最新2020年幼儿园中班教学案例分析范文示例
中班案例分析精选范本【四篇】
【导语】案例分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤案例分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天为您带来了中班案例分析精选范本【四篇】，希望对您有所启发。
中班案例分析精选范本【⼀】 妹妹是我们班⼀个⽐较特殊的孩⼦，在与⼈交往⽅⾯，她表现出两种情况，⾯对⽼师，她总是⽐较羞涩，不愿意吐露⾃⼰的⼼声，学本领时，就算⾃⼰知道的她也从不举⼿回答；⽽在孩⼦中间，她却显⽰了⾃⼰的智慧，和孩⼦们能够打成⼀⽚。
据妹妹的家长反应，孩⼦在家也是这样的，除了和妈妈有点话说，其他⼈妹妹也给予同样的反应。
对于这个孩⼦，我⼀直在集体⾯前⿎励她，让她勇敢⼀点，有什么就说什么，不管答错答对⽼师看到你举⼿了就很开⼼，但似乎孩⼦还是有什么⼼结难以打开。
直到有⼀次，那天她早早地来到幼⼉园不时地出现在我的⾯前，原来今天她戴了⼀个新的⼿表，于是我就抓住⼿表这个点和孩⼦聊起了天，虽然我们的形式还是以我问妹妹答为主，但从孩⼦偶尔露出的喜悦表情来看，我知道我们之间的谈话让她很开⼼，我也很开⼼。
也许对于这个孩⼦，我的关注少了⼀点，因为她⼀直很听话，平时也不需要⽼师操很多的⼼，的问题就是不愿意和成⼈交流，但我也⼀直注意给予孩⼦在⼤家⾯前的⿎励，我以为只要给孩⼦多⼀点的时间和⿎励她会有所进步的，但“⼿表事情”让我深思，其实孩⼦并⾮不愿意和你说话，只是她不知道如何与成⼈沟通，她会不停地出现在你的⾯前引起想要引起你的关注就说明她⼜被你关注的想法，这个时候⽼师应该抓住这个孩⼦感兴趣的点和她聊聊天，在简单的谈话中建⽴和孩⼦的良好关系。
但是妹妹不喜欢在⼤家的⾯前表扬她，于是以后，我会利⽤给她梳辫⼦的时候，或者⾃由活动的时候参与她的游戏，慢慢地，孩⼦会来和我说说话，虽然不是很多，但孩⼦愿意开⼝了，我想只要持之以恒，利⽤平时的时间和孩⼦多聊聊天，孩⼦定会愿意开⼝和说话，也定会开朗起来的。
幼儿园中班案例分析范例共三篇
幼儿园中班案例分析范例【篇一】一、案例背景小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。
经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。
于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。
比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。
可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。
二、案例情况今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。
小佳最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来。
可当镜头对准小佳时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了。
活动结束后，我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心，于是我微笑地对他说：“老师知道小佳笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。
我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，小佳有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。
”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。
我见了心里别提有多高兴了!伴随着小佳的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了……三、案例分析小佳终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。
他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。
当时，处于紧张状态下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，小佳只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。
作为老师，应当尊重幼儿、理解幼儿，本应该考虑到孩子自信心的培养需要一个过程，不是一朝一夕就能完成的。
中班个案分析与措施【范例三篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好个案分析呢？今天⽆忧考为您推荐了中班个案分析与措施【范例三篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
【篇⼀】 案例综述： 王宇欣性格⽐较内向，在班级时很少主动找同伴、⽼师聊天。
爸爸、妈妈忙于⼯作，平时在家由爷爷、奶奶带，所以依赖性较强，⾃理能⼒⽅⾯⽐较懒惰，⾃⼰动⼿⽐较差，动作很慢，吃饭、穿⾐等也少不了⽼师来帮忙。
妈妈、爸爸对孩⼦学习、⽣活不太管，对孩⼦的物质要求都会尽可能满⾜，所以造成他独⽴性较差、对⾷物很挑剔的性格。
⽗母对他⼗分的宠爱，要什么给什么。
在吃饭的时候，孩⼦吃得很慢，⼀顿饭⼀般要⼀个⼩时，在进餐过程中常有玩、说话的现象。
对于⾃⼰不喜欢吃的菜，他常常挑出来，借⼝是“这是不能吃”“妈妈说我不能吃这个菜”“⽼师，这个菜我吃了会吐的”等等，对于⽼师的提醒，孩⼦不听，坚持已见。
⼀、观察对象：王xx ⼆、观察时间：20xx年03⽉ 观察情况： 洗好⼿之后，孩⼦陆陆续续进⼊了餐厅。
刚进来时，有的孩⼦在说话，我看见王宇欣也在和⼀旁的若欣在聊天。
我提醒幼⼉吃饭时说话这很危险，孩⼦都静了下来，只听到王宇欣还在低声地说着。
我⾛到他⾝边，做了个“嘘”的动作，他安静了下来。
他对碗⾥的饭、菜似乎没什么胃⼝，⽤勺⼦在⾥⾯翻来翻去，接着就开始⽤勺⼦“切”饭了。
策略与措施： 我⾛过去，提醒他“饭冷了就不⾹了，吃了冷饭还会肚⼦痛的”听我这么说，他很不情愿地⽤勺⼦盛了⼏粒饭往嘴⾥送。
这⼏粒饭他放在嘴⾥，嚼了5分钟也没咽下去。
最后在我的提醒、帮助下，吃了半碗饭，吐了⼩半碗。
分析与调整： 1、幼⼉对饭菜似乎并什么胃⼝，进⾷习惯也不好。
良好的进餐习惯是吃好饭的基础，所以要注意对他饮⾷习惯的培养。
2、帮助家长认识到孩⼦挑⾷的危害性，向家长介绍幼⼉营养平衡知识，帮助幼⼉家长建⽴起正确的营养观念。
幼儿园中班案例分析【五篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好案例分析呢？今天为您推荐了幼⼉园中班案例分析【五篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
1.幼⼉园中班案例分析 ［案例描述］今天的天⽓真不错，做完课间操，⽼师带领孩⼦们来到荷花池边，他们⾃由的观察着、兴奋的议论着，“⽼师，你看这⾥有好多⼩鱼，很⼩很⼩的。
”“快来看，我看到了⼀只⽔叮当。
”有不少孩⼦被吸引过来。
这时，⽼师听见⽑⽑在远处喊：“⽔蜗⽜，⽔蜗⽜，我发现了好多⽔蜗⽜。
”这回，⽼师也赶过来，因为她也从来没有听说过⽔蜗⽜，孩⼦们更是兴奋的围过来，⽼师趁机帮着孩⼦们从⽔⾥捞上来⼏只，孩⼦们呼啦⼀下围在了⼀起，有的⽤⼿碰⼀碰，有的⼲脆把他捉起来，看着孩⼦们“乱轰轰”的场⾯，教师并不⼲涉，⽽是以⽀持、欣赏的态度⿎励他们去草地上捉蜗⽜与⽔⾥的蜗⽜⽐⼀⽐。
在与蜗⽜的直接接触中，孩⼦们产⽣了许多问题“蜗⽜吃什么？”“为什么有的蜗⽜⽣活在⽔⾥，有的蜗⽜⽣活在⼟⾥？”“蜗⽜有没有脚？”“蜗⽜是益⾍还是害⾍？”幼⼉就这样对⼩⼩的蜗⽜产⽣了浓厚的兴趣。
这时，⽼师提议把蜗⽜带回教室把它放到玻璃瓶⾥养起来，这时，⽼师在教室的区⾓⾥提供了图书，卡⽚，并⿎励幼⼉投⼊到查找蜗⽜资料的活动中。
教师发现，⼤部分幼⼉对蜗⽜的外表和描述性的⽂字⽐较感兴趣。
同时，每个孩⼦的观察视⾓有所不同。
如何引导幼⼉更深⼊地探究⾃⼰感兴趣的问题呢？⽼师设置了⼀些问题：“为什么蜗⽜爬过的地⽅，会有⼀道⽩线？”“为什么我们⼀碰蜗⽜的⾓，蜗⽜就会缩到壳⾥。
”“蜗⽜是爬⾏动物吗？”幼⼉在教师的引导下，对蜗⽜产⽣了极⼤的兴趣。
另外，在这次活动中，教师发现幼⼉只注意观察蜗⽜的外形、动态，⽽没有想到深⼊研究蜗⽜的内部结构。
正巧，有⼀天，有个螃蟹死了，教师抓住了这个机会，就问幼⼉：“你们想看看蜗⽜肚⼦⾥是怎么样的吗？”幼⼉马上围了过来声⾳中充满了渴望。
中班案例分析样例【三篇】
【导语】孩⼦在每个年龄段需要根据幼⼉⾝⼼发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能⼒的培养。
两者结合才能使幼⼉⼼智同步发展。
这就需要教师因材施教，进⾏总结，下⾯为⼤家分享了中班案例分析样例【三篇】，供您品鉴。
【篇⼀】 ⼀、活动背景： 幼⼉艺术创想活动，不是以培养少数的美术家、设计师为⽬的的，它是对⼉童进⾏⼼理、思想、情操和⼈格的教育，是公民的素质教育。
让幼⼉进⾏创作活动，⽬的在于运⽤美术教育过程中的⼿段和⽅法，培养幼⼉的观察⼒、探索性、想象⼒，创造⼒，合作性，做事的计划性和幼⼉主动学习的能⼒。
使幼⼉借助美术创作活动培养美的情操、美的⼈格才是美术教育活动的根本⽬的。
教师则是⼀把启动幼⼉去发现、感受、表现艺术美的钥匙。
⼆、本班幼⼉美术制作⽅⾯能⼒的现状分析： 幼⼉想象⼒不够丰富，作品的表现形式⽐较单⼀。
部分幼⼉动⼿能⼒⽋佳，依赖性⽐较重。
幼⼉的合作意识和能⼒⽋佳，以⾃我为中⼼。
部分幼⼉做事条理性⽋佳，做事没有系统性。
探索能⼒⽋佳，⾃主学习能⼒⽐较薄弱。
那么，怎样提⾼我班幼⼉的探索，计划，制作，合作等能⼒？怎样发挥教师作为启动幼⼉去发现、感受、表现艺术美的钥匙的积极作⽤哪？我做出如下的思考。
三、教师的思考： 活动内容的选择： 2010年对于中国，对于上海是⼀个不平凡的⼀年，奥运会的圆满举办为我们带来的喜悦和骄傲还没褪去。
上海⼜将迎来另⼀个盛世——世博会。
关于世博的各种点点滴滴已经融⼊在我们每⼀个⼈的⽇常⽣活之中。
幼⼉园的孩⼦年龄虽然⼩，但是关注世博的热情也丝毫不⽐成年⼈差。
教师做了⼀个⼩⼩的“民意调查”——关于上海世博会，你最感兴趣的是什么？世博会的各种建筑，由于其独特的造型，鲜艳的颜⾊，代表的不同国家⽽备受幼⼉的青睐。
于是，教师和幼⼉便产⽣了制作世博场馆的想法。
活动内容（制作世博场馆）的价值分析： 1）建筑的表现⽅式具有多样性的特点：活动中材料的选择⾯⽐较⼴，可以是瓶⼦，易拉罐，盒⼦，泡沫，纸张等各种⽣活中常见的材料。
幼儿园中班教师案例分析10篇
幼儿园中班教师案例分析10篇1. 案例一：李老师的情感教育方法李老师在中班教学中，注重情感教育，通过鼓励学生表达情感、培养合作精神和同理心，有效促进了学生的情感发展和社交能力的提升。
2. 案例二：王老师的个性化教学策略王老师在中班教学中，采用个性化教学策略，根据学生的兴趣和能力差异，提供不同的研究任务和资源，帮助学生全面发展，并激发他们的研究主动性。
3. 案例三：张老师的多元评估方法张老师在中班教学中，运用多种评估方法，如观察记录、个案分析和作品展示等，全面了解学生的研究情况和发展特点，为有效指导学生提供了依据。
4. 案例四：刘老师的游戏教学法刘老师在中班教学中，灵活运用游戏教学法，将研究内容融入游戏活动中，激发学生的研究兴趣和参与度，从而提高研究效果。
5. 案例五：陈老师的艺术教育实践陈老师在中班教学中，注重培养学生的艺术素养，通过音乐、舞蹈、美术等艺术活动，激发学生的创造力和审美能力，提升他们的综合发展水平。
6. 案例六：赵老师的沟通技巧赵老师在中班教学中，善于运用良好的沟通技巧，与学生建立良好的师生关系，倾听学生的需求和意见，确保教学过程的顺利进行。
7. 案例七：吴老师的合作教学模式吴老师在中班教学中，倡导合作教学模式，在小组活动和合作项目中培养学生的团队意识和协作能力，促进他们的个人与社会发展。
8. 案例八：秦老师的情景教学设计秦老师在中班教学中，精心设计情景教学，将研究内容与真实生活情境相结合，促使学生主动思考和应用知识，提高研究的实效性和可持续性。
9. 案例九：黄老师的家校合作模式黄老师在中班教学中，注重与家长的配合和沟通，通过家校合作，共同关注学生的成长和发展，共同营造良好的研究环境。
10. 案例十：杨老师的教育创新实践杨老师在中班教学中，不断进行教育创新实践，探索适合学生发展需求的教学方法和策略，积极推动教育教学的改革与发展。
以上是10篇幼儿园中班教师案例分析，涵盖了情感教育、个性化教学、评估方法、游戏教学法、艺术教育、沟通技巧、合作教学、情景教学、家校合作和教育创新等方面的实践经验与方法。
幼儿园中班案例分析范本【三篇】
【导语】幼⼉园的任务为解除家庭在培养⼉童时所受时间、空间、环境的制约，让幼⼉⾝体、智⼒和⼼情得以健康发展。
可以说幼⼉园是⼩朋友的快乐天地，可以帮助孩⼦健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，⽽且可以从⼩接触集体⽣活。
以下是⽆忧考给您分享的幼⼉园中班案例分析范本【三篇】，希望对您教育孩⼦有所助益。
【篇⼀】 在班级的⽇常活动中，⽼师⼤多喜欢“安静”、“乖巧”、“听话”的宝宝，可中班的宝宝们⽤俗语来讲，正处于⼀个“青黄不接”的时期，久⽽久之“调⽪”、“捣蛋”的孩⼦就会容易被“另眼相待”。
每次写教育笔记，我总是不由⾃主的想出⼀个⼩主⼈公——磊磊。
磊磊性格⽐较犟，并且不爱表达⾃⼰的想法。
很容易从他⾝上发现问题。
我记得他妈妈跟我说过：“我这个孩⼦性⼦犟，你不对他凶⼀点⼉他是不会听的!”我听后笑着回答：“我来试试看!” ⼀次，我上课呢，有位⼩朋友刚从兴趣班回来，站在外⾯打不开门了，刘磊磊第⼀时间跑过去打开了门。
我亲他⼀⼤⼝：“宝贝⼉，你真棒!我看得出你是个乐于助⼈的乖宝宝!”我这⼀表扬，他⼀下⼦变得很害羞。
时间⼀长，我发现他喜欢⼲⼀些让⽼师⾼兴的事情。
⽐如：上课时，有⼩朋友打闹，他会主动去制⽌那些⼩朋友、看⽼师的杯⼦空了，去帮⽼师打⼀杯⽔等等。
在他的⼼中，他知道，我只要做对了，⽼师就会⾮常喜欢我。
其实每个孩⼦天性都是善良的，只是他们表达⾃⼰想法的⽅式不同。
换⼀种⽅式与其交流，结果也就变得不⼀样了。
【篇⼆】 案例背景： 从教多年,每届总会碰到喜欢顺⼿牵⽺的孩⼦,中班时班上接⼆连三地发⽣孩⼦丢东西的事件，我们⽤尽各种⽅法寻找失物和这个肇事者，并且对孩⼦采⽤了⼀些措施并取得⼀定的效果，希望我的浅见可供⼤家参考。
案例资料： 实录⼀：星期⼀早上，⼩陆满脸笑容地拿着⾮常漂亮的魔法棒对我说：“江⽼师，妈妈昨天晚上妈妈给我买的，漂亮吗？”我回答说：“真美！”说完她笑眯眯地找同伴玩去了。
吃完午餐后，⼩朋友选择⾃⼰喜欢的项⽬安静地玩，突然⼀阵传来⼀阵哭声，我发现⼩陆哭着向我跑来说：“⽼师我的魔法棒不见了，妈妈会批评的。
精选幼儿园中班案例分析范本【三篇】
【导语】孩⼦在每个年龄段需要根据幼⼉⾝⼼发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能⼒的培养。
两者结合才能使幼⼉⼼智同步发展。
这就需要教师因材施教，进⾏总结，那么幼⼉园中班案例分析怎么写？下⾯为⼤家分享了精选幼⼉园中班案例分析范本【三篇】，供您品鉴。
【篇⼀】 情境⼀： 游戏区⾥，孩⼦们都在⾼兴地玩着幼⼉园新添置的积⽊，他们⼤声地向别⼈炫耀着⾃⼰的作品，浩浩在⼀旁呆呆地坐着，⼿指放在嘴⾥，眼睛羡慕地盯着别⼈的插塑作品，看得出来他也想玩，我⾛过去问他：“浩浩，来给你积⽊，你也来⼀起玩吧！”“我不会。
”“会的，浩浩可聪明了，⼀定可以插得很好看。
”“⽼师，我很笨的，不聪明，奶奶说的，我不会。
” 情境⼆： 上完⼀节计算课后，我们班的⼩朋友都⾮常的⾼兴，他们还沉浸在刚才活跃的⽓氛中。
我想奖励⼀下刚才听课认真的⼩朋友。
⾃从学习新纲要精神，特别是在听完⼀个年轻⽼师的课后，对我的触动很⼤，我开始觉得培养⼩朋友的⾃信⼼是⾮常重要的。
于是，我说：“刚才认为⾃⼰认真听讲，认为⾃⼰能够得到⼩红花的⼩朋友请举⼿。
”我们班⼏乎所有的⼩朋友都举起了⼿，但是，浩浩趴在那⾥很茫然的样⼦，⽽且没有举⼿，脸上的表情也很沮丧。
我问：“浩浩，你怎么不举⼿呢？”他说：“我奶奶说我是⼀个笨⼩孩，所以我没有认真听讲，什么都学不会。
” 看着他那沮丧的样⼦，回想他平时沉默⾃卑的表现，我的⼼⾥⼀阵阵⾟酸，我知道孩⼦的⼼受伤了。
我说：“浩浩，你奶奶说错了，你是个很聪明的孩⼦。
昨天你折的⼩房⼦棒极了。
”他听了之后，眼⾥发出了亮光。
反思 （1）幼⼉有⾃⼰的思想，有⾃⼰对事物独特的理解，⽽且，他们的模仿能⼒很强。
所以，在⽇常的⽣活中，我们要谨慎⾃⼰的⾔⾏，以防⾃⼰的不良习惯暗⽰给孩⼦。
（2）要对幼⼉进⾏表扬，多⽤⼀些积极的词语，能够激发孩⼦的内在潜⼒。
如：我相信你、你很棒、我为你骄傲、你⼀定能够做到…… 家园共育： 针对这种情况，我和浩浩的妈妈进⾏了沟通，放学之后，*妈来接他，我跟*妈做了简短的交流。
幼儿园案例分析范文(必备6篇)
幼儿园案例分析xxx 第1篇游戏中幼儿比较喜欢使用已提供好的道具或材料，替代物的使用现象较少，几乎都以教师提供的材料为主，有的幼儿则会不断的询问教师解决的`办法。
该幼儿在游戏时的自主性较强，当没有毛巾时，能想出用手帕代替，使幼儿游戏进行下去，并丰富了游戏的情节。
在打喷嚏事件中，幼儿虽在开始无法独立解决问题，但通过教师是适当引导与提示，她能够联想到其他主题中可相互使用的游戏材料，因此，幼儿对各主题中的知识、材料经验与角色职责也是需要一定的认识。
游戏中我发现除了丰富幼儿的生活经验外，可提供些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在百宝箱中供幼儿自由选择，同时对本班的多种玩具，也可启发幼儿发挥想象，充当游戏中你所需要的物品，从而取而代之。
最新xxx幼儿园案例分析xxx 第2篇关键词：幼儿教育 xxx为教育对策一、问题的提出幼儿时期，孩子的认识水平低，生活经验缺乏，各种心理过程，特别是认知处理过程处于初步发展阶段，他们的思维能力、独立性等还很差，依赖性较强。
因而，他们对周围所发生的事不能进行完整的、全面的评价，也不能应付和处理发生在他们身上或周围的问题。
在实习期间，我们一直会遇到小朋友告状的情况，不管大事还是小事，他们都会跑来找老师解决问题。
“老师，他抢了我的玩具。
”“老师，他刚刚打我了。
”“老师，是他先说我坏话的！”“他刚刚弄我的衣服。
”……幼儿一旦出现问题或遭到挫折，xxx为便会频繁出现。
这时候就需要教师当“裁判”，教师对幼儿xxx为的处理会影响幼幼之间、师幼之间的关系，并会对幼儿的性格和品质产生影响。
因此，有必要对幼儿xxx为的引导策略进行综合研究，这样做，有利于大家全面认识儿童社会行为发展的规律，获得儿童行为发展特点的资料。
二、调查状况通过这个表格，我们可以清晰地看到孩子的xxx为发生的具体情况。
其中，玲玲小朋友以受害人的身份出现了3次，以举报者的身份出现了7次，平均2分钟出现一次，频率非常高。
幼儿园中班个案分析(精选4篇)
幼儿园中班个案分析(精选4篇)中班个案观察记录与分析篇一情况分析：性格较孤僻，且任性，与小伙伴交往相处不是很融洽；很少主动参与集体的体育活动，做事多是跟从别人，慢人一拍，动作发展欠协调；他的特点是对新的体育活动项目或是有点难度的活动总表现畏惧和胆怯，缺乏自信。
观察情况：绘画活动中，我请小朋友给小兔子画小草，并添画其他的小花小鸟之类，天宇画的很慢，他旁边的小朋友已经画好，我过去一看，表扬他添画的小花真好看，正想夸奖天宇两句，对面有小朋友叫我了，我赶紧过去。
等我再回来时，发现天宇已经把自己画的好好的一棵树涂掉了，画上了和旁边小朋友一样的小花。
分析与调整：父母对子女不切实际的过高期望及缺乏理性的攀比行为给孩子造成心理压力，使其在任何活动中都处于消极被动的状态。
由于望子成龙心切，父母经常将天宇跟其他的小朋友攀比，总是希望自己的孩子比别人强，反而使天宇产生更大的心理压力。
策略与措施：1、给予信任，帮其战胜胆怯心理。
针对天宇畏惧、怯懦的特点，我采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使天宇克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。
2、发挥其专长与爱好，使其获得成功体验。
针对天宇被动与消极的情绪状态，我注重从其所感兴趣的事物中捕捉教育契机，让他有机会发挥出自身的兴趣爱好，在已有经验的基础上，获得更多的成就感。
中班个案观察记录与分析篇二情况分析：小宇是一个非常清秀的男孩子也是一个很聪明的孩子，平时他喜欢一些较安静的游戏，喜欢和旁边的小朋友一起玩，在每次的活动中，他都很有主见，能大胆的发表自己的见解。
小宇虽然很聪明，但他的学习习惯很不好，经常和旁边的同伴讲话，没有很好的倾听习惯；小宇不喜欢参加各种运动，因此他的身体协调性不是很好，体质也相对较差，经常接到小宇家长的请假电子话，原因是身体不舒服；另外他的生活自理能力也相对弱一些，特别是用餐的习惯，每天都有剩饭和剩菜，而且是较后一个在老师的帮助下才吃完自己的一份饭菜，据了解，这孩子在家吃饭都是爷爷、奶奶喂的，很少自己动手吃。
中班幼儿案例分析3篇
中班幼儿案例分析3篇这是中班幼儿案例分析3篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习。
中班幼儿案例分析第1篇观察时间：XXXX年9月6日观察者：王莉莉观察地点：中班观察对象：鑫鑫（化名）年龄：4岁2个月性别：女使用方法：叙事法儿童人数：2 成人人数：3观察目标：通过观察了解性格内向的鑫鑫语言方面的行为表现观察背景：鑫鑫从小班开始一直不肯开口说话。
观察内容：9月6日上午的语言活动中，小伙伴们都抢着回答老师提出的问题，鑫鑫看着大家，她的小脸涨得通红，右手低低地放在左手肘上，举起了手，眼神一直盯着老师看。
老师看到她举起了手，就让她回答问题。
可当老师说出她的名字时，鑫鑫就低下头，两手搓着裙角。
当老师鼓励她时，她抬起了眼睛，结结巴巴地慢慢地一个字一个字地冒出了一句话。
老师表扬了鑫鑫对于问题的思考，鑫鑫坐在椅子上，脸上露出笑容看着老师。
观察分析与评价：1.家人访谈。
鑫鑫开口很晚，小时候只会用摇头和点头来表示，她的脾气还很倔，凡事要高兴了才肯做。
2.同伴访谈。
可可说：“鑫鑫讲话速度很慢，我听不懂她讲话。
”3.教师间访谈。
张老师：“怎么我喊她起床，她只是哭，什么话也不说呢？我轻轻地问她几次，她还只是哭，不肯跟我交流。
以后我要多关心她，多和她做朋友，让她慢慢地和我说话，做朋友。
”4.具体评价结论：鑫鑫是个性格内向的孩子，语言能力比较薄弱。
小班的时候很少在上课举手发言，就是难得举手发言，声音也是小小的，与同伴和老师的交流很少。
鑫鑫语言发展缓慢，很大一部分原因在于家庭的教养太过于宠爱。
她平时一直和外婆外公生活，年迈的外婆外公爬不动楼梯，就经常把鑫鑫留在家里和电脑、电视交流、生活。
久而久之，她与人交流不会说话，就点头摇头。
因为外公外婆会猜鑫鑫的想法和心思，鑫鑫也习惯用点头摇头来顺着外公外婆的心思表达自己的意思，即使他们说得不对，她也不喜欢说出自己的想法了。
观察措施：1.教师要利用早晚接送时间多与鑫鑫的外公外婆交流，将鑫鑫在幼儿园的表现及时告知给他们，当然交流的语气要婉转一些，并把我们老师的希望和建议适时地提出来，取得他们的支持，希望他们多和鑫鑫交流，交流的时候语速放慢，鼓励她表达简单的自己的需求；在家里空余时间可以带鑫鑫和小伙伴一起玩耍、沟通，促进她的语言交往能力。
最新2020年幼儿园中班案例分析与反思范文示例
【篇一】情形描绘：运动的时间我们到达了操场上，今日我们要在均衡区进行游戏，在活动以前保育员和孩子们已经把轮胎和均衡木等资料连结在了一同，整个环境的创建一如过去，向来是这样的部署的形式，分别游戏开始了，孩子们喜悦的投入到了游戏中。
从均衡木到轮胎到铁罐，孩子们一步一步越过去。
过了一会，我发此刻均衡桥周边的轮胎少了一个，认真一看本来是俏皮的蒲东东，只见他推着轮胎往前跑，并且不是平时那样滚，他还把一个小罐子放在轮胎内部，滚起来罐子也滚了起来，还会发出“咚咚”的声音，只见他玩的特别高兴，也吸引了其余的孩子的眼光。
状况剖析：从事例中能够看到教师的场景创建对孩子而言已经不怎么感兴趣，长时间每周都是这样，没有什么改变，并且均衡区的资料也不是特别丰富，轮胎总用来让孩子跨进跨出、走上走下。
轮胎基本上都是以践踏这类弄法形式表现，孩子们也已经无聊了。
并且跟着运动经验的丰富，孩子的创建性能力增强了。
创建性思想丰富了，孩子们开始学会自己思虑并进行探究，今日的轮胎变身可能就反响了孩子这一点。
发展心理学说“人的发展是有阶级性的，每个阶级都有不一样于其他阶级的发展特别性。
“少儿阶段正如皮亚杰描绘的：“阶段处于思想的前运算阶段，象征性符号功能出现，开始从详细动作挣脱出来，凭借象征性格式在脑筋中进行表象性思想。
”据少儿思想的这一特色，皮亚杰以为，游戏是小孩学习新的复杂客体和事物的一种方法，是思想和行动相联合的方法。
在“物多玩”育活动中，重在“玩” ，而“玩”更好得展开有赖于游戏。
游戏可让少儿在没有外界评定和压力下，自由地对客体进行探究、察看和试验，进行主动学习，进而促使少儿象征性思想形式的变化和发展，少儿的想象能力及创建性也同时获取发展。
自从进入中班后老师都能感觉到孩子活跃的思想，更喜爱探究了，喜爱试试摆弄各种器材，有时他们的弄法是那么的独出心裁。
所以在此后的运动活动中老师也要增强和保育员的交流，商议场所的摆放，请能力强的孩子参加到设置的环节以及依据孩子的兴趣点改变场所的设置，吸引孩子运动的兴趣，激发孩子更多的奇特风趣的弄法。
幼儿园中班教育案例分析【范文三篇】
幼儿园中班教育案例分析【范文三篇】【篇一】实录：开学了，孩子们个子也长高了，人也长胖了。
他们来到了新中班教室，非常兴奋。
大家都高兴地说：“我们现在是中班的小朋友了，是小班的哥哥姐姐了。
”措施：九月初，我们开展了“我上中班了”的学习活动，目的是萌发幼儿当哥哥姐姐的自豪感，愿意为弟弟妹妹做榜样；鼓励幼儿大胆主动的与弟弟妹妹进行交往；学习关心和帮助别人，运用已经学过的折纸技能，尝试为小朋友做礼物。
活动中我们组织幼儿进行了讨论：1、小班小朋友是怎样上幼儿园的？你是怎样上幼儿园的？弟弟和妹妹和你有什么不一样？通过比较，让幼儿知道自己长大了，是小班小朋友的哥哥姐姐了，要有一种新的姿态，新的表现，为弟弟妹妹做榜样。
2、小朋友现在是小哥哥和小姐姐了，你想为弟弟妹妹做点什么事呢？（鼓励幼儿说一说自己在吃饭、睡觉、游戏等方面应该怎样做，怎样关心小弟弟和妹妹。
）结论：通过活动，幼儿知道自己长大了，萌发了幼儿做中班小朋友的自豪感，能较快地适应中班的新环境，在力所能及的自我服务和为他人服务的活动中，初步形成责任意识，并获取了一些相应的知识和技能。
但也存在明显的不足，幼儿在为小朋友送礼物的过程中表现得都非常热情，但不会表达，只是把礼物放到小朋友的手中，却没能按要求说话，看来幼儿的语言表达能力还有待提高，在今后的活动中应尽可能多地为幼儿提供表达的机会，让幼儿想说、敢说、会说。
【篇二】案例实录：当我请幼儿看完《借尾巴》课件后设置了一个悬念：我问孩子“可是森林里却有一只小兔却正为自己的尾巴发愁呢，到底发生了什么事呢？（幼儿思考片刻，出示第一幅图片）原来老虎大王要举行百兽大会，小兔在为自己又短小有难看的尾巴犯愁呢，它难过的心都快碎了，大家快帮它想想办法吧！”有的孩子说：要不在纸上画一条，剪下来贴上去吧。
还有的说：用棉花做一条，然后用双面胶贴上去好了。
也有的说：去买一条漂亮点的尾巴装上去就好了……接着孩子们的提议我紧接着问：如果你也有一条尾巴，你希望长一条什么样的尾巴？希望你的尾巴能帮你做什么事？孩子们又开始纷纷议论起来：“我希望长一条猴子的尾巴，因为它可以让我荡秋千”；“我希望长一条牛的尾巴，因为夏天的时候，蚊子总是把我的脚咬得很痒的，所以我希望我的尾巴可以帮我赶蚊子”……（还有很多孩子想说自己的想法）师：还有很多小朋友要说自己长的尾巴，那么今天回去小朋友把自己的想法画下来，明天带来和另外小朋友一起分享，好吗？案例分析：积极的情感是激发丰富想象和创造力的内在因素。
幼儿园中班个案分析范文【三篇】
【导语】孩⼦在每个年龄段需要根据幼⼉⾝⼼发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能⼒的培养。
两者结合才能使幼⼉⼼智同步发展。
这就需要教师因材施教，进⾏总结，那么幼⼉园中班个案分析怎么写？下⾯⽆忧考为⼤家分享了幼⼉园中班个案分析范⽂【三篇】，供您品鉴。
幼⼉园中班个案分析范⽂【⼀】 观察背景：欣悦是我班⼀个年纪较⼩的外地新⽣，经过⼀个⽉的幼⼉园⽣活发现其适应能⼒还是相对较强的，但是做每件事情之前总喜欢来询问⽼师下⼀步该⼲什么，缺乏⼀定⾃主能⼒。
观察⽬的：是否熟悉幼⼉园⽣活的每个步骤，并能⾃主完成每个步骤？ 观察策略：记录师⽣间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在⼀定情况下也可采取“反问”。
观察记录： 欣悦：（来到幼⼉园，看到⽼师）“⽼师，现在我们去⼲吗呀？” 师：“现在是晨间游戏时间，你可以和⼩朋友去游戏，⼀起去玩。
” 欣悦：“那玩好游戏⼜去⼲吗呢？” 师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼⾝体呀。
” 欣悦听完我说的话后，⾛向了位⼦，和⼩朋友⼀起去玩游戏了。
（中午吃饭、睡觉时间） 欣悦：“⽼师，我们现在要去⼲什么？” 师：“我们现在要去洗⼿吃饭啊。
” 欣悦：“那吃好饭我们在去⼲什么啊？” 师：“吃好饭我们散会步，就要去⼩便睡觉了。
” 欣悦：“那⼩好便⼜要去⼲吗呢？” 师：“欣悦宝贝，那你来告诉⽼师我们接下来要⼲吗呀？” 欣悦：“是不是应该去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应该把⾐服、鞋⼦脱掉，对吗？” 师：“是的，真棒！欣悦真聪明！” 分析与反思： 欣悦宝宝是我班年龄较⼩的⼀个⼥孩。
没有⾃信、做事不肯定是⼩年龄幼⼉的⼀种表现形式。
我根据幼⼉年龄特点⼩的性质，分析了欣悦的⼀系列反映。
欣悦常常会⽤询问的⼝⽓来征求教师的意见，最主要的⽬的是因为她想在⽼师的嘴中得到⽼师的肯定，从⽽来证实⾃⼰所想的是否正确。
其实经过⼀个⽉在园的⽣活，她已经了解在幼⼉园⽣活的每⼀个步骤，但是往往是因为她对事情的不肯定，所以对⽼师产⽣了⼀种感情的寄托，她希望通过⽼师的⿎励、肯定等积极的态度来增加对⾃⼰的不⾃信，从⽽来满⾜⾃⼰的⼀系列疑问。
幼儿园中班个案分析范本三篇
幼儿园中班个案分析范本三篇【篇一】现在的孩子根本上是独生子女，各个娇生惯养，吃饭挑食这一问题普遍存在于他们的身上。
怎样才能让我们的孩子在开心、轻松的心情下把饭吃饱、吃好是全部家长教师共同关注的问题。
假如一味的喂，幼儿的依靠性就越强，哪天不喂他吃了，他就干脆坐那里不吃了；光靠一味的“催”吧，这样又会在幼儿心理产生一种“焦虑感”，进而影响幼儿的进食的质量，甚至会引起幼儿的一种“心理性呕吐”，那吃进的饭可就全部吐出来。
以前我带的大班里就有这么一个孩子，遇到他不喜爱吃的菜，他就可以让自己吃一口，呕吐一口。
真是愁死我了！在一年的工作摸索重，我得出了一个小方法，让我们来共同共享吧！今日的午饭里有白菜，把饭发下去后孩子们都大口大口的吃开了。
我发觉小恺却坐在那里，手捏着嗓子，眼睛含着泪花，看着盘子里的菜样子可怜极了，我就问他：“小恺，你怎么不吃饭呀？”他看了看我，指着盘子里的白菜愣是摇头。
于是我就说：“你喜爱小白兔吗？”他点点头。
“你为什么喜爱它？”“由于它长的得意。
”“那你知道小白兔最爱吃什么吗？”小恺听了神气起来：“小白兔爱吃萝卜和白菜。
”“小恺真聪慧，假如你像小白兔一样也爱吃白菜，那你也会和小白兔一样长的很得意。
”小凡看着我似乎有点不信任，我又笑着对他点点头，我喂了他一口，他张嘴吃了，但是始终含在嘴里不愿无往下咽，这时我灵机一动就说：“小恺，你知道吗，嚼白菜时发出的声音可好听了，咯吱、咯吱像踩在雪地上一样。
”听了我的话，小恺快乐了用劲的嚼起来，“教师，咯吱咯吱真好听！”我赶忙又喂了他一口菜，他大口大口的嚼了起来，我把耳朵凑在他嘴边说：“你能嚼给我听吗？”他用劲点点头，大口大口的嚼着，不一会工夫餐盘里的菜就全吃光了。
其实吃食物发出的声音并没什么特别的，我只是把它加上了形象的比方，孩子们却感到很兴奋，觉得很好玩，加上侧耳倾听的动作，为了证明自己很能干很厉害，孩子们就会用力咀嚼，多吃食物了！【篇二】案例背景：从教多年,每届总会遇到喜爱顺手牵羊的孩子,中班时班上接二连三地发生孩子丢东西的大事，我们用完各种方法查找失物和这个肇事者，并且对孩子采纳了一些措施并取得肯定的效果，盼望我的浅见可供大家参考。
幼儿园中班案例分析3篇
幼儿园中班案例分析3篇这是幼儿园中班案例分析3篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习.幼儿园中班案例分析第1篇背景：每次入厕洗手，都会有个别孩子把水龙头开到最大，致使衣服和地面都是水.描述：孩子们已经上中班了，洗手这样的生活常规已有一定的经验.无论是老师还是孩子，都没有把洗手常规放在心上了.对于老师来说，自然而然的认为上中班了洗手就不能再弄湿衣服，而对于孩子来说，水大一点洗手也挺好玩的，只是衣服弄湿了而已.然而事实上，每天都会有个别孩子把衣服或地面弄湿.评析与举措：幼儿园里的每件事都值得我去反思，如果每天都能遇到同样的事，这可能不是孩子的原因，这一点也是从教多年的教训中摸索出来的经验.回想起以前，也发生过这样的事，解决方法其实很简单，就是把水龙头下面的控制按钮调整一下，将出水量调小.即使孩子们把水龙头开到最大也不会弄湿衣服和地面.水龙头调整后，孩子们也发现了水变小了，洗手时就有孩子惊呼到：水变小了！这样，老师不担忧孩子把衣服弄湿，孩子也不用担忧被老师说了.在幼儿园里处处无小事，但需老师做个有心人，常有反思，进步才大.幼儿园中班案例分析第2篇情境一：游戏区里，孩子们都在快乐地玩着幼儿园新添置的积木，他们大声地向别人炫耀着自己的作品，浩浩在一旁呆呆地坐着，手指放在嘴里，眼睛羡慕地盯着别人的插塑作品，看得出来他也想玩，我走过去问他：浩浩，来给你积木，你也来一起玩吧！我不会.会的，浩浩可聪明了，一定可以插得很好看.老师，我很笨的，不聪明，奶奶说的，我不会.情境二：上完一节计算课后，我们班的小朋友都非常的快乐，他们还沉浸在刚刚活泼的气氛中.我想奖励一下刚刚听课认真的小朋友.自从学习新纲要精神，特别是在听完一个年轻老师的课后，对我的触动很大，我开始觉得培养小朋友的自信心是非常重要的.于是，我说：刚刚认为自己认真听讲，认为自己能够得到小红花的小朋友请举手.我们班几乎所有的小朋友都举起了手，但是，浩浩趴在那里很茫然的样子，而且没有举手，脸上的表情也很沮丧.我问：浩浩，你怎么不举手呢？他说：我奶奶说我是一个笨小孩，所以我没有认真听讲，什么都学不会.看着他那沮丧的样子，回想他平时沉默自卑的表现，我的心里一阵阵辛酸，我知道孩子的心受伤了.我说：浩浩，你奶奶说错了，你是个很聪明的孩子.昨天你折的小房子棒极了.他听了之后，眼里发出了亮光.反思〔1〕幼儿有自己的思想，有自己对事物独特的理解，而且，他们的模仿能力很强.所以，在日常的生活中，我们要谨慎自己的言行，以防自己的不良习惯暗示给孩子.〔2〕要对幼儿进行表扬，多用一些积极的词语，能够激发孩子的内在潜力.如：我相信你、你很棒、我为你骄傲、你一定能够做到家园共育：针对这种情况，我和浩浩的妈妈进行了沟通，放学之后，*妈来接他，我跟*妈做了简短的交流.*妈听了我的表达后，眼里露出了羞愧的神情.说：他奶奶本来是说着玩的，谁想到他当真了.以后我们会注意自己的言行的.我建议她把孩子带在自己的身边，在鼓励孩子做事的同时，要注意发现孩子的优点，有优点就表扬，有进步就鼓励.只要孩子做得好，就一定要表扬孩子很棒，很聪明，一点点地给孩子建立自信心，让孩子不再自卑，对绘画，折纸，捏泥等一些他有些犯难、不敢去尝试的活动，老师和家长都给予特别关注和指导.现在浩浩在老师和爸爸妈妈共同教育下，慢慢地自信起来，活动区里、课堂上总能看到孩子活泼的身影.幼儿园中班案例分析第3篇幼师如何对待性格乖僻的孩子指导老师：杨恩味个案情况：片段一：叶歆晨是个性格乖僻的小朋友，她的心情像天气一样变化无常，像早上的时候会开心的跑到你的身边向你问声早上好，笑眯眯的很可爱.但有的时候无缘无故的就会生气起来，嘴巴撅起来，上课不认识，经常会跟周围的朋友说话，而且老师看到了说她的时候也不听老师的话，真的挺气人的.最主要的是吃饭问题每次一到吃饭的时候，她就嘴巴撅起来，坐在那里等着老师过去漂亮的脸蛋也变的难看了，歆晨笑起来才好看的，老师每次都会夸她，今天歆晨真漂亮，要是吃饭吃的快就更能干了.片段二：还有一位小朋友他的名字叫朱颖超，平时看他也是挺活泼的像个小大人一样会唱很多歌曲，大人小孩的都会，老师也挺喜欢他的，一天老师注意到他在做小动作，叫他站啦起来他就是不站起来答复老师的问题.老师很生气的走到他的身边把他啦起你来，老师的话你也不听了，你上课在干什么啊，他就是不说话闭着嘴巴任你说.等过了一会儿再说，平时你都很乖的今天怎么变的不听话了呢，也要像以前一样做做好好吗?刚刚的行为你觉得对吗?你知道错了没有他才点头说答复错了.个案分析：从以上的事件分析，我们摸清了小孩的想法，知道如何哄小孩，小孩都喜欢听好听的话，他们也有自己的脾气，你生气时候，他们也会生气，也会叛逆，不会顺着你的意思.所以老师有的时候也需要静下心来跟他们讲.不能生气的破口大骂，即使这样有的小朋友或许还听不懂，甚至被吓坏了.我们也要跟他们好好的沟通.一般都要先说他们好多方面，哪里哪里做的很好，可是呢，有的地方他们就坐的不够好了，现在啊被老师批评了.你们要被老师批评嘛?他们都会摇摇头不要.小孩就是小孩，他们明白的事情也不是很多，所以需要我们慢慢的教他们，使他们随着年龄的增长，对老师说过的话会有一定的理解.现在的我们不能要求他们太多，毕竟是个小孩子，给他压力了反而不大好，要的就是放松，在玩中成长，在玩中学习，在玩中进步.幼儿他们对什么是错什么是对还不是很了解，每一次的错误都需要老师去指引他们，教导他们该怎么做，让他们积极提问自己想要说的，想要做的.不要把心里话放在心理面，把开心与不开心和大家一起分享，大家一起解决.。
幼儿中班案例分析3篇
幼儿中班案例分析3篇这是幼儿中班案例分析3篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习.幼儿中班案例分析第1篇一、教学背景：都说生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为它们创设了说话的情景.『甜蜜的家』是一则童话故事，采用拟人的手法，讲述了一座小房子想成为一个甜蜜的家，它向好几只小动物询问要不要一个家，但是他们都有家，直到有一天，北极熊一家搬进了小房子，终于让它拥有了一个甜蜜的家，也感受到了有家的幸福感觉.故事情节虽然比拟简单，但是我们可以较清晰地感受到小房子前后的情绪变化，尤其是小房子与小动物的对话，增强了故事的趣味性，是非常适宜中班幼儿学习语言的好素材.而小房子里有了各种甜蜜的声音话语，更为幼儿产生丰富的联想并自主表达提供了广阔的空间.教师选择这份素材作为活动的主线，以帮助中班幼儿进一步开展语言表达能力，体验表达的快乐.这是一堂中班孩子的语言活动，执教教师是建中村幼儿园的一位年轻的具有一定教学经验的青年教师.本次活动的目标定为：理解故事内容，感受小房子的情绪变化，体验家的甜蜜与快乐;学习故事中的对话表达方式，引导幼儿大胆参与语言表达，体验表达的快乐.二、教学描述(一)出示课件，小房子，谈话引题.师：小房子怎么啦?它为什么哭呢?幼：小房子哭了.因为没人陪它玩师：小房子为什么哭呢，我们一起来问问小房子好吗?幼儿齐问：小房子，小房子，你为什么哭呀?师：听，小房子说话了.(评析：中班幼儿的注意特点是无意注意占优势有意注意初步开展. 所以，教师一开始就直接引题，出示多媒体课件小房子，一下子就把幼儿的注意力吸引住了，为活动的开展设下了卧笔.教师又用了一个巧妙的设问小房子为什么哭呢?给幼儿设置了悬念，激发幼儿参与活动的兴趣，感受小房子伤心的情绪，促使幼儿安静认真的倾听故事.)(二)结合媒体，分段讲述，帮助幼儿理解故事内容.1、录音播放第一自然段故事内容，提问：小房子为什么哭呢?2、教师接着讲述第二自然段.师：小房子很想成为一个家，所以，它看见了小鸟，就急忙喊了起来，是怎么喊的呢?幼：小鸟小鸟，你要不要一个家?师：还有谁比他喊得着急点?幼：小鸟小鸟，你要不要一个家?(比刚刚更着急)师：我们一起帮小房子着急地喊一喊.幼齐：小鸟小鸟，你要不要一个家?(很着急地)师：小鸟是怎么说的?师幼以个别、集体方式进行对话：小鸟的家在哪里?为什么是个甜蜜的家?家里有谁?每天在家里干什么?师：老师做小鸟，你们做小房子，好不好?(角色对话)师：咦，老师看到有几个小朋友想要做小鸟了，(指名2位幼儿上台做小鸟)，其余做小房子.(第二次角色对话)师：好甜蜜的一家人，我来给它拍个照，咔嚓师：老师做小房子，你们做小鸟，好吗?(第三次角色对话)(评析：这一环节，充分利用多媒体形象生动，视听结合，把幼儿的注意力牢牢的牵住.孩子们也融入其中，教师巧妙引导幼儿关注并大胆表现小房子着急和小鸟快乐的语气和表情，使幼儿的语言在练习中得以开展.既为逐步实现第一目标奠定根底，也为下面两个自然段的学习做好铺垫.) 3、教师接着看图讲述第三自然段.师：小房子看见小老鼠，它急忙怎么喊?幼：小老鼠小老鼠，你要不要一个家?师：小老鼠是怎么说的?小老鼠的家在哪里?幼：暖暖的墙洞(幼儿学说好词：暖暖的墙洞)师：小老鼠每天在干什么?师幼角色对话表演.师：(教师接着讲述第四自然段)小房子看见大象，它急忙怎么喊?猜猜大象会怎么说?师：那么小房子最后有没有成为一个甜蜜的家呢，我们接着往下看吧.(教师与幼儿讲讲问问至故事结束.)师：小房子里有各种甜蜜的声音，听一听，你好象听到了些什么甜蜜的声音呢?幼：讲故事、吃蛋糕、睡觉师：打呼噜，真开心呀!揭示故事题目『甜蜜的家』.(评析：在参与对话中体验小房子的着急情绪以及小鸟、小老鼠、大象们有家的甜蜜和快乐.教师采用讲讲问问的方式帮助幼儿开展语言，进一步体验表达的快乐.)(三)师幼共同讲述故事，进一步体验小房子的情绪变化.(对话局部都留给幼儿讲述)(评析：让孩子对这个文学作品有一个完整的感受，并在互动型小结中加深对故事的理解.)(四)师幼共念诗歌『大家都爱这个家』结束活动.(评析：借助诗歌，让孩子再次体验家的甜蜜，其快乐情感得到进一步升华.)三、分析与思考.『幼儿园教育指导纲要(试行)』中要求：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解.本活动立足于关注文本细读，在情境体验中开展语言能力这一理念，通过三个层面来实施教学活动：一、细读文本，沉入研究，即对文本作深入细致的品读，并在此根底上对文学作品进行适当修改，让它更符合中班幼儿的语言水平;二、分段讲述，快乐对话，即让幼儿在分段看看、说说、想想中学习故事中的对话表达方式，积累语言素材，引导幼儿大胆参与语言表达，更好地促进幼儿语言表达能力的开展.三、入情入境，体会情感，即通过教师自身用情的讲述、鼓励幼儿猜测的方式，吸引幼儿进入故事意境，并通过恰当的设问，让孩子自主表达，体验小房子的情绪变化以及拥有家的甜蜜与快乐.教师善于抓住孩子表现做出回应，适时用故事中的语言来回应.每一个环节连接也很巧妙，很自然的让幼儿回到座位上，没有出现断裂.整个活动让我感受到了幼儿快乐的情绪，表达在三个方面：一是从教师讲述到最后幼儿讲述;二是一开始辅助提问较多，到后来逐渐减少;三是甜蜜的一家人在一起，到在家里干什么，再到甜蜜的声音是什么?用显性的文字和感性的图片让孩子感受这个作品，在和孩子交流时很常态.另外，在解读文本上，要让孩子非常细致地细读，细读文学作品带给我们的东西.最后一个环节是否可以让孩子说说自己家中的甜蜜.活动一开始交代好学习任务，今天要干什么?还有小房子为什么哭啊?这类没有思维的问题，不能停留时间过长，直接下去即可.诗歌故事最好要讲两遍，第一遍讲完后提出问题再听第二遍，这样提问方式递进了，第二遍就可以懂了.提问有两种，一是回忆性的提问，二是思考性的理解性的提问.答复不能都是回忆性的提问，要有思考性的提问.活动中对话的练习很好，这样孩子第二段可猜测后再按原故事讲解.最后环节是情感方面的语言体验.每一段后面是否可以加个问题：它们都有家，小房子没有家，心里感到怎样?这样可以让幼儿获得更深的体验.幼儿中班案例分析第2篇案例：第一阶段：春天到了，在区域活动中用硬纸板做了一片桃林，请小朋友剪桃花.第一天封怡彦，尹文怡和肖晨就很快乐地拿着画有剪好步骤的小本子开始剪了.可能是因为第一次投放，孩子们还没有尝试过.没有过一会，肖晨就跑过来对我说：张老师，我们剪得桃花还不满意，我们还想剪，能不能再给我们一些手工纸.我走过去一看，垃圾桶里放满了没有剪成功的手工纸，而我提供的纸也已经用完了.尹文怡第一个对我解释：张老师，我们想剪漂亮一点的桃花，但都没有成功，所以把手工纸用完了.我问他：那有什么方法不但能让你们剪出漂亮的蝴蝶，又不浪费手工纸呢？他们想了一下告诉我：我们先用白纸试一试，会剪了再用手工纸剪.封仪彦说：还可以用费报纸呢.分析：在区域活动中浪费的现象是比拟严重的，老师在投放材料的时候可以考虑投放一些可利用的废物材料，让孩子发现它们的作用，从小养成节约的好习惯，在指导中发现问题的时候也要即使提出，并引导幼儿想出解决的方法.第二阶段：过了几天后，剪桃花的人越来越少了.有一天只有李楠欣一个人在剪.我走过去问他：今天怎么只有你一个人来剪桃花啊？他说：我让他们来玩，但是他们说太简单了，没有劲.我还没有来玩过，所以就一个人来剪了.分析：区域中的材料要根据孩子的活动情况及时进行调整，并进行添加.通过孩子们操作的情况，我们增加了吹塑纸、绉纸、和布料.先丰富材料，吸引孩子，并利用不同材料本身的特性，给孩子一些挑战性，适合不同层次的孩子.幼儿中班案例分析第3篇观察目的：如何有效地对内向幼儿进行鼓励、欣赏教育.背景记录聪聪是个平时不爱说话、不惹事的小男孩，自理能力较差，剪刀、画画等更是他的弱项，他总喜欢呆在老师不注意的地方，他也不太喜欢和大家交流，有时会自言自语.晨间锻炼、做操时，总会发现他的一些动作不太协调，即使教师进行了个别指导，他的进步也不大.一次，在早晨科学区活动时，发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外.接下来的日子里，我继续观察，发现他对于数学掌握的比拟好，根本都能独立完成练习.分析与评价该幼儿从不爱积极表现自己，只是安静的管好自己，遵守常规.对于教师提出的建议，他也只是安静的接受，不置可否，所以教师往往会无视这个慢半拍的孩子.但是意外的发现，使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪明的一面，还有很大的进步空间，是值得鼓励和肯定的.措施及效果我及时把他的练习展现给大家看，并当众表扬了他，奖励了五角星，他的脸蛋洋溢着无比的自豪和快乐.在以后的科数活动中，即使他不举手，我也会请他单独答复下列问题，果然他的表现得到了大家的肯定，这些肯定无形中增强了他的自信心.而我也会利用单独交流的时机鼓励他在其它方面加强练习，并通过家校联系告知家长孩子的进步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣.现在，他在其他活动中都会积极地动脑发言，而我也发现他还是个视野较开阔的孩子.他还会主动告诉我，在家里一直有进行画画、手工活动等.在班级里，他的身影逐渐活泼起来，周边交流的朋友也逐渐多起来了，我们共同期待着他的健康成长.。
幼儿园中班个案分析与措施范例共四篇
幼儿园中班个案分析与措施范例案例分析：英国作家萨克雷说过，”播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。
''道出了培养良好行为习惯的重要性。
我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。
揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。
幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。
开学至今，我发现有一部分幼儿存在一定的坏习惯：有的喜欢拉扯衣服，有的喜欢抠鼻子，有的喜欢把小手放进裤衩中……对于这些幼儿来说，形成这样的坏习惯，对以后的成长自然存在一定的影响。
由于各方面的不同，出现种种小动作，常常在不经意间将小动作表现了出来。
在与妈妈依依不舍的分离后，帅帅小朋友便和其他小朋友一起玩耍，午睡时, 发现帅帅小手拿着被角放在嘴巴里，我便示意让他拿出来，并且让他睡觉。
接连好几天每天都是一样下，这点引起了我的注意，在与其家长的沟通中发现，该幼儿在家中就喜欢小手去拿被角放在嘴巴里不肯拿出来，家长也时常劝说但不见效果。
我们都知道，中班幼儿的自我控制能力在逐步增强，很多坏习惯也正是在这个阶段慢慢改正，因此作为家长、老师更应该在此时，提醒幼儿养成良好的习惯，改掉不良的坏习惯。
采取措施：经过一个月的观察，只要他睡觉时将用手拿被角放进嘴巴里，我便目不转睛地看着他，他便会把被角从嘴巴里拿出来，逐渐领会到我的意思。
因此：首先，作为家长，在家时要时刻注意孩子的这一小动作，睡觉时不时地叮嘱他不要把被角放进嘴巴里，在必要时打他的手背，让他意识到这样做是不对的。
其次，作为老师在继续注意他的同时，教育他要养成良好的习惯，保持个人的卫生，做个讲卫生的好宝宝。
适当地跟他沟通，给他讲讲有关其他小朋友咬被交的故事，让他有个学习的榜样，逐渐改变自己的坏习惯。
最后，家园互交流是一个很关键的问题，每天利用家长接送孩子的时间多交流一下，看看怎样更能帮助幼儿改变他的这一习惯，或利用QQ群、电话等形式进行沟通。
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【篇一】活动背景：我们中班年级组有两位老教师，其它都是6年以下教龄的年轻教师和一名新近教师，且三个班有三位实习生在实践，我们的教育经验不丰富，应对教育教学中突如其来的现象的能力较弱，所以针对这些情况我选择了案例分析作为切入口，来提高教师的随机处理能力，从理论入手指导实践前行。
每位老师在日常教学中肯定会遇到一些教育困惑，今天我们坐在一起，运用集体的智慧探讨、交流教育教学中遇到的问题，发现问题解决问题，共同提高老师们的教育机智。
活动准备：策划者：准备一个案例、写好策划案、一张备课记录表学习者：准备一个教学案例进行交流学具准备：笔，会议记录本。
活动过程：一、案例分享：《谁的主意好》案例描述：王老师组织了一次小班文学活动“谁的主意好”，布置了场景：小兔的家。
活动中，通过听、看、表演，幼儿很投入地体验了“小羊使劲捶”、“小猫用力踢”、“小鸭大声喊”、“小鸡轻轻敲”等不同的叫门方式。
最后，教师引导幼儿讨论：谁的主意好?幼儿异口同声回答：“小鸭的主意好。
”显然，大家没能说出“正确”答案，王老师又换了一个问题让幼儿选择：“小鸭和小鸡的主意，哪个更好?”终于，有几名幼儿想起文中小兔说的“我想听到有礼貌的敲门声”，说出了“小鸡轻轻敲门的主意好”。
尽管很多幼儿提出异议，可王老师还是在幼儿“正确结论”后，结束了活动。
活动后，有老师指出，讨论这一环节，王老师应该让幼儿充分讨论，未必小鸭的主意不比小鸡的好!王老师提出：如果这样的话，如何体现“有礼貌地敲门这一教育目标呢?您认为，王老师该如何处理这个环节呢?二、针对这个案例各位老师发表自己的见解：1、评价王老师的教学策略2、如果是我，我会怎样处理三、中心发言人小结：《纲要》指出：“教师应是幼儿的支持者、合作者、引导主。
”所以首先王老师应明确自己的角色定位，走出目标的束缚，真正引领孩子提出问题，激发思考、讨论，活动的最终目的是让孩子学会思考，学会处理事情的能力。
在体现目标和幼儿“答案”时，我们可以这么做：(一)、尊重幼儿，不要将成人的思想强加于孩子知其果，更要知其因。
因为孩子们的思维方式绝大部分取决于自己的生活经验。
在他们看来声音大小兔子就能听见了，而且生活中确实有这种情况。
教师不要将自己的想法强加于孩子，多问一个“为什么?”如果孩子们能说处理由，而且这个理由能说服我们，那么老师就不妨按照孩子的思路将活动继续下去，这是对孩子的尊重，也是对老师能力的考验。
因为孩子在活动中学会了思考，这难道不是教育的初衷吗!(二)、创设几种情境，让孩子处理问题更全面“请你用响亮的声音回答!”这是在幼儿园经常听到的声音。
因为在生活中，无论是打招呼还是回答问题，我们都鼓励孩子“大胆”、“大声”，所以在孩子的固定思维中“大声喊出来”是一个好的表达方式。
既然幼儿都认为小鸭的主意好，那老师可以深入一步地问：“为什么你认为小鸭大声喊是的叫门方式呢?”让幼儿自由抒发理由，看看幼儿是站在哪个角度看到“大声喊”的优势的，我想无非是“大声喊”了屋里的小兔会很容易听到，而且孩子们一定有过这样成功的经验。
面对孩子的回答，我们老师应善于利用，进一步引导：“嗯!如果小兔子在聚会、跳舞，里面很热闹，我们可以大声的喊它的名字。
那如果小兔在睡午觉，那小鸭这样大声喊着叫门你们认为好还是不好呢?”孩子们一定会理解这样大声喊着叫门会打扰到别人，从而真正理解这样做是不礼貌的。
多几个假设，多几种场景，让孩子明白在不同的场合处理方法不同，这样的节外生枝可以让孩子看问题更全面，不必为了预定的教育目标而限制孩子的思维。
(三)、让孩子在讨论、表演中体验幼儿不能说出“正确答案”，这说明他们还没有真正理解“什么叫有礼貌的敲门方式”。
教师在个别幼儿无意间说出正确答案而匆匆结束，其实没有达成目标。
若教师继续提问“为什么小鸭的注意好?”“如果你是小兔，你会喜欢哪种敲门方式?”引导孩子展开激烈讨论，并在讨论后进行体验。
老师可以带着孩子去其他班做客。
分别请幼儿用“踢、捶、喊、轻轻敲”的方法去敲其他班的门。
让幼儿在观察、体验中，了解那种敲门方式是合适的。
三、各位老师讲述自己在教育教学中遇到的困惑，共同分析对策【篇二】中班科学活动《沉和浮》的活动目标：观察物体放到水里出现的沉浮现象，对沉浮现象有探索的兴趣，并尝试用分类的方法学习。
在开展这次活动中我采用了“提出问题—猜想假设——实验记录——表达交流——分类——思考结论”的过程进行。
一、提出问题，猜想假设。
活动开始我出示操作材料“木头积木、插花片、回形针、围棋”等，让幼儿先认识，然后提出问题“如果把这些东西放入水中，结果会怎么样?”有的幼儿说：积木会沉下去，因为它很大。
有的幼儿说：回形针会沉下去……我又出示记录卡，让幼儿在猜想的一栏里填写，如果是沉下去的就打“×”，浮起来的就打“√”。
二、实践记录，表达交流。
接下来一个环节是让幼儿实践操作，看看自己的猜想是否正确。
幼儿带着自己的猜想，分组进行了操作。
在实践操作过程中，幼儿证实了自己的猜想与假设，个个表现的兴奋不已!在交流的过程中，幼儿讲述了哪些东西放到水中会浮起来哪些东西会沉下去，并请他在集体面前现场操作验证。
三、分类。
在验证了猜想之后，幼儿已经知道了哪些东西放到水中会浮起来哪些东西会沉下去，我请他们进行了分类。
四、思考与结论。
最后我提出：小朋友都知道了雪花片放到水里会浮起来，那怎么样使它沉下去呢?我请幼儿进行了讨论，然后又请他们实践。
在探索的过程中，幼儿对科学知识充满了兴趣，学习的*很强。
我觉得：在科学活动中不仅仅是知识的获得，更重要的是培养幼儿对科学的态度，以及幼儿与幼儿之间的合作。
有的操作活动可能一个人无法完成，需要同伴的协作，在科学活动中更是如此。
【篇三】一、教学背景：都说生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为它们创设了说话的情景。
《甜蜜的家》是一则童话故事，采用拟人的手法，讲述了一座小房子想成为一个甜蜜的家，它向好几只小动物询问要不要一个家，但是他们都有家，直到有一天，北极熊一家搬进了小房子，终于让它拥有了一个甜蜜的家，也感受到了有家的幸福感觉。
故事情节虽然比较简单，但是我们可以较清晰地感受到小房子前后的情绪变化，尤其是小房子与小动物的对话，增强了故事的趣味性，是非常适宜中班幼儿学习语言的好素材。
而“小房子里有了各种甜蜜的声音”话语，更为幼儿产生丰富的联想并自主表达提供了广阔的空间。
教师选择这份素材作为活动的主线，以帮助中班幼儿进一步发展语言表达能力，体验表达的快乐。
这是一堂中班孩子的语言活动，执教教师是建中村幼儿园的一位年轻的具有一定教学经验的青年教师。
本次活动的目标定为：理解故事内容，感受小房子的情绪变化，体验家的甜蜜与快乐;学习故事中的对话表达方式，引导幼儿大胆参与语言表达，体验表达的快乐。
二、教学描述(一)出示课件，小房子，谈话引题。
师：小房子怎么啦?它为什么哭呢?幼：小房子哭了。
因为没人陪它玩……师：小房子为什么哭呢，我们一起来问问小房子好吗?幼儿齐问：小房子，小房子，你为什么哭呀?师：听，小房子说话了。
(评析：中班幼儿的注意特点是无意注意占优势有意注意初步发展。
所以，教师一开始就直接引题，出示多媒体课件小房子，一下子就把幼儿的注意力吸引住了，为活动的开展设下了卧笔。
教师又用了一个巧妙的设问“小房子为什么哭呢?”给幼儿设置了悬念，激发幼儿参与活动的兴趣，感受小房子伤心的情绪，促使幼儿安静认真的倾听故事。
)(二)结合媒体，分段讲述，帮助幼儿理解故事内容。
1、录音播放第一自然段故事内容，提问：小房子为什么哭呢?2、教师接着讲述第二自然段。
师：小房子很想成为一个家，所以，它看见了小鸟，就急忙喊了起来，是怎么喊的呢?幼：小鸟小鸟，你要不要一个家?师：还有谁比他喊得着急点?幼：小鸟小鸟，你要不要一个家?(比刚才更着急)师：我们一起帮小房子着急地喊一喊。
幼齐：小鸟小鸟，你要不要一个家?(很着急地)师：小鸟是怎么说的?师幼以个别、集体方式进行对话：小鸟的家在哪里?为什么是个甜蜜的家?家里有谁?每天在家里干什么?师：老师做小鸟，你们做小房子，好不好?(角色对话)师：咦，老师看到有几个小朋友想要做小鸟了，(指名2位幼儿上台做小鸟)，其余做小房子。
(第二次角色对话)师：好甜蜜的一家人，我来给它拍个照，咔嚓……师：老师做小房子，你们做小鸟，好吗?(第三次角色对话)(评析：这一环节，充分利用多媒体形象生动，视听结合，把幼儿的注意力牢牢的牵住。
孩子们也融入其中，教师巧妙引导幼儿关注并大胆表现小房子着急和小鸟快乐的语气和表情，使幼儿的语言在练习中得以发展。
既为逐步实现第一目标奠定基础，也为下面两个自然段的学习做好铺垫。
)3、教师接着看图讲述第三自然段。
师：小房子看见小老鼠，它急忙怎么喊?幼：小老鼠小老鼠，你要不要一个家?师：小老鼠是怎么说的?小老鼠的家在哪里?幼：暖暖的墙洞(幼儿学说好词：暖暖的墙洞)师：小老鼠每天在干什么?……师幼角色对话表演。
师：(教师接着讲述第四自然段)小房子看见大象，它急忙怎么喊?猜猜大象会怎么说?师：那么小房子最后有没有成为一个甜蜜的家呢，我们接着往下看吧。
(教师与幼儿讲讲问问至故事结束。
)师：小房子里有各种甜蜜的声音，听一听，你好象听到了些什么甜蜜的声音呢?幼：讲故事、吃蛋糕、睡觉……师：打呼噜，真开心呀!揭示故事题目《甜蜜的家》。
(评析：在参与对话中体验小房子的着急情绪以及小鸟、小老鼠、大象们有家的甜蜜和快乐。
教师采用讲讲问问的方式帮助幼儿发展语言，进一步体验表达的快乐。
)(三)师幼共同讲述故事，进一步体验小房子的情绪变化。
(对话部分都留给幼儿讲述)(评析：让孩子对这个文学作品有一个完整的感受，并在互动型小结中加深对故事的理解。
)(四)师幼共念诗歌《大家都爱这个家》结束活动。
(评析：借助诗歌，让孩子再次体验家的甜蜜，其快乐情感得到进一步升华。
)三、分析与思考。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中要求：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
”本活动立足于“关注文本细读，在情境体验中发展语言能力”这一理念，通过三个层面来实施教学活动：一、细读文本，“沉入”研究，即对文本作深入细致的品读，并在此基础上对文学作品进行适当修改，让它更符合中班幼儿的语言水平;二、分段讲述，快乐对话，即让幼儿在分段看看、说说、想想中学习故事中的对话表达方式，积累语言素材，引导幼儿大胆参与语言表达，更好地促进幼儿语言表达能力的发展。
三、入情入境，体会情感，即通过教师自身用情的讲述、鼓励幼儿猜想的方式，吸引幼儿进入故事意境，并通过恰当的设问，让孩子自主表达，体验小房子的情绪变化以及拥有家的甜蜜与快乐。