、让探究内容具有指向性要使学生的探究性学习更有效，关键的起点是给学生呈现的探究性学习内容要吸引学生，要有激发学生进行探究性活动的“动力”。
如果给学生的学习内容是学生不感兴趣的，那么学生开展探究性学习就像空中楼阁。
让学生进行探究活动之前，要找到知识间的关系，使探究内容具有“指向性”。
例如，在“苯酚”一课的教学中，我是这样进行设计的。
首先，我让学生先对“醇”的知识进行复习，因为“苯酚”和“醇”具有一定的联系，这样就为学生接下来的探究性学习打下了基础。
当学生对有关知识进行系统的复习后，我以这样的问题引发学生进行思考：“羟基和苯环直接相联的化合物是什么，会是什么类别的化合物？这一类化合物与醇类有什么联系和区别？”在这一问题的引导下，我再组织学生通过实验探究的方式探究苯酚的性质。
在以上教学案例中，我首先利用一些问题来激活学生的认知结构，并在此基础上引发学生产生认知冲突，学生就有了探究的欲望。
可见，探究性内容具有指向性是很重要的。
二、让探究活动具有层次性探究性学习的重点是学生有效探究活动的开展。
现在的一些课堂上，学生开展的探究活动往往流于形式、浮在表面、没有深入，表面上看很热闹，实质上学生的学习效果并不好。
反思其主要原因是教师给学生设计的探究活动往往都是千篇一律，缺乏层次。
因此，我们让学生开展探究活动一定要步步为营、层层深入。
例如，在“原电池”一课的教学中，我是这样引导学生进行富有层次性的探究活动的。
第一层次：出示生活中各种各样的电池图片，让学生领会电池在生活中的广泛作用。
提高化学探究性学习有效性的策略
告诉学生 ， 而代之的是教师为学生创 造智力 活动和交 取
往 的环境 ， 让学 生通 过探究 活动发现有 利于这种 探究 的 学 习方法 和认知 策略。在整个探究 活动 中， 生之间应 学 相互交流 ， 问题 、 对 假设 、 实验 、 结论 的解释进行 描述 ， 了 解 提出问题 、 成假设 、 计实验 、 纳结论 的策略和方 形 设 归
种方式 。探究性学 习强调让 学生通 过实 践 ， 增强 探究和 创新 意识 ， 发展应用知识 的能力 。在 高 中化 学实 验教学 中， 教师 应在 汲取 前人 的研究 成果 基础 上 ， 出更 加合 提
理的实 验教 学方 法 ， 引起 学 生 的探 究动 机和 兴趣 ， 学 让
氛围， 这样 ， 大家 才会跃 跃 欲试 。探究 活 动的本 质 特征 是教师不把构 成教 学 目标 的有关概 念 和认知 策略 直接
法 。在整个探究 活动中 ， 学生不仅仅 找到 了对某 个 问题
生有更多 的 机会 主 动地 体 验 探 究 的过 程 ， 知 识 的形 在 成、 联系 、 应用 过程 中掌 握科 学方 法 ， 培养 科 学 的态度 。 本文就高 中化 学教 学 中如何 提高 探究 性 学 习的有 效性 进行几点探讨 。 引发疑 问 。 发兴趣 激
要尊重事实 ， 于观 察 ， 于 怀疑 ， 善 敢 大胆 质疑 ， 于 善 用 学过的和查 阅 的知识 和方 法探究 释 疑。探 究解 释实
重大发现 的起 点 。凡 事要 多 问 为什 么 ， 探究 总结 是什 么； 要掌握规律性的知识 ， 尊重并运用 规律去解决 问题 。
４ 知 识 探 究要 尽 量 联 系 生 活和 生产 实 际 ．
专 题论 析 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＶ Ａ ＫＯ ＺＯＧ Ｕ Ｉ Ｘ Ｅ ＣＮ Ａ Ａ
浅谈新课改下高中化学探究性教学
教 师通 过 掌 握 学 生 的 学 习规 律 及 利 用 学 过 自主实验 、 观察、 分析 、 推理 、 探 索、 归纳
何使课堂教学效益 最大化 ， 有效教学是一 条重要途径 。 有效教学是指教师在遵循教 学活 动的客 观规律 下 ，以尽可 能少 的时 间、 精 力和物 力投入 ， 取 得尽 可能 多的教 学效果 ， 以满足社会和个 人的教育价值需
生实验 。 如在《 钠和钠 的化合物》 一节 的教 学 中， 将学生分 组 ， 利用事 先准备 好的仪
器、 药品， 让 学生 自己设计探 究 Ｎ ａ Ｃ Ｏ 。 和 Ｎ ａ Ｈ Ｃ ０ 性质异 同的方 案 ， 再 由各组代表 阐
述方案 ， 师 生 共 同讨 论 。 可行的给予肯定 讨 论 ， 大 胆 推测 、 猜想 ， 讨论和交流 ， 并 究 创新 的意识。 互交流 ， 相互沟通 ， 相互启发 ， 相互补充 ， 教 验探 究 ， 通过创设 问题情 景 ， 实现 了从 “ 化 师与学 生彼 此 间形成 一个真 正意 义上 的 “ 学 习共同体 “ 。 在教学过程 中， 教师与学生
新 课 程 必 须 面 对 的 一 个 问 题 就 是 如
学生在学 习过程 中 ，有效 学习的规 则、 方 决 当前教与学存在 的两个 重要问题 ， 一是 可 以大面积地改进学 生的学习 ， 提高学 习 的质和量 ， 特 别是能促进智 力发育迟滞学 生的有效学 习， 一定程度上减少他们学 习 的 困难 ：二是能更有效地促进 教师的教 ， 习策略的教学 ，可减少教学和 训练 时间 ， 达到减轻学生学 习负担的 目的。 并能体现
针对教师提出的问题 ， 学生各抒 己见 ， 画出自己设计的实验装置图，进而动手实 学能一热能一机械能一 电能 ”的思维模式 向“ 将化学能直接转化为 电能” 的新思维模
浅谈高中化学教学中探究性学习模式
培养学生的创新思维和能力。 探究性学习 进行实验 考证结 果。如果 学生提 出的 问 模式真正体现 了学生 的学 习主体地位 ， 激 题或假设 没有得 到答案 ，就会 大大挫 伤
１ ． 创设 问题情境一定要合情合理。 在探究性教学 中， 教师创设 问题情境
发 了学生的学 习积极性 ， 适应了社会进步 学 生的积极性 ，老师要教 导学生进 行正 一定要结合大纲要求和学生 的实际情况 ， 发展对人才的要 求。在新课标 中 ， 提 出了 确 的实验 方法 ， 让学 生进 行 自我实践。比 从 学生熟悉 的生活场 景 中和 比较常 见的 “ 知识 与技能 、 过 程与方法、 情感态度价值 如 ，当学生提 出问题 ： “ 当生鸡蛋放 到水 事物寻找 问题 ， 让学生对设置的问题感到 观” 的教育 目标 ， 而探究性学 习模式 则是 中和放 到稀盐酸 中会发生 什么样 的情况 不陌生 ， 引起学生的探究兴趣。 并且 ， 问题 实现这一 目标 的重要途径。
６ ２豳
Ｌ Ｉ Ｈ Ｕ Ａ Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
浅谈高中化学教学中探究性学习模式
—江苏省徐州市铜山中学 杨芙蓉
摘要 ： 探究性学 习是新一轮课程改革 的基础上 ， 要紧紧抓住新 旧知识点 之间的 价 ， 设置一定的奖励机制。比如 ， 在每节课
所倡导 的学 习方式 ， 为全 面提高学生 的科 联系， 善于发现 各个 知识 点之 间的相通 之 后， 给学生留一道研究性 问题 ， 对学生进行
师还要针 对学生 出现的共 同性问题进 行 境 ， 但是教 师指导语言 不能太 多 ， 要适可 解读 ， 给予正确 的评价论 断 ， 帮助学生 解 而止 ， 否则 ， 给 学生留下极小的思考空间 ，
和科学态度与价值观 ， 培养 创新精神和 实 践 能力。 关键词 ： 高 中化学 探究性学习 教 据所 学的知识进行假设 ， 从 而达到启发学 学的肯定 ， 增强了学生学 习的 自信心。 生思维、 引导学 生学 习新知识的 目的。 ３ ． ｝ 旨 导学 生进行实验。 二、 建立探究性学 习模式注意的问题 在 高 中化 学教学 中建 立探 究性 学 习
高中化学探究实验
实施探究性实验教学的策略1．充分挖掘教材中的资源，培养学生探究性学习的兴趣教材是化学知识的集合体，这些知识大多设计了实验证明，但并不是把知识的生成过程还原为科学发现的过程，这为我们的探究性实验教学提供了很丰富的资源。
如课本讲了湿润的氯气具有漂白作用，但没讲干燥的氯气、氯化氢是否具有漂白作用，在这里可以引导学生提出问题，进行假设或猜想、验证猜想、得出结论，从而激发学生的学习兴趣，培养发现问题、解决问题的能力。
案例1：由氯气溶于水形成氯水，探究氯水的成分和性质，推测可能发生的化学反应。
①观察氯水的颜色，小心闻其气味。
推测1：氯水中含有Cl2分子。
实验验证：将氯水滴入KI-淀粉溶液中，出现特殊的蓝色。
（教师提示：有I2析出）②用pH试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。
推测2：氯水呈酸性可能有盐酸存在。
实验验证：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。
再滴入数滴稀HNO3，白色沉淀不溶解。
③发现蓝色石蕊试纸在氯水中先变红后变白。
推测3：氯水可能有漂白作用，氯水具有氧化性。
实验验证：a.将红色布条投入干燥的氯气中，无明显变化；氯水滴在红色布条上，布条褪色。
b.将氯水慢慢滴入少量含酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH 至过量，溶液不变红。
说明氯水的漂白是氧化作用。
按氯水的组成和已有HCl生成的事实推测，有可能生成了具有氧化性的HClO。
④日光照射盛满氯水的倒置的圆底烧瓶，有气体生成。
推测4：HClO在光照条件下分解，放出难溶于水的O2。
实验验证：取漂白粉[Ca(ClO)2]或其它次氯酸盐适量，加稀盐酸，生成HClO溶液。
继而做光照实验，与氯水比较。
氯水加入NaOH溶液，做漂白性实验。
结论：氯水中含Cl2分子，具有刺激性气味；氯气溶于水发生化学反应，生成HCl和HClO，既有酸性，又有漂白性。
反应方程式为Cl2+ H2O HCl+ HClO。
案例2：在探究氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色原因时，分为五个阶段：（1）创设问题情境阶段：通过教师创设问题情境，激发学生探究褪色的兴趣。
高中化学教学中研究性学习方法的研究
通过这样的设计ꎬ就能充分调动学生ꎬ让其在生活化学习氛围中积极探究ꎬ主动思考ꎬ在不断深入中提高认知能力ꎬ以此促进探究思维培养.在这一过程中ꎬ要注重学生主体地位的突出ꎬ给其提供充足的交流㊁探究空间ꎬ在循序渐进中提升综合素养.㊀㊀三㊁创新实验ꎬ提升探究素养化学是一门以实验为基础的学科ꎬ实验在化学教学中占有十分重要的位置ꎬ不仅是教学的重要组成ꎬ更是拉近学科与学生距离的桥梁.基于这一点ꎬ在教学中就可融入生活化素材或者元素ꎬ以此激发学生ꎬ让其在实践操作中加深学科感悟ꎬ提升能力.在设计实验时ꎬ可结合教材展开ꎬ在原有基础上创新设计ꎬ一方面充分调动学生ꎬ借助生活化气息缓解高中生学习压力ꎬ让其在玩中学㊁学中玩ꎻ另一方面积极落实实验教学ꎬ有效提升课堂效率ꎬ让目标落到实处.在教学铁元素时ꎬ就可这样设计:先拿出一个榨汁机ꎬ将一个青绿色的苹果榨成果汁ꎬ这时苹果汁是青绿色的.之后ꎬ可将苹果汁倒在烧杯中静置ꎬ大概１０ｍｉｎ的时间.这时ꎬ学生可以清楚观察到原本呈浅绿色的果汁变成了黄色.最后ꎬ在变色的果汁中加入几片维生素Ｃꎬ并轻轻搅拌ꎬ这时果汁就由原来的黄色慢慢变回浅绿色.对此ꎬ就可提问引导:为什么会发生这种现象?先让学生结合实验独立思考ꎬ之后在小组交流ꎬ最后在班级讨论ꎬ得出结论:苹果汁由浅绿色变成黄色是因为苹果汁中的二价铁离子被氧化成三价铁离子ꎬ之后又因为维Ｃ从三价铁离子变成二价铁离子.这样一来ꎬ不仅加深了学生对要点的理解ꎬ还让其在实验探索中充分体会认知趣味ꎬ在原有基础上获得能力提升ꎬ进而发展素养.在这一过程中ꎬ要充分调动学生ꎬ促进思维发散㊁碰撞ꎬ在实践操作中培养能力.总之ꎬ生活化课堂的构建是促进高中化学教学的有效探究ꎬ不仅能激发学生ꎬ还能调动学生ꎬ让其在逐步深入中加强能力培养.在这一过程中ꎬ要尝试放手让学生从生活中寻找素材ꎬ将生活当成学习化学知识的有效课堂ꎬ以此培养其学科兴趣和综合能力.㊀㊀参考文献:[１]吕鑫.高中化学生活化教学途径探究[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７(１５):８４.[２]王莎.高中化学课堂教学的生活化途径浅探[Ｊ].中学教学参考ꎬ２０１５(２６):９０.[责任编辑:季春阳]高中化学教学中研究性学习方法的研究汪佑田(安徽省广德中学㊀２４２２００)摘㊀要:随着课程改革的进一步展开ꎬ传统的教学方法已不能满足现实教学的需要.本文希望通过研究性学习方法的介绍ꎬ改变传统的教学模式ꎬ提高学生的综合素质ꎬ养成科学的价值观ꎬ形成一种新的人才培养模式.本文将从在高中化学展开研究性学习的意义出发ꎬ介绍研究性学习在高中化学课堂教学中的几张教学方法ꎬ希望对高中化学的教学提供一些可行性参考.关键词:研究性学习ꎻ学习方法ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)１２－００９０－０２收稿日期:２０１９－０１－２５作者简介:汪佑田(１９７９.４－)ꎬ男ꎬ安徽省南陵人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀一㊁高中化学教学开展研究性学习的意义１.帮助建立一种新型的人才培养模式研究性学习改变了以往的教学模式ꎬ使课堂更开放ꎬ由原来填鸭式的教学模式到开放的教学情境中.这增强了学生解决问题的能力和符合时代发展的思想观念.２.有利于学生素质的全面提高素质以学生为主体的教学理念要求我们要着眼于学生本身的发展.而研究性学习通过创设情境ꎬ引导学生主动探究问题ꎬ解决问题ꎬ使学生各方面的素质都会稳步提升.例如ꎬ可通过实际操作提高实践能力ꎬ利用多媒体信息形成信息思维ꎬ探究性学习培养学生的团队协作能力ꎬ提高学生的社会责任心等等.高中生通过十多年的学习ꎬ本身已经有足够的知识储备ꎬ但如果一直不能使学生将不同知识融合在一起ꎬ则知识可能被忘记ꎬ不能使知识得到实际应用.而研究性学习能够解决这一问题.０９３.有利于师资队伍的建设与建立新型的师生关系研究性学习要求教师在教书育人的基础上ꎬ还具有根据学生需要ꎬ对学生的课堂进行针对性指导的能力.在研究性学习中ꎬ课题往往是多学科交叉ꎬ对教师的综合能力水平会有很大的考验ꎬ在此情景下ꎬ教师需要通过不断的学习而提高自身水平ꎬ有利于师资队伍的建设.同时ꎬ在研究性学习时ꎬ教师的形象和传统的教学不同ꎬ教师只是课堂的指导者ꎬ不再具有过往特别威严的形象.教师需要和学生一起探讨ꎬ协助学生完成相关课题ꎬ师生地位相对平等.这样的师生关系也来自于研究性学习是以学生为主导的ꎬ教师很大程度上需理清学生的思路ꎬ辅助学生学习.４.有利于促进学校㊁家庭与社会教育的协作配合学校㊁家庭与社会教育的统一协调是当今教育的一个趋势ꎬ是社会发展的必然要求.而研究性学习是通往这一目的的重要途径ꎬ它要求学习ꎬ家庭与社会共同参与到学生的教育当中去ꎬ利用各种资源ꎬ为学生提供良好的学习环境.只有三者融合在一起ꎬ协作配合ꎬ才能确保研究性学习的健康发展ꎬ才可以营造良好的育人环境.㊀㊀二㊁研究性学习在高中化学课堂教学中的教学方法㊀㊀１. 问题探究 的教学法通过解决问题去达到教学目的是目前教学活动的重要方法ꎬ利用问题探究的方式进行教学活动是教学的主线ꎬ经常通过 创设问题情境－寻找科学支撑－探究问题方法－获得结论 的问题探究法去完成教学任务.例如ꎬ在对 原电池工作原理 这一内容进行教学时ꎬ就可以按照上述方法进行教学.可以先给出Ｚｎ和ＧｕＳＯ４反应的化学方程式ꎬ学生根据以前的知识ꎬ知道这个反应既是氧化还原反应也是置换反应.作为一种化学反应ꎬ肯定会有能量的转换为其他形式的能量.实验表明ꎬ单独的把Ｚｎ或者Ｇｕ放入到ＧｕＳＯ４溶液中ꎬ检流计的指针不会发生摆动ꎬ这表明溶液中没有电流通过ꎬ但当把Ｚｎ与Ｇｕ连接之后指针会发生明显的变化ꎬ证明溶液中有电流产生.实验表明ꎬ这这个实验中化学能转化为了电能.通过实验引出原电池这一化学概念.下面进行探究性学习的介绍:创设问题情境:在Ｚｎ和ＧｕＳＯ４反应时ꎬ化学能转化为了电能.那么原电池是如何构成的呢?其条件又是怎样的呢?科学支撑:化学反应的条件如Ｚｎ片㊁Ｇｕ片等ꎬ还有检流计与导线ꎬＧｕＳＯ４溶液等ꎬ表明了构成原电池的条件.Ｚｎ片㊁Ｇｕ片连接到一起后才会产生电流.探究问题方法:Ｚｎ片㊁Ｇｕ片连接到一起后ꎬ在硫酸铜溶液中才会产生电流ꎬ检流计指针偏转.结论:在电解质溶液中有两个活性不同的电极ꎬ并且形成了闭合回路ꎬ在自发发生氧化还原反应的条件下构成原电池.问题探究的教学方式使学生更加主动的参与到学习当中去ꎬ激发了学生的学习热情ꎬ化被动为主动ꎬ是一种非常适合课堂教学的研究性学习方法.２.采用 发现学习法 进行教学发现学习法 是指在学习新知识时ꎬ学生通过自己不断努力去学习的方法.在高中化学中ꎬ表现为当学生在学习时发现一些和教材内容不相符的结果或实验现象时ꎬ学生自己策划方案进行分析ꎬ教师进行相应的指导.然后通过不断的改进ꎬ得出结论.这种方法的基本原则是学生自己在学习中发现各种概念和一般性原理.例如ꎬ在 原电池工作原理 这一内容的教学中ꎬ教师可组织学生进行实验ꎬ利用学习发现法进行学习.将上述实验中的硫酸铜溶液换为稀硫酸溶液ꎬ检流计变为小灯泡.在实验时会发现ꎬ铜片和锌片开始放入稀硫酸时ꎬ小灯泡发出明亮的光ꎬ然后立刻变暗ꎬ直至熄灭.与此同时ꎬ在锌片表面有很多气泡出现ꎬ而铜片上基本没有气泡.对于上述现象ꎬ许多学生可能感到困惑迷茫ꎬ实验现象与预期不同ꎬ因此教师需引导学生加以分析与检验.经过同学们分析ꎬ可能有以下原因:１.Ｃｕ片和Ｚｎ片纯度不同ꎻ２.Ｃｕ片和Ｚｎ片表面积不同或粗糙程度不一样ꎻ３.电解质溶液有影响ꎻ４.温度等.依照学生讨论的结果ꎬ对实验进行改进ꎬ让学生自己探究出最佳的结果.３.开放实践的教学法研究性学习也可以包括开放式的学习.在学生学习时ꎬ可能许多问题要生活息息相关ꎬ因此学生获取的资源不但要从课堂上获得ꎬ同时也需要其他途径去得到ꎬ所以研究性学习必然是开放性的.在时间㊁地点㊁内容以及其它各个方面ꎬ都应该是包容的ꎬ多元的ꎬ全面的.要关注学生的学习体验ꎬ让学生在生活中去亲自发现问题ꎬ解决问题ꎬ培养学生的创新能力与实践水平.例如ꎬ在对 铁的性质 这一节内容进行教学时ꎬ教师可以安排学生在家里完成铁钉生锈的探究性实验.这个实验要求学生探究铁钉在油㊁潮湿的空气与干燥的空气三种不同条件下其生锈的情况.这个实验所需时间周期长ꎬ所以让学生在家完成是非常符合实际情况的ꎬ操作相对简单ꎬ也能增强学生动手能力.通过这一简单实验的探究ꎬ学生很容易能够得出铁易在潮湿的空气中生锈.这极大的降低了课堂教学的压力ꎬ提高了教学效率ꎬ同时也丰富了课堂教学方式ꎬ激发了学生的学习化学的热情.㊀㊀参考文献:[１]孙李.高中化学教学中研究性学习方法研究[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１７(３６):５６.[２]程艳.高中化学教学中实施研究性学习[Ｊ].中学生数理化:教与学ꎬ２０１７(８):８.[责任编辑:季春阳]１９。
高中化学生成探究性学习资源的教学策略
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探究 性 学 习 是实施 新课 程
生 成 性 教 学 资源
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构建高中化学性学习策略研究
构建高中化学探究性学习策略研究摘要：对未知事物的探索也是对科学的一种探索，科学的发现往往来源于对未知事物的探索过程中。
化学教学是科学发现过程中运用到的一种特别形式，其被越来越多的人提倡以探究性的学习方式进行教学。
故而，为了适应当前新课改的要求，各个学校，特别是高中学校，在化学教学中，教师应该引导学生积极主动地学习，进行科学的探究活动，自主地参与到实践生活当中，注重探究过程，重视价值观和情感态度的培育，以便学生能对化学的理论知识及技能进行探究性学习。
就构建高中化学探究性学习策略进行了方法上的研究。
关键词：高中化学；探究性学习；策略在新课改的要求下，化学学科被注入了“培养学生学习化学的兴趣，以提高学生的科学素养为主旨”的新理念。
化学与物理学科一样，都是以实验为基础的一门学科，化学实验本身就是一种探究科学的主要形式，实验教学中问题的发现与假设、实验的设计与操作、观测、大脑思维的转变以及小组讨论等科学实践活动的开展，对进行化学探究性学习有很大的促进作用。
一、进行化学探究性学习的方法以下以化学教学中的实验教学为例，对开展学生的探究性学习的方法进行罗列。
1.问题方面(1)提出问题在化学教学中，学生们通过发散思维的运用，会存在对某一个化学知识点存有疑问或者是延伸出另一个有探究性的新知识点的现象。
首先，教师要对学生敢于设疑、敢于发现的学习态度表示肯定，这是进行化学探究性学习的前提。
其次，在此基础上，教师要鼓励及引导学生，对其所存在的想法，以问题的形式提出来，这样也从另一面带动了全体学生的思维发展。
一般的，用假设性的方法提出化学问题。
(2)提出假设性问题通常，在进行化学实验的教学也可以说是科学探究的活动时，对于所要探索的问题，由于欠缺某些事实材料而无法准确提出问题。
假设问题的提出并不是毫无根据的提出来，而是与一定的关联资料及客观事实为基础而提出来的。
假设问题的结论一般可以是～个或者多个，含有已知条件及推澍性的条件这两种成分。
新课改下高中化学实施探究性学习的探索
在学 习金属 时 ，教 师可 向学生 介绍一 些科学 小故
事： 用琴键 敲击琴 弦可 以发 出悦耳 的音乐 ， 而实 际生 活 中物品与金属撞击所发 出的声音并不 都是美 妙动听 的 ， 更 多的是 人们不愿接受 的噪声 。 过去人 们注重从设计上 考虑减震 吸音 ， 而忽视构成机械设备 的主要材 料的减震 作 用 。１６ 年美 国工程师詹姆 斯一直研 究钻头 的合金 ９ｏ
点。
②对一节课 中重难点知识发展进行 探究。
比如对 苯环 结 构 中碳 碳 间化 学 键 （ 于 ｃ ｃ与 介 — Ｃ Ｃ之 间的独特 的键 ） ＝ 的探究 。 ③在新 旧知识 连接点上 的探究 。 例如 ， 习“ 质 的量 浓度 ” ， 以从初 中化学 的 学 物 时 可 质量分数 入手 ， 进行发 散探究 ， 实 例 中归纳 总结 出物 从 质 的量浓度 的含义及其应 用。像这样类似 的内容很 多 ， 通 过新 旧知识点连接 ， 以起到承上启下 的作用 。 可
多的时间和精力 ， 有选择地着力 进行 自身感兴趣 的一些 专题 探究 。 作为教 师 ， 学生的选题 、 对 方案 的设计及具体 的实验探究操作 都有必要做一些指导 ， 学生 的探究朝 使
着正确 的方 向稳步进行 。 （ ）多鼓 励学生 ，提高学生参与探究性 学习 的热 六
情。
材料 ， 他将 含有不 同的合金元 素 的钻 头一一 实验 ， 每次
２普通 高中化 学课程标 准（ ． 实验 ） 【 ＿北京 ： 民教 育 出版 ｓ Ｊ 人
社
３亓永英． 究性 实验与 多元 智能的培养 ［ｌ ． 探 Ｉ中学化 学教 学 １ 参考 ，０ ４ （ ） ２０ ，５ ４白无瑕 ．课 ” 问 出来的 中学化 学教 学参考 ，０ ５ ． “ 是 ２０ ，
开展高中化学教学中的探究性学习
培养环保能力。 总之，在化学教学中实施探究性学习对教师、对学生都有重要 意义。只有不断进行理论研究和实践探索，才能取得更新、更大的
硕果 。
(6) 教师启发学生从视觉辨析度方面讨论比较上述方案，确定 较优方案为 ( 2 。 ) ( 7) 学生在教师指导下按方案 ( ) 分组实验，观察现象. 2 (8) 教师启发学生讨论得到的无色溶液是不是氢氧化钠溶液。 ( 9 ) 学生讨论后，把得到的溶液取一滴滴到载玻片上，微热 后，得到白色固体物质。继续讨论: 固态氢氧化钠暴露在空气中会 有潮解现象，而结果没有: 如果是氢氧化钠固体，溶液应仍为红
呢?
( 2) 学生经过热烈的讨论，从问题中提炼出将要探究的课题。 这些问题都与酸和碱的反应有关，从而确定探究课题是 “ 酸和碱之
间会发生什么反应”。
启发学生分析生成物结构特点，得出盐的定义，从而得出探究结 论: 酸和碱之间发生中和反应，生成盐和水。 ( 1 ) 到此探究性学习活动并没有结束。为使学生养成对结论 2 进行反思与评价的好习惯，教师接着提问 “ 氢氧化钠溶液与盐酸恰 好完全反应了吗? ”这使学生带着问题学习P 值. 自 H 然，学生会测 出所得溶液的pH 值。教师引导学生从溶液酸碱性、实验技巧、实验 态度、质与量的辩证关系等角度对所得pH 值进行讨论，从而对学生 进行知识与技能、过程与方法等的教育. 二、经常组织学生进行社会润查， 开展辩论、讨论 化学的发展促进了社会的进步. 但某些化学现象可能阻碍人类 的生活和社会的可持续发展，因而帮助学生正确认识化学与社会关 系十分重要. 因此，在介绍水污染时，我组织学生实地勘测挑儿河水，阅读 收集资料，讨论提出改善和解决方案; 在介绍白色污染时，组织学 生回收废旧塑料，增强学生关心自然、关心社会的情感: 介绍温室 效应和化学能利用时，组织学生去乌钢、酒厂等企业参观，调查与
高中化学性学习策略研究论文
高中化学探究性学习策略研究内容摘要：本文结合笔者实际工作经验，对新课程改革背景下，高中化学探究性学习的有效策略进行分析与阐述，以提高教学效率与教学质量，培养学生综合能力。
关键词：高中化学；探究性学习；策略随着新课程改革的不断深入，对学生能力培养提出更高要求。
开展探究性学习，是提高高中化学教学效率的方式之一，可让学生真正参与到学习过程中，积极探究、激发兴趣，实现传统学习方式的改变，培养学生创新能力与实践能力。
1、创设良好的探究环境若想实现有效的探究性学习，要求教师为学生创设良好的情境，抓住高中生的心理特点，他们对新奇事物充满兴趣，激发学生求知欲望，鼓励学生多动脑、多思考、敢于质疑。
在课堂教学中，教师应选择适当的机会，为学生创设疑问点，激发学生兴趣，真正树立学生主体地位。
例如，在学习“二氧化碳的制作方法”时，教师可引导学生开展以下探究活动，并创设问题情境：①在实验室通过稀酸盐和石灰石制取二氧化碳，应该使用制氢气的装置还是制氧气的装置？②在制取时，如何装配药品？怎样确保气密性？③怎样收取二氧化碳？如何验满？通过教师的引导与点拨，学生可以带着问题自主思考，或者将学生划分为若干个小组，开展合作探究学习，让每个学生都参与到课堂教学中，发挥主观能动性，实现探究性学习目标。
另外，教师还可设计更多有趣的实验吸引学生好奇心与探究热情，如“魔棒点火”、“吹气生火”等。
2、在实验中培养观察能力化学作为一门以实验为基础的学科，强调学生的动手实践能力。
实验是创造、探索、验证的主要途径，任何新奇的化学现象，最终都要通过实验来获得或验证。
因此，在高中化学探究性学习中，教师应注意从以下几点引导学生开展实验：①端正学生观察态度，提高学生观察能力。
例如在“钠与水的反应”实验中，学生不仅要看到金属钠在水面飘来飘去的有趣现象，更要观察金属钠浮在水面时，液体颜色是否发出变化？有什么声音？只有全面观察现象，由浅入深，才能真正了解“钠与水反应”的本质，实现教学目标；②演示实验与生活实际相结合。
高中化学教学中实施探究性学习的研究
DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2020.24.203高中化学教学中实施探究性学习的研究熊㊀琼(新钢中学㊀江西㊀新余㊀338000)摘要:随着新课程教育理念在高中化学学科教学中的深化应用,化学教师要积极组织学生开展探究性学习,逐渐在教学活动中培养学生的创新精神和实践能力,促进学生自身的全面发展㊂关键词:高中阶段;化学学科;探究性学习;创新性实践中图分类号:G633.8㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2020)24-0200-01㊀㊀引言:在新课程改革下高中化学学科教学中,化学教师要对新课程教育教学改革理念进行深入的分析,就积极创新课堂教学方式,转变化学学科的教育理念,结合课堂教学内容来组织学生进行探究学习,充分调动学生的学习积极性,促使学生能够自主的参与到课堂教学活动中,形成正确的学习方式和学习行为,引导学生利用化学知识去解决各种实际问题,从而培养学生自身的创新实践能力㊂1㊀通过设置课堂教学情境提高学生的学习主动性课堂教学情境指具有情感氛围的教学活动,主要是指在课堂教学过程中,化学教师可以利用直观化教学手段,结合教学内容来创设合理的课堂教学氛围,充分调动学生的学习积极性和学习主动性,激发学生自身的知识探究学习欲望,促使学生自身的主观能动性得以发挥,从而能够更好的利用自身所掌握的化学知识来解决现实生活中遇到的各种化学问题,促进学生自身的全面发展㊂例如,化学知识 价 ,部分学生认为这部分知识是客观存在于化合价知识内㊁课程标准中㊁教材内容中㊂但事实上这部分化学知识并不是客观存在的,只是知识概念㊁知识理论㊁知识假设㊂所以,教师在课堂教学中要注重为学生创设合适的课堂教学情境,引导学生学习化学元素的化合价,提高学生的学习效率㊂2㊀创设合理的课堂教学问题发展学生的探究心理在高中教学阶段,受到学生自身个性特点的影响,部分学生无法在学习中长期保持注意力的集中㊂所以,在高中化学学科知识的课堂教学过程中,化学教师可以抓住学生的这个特点,利用新颖问题来激发学生的学习兴趣和学习热情,培养学生良好的化学知识学习思维模式㊂而且,化学教师在组织课堂教学活动的时候,可以设置各种教学问题,来启发学生进行化学知识的自主学习和探究学习,从而调动学生的探究学习欲望㊂例如,CO2和NaOH之间的反应是没有直观的实验现象,这时候,化学教师在课堂教学中,就可以设置教学问题 如何直观的观察到这个实验现象? 这种利用教学问题的方式,引导学生自主的参与到化学实验的探究学习中,如在实验中增加矿泉水瓶进行实验操作,会发现矿泉水瓶出现 变瘪现象 ㊂这种明显的实验反应现象,能够帮助学生直观的理解实验反应过程和结果㊂这种具有猜想形式的课堂教学活动,能够充分的激发学生自身的好奇心,促使学生产生探究学习的欲望㊂这时候,化学教师就可以引导学生进行实际操作来验证自身的想法,通过实践体验形式来满足自身的好奇心,促使学生对化学学科知识产生浓厚的学习兴趣和学习热情㊂而教师也要不断的创造条件来满足学生的学习好奇心㊂长此以往,学生不仅能够养成自主探究学习的好习惯,还能够始终保持对化学知识的学习热情和学习兴趣㊂而教师在这个过程中,能够始终给予学生在学习过程中的引导和启发,更好的满足学生自身的求知欲望和学习需求,逐渐帮助学生形成良好的探究学习思维模式㊂这整个过程都能够使学生始终保持着最大的学习热情在学习中㊂3㊀组织学生合作交流学习调动其探究学习积极性在高中化学学科的课堂教学中,化学教师经常组织学生进行小组合作学习,主要是指建立在学生个体探究学习之上,让学生在学习小组内部或者班集体内部来充分展示自身思维方法和思维过程的教学模式,并且,通过学生之间的彼此讨论交流,来实现学生的共同发展㊂因此,为了提高小组合作交流学习的有效性,化学教师要培养学生良好的学习习惯,能够在课堂中踊跃发言,真正的参与到课堂教学活动中,主动进行化学知识探究学习,并且在小组成员之间的沟通交流中,不仅能够锻炼自身的化学综合能力,还能够实现取长补短的学习目的㊂例如,学生在进行氧气制取的化学实验时,无论是利用KMnO4和KCl03,还是利用MnO2,在实验反应结束之后,会产生各种混合物质,并且针对这些残留的混合物质没有进行有效处理㊂这时候,化学教师就可以将学生划分成相应的学习小组,组织学生对不同制取氧气的方式进行探究,鼓励学生探索最佳的氧气制取方式㊂由此,教师可以导入本节教学内容 电解水制取氧气 ,并通过将各个制取氧气的实验进行对比,分析实验的优势,加深学生对这些实验内容的理解和掌握㊂4㊀将教学与实际生活结合激发学生探究学习兴趣在高中化学学科教学中,开展探究性教学活动主要是强调化学知识学习与现实生活相结合的重要意义,通过利用客观真实的化学问题来培养学生自身的探究能力是具有积极作用㊂因此,在课堂教学中,化学教师可以有目的且有计划的组织学生参与到贴近现实生活的化学教学实践活动中,利用所学习的化学知识去解决生活中遇到的化学问题,促使学生能够在学生中感受到成功的喜悦,逐渐树立起学习化学知识的自信心㊂而且,这种教学方式不仅能够巩固学生对化学知识的掌握和应用,还能够开阔学生的知识视野㊂例如,化学教师在课堂教学中,可以针对生活中大家都在讨论的养生问题引导学生进行分析学习,如 人类长期饮用生水会给身体带来哪些伤害 ㊁ 每天饮用煮沸的水会给身体带来哪些影响 ㊁ 每天饮用重新煮沸的水会给身体带来哪些影响 等等㊂这时候教师就可以结合每个问题组织学生进行化验分析,通过实验对比得出实际结果,帮助学生了解 每天饮用煮沸的水会给身体带来诸多有利影响 ,促使学生逐渐在学习中形成良好的学习习惯,激发学生自身的探究学习兴趣㊂结语:综上所述,在高中化学学科知识的课堂教学中,化学教师要综合学生自身的个性特点和心理特征,以及化学课程的实际教学内容,来开展探究性的课堂教学活动,帮助学生形成正确的学习方式和学习行为,引导学生利用自身掌握的化学知识去解决实际问题,培养和发展学生自身的化学核心素养和创新实践能力㊂参考文献:[1]张凤宝.论ɛ探究性学习ɑ模式下如何创设高中化学教学情境[J].速读(下旬),2014(12):163-164. [2]张俊华.建立高中化学探究性学习环境的几个策略[J].新课程㊃下旬,2014(01):095-095.[3]李永康.高中化学 自主探究性学习 课堂教学模式的实践研究[J].理科考试研究(高中版),2015,22(06):071 -071.㊃002㊃。
高中化学探究性学习策略研究
识 、 技 能 、情 感 与 态 度 的 发展 ，特 别是 探 索 精 神 和创 新 氧 化 碳 的制 作 方 法 ” 时 ，教 师 可 引导 学 生 开 展 以 下探 究 能 力 的发展 的学 习方式 和 学 习过程 。” 活 动 ，并 创设 问题 情 境 。１ ）在 实验 室 通过 稀 酸盐 和石 灰
的方 式 之 一 ，可 让 学 生 真 正参 与 到 学 习过 程 中 ，积 极探 目标 ，因 为通 过 探 究 可 以促 进 学 生 智力 的开 发 、 自学 能 宄 、激 发 兴 趣 ，实 现 传 统 学 习方 式 的改 变 ，培 养 学 生创 力 的培 养 ， 引导 他 们 学会 和 掌 握 知 识和 技 能 ，为 终身 学 新 能 力与 实 践能 力 。 习能 力 铸 就 基础 。 同时 ，在 这 一 过 程 中学 生 是 以积 极 的
＼ 教法与教程 ＼
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ １ ． ９ ０ ３ ６ ／ ． ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ６ ０ ２ ｓ
高 中化学探究性 学 习策略研究
白云
摘 要 结 合实 际工作 经验 ，对新 课 程 改革 背景 下高 中化学 探 究性 学 习的有 效策 略进 行 分析 与 阐述 ， 以提 高 教学 效率 与 教学 质量 ，培 养学 生综 合 能力 。
教学以教师的讲授 为主，灌输式的教学必然使得学生很 ３２在实验 中培养观察能力 ． 少 有机 会 通 过 自 己的 实 践 以获 得 相应 的知 识 和 技 能 ，从 化 学 作 为 一 门 以实 验 为基 础 的学 科 ，强调 学 生 的动
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浅谈高中化学教学中的探究性学习策略
摘要：实施探索研究性学习是实现素质教育，提高学生化学学科素养和综合素质的重要途径。
在本文中，笔者将将结合自己的教学实际对高中化学教学中探究性学习策略作简要论述。
关键词：高中化学探究性学习素质教育
探究性学习作为一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
在新课程改革的背景下，探究式学习策略对我们的高中化学教学有着非常重要的意义，在此，笔者就结合自己的教学实际，简单谈谈自己对于探究性教学策略的几点认识。
一、探究性学习策略在高中化学教学中的重要意义
探究性学习又称探究式学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。
探究性学习可以激发学生学习的内在动力，他们会产生成功的喜悦和快乐，从而使他们的外在动机转化为内在动力，可以训练学生的科学方法，学生能够从中很好地接受有关科学方法的教育，而且还能够体验到科学方法在科学探究中的功能和作用，同时培养学生的问题意识和解决能力。
实施探究性学习正是实现素质教育，提高学生化学学科素养的重要的途径。
在教师的指导、帮助和参与下，学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题。
学生通过与他人进行交流和讨论，不断培养表达能力，发展团结合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新的科学精神。
二、高中化学教学中实施探究性学习策略的方法
加强化学探究性学习课题开发的研究，有利于学生筛选适合本地、本校和本人实际的课题；有利于课题研究性学习实践活动的开展，有利于提高课题研究活动的质量。
而教师作为探究性学习的导师，其任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。
与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度。
在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的引导者、促进者，因此，实施探究性学习，我们必须在教学过程中为学生创设良好的学习、探究环境，把时间留给学生，把想象的空间留给学生，把认知过程留给学生，把交流与评价的权力留给学生。
1、自主学习，课外拓展
在确定研究课题后，学生即可开始自主性学习，由于高中学生的学历、阅历的限制，最好是分小组进行活动，同时，教师应及时向学生提供一些学习资源，
如相关实验资料等，还应帮助学生制定包括研究范围、研究目标、研究方法和人员分工等内容的研究方案。
自主学习和研究可在课内进行，更多地应在课外进行，通过学生自己独立的观察思考、资料查阅、实验演示、逻辑推理等方式获得相应的研究信息，最后集中处理，得出结论。
在这个阶段，教师既不能放任自流，也不可包办代替，应该扮演参与者、调控者、指导者的角色，学生之间也应该相互帮助，充分发挥团队的协作精神。
2、进行激励评价，强化实践探究
问题解决以后，教师还应该以问题解决活动为基础，既对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定，又要得出结论。
激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。
在这一阶段教师要有意识地引导学生对知识进行概括、总结，即进行“意义建构”，找出认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，通过新旧知识经验之间充分的相互作用，通过主动探究而“生成”自己的知识。
并从不同的角度串成“系列”、结成”网络”，使知识系统化、网络化，便于学生复习、记忆、应用。
教师组织学生探究的时间和空间还可以进一步延伸到课堂之外的图书馆、实验室、网络乃社会生活中去，联系学生的实际提出一些有发散性、开拓性的问题，进一步强化实践探究，其作用是让学生掌握探究性学习的方法，养成探究的习惯，把探究性学习逐渐变成自己生活的一部分。
3、与教学同步，选择与学生知识水平相适应的研究性学习课题
在平时的教学中，结合教学进度以及学生双基知识和能力的实际，选择适合他们探索的小课题，开展研究性的学习活动。
高一学生，在学习氯化氢、氨气的喷泉实验后，就可开发“化学喷泉面面观”的小课题，让学生开展研究性学习活动。
高二学生，在学习了同分异构体和苯的分子结构后，就可开发“苯分子凯库勒结构简式的前后求索”等小课题，完全可以激发学生们的热情。
有的独立钻研，有的自由组合，集体探究，查阅资料，收集信息，分析推理，演绎归纳，设计实验，动脑动手，严谨执着，成果可观。
有的同学还动脑筋，改进了仪器装置，不在烧瓶中集满氨气，而改用浓氨水润湿烧瓶内壁后，倒去多余的氨水，立即插入单孔塞，打开弹簧夹，漂亮的喷泉依然呈现。
学生通过这些小课题研究性的学习活动，激发了兴趣、带来了欢乐、增强了自信、提高了能力。
4、营造良好的教学环境，让学生自主合作，相互探究
学生对事物有天然的好奇心和探究的欲望，这种自然的倾向性有利于学生的学习，因此教师必须注意为学生营造一个宽松，民主，自由的气氛。
良好的教学环境，也就是创造一个和谐宽松自然的学习环境，让学生乐于思考，乐于动手，乐于讨论，乐于公开自己的成果和困惑，允许学生对老师的观点提出异议，形成师生间的多向交流，这样就有利于缩短师生间的距离，消除课堂沉寂，拘谨等场合。
在这样的氛围中，学生敢于发言，大胆置疑，他们的创新意识就自然而然得到了培养和发挥。
例如：在学习原电池反应的知识时，教师可发动学生收集有关资料，图片，实物，或者结合自己的生活经验自制电池，在课堂上展示、交流，一起探讨化学能是如何转化为电能的。
这样学生在整个学习过程中主动参与各种
形式的活动，洋溢着饱满的探究热情。
总之，探究性学习到目前为止还没有固定的模式去，最终要达到最理想的教学效果，还需要更多教师的不断探索研究，所以作为新时代的灵魂工程师的我们，一定要坚持不懈的继续探索其其他模式，力争让我们的教学效率更上一个台阶。
参考文献：
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[3]刘成坤.化学教学中自主探究性学习研究[J].中小学教材教学,2002,(33)
[4]俞建平.初中化学教学激趣十法[J].湖北中小学实验室,1995,(06)。