论中等职业学校德育工作生活化理念的实施
中职德育中的生活化教育模式
中职德育中的生活化教育模式
中职德育中的生活化教育模式是一种将道德教育与学生的日常生活相
结合的教学模式。
这种模式通过让学生在课堂上、学校内外、社区和家庭
中都能接受道德教育，并将道德教育贯穿于学生的方方面面，从而培养学
生的良好道德品质和公民意识。
生活化教育模式注重将道德教育融入到学生的日常生活中。
通过组织
各种生活实践活动，如生活安全教育、环境保护教育、人际交往教育等，
让学生在实践中体验道德的力量和道德行为的重要性。
在这些活动中，学
生不仅可以理解道德知识和道德规范，还能通过模拟情景、角色扮演等方式，培养正确的价值观和行为习惯。
此外，生活化教育模式还强调将道德教育与学校管理相结合。
学校作
为学生最主要的社会环境，应该成为培养学生道德品质的重要场所。
学校
可以开展各种道德活动和义工活动，如学生自治组织、志愿者服务等，让
学生在实践中养成良好的道德行为和公民意识。
在家庭教育方面，生活化教育模式要求家长积极参与学生的道德教育。
家长可以与学校合作，了解学校的道德教育方针和活动，与孩子一起参与
其中。
同时，家长也要通过家庭教育，传授正确的道德观念和价值观，培
养孩子的良好行为习惯和道德品质。
总的来说，生活化教育模式是中职德育中的一种有效教学模式，通过
将道德教育融入到学生的日常生活中，将道德教育与学科教育、学校管理
和家庭教育相结合，培养学生的良好道德品质和公民意识。
这种模式可以
使学生在实践中感受到道德的力量，树立正确的价值观，提升道德素养，
进而成为有责任感和担当的公民。
中职德育生活化课堂构建的实践与思考
中职德育生活化课堂构建的实践与思考随着社会的不断发展，中职教育在培养学生业务能力的也越来越重视学生的德育教育。
作为中职学校的德育教育，不仅要注重理论知识的传授，更要将德育融入学生的日常生活和学习之中。
构建生活化德育课堂成为中职德育教育的重要内容之一。
本文将从实践和思考两个方面探讨中职德育生活化课堂的构建。
一、实践篇1. 融入校园文化建设中职德育生活化课堂的构建需要与学校的校园文化建设相结合，将德育教育纳入到学校的日常管理和教育活动中。
在每个学期的开学典礼上，可以安排学生进行德育教育主题演讲，通过学生们的演讲展示，让全校师生了解德育教育的重要性，并将德育理念融入到校园文化中。
2. 设计主题活动针对中职学生的特点，可以设计丰富多彩的德育主题活动，例如“爱心助学”、“明理诚信”、“礼仪美德”等活动，通过这些主题活动，让学生在活动中亲身感受到德育的重要性，培养他们的社会责任感和团队合作精神。
3. 开展志愿服务中职学生通常在校学习时间较长，对外部社会的了解较少，开展志愿服务可以让学生走出校园，参与社会公益活动，例如到老年院、孤儿院进行探望和慰问等活动，让学生感受到社会的温暖，激发他们的社会责任感和爱心。
4. 建立德育角色扮演在生活化德育课堂中，可以引入角色扮演的教学方式，通过模拟一些现实生活中的德育问题场景，让学生扮演不同的角色，进行交流和讨论，帮助他们更好地理解德育知识，并培养他们的解决问题能力和沟通能力。
二、思考篇1. 理论与实践结合构建生活化德育课堂要求教师既要具备扎实的理论知识，又要有丰富的实践经验。
教师应该注重理论与实践的结合，通过自己的实践经验，不断完善德育教育的理论体系，使理论知识更贴近学生的生活，并且更容易被学生所接受。
2. 提高德育课堂的趣味性中职学生通常对德育课程缺乏兴趣，因此在构建生活化德育课堂时，应该注重提高课堂的趣味性，通过生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力，让他们更愿意参与从而达到更好的教育效果。
中职德育教学生活化策略探讨-5页word资料
中职德育教学生活化策略探讨在新修订的《中等职业学校德育大纲》中，明确的提出中职的德育教学课程一定要贴近实际、贴近生活、贴近学生。
近些年来，我国的“德育教育生活化”这一课题做过很多的研究，但是基本研究情况都是理论较多，教学实践应用的较少，尤其是中等职业学校的德育教学生活化实践教学，更是几近空白，因此研究中职学校如何实现中职德育教学生活化非常有现实意义。
一、中职德育教学生活化的重要意义把德育课程教学生活化能够让学生们从生活当中感悟德育思想，通过德育思想来体验生活，因此德育教学和生活化是息息相关的。
德育课程教学生活化改变了传统教学中的只看成绩教育理念，离开了成绩考核，学生们对于课程学习不再感觉到负担和痛苦，给枯燥的德育课程注入了新的教学理念，给学生全新的教学体验，能够提升学生们对于德育课程的学习积极性和主动性，让学生们能够从生活中发现德育，从德育中找到生活。
对于中职学校学生来说，只有接近生活才算是把德育教学生活化，因此要从生活中为中职德育教学提供基础资源和参考，让学生们能投通过德育教学来实现自我分析、自我探索，在生活化教学模式中逐渐形成正确的世界观、价值观、人生观。
把德育教学生活化能够帮助学生吧教学学习的知识和社会生活紧密结合起来，不仅能够提升学习质量，还能够在生活中得到素质全面发展，为以后进入社会打下了更好的基础。
二、中职德育教学生活化教学现状1.教学目标传统的教学模式都是以应对考试为主，评价学生的全面素质也大部分主要依靠成绩来判定，脱离了实际生活的目的，忽视了学生们生活意识的培养和社会实践的培养，以至于学生们以后到社会中掌握了大量的理论知识，缺乏动手实践能力。
德育教学课堂设置的教学目标只注重了课堂的理论讲解，并没有涉及到课后的实践教学，学生们的理论知识得不到实践运用和实际吸收，导致德育课程枯燥无味且毫无教学意义。
2.教学方法传统的课堂教学模式比较单一，主要是教师在讲台上讲，学生们在讲台下听，学生被动的接受教师传授的知识，失去了课堂学习的主体地位，教师和学生之间相互没有交流，教师也忽视了培养学生自主学习、自主思考的能力，学生们也没有自己追求探索知识的欲望，长此以往，中职德育教学质量无法得到提升。
中职德育课中陶行知生活化教育理念的运用.docx
中职德育课中陶行知生活化教育理念的运用朱熹说的好“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
生活中有很多潜在的教育资源，随着经济社会生活的飞速发展，各种报刊杂志、电脑网络和各种媒体的发展，给学生提供了丰富多彩的政Z素材，给德育课政Z教学提供了更多活生生的教育资源。
思想政Z德育课的学习，要联系学生的生活，从学生的生活实际出发，从耳熟能详的生活素材入手，变抽象的理论为具体形象的分析，让生活成为课堂的窗口，让生活成为学生的第二课堂，这就要实施陶行知先生的生活化教育理念，推进中职德育课教学的生活化。
一、以评价体系的生活化来引导学生健康成长评价体系是教学的指挥棒，教学是师生之间的互动，是教师教和学生学的统一体。
评价体系的实施能有效促进教学，提高教学的有效性，评价的目的就在于提高教学的质量。
现行的德育课教材关注每一个学生的生活和活动过程，重视学生在活动中所付出的努力程度以及探索、思考和创意方面的综合素质等，也就能是关注每一位学生的个性发展。
因此，德育课教学也要尊重学生的个别差异，关注学生的个性发展，采取多元化、生活化的评价方式，评价的项目上应该具有层次性，除了包括学生的基础技能（如表达能力、辨析能力、实践能力等），同时还要设置其他技能项目，例如在学习、生活中遵守纪律情况、学习态度情况、各种学校班级活动参与情况等。
通过这样的评价体系不仅让学生知道怎样学习，还要让学生明白如何做人。
生活化教学评价是以评价为手段，借以促进学生的全面健康发展。
教师对学生评价时就要考虑学生的综合素质，关注学生参与教育教学的过程，多关注学生的生活实际和思想状况，采用多种方式对学生进行评价。
二、以教学方式的生活化来引导学生体验、感悟生活中职德育课教学要关注学生的现实生活，采用生活化的教学方式，让学生在参与活动中获得成长的机会，在活动中去体验知识的生成，感受知识从何而来，明确知识的来龙去脉。
让学生在参与活动中学会思考，使学生成为学习的主体，真正在自主学习的同时内化知识。
中职学校德育工作实施方案
中职学校德育工作实施方案一、总体要求中职学校是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要阵地，德育工作是学校教育的重要组成部分。
为了加强中职学校德育工作，提高学生思想道德素质和综合素养，制定本实施方案。
二、德育工作目标1. 培养学生正确的人生观、价值观和世界观，树立正确的社会主义荣辱观。
2. 培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的思想情感。
3. 培养学生具有良好的道德品质和行为习惯，形成良好的人格。
三、实施方案1. 加强德育课程教育，注重课程内容的生活化、实践化，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
2. 加强思想政治教育，开展形式多样的主题班会、团课活动，引导学生树立正确的社会主义荣辱观。
3. 加强德育实践活动，组织学生参加志愿服务、社区实践等活动，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的思想情感。
4. 加强德育管理，建立健全学生奖惩制度，加强学生行为规范的培养和引导，形成良好的校园文化氛围。
四、保障措施1. 加强领导，校领导要高度重视德育工作，明确责任，加强组织领导。
2. 加强师资队伍建设，提高教师德育教育水平，增强教师的德育工作能力。
3. 加强宣传，利用校园广播、校报等媒体，加大德育工作的宣传力度，营造浓厚的德育氛围。
4. 加强监督，建立健全德育工作的评估考核机制，加强对德育工作的监督和检查，确保方案的有效实施。
中职学校德育工作实施方案旨在通过加强德育课程教育、思想政治教育、德育实践活动和德育管理，培养学生正确的人生观、价值观和世界观，树立正确的社会主义荣辱观，热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的思想情感，具有良好的道德品质和行为习惯，形成良好的人格。
同时，需要加强领导、师资队伍建设、宣传和监督，以保障方案的有效实施。
希望全体教师和学生共同努力，共同营造良好的校园德育氛围，为学校的发展和学生成长做出积极贡献。
浅谈中等职业教育德育课生活化
浅谈中等职业教育德育课生活化摘要：推进中职德育课教学改革，让中职德育课生活化，其举措：一、回归真正的生活情境；二、依托真实的生活事件；三、直面生活中的冲突事件；四、借助并获得真切的情感体验。
关键词：中职德育课；生活化；生活情境随着中职德育课教学改革的推进，将德育课生活化的理念已成为广大师生的认可。
但在具体教学中，却常出现老师们的共识预期与实际效果之间存在实质差异的现象。
究其原因在于我们老师常以虚拟、悬设或人造的生活取代学生真实的生活，从而导致德育课教学脱离实际，没有真正回归生活。
因此，进一步探讨如何让中职德育课生活化对于促进中职德育课有效教学和学生的全面发展具有重要意义。
一、回归真正的生活情境德育课教学既源于生活，又为了生活，因而理应回归生活。
然而，回归何种生活，又如何回归生活呢?当前，更多的做法仍是选择成人的社会生活和虚构的学生生活，而很少有学生亲历的真实生活。
这种外在的生活场景不管多么复杂逼真，都只是具有戏剧性的性质，不与受教育者的切身利益相关联，故不能引发真实的观念，并导致真实的行为。
而那些立足于学生的生活原型或适合其生活经验的，真实可信的事件与场景，由于与其切身体验相关，故能吸引学生的求知兴趣。
由此可见，德育课生活化理念的真正落实必须以学生真实的生活场景为出发点和归依，回归真正的生活情境。
教师要帮助学生自己去打开生活这本大书，从学生自己的生活中找到生活的意义，去发现生活中美好的事物，去过一种美好的生活。
对于学生来说，自己的生活才是真正的生活，以为基础的教学才是真正而有意义的教学。
例如：《法律常识》中“我国的人民代表大会制”一课与其从庄严的人民大会堂开会的场景入手，倒不如从学生选举班委说起，迸而推而厂之。
德育课生活资源的开发和利用，应尽可能以学生真实的生活情景为主要资源和参照，将现实的社会生活转化为贴进学生百接生活经验的事件，引导其从中自我分析、探讨、发现，从而在合作学习中自主生成知识，形成观念。
中职德育生活化课堂构建的实践与思考
中职德育生活化课堂构建的实践与思考【摘要】本文主要探讨了在中职教育中如何构建生活化的德育课堂，并对实践中常见的挑战和困惑进行了分析。
通过设计具有实际意义的课堂教学活动，可以提高学生的参与度并促进其德育素养的培养。
教师在这一过程中需要扮演不同于传统教学的角色，更加注重引导与启发学生。
通过案例分析，我们可以更直观地了解生活化教育的实践效果。
中职德育生活化课堂的构建对于学生的全面发展具有重要意义，未来应更加注重学生主体地参与和实践能力的培养，以期取得更好的教育效果。
【关键词】中职、德育、生活化、课堂构建、实践、思考、挑战、困惑、教学活动、教师角色、学生参与度、案例分析、重要性、发展方向、总结、展望1. 引言1.1 中职德育生活化课堂构建的实践与思考在中职教育中，德育课堂一直是学校教育工作的重要组成部分。
如何将中职德育与学生的日常生活紧密结合起来，构建生活化的课堂教学模式，是当前中职教育中一个值得思考和探讨的问题。
本文将就中职德育生活化课堂构建的实践与思考进行探讨与研究。
随着社会的不断发展，中职学生的教育需求也在不断变化。
传统的德育课堂模式已经无法满足学生的需求，因此需要探索新的教学模式和方法。
通过生活化的课堂设计和教学活动，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展和价值观塑造。
教师在角色定位上也需要进行转变，从传统的灌输式教学转向引导式和激发式教学，为学生提供更多的自主学习空间和机会。
在实践中，我们也会遇到各种挑战和困惑，例如如何设计针对性强的课堂活动、如何提升学生的参与度等问题。
通过不断的探索与实践，我们相信中职德育生活化课堂将会更加完善和有效，为学生的成长与发展提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 实践中的挑战与困惑中职德育生活化课堂构建的实践中面临着诸多挑战与困惑。
传统的德育课程往往以灌输知识为主，缺乏趣味性和实践性，导致学生对课程内容缺乏兴趣和动力。
如何将德育课程与学生的生活实际结合起来，成为了摆在教师面前的一大难题。
生活化教学理念在中职德育课程中的运用
(一 )关 注 学 生 生 活 状 态 德 育 教 学 的 终 极 目 标,在 于 学 生 对 德 育 知 识 的 展 示,以 凸显学生学习成 果 的 有 效 性. 所 以,在 中 职 德 育 教 学 中,教 师应充分借 助 生 活 化 教 学 理 念,多 对 学 生 生 活 状 态 予 以 关 注,了解学生实际生 活 中 所 产 生 的 重 要 事 件,并 以 此 为 切 入
在中职德 育 课 程 教 学 中,通 过 对 生 活 化 教 学 模 式 的 运 用,有助于帮助学生 树 立 正 确 的 价 值 观 念,培 养 学 生 拥 有 严 谨的科学态度,促 进 学 生 良 好 个 人 情 感 的 形 成. 当 然,生 活 是不可能做到完全替代教学的,所以教师 应 对 两 者 之 间 进 行 有效把握.
除此之外,生活化教学理念还可帮助 学 生 更 好 地 回 归 于 生活之中.知识是源于生活,并归于 生 活 的. 在 德 育 课 程 教 学中,教师应对学生进行有效引导,使 学 生 在 理 性 视 角 中,促 进自身对生活内容的深入理解,让中职学 生 产 生 对 生 活 的 热 爱之情.同时,还应 做 到 理 论 与 实 践 相 结 合,重 视 主 客 观 两 者之间的统一,使新 知 识 得 以 产 生,强 化 学 生 对 德 育 知 识 的 贯彻学习. 三 、生 活 化 教 学 理 念 在 中 职 德 育 课 程 中 的 运 用
再 者,生 活 化 教 学 理 念,可 作 为 中 职 学 生 终 身 学 习 的 不 竭动力.德育课程的学习,与动力是 密 不 可 分 的. 在 中 职 德 育课程内容中,许多 知 识 点 都 具 有 一 定 程 度 的 枯 燥 乏 味 性, 很难提起学生对其的学习兴趣,更别 提 学 习 动 力 的 产 生. 而 生活内容则是丰富 多 彩 的,每 天 都 发 生 着 变 化 的,因 而 可 以 在最短时间内,让学 生 对 德 育 课 学 习 产 生 兴 趣,使 中 职 学 生 心 理 需 求 获 得 满 足 ,以 切 实 增 强 学 生 德 育 学 习 动 力 .
中职德育教育生活化的实施策略研究
中职德育教育生活化的实施策略研究随着中职教育的发展，德育教育的重要性日益凸显。
然而，传统的德育教育往往过于抽象、理论化，难以引起学生的关注和兴趣。
因此，实施生活化德育教育成为了当前中职德育教育工作亟需解决的问题。
本文将探讨中职德育教育生活化的实施策略。
一、建立德育教育实践基地建立德育教育实践基地是中职德育教育生活化的重要举措。
这可以是学校内部或外部的场所，如学校内的心理健康教育中心、校外的社会公益实践基地等。
学校心理健康教育中心可提供专业心理咨询和心理辅导服务，帮助学生解决生活、学习中的心理困惑，增强心理健康素养。
社会公益实践基地则可以提供服务学习机会，让学生参与社会公益活动，感受社会责任感和公民意识。
通过实践活动的开展，让学生深刻地体验到德育教育的实质，同时也提高了学生的实际技能和综合素养水平。
二、设立德育教育角色扮演课程德育教育角色扮演课程是一种富有生活气息的德育教育教学方法。
通过设立德育教育角色扮演课程，将学生置身于不同角色的身份中，让学生切身体验道德观念、义务感以及责任感等方面的情感和认知，而非枯燥单调的理论知识。
课程设置可参考实际生活常见场景，例如商场买东西、休闲场所的人际交往、家庭沟通与决策、社交礼仪等，或者参考社会现实问题、历史性事件等。
这种角色扮演课程的开展可让学生更好地体验到传统的德育教育所远远不能掌握的身临其境和人性考验。
三、组织德育教育志愿者活动德育教育志愿者活动可以让学生在实践中体验到德育教育的生动性和参与性。
学生们可通过自愿参与校内或校外志愿者活动来锻炼个人的实际能力和综合素养，同时也能够体验到作为志愿者所需具备的义务、责任和奉献精神。
学校可以组织各类志愿者活动，如陪伴留守儿童、服务社区老人、为残障人士提供帮助等，还可以组织一些环保活动，如植树、垃圾分类等，让学生身体力行地服务于社会，营造出一种追求公益、服务他人的良好氛围。
四、德育教育日常管理工作生活化除了开展相关的德育教育生活化实践活动外，中职学校在平时的日常管理工作中，也是可以将德育教育生活化贯穿进去的。
中职校“四化德育”育人模式的探索与实践
文 / 林伟琴中职校“四化德育”育人模式的探索与实践一、基于学生终身发展，确定“生活化”为主题的德育内容德育内容生活化，即以学生现实生活为主题，以良好生活习惯、生存能力和生活能力培养为目的，致力于把学生培养成为会生活、懂生活、爱生活的人。
1.创建“四化寝室”，让寝室成为生活的第一课堂以寝室为切入点，开展“四化寝室”（净化、美化、绿化、文化）创建。
召开专题研讨会制订方案，邀请专家对顶层设计进行论证。
组织教师实操培训，提升创建活动指导能力。
召开动员会，组织师生签名活动，打造“样板寝室”，树立“样板人物”，浓厚创建氛围。
组织师生、家长参观寝室，开展“用微信把最美寝室发出去”等活动，分享创建成果。
创建活动让学生学会打扫清洁、叠被子等生活技能，让学生的不良行为习惯在潜移默化中得到改变，良好的职业素养在实践中得到提升。
现代德育MORAL编辑 陈姝宇2.推出“校园自主管理实践活动周”，让学生在校园实践中学会生活学生要在社会“大家”中立足，首先要学会在学校这个“小家”里生存生活。
为此，推出“校园自主管理实践活动周”活动，每学期每生参与为期一周的校园自主管理实践活动。
活动中，学生以主人翁的姿态参与学校管理，卫生意识更强、与人相处更和谐、个人素养也得到了提升。
3.参与美丽家乡建设，让学生在社会实践中学会生活积极参与“五水共治”“美丽县城”“美丽乡村”等创建活动；组建志愿者服务队，开展爱心义卖、孝老送温暖等服务活动；成立创业实践中心，开展家电维修、木制玩具文化创意等专业实践活动。
在社会实践中，培养了学生的社会责任感，增强了学生的向往美宣传周活动。
学校将每年九月定为冠名班的药品安全宣传周，班级的班主任周末会组织冠名班的学生深入社区、药店、医药公司，宣传药事管理法规，张贴有关案件的宣传材料。
学生在整理这些学习材料的过程中，更加能感受药学职业的特殊性和重要性。
3.让企业工作中的榜样的力量来影响冠名班学生道德可以依靠榜样的力量来影响。
生活化教学理念在中职德育教学中的应用与实践
生活化教学理念在中职德育教学中的应用与实践【摘要】中职德育教学对学生的成长和发展至关重要，而生活化教学理念的特点则是贴近学生的生活实际，注重实践与体验。
本文首先介绍了生活化教学理念在中职德育教学中的重要性，然后探讨了其具体应用方式，如构建生活化场景、激发学生兴趣等，以提升教学效果和吸引力。
总结了生活化教学对中职德育教学的意义，展望了未来发展方向。
通过生活化教学，中职学生将更好地培养实践能力，提升综合素质，为将来的就业和生活做好准备。
生活化教学将成为中职德育教学的重要组成部分，引领学生走向成功的道路。
【关键词】中职德育教学、生活化教学理念、应用、实践、构建生活化场景、激发学生兴趣、培养实践能力、教学效果、教学吸引力、意义、未来发展。
1. 引言1.1 中职德育教学的背景和意义中职德育教学是中等职业学校教育中的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、社会责任感和职业素养。
作为中职学生的德育教育，不仅仅是传授道德知识和规范行为，更重要的是要引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展。
中职德育教学的背景主要是社会发展对中职生提出更高要求，要求他们在学习专业知识的还要具备良好的道德素养和社会适应能力。
中职学校作为职业教育的重要组成部分，其学生往往具有各种不同的背景和生活经历，面对社会诸多挑战和诱惑。
中职德育教学的重要性不言而喻。
通过德育教育，中职学校可以培养学生正确的道德观念，帮助他们树立正确的人生目标，提升自我管理能力和社会适应能力，使他们在进入社会后能够胜任各种职业角色并成为对社会有益的一员。
中职德育教学的意义在于促进学生全面发展，培养他们良好的品德和行为习惯，为其未来职业发展打下坚实的基础。
生活化教学理念的引入可以更好地激发学生的学习兴趣，增强教学的实效性，提高中职德育教学的质量和效果。
1.2 生活化教学理念的特点1. 注重学生的实际生活经验和情感体验，将生活融入教学过程中，使学生更加容易理解和接受知识。
中职德育教育生活化的实施策略研究
中职德育教育生活化的实施策略研究1. 引言1.1 研究背景中职德育教育是我国中等职业教育中重要的一环，旨在培养学生的品德修养和社会责任感。
然而，传统的德育教育方式往往比较单一，缺乏实际操作和生活化体验，难以引起学生的兴趣和参与度。
随着社会的不断发展和变化，中职生面临的挑战也越来越多，传统的德育教育已经不能很好地适应学生的需求。
因此，将德育教育生活化成为当前中职教育领域的一个热点问题。
生活化教育可以使抽象的德育理念具体化，让学生在实践中体会道德规范和价值观念的重要性。
通过生活化教育，学生可以更好地理解和接受德育内容，培养自觉遵守规则和尊重他人的良好习惯。
为了更好地促进中职德育教育的发展，本研究旨在探讨中职德育教育生活化的实施策略，以期为中职教育提供有益的借鉴和指导。
的分析将有助于更清晰地认识到当前中职德育教育所面临的挑战和问题，从而为后续研究提供有效的理论基础和实践参考。
1.2 研究意义中职德育教育在学校教育中占据着非常重要的地位，是培养学生全面发展的关键环节。
传统的中职德育教育往往存在着理论脱离实践、单一的教学方式等问题，导致学生对于德育教育的理解和接受程度并不高。
开展生活化教育成为当前中职德育教育的重要任务之一。
生活化教育是将学生的日常生活与德育教育相结合，让学生在生活中自然而然地感受到德育教育的魅力，从而增强他们对德育教育的认同感和参与度。
这种教育方式不仅能够让学生更好地理解和接受德育教育的内容，还能够培养学生的实践能力和创造力，促进学生全面发展。
研究中职德育教育生活化的实施策略具有重要的意义。
通过深入探讨生活化教育的理念和价值，制定有效的实施策略，从而提高中职德育教育的质量和效果，培养更多符合社会需求的高素质人才。
1.3 研究目的研究目的主要是探讨中职德育教育生活化实施策略的有效性，旨在提高学生的德育教育参与度和实效性。
通过深入分析中职学生的现实需求和特点，寻找适合其生活化教育的策略和方法，实现德育教育与学生生活的有机结合。
浅论职业院校《德育》教育生活化的具体内容
浅论职业院校《德育》教育生活化的具体内容【摘要】德育教育在职业院校中的实施是非常重要的。
通过将德育教育生活化，能够更好地培养学生的道德素养和社会责任感。
在我们提倡德育教育生活化的重要性，探讨如何构建德育教育生活化的体系，以及具体的实施做法和效果。
同时也分析了面临的挑战与问题，比如如何平衡教育和社会要求之间的关系。
在结论中，我们展望了德育教育生活化的未来发展，强调了其在学生综合素质培养中的重要性。
德育教育生活化是职业院校教育的重要组成部分，有助于培养学生健康发展和积极向上的人生态度。
【关键词】德育教育、生活化、职业院校、意义、提倡、体系、具体做法、效果、挑战、问题、发展、总结。
1. 引言1.1 为什么需要将德育教育生活化在当今社会，职业院校的德育教育一直是备受关注的话题。
而将德育教育生活化，即将道德修养与学生的日常生活相结合，成为了教育界的热门议题。
这种做法确实是有其必要性和重要性的。
将德育教育生活化可以更好地贴近学生的实际生活。
传统的道德教育往往只停留在课堂上，学生难以将教育内容与实际生活相结合。
而生活化的德育教育则可以让学生在日常生活中不知不觉地接受道德熏陶，更容易形成良好的道德习惯。
德育教育生活化可以使学生更深刻地理解和内化道德规范。
通过将道德教育融入生活中的方方面面，学生可以更加直观地感受到道德规范的重要性，并逐渐将其内化为自己的行为准则，而不仅仅是停留在口头上的空洞说教。
将德育教育生活化也可以培养学生的自主性和主动性。
只有让学生在日常生活中自觉地践行道德准则，才能真正让他们明白道德修养对于人生成长的重要性，让他们深刻领悟到道德不仅仅是一种规范，更是一种自觉和选择。
将德育教育生活化势在必行。
1.2 德育教育生活化的意义德育教育生活化的意义在于将道德教育与学生的日常生活相结合，使学生能够在实践中体会和领悟道德规范，从而真正融入到生活中。
这种教育方式不仅可以提高学生的道德修养和品德素质，还可以培养学生的社会责任感和团队合作意识。
中职德育生活化课堂构建的实践与思考
中职德育生活化课堂构建的实践与思考中职德育课程是培养学生思想品德和行为习惯的重要途径，在构建德育生活化课堂中，需要注意让学生在课堂中感受到生活的现实，保持学科的特色，注重实际操作，提升学生主动参与的积极性。
一、注重生活化生活化是建立德育生活化课堂的前提和基础。
在课堂中，教师可以将教学内容和生活实际相结合，让学生感受到生活中的道德问题和道德价值观念。
例如，在开展节水节电主题德育课程时，可以让学生到实际环境中去体验、感受现实生活中的生态环境和资源浪费问题，加深学生对德育课程内容的认知和感受。
二、保持学科特色德育生活化课堂可以和学科融合，注重保持学科的特色，让学生在德育教育中体验到学科的魅力。
例如，在历史、语文、政治等课程中，可以探讨历史名人的德行和思想，让学生了解历史人物背后的品德故事；在科学实验课程中，可以注重学生道德素质的培养，培养学生科学实验时的安全意识、团队协作精神等。
三、注重实际操作德育生活化课堂的核心是实践操作。
在德育课程的教学中，注重实际操作，让学生在实践中感受到德育教育的价值和意义。
例如，在开展环保德育教育时，可以让学生实际动手参加环保行动，清理垃圾、植树造林等；在校园文化建设中，可以让学生参与到学校文化建设中，布置校园环境、设计公共服务器等。
四、提升学生主动参与的积极性在德育生活化课堂的构建中，提升学生的主动参与是非常必要的。
让学生在课堂中充分发挥自己的思维和创意，积极参与课堂活动，提升学生的主动性和参与度。
例如，在情境教学中，可以让学生以小组为单位参与设计、讨论、表演，发挥集体智慧、培养团队协作和沟通能力的同时，也能激发学生的学习热情和创新意识。
中职德育生活化课堂构建的实践与思考
中职德育生活化课堂构建的实践与思考中职德育课程是学生全面发展的重要组成部分，是培养学生健全人格、掌握实践与创新能力的必备课程。
由于传统的德育课堂往往以传授道德知识为主，缺乏生活化的实践环节，导致学生对道德教育的兴趣不高。
构建中职德育生活化课堂是培养学生道德情感的有效途径。
在实践中，我们积极探索了一种生活化的课堂模式，结合学生的实际生活经验，将德育知识与实际问题相结合，通过情境引导、案例分析等方式激发学生的兴趣与参与度。
以中职校园安全为例，我们采取了以下几个具体措施：我们引入情景模拟的教学方式。
在课堂上，我们以校园安全为背景，设计了一系列实际情景，通过引导学生参与角色扮演，模拟各类安全事故的发生和应对过程。
通过这种方式，学生能够身临其境地感受到安全问题的严重性，提高对安全意识的重视程度。
我们开展案例分析的教学活动。
选取一些发生过的具体案例，结合学生日常生活经验进行分析和讨论。
通过深入剖析案例，学生能够更好地认识到安全问题的种种危害性，从而形成正确的安全观念和行为准则。
我们还注重培养学生的实践能力。
结合校园安全教育的实际需求，在课堂上设置了一些实践环节，如急救基本技能的训练、火灾逃生演练等。
通过手把手的实践操作，学生能够真正掌握安全知识和技能，并在实际生活中运用起来。
在实践中，我们也遇到了一些问题，主要体现在以下几个方面：一是教学资源的不足。
由于中职德育课程的刚性要求较低，导致学校对于相关资源的投入较少。
实践教学的器材和设备不齐全，限制了实践环节的开展。
我们需要进一步争取学校和社会的支持，提升教学资源的供给。
二是学生参与度的不高。
由于中职学生大多数来自农村，缺乏实践经验，对于实践教学的兴趣不高。
在教学中我们需要更加注重设计情境和任务，激发学生的学习动机和参与度。
三是评估机制的缺失。
由于德育课堂的特殊性，评估难度较大。
传统的笔试和口试形式难以评估学生的实践能力和道德品质。
我们需要探索出一种更加科学合理的评估方式，如开展学生个人或小组项目展示等形式，更全面地了解学生的成长和进步。
中职德育中的生活化教育模式
中职德育中的生活化教育模式中职德育中的生活化教育模式摘要：随着新课程改革的推进，新环境下需要将生活化教育理念渗透于中职德育中，伴随着学生学习的全过程，发挥学生在学习德育价值的主体作用，利用生活中带有启发性的事例，增加教学过程中渗透德育教育的机会，教师还应充分发挥德育教学在促进学生全面发展中的作用，不仅陶冶学生高尚的情操，而且使学生道德教育与实践相结合，发展成为德才兼备的全面人才。
關键词：中职；德育；生活化教育自从国家倡导素质教育以来，中职教学的改革不只体现在教学方式的改变，教学工具的现代化，更体现在教学理念的不断更新和补充，把生活化教育渗透于中职德育教学理念中，是我国现代化可持续发展战略的必然要求。
中职阶段是学生整个成长历程中最重要的阶段，是养成正确人生观、世界观、价值观的关键时期，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》要求以德育为核心，再谈培养学生的其他能力，所以德育内容是中职生学习的核心根本，对以后的成长道路以及成为国家需要的人才都有着十分重要的意义[1]。
所以随着经济的发展，社会对人才要求的不断提高，国家日益重视加强对学生的德育建设，作为中职教师，也是学生在中职阶段德育教育的主要承担者，要自觉将生活实际与德育教育相结合，培育出德才兼备的人才。
一、生活化教育在中职德育中实施意义（一）解决填鸭式教学存在的问题中职生正处于成长的转折期，他们的心智发展还不成熟，容易受到社会不良行为的引诱做出违背常理的事情，这个阶段还需要教师和家长的监督，而德育教育作为培养学生思想道德素质的重要途径，需要教师在教学中不断渗透其思想核心，在教学过程中逐渐渗透到学生的行为中，以约束学生的自我成长、自我发展。
如果还是按照传统教学观念，一味对学生实施“填鸭式”和满堂灌的教学模式，学生被动接受知识，学生不能及时对生活产生联系，领悟不了思想道德教育的实际意义。
因此，让生活化教育融入课堂可以有效解决传统填鸭式教学模式的遗留问题，通过身边真实的案例去引导学生主动思考思想道德内容，激发学生继承中华传统美德。
中职德育生活化课堂构建的实践与思考
中职德育生活化课堂构建的实践与思考当前中职教育面临着许多挑战，其中之一就是如何构建德育生活化课堂。
在实践中，德育生活化课堂建设需要注重以生为本的教学理念，以学生为中心的课程设计，以及有效的教学方法和手段，为学生创造有意义的学习体验。
一、以生为本的教学理念以生为本的教学理念是德育生活化课堂建设的基础。
作为中职教师，我们应该认识到学生学习的主体是学生本身，我们的教学过程应该尊重学生的身心特点，关注学生的成长和需求。
在课堂中，教师不应该只注重传授知识，更要注重启发学生的思考和培养学生的创新意识。
例如，我们可以采用思维导图、小组讨论等形式将教材知识与实际应用结合，引导学生通过实践来巩固所学知识，提高学生的综合能力和创新能力。
二、以学生为中心的课程设计德育生活化课堂的核心是以学生为中心的课程设计。
我们应该关注学生的需求和兴趣，设置有意义、有价值的课程内容。
具体的做法可以是针对学生中普遍存在的问题进行课程设置，例如心理健康、职业规划、人际关系等方面的课程，这些课程能够帮助学生逐步建立正确的人生观和职业观，对学生成长至关重要。
同时，我们还可以根据学生的兴趣设置相应的课程内容，例如针对学生喜爱音乐的特点，可设置音乐鉴赏、音乐创作等课程。
这样有助于激发学生学习的积极性和热情，让学生感受到德育生活化课堂的魅力。
三、有效的教学方法和手段德育生活化课堂的教学方法和手段是至关重要的。
在实践中，我们可以采用以下方法和手段：1. 以案例为基础的教学：德育课堂要注重培养学生的实践能力，实践案例的教学模式有利于引导学生深入思考，加深学生对德育知识的理解。
2. 以小组讨论为主的教学：通过小组讨论，可以让学生自主思考、相互交流，激发学生的学习热情和创造力，实现教师引导而不是讲授。
3. 以互动为核心的教学：教师要与学生进行互动，让学生感到在德育课堂中是受到关注和尊重的，同时也能更好地调动学生的学习兴趣和积极性。
四、营造学风和社会环境德育生活化课堂的建设需要与学校和社会环境的整体协调。
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处 ， 处都育人 ； 园无闲时 ， 时都育人” 处 校 时 。校 同 方 方 面 面 的 建 设 ， 不 渗透 着一 种 文 化 、 种 精 神 ， 不 对 学 生 产 生 潜 移 默化 无 一 尢 的 影 响 ， 其 形 成 正 确 的 世 界 观 和 人 生 观 ， 成 良 好 的 道 德 行 使 养
式也 在 趋 向多 元 ，。 比 （ ） 多元 整 合 ” 程 模 式 三 “ 课 目前 ． 我 国 技 工 教 育 的 课 程 模 式 趋 于多 样 化 。从 理 论 上 讲 ， 何 课 程 模 式 都 任
是 由 课 程 观 、课 程 内 容 和 课 程 结 构 个
知识间的系统性。在实践教学上 ， “ 取 活 动 中心 ” 程 之 所 长 ． 学 生 经 验 知 识 的 课 使 获 得 与 技 能 训 练 有 足 够 的 时 间保 证 。在 课程开发方面 ． “ 力中心 ” 所 长， 取 能 之 进
育的规律是～致的。
由于大部分优秀初中毕业生流向高 巾， 巾等职业学校生源质晕下降， 学 生索质越来越差，学生越来越难管
撼
等职业 学校 学 生素质 出发 。 出德 育 一 ， 提 ｎ／ －ｆ －， ｒ ￣ － 生活 化 理 念 ， 对 其 内涵进 行 阐述 ， 出 并 指 德 育 工 作 生 活 化理 念 实 施 的 要 点和 主要
式 。
参考 文 献 ：
分 制为 基 础 的弹 性 学 习 制度 等 。 课 程观 的多元 整合是博 采 众 长 、 各 取 所 需 。在 理 论 教 学 上 ， “ 科 中 心 ” 取 学 课
程 之 所 长 。 强 理 论 知识 学 习 ． 意 理论 加 注
础 、 系框架还有很多不成熟之 处， 体 目前
行 市 场 分 析 和 职 业 岗 位 分 析 。 定 课 程 内 决
容 在发 展 形 态上 。 “ 性 中心 ” 所 长 ， 取 个 之 以 学 生 综 合 职 业 能 力 培 养 为 导 向 ， 证 学 保 生 发 展 的 可 持 续 性 。“ 元 整 合 ” 程 观 的 多 课 确 立 ． 仅 是 对 传 统 课 程 观 的 深 刻 变 革 和 不 重 大 飞跃 。 是 为 当 代技 工 学 校 的课 程 改 更 革 和 建 设 指 明 了 方 向 。 程 内 容 的 多 元 整 课 合 ， 知 识 、 能 、 度 要 素 中 各 个 成 分 即 技 态 的 多 重 、 种 组 合 ． 择 有 价 值 的 技 工 教 多 选 育 课 程 内容 ： 程 结 构 的 多 元 整 合 ， 课 即构
这 种 新 的 课 程 模 式 尽 管 其 理 论 基
德 育 工 作 生 活 化 的核 心 是 ： 重 学 生 ， 尊 以人 为 蕾 中等 职 业 学 校 德 育 工 作 要 坚 持 一 切 从 人 出发 ，突 出 学 生 的 主 体 地 位 ，
教 学 模 块 进 行 组 合 成 为 课 程 。这 里 的技 能模块不是一个一 ［作 步 骤 ， 而 是 由 多 个 工 作 步 骤 组 成 的 专 项 能 力 ． 并 通 过 组 合 或 叠 加 形 成 的 课程 ， 针 对 综 合 能 力 的 。 是 由 于 这 种 课 程 模 式 强 涮 职 业 情 景 ， 故 称 为 职 业 实 践 导 向型 课 程 模 式 。 此课 程模 式 的 特 点 是 分 段 教 学 ， 序 渐 进 ， 基 础 循 把 教 育 、 业 教 育 、 长 教 育 统 一 在 一 个 系 专 专 统 中 课 程 模 式 的 演 进 是 一 个 自然 过 程 ， 目前 尚 无 一 种 “ 能 ” 式 能 够 以 不 变 应 万 模 万 变 地 适 应 我 国 复 杂 的 国 情 。 应 结 合 实 际 ， 就 业 为 导 向 ， 能 力 为 本 位 ， 出 以 以 找 适 应 本 地 区 实 际 情 况 的 技 工 教 育 课 程 模
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和学牛的学习生活实际紧密结合起 来，使德育工作融人教师和学生的 学习牛活 ， 从细微处 从点滴处对学
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道德兼备的高索质劳动者，是我们 面临的严峻挑战。我认为应从现有
中等 职 业 学 校 学 生 素 质 出 发 ． 以人 为本 ， 法 治 校 ， 设 和 谐 校 园 ， 依 建 重
关 键词 ： 育 工作 生活 化 ； 德 以人 为本 ； 和谐校 园； 齐抓 共管机 制 ； 生活化 教育
釜
转
成的，融为生活习惯的道德才是直 正的道德－ －
“ 园 无 闲 人 ，人 人 都 育 人 ； 校 校 园 无 闲 事 ， 事 事 都 育 人 ； 校 园 无 闲
塑 校 园 德 育 工 程 ． 彻 德 育 上 作 只 常 生 活 化 理 念 ， 学 生 的 健 贯 对 康 成 长施 加 系统 的影 响 ， 灾 为 一 个 有 效 的 对 策 。 不 德 育 工 作 生 活 化 理 念 的 内 涵 德 育 工 作 生 活 化 理 念 来 源 于 美 国 著 名 教 育 学 家 札 威 实 用 主 义 教 育 观 。 杜 威 主 张 “ 育 即 生 活 ”， 教 育 的 纵 向 来 说 ， 活 教 从 生 是 个 发 展 过 程 、 长 过 程 ， 以 教 育 也 是 生 长 ； 教 育 的 横 向 来 生 所 从
为 习惯 。 养 其 健 全 人 格 。 培 德 育 工作 生活 化 理 念 实 施 的 要点
说． 是人 与பைடு நூலகம்环 境 的 相互 作 用 ， 行 成 个 体 和 集体 的 经 验 ， 和 德 并 这
合 自 己 的 模 块 后 进 行 针 对 性 较 强 的 职 业 技 能 训 练 ， 便 顺 利地 进入 工作 岗位 。 以
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２０ ０６ ２ １
中职 教育
论中等职业学校德育工作生活化理念 的实施
许 金 生
（ 建 商 贸 学校 福 建 福 州 ３ ０ ０ ） 福 ５ ０ ７
随着 中等职业 教育 地位的 明
摘要 ： 当前 ． 中等 职 业 学校 学 生 的素
这 种 模 式 实 验 主 要 运 用 于 技 术 工 人 类 人
才 的培 养 。 只 有 理 论 设 想 ． 没 有 实 际 且 还 经 验 。但 从 较 小 范 围实 验 的 实 践 成 果 看
有 成 功 之 处 ．关 键 在 于其 整 个 课 程 系 统 中 呈 现 出 各 种 课 程 模 式 的 身 影 ， 各 自 的 长 处 得 到 了 发 挥 。由 此 看 来 。 种 课 程 模 这