情境教学法的中职教学实践
情境教学法在中职英语教学中的应用
情境教学法在中职英语教学中的应用
情境教学法在中职英语教学中有着广泛的应用。
以下是几个例子：
1. 情景对话：教师可以通过角色扮演的方式，创造出生活中的真实情境，让学生在实际的对话中学习和实践英语表达能力。
比如，在家庭生活模拟情景中，学生可以扮演父母或孩子，针对与家庭成员的交流进行对话演练。
2. 情景阅读：教师可以使用与学生实际生活相关的文章、图片或视频资料，引导学生在特定的情境中阅读，理解和应用英语知识。
比如，使用一篇有关购物的文章，引导学生在阅读中学习购物常用英语表达。
3. 情境写作：教师可以给学生提供一个真实的情境，要求他们用英语进行书面表达。
比如，教师可以给学生提供一个旅行规划的情境，要求学生写一篇关于自己的旅行计划的文章，包括目的地、交通方式、活动安排等。
4. 情景演练：教师可以组织学生进行一些实际的情境演练，比如模拟电话谈判、申请工作、面试等，让学生在真实的情境中运用所学的英语知识和技能。
通过情景教学法，学生可以更好地理解和运用所学的英语知识，提高语言交际能力和实践能力。
同时，情境教学法也能激发学生学习英语的兴趣，增强学习动力。
情境教学法在中职物理教学中的运用
、
情 境 教 学 法 是 指 在 教学 过 程 巾 ，教 师 运 用 具 体 活 动 的 场 景或 提 供 学 习 资 源 以激 发 学 生 学 习兴 趣 、提 高 学 习 效 率 的… 种教 学 方 法 建构 主义 认 为 ， 识 不 是通 过 教 师传 授 得 到 ， 知 Ⅲ 是学 习者 在 一定 的情 境 即社 会文 化 背 景 ， 助 其 他 人 （ 师 借 教 和学 习伙 伴 ） 帮 助 ， 用 必 要 的学 习 资 料 ， 过 意 义建 构 的 的 利 通 方 式 而 获 得 的 。学 习者 在 实 际 情 境 或 接 近 实 际 的情 境 下 进 行 学 习 ． 以 利 用 生 动 、 观 的 形 象 有 效 地 激 发 联 想 ， 醒 Ｋ期 可 直 唤 记 忆 中有 关 的知 识 、 验 或 表象 ， 而 能 利， 经 从 Ｌ ｝ ｊ自己 原有 认知 结 构 中 的有 关 知 识 与 经 验 去 同 化 和 索 引 当前 学 刮 的 新 知 识 ， 赋
范 学 生 遇 到新 的 概念 和 事 物 也能 作 类 比 分 析 ， 得 出 较 为 并 满意的结果。 ２． 用 类 比教 学 ， 立知 识 网 络 ， 知 识 条 理化 。 运 建 使 随着物理 教学 的深入 ， 学 掌 握 的 知 识 逐 渐 形 成 网 络 。 这 里 既有 知 识 的横 向 式 拓 宽 ， 有 递 进 式 的 深 入 。 生 的 知 义 学 识 和 能 力 就 产 生 了 质 的 飞 跃 ， 刨 造 性 思 维 的 发 展 也 就 寓 其 于 其 中 在 这 过 程 巾 ， 比 法 是 揭 示 这 些 知识 『 联 系 的好 类 ＾ Ｊ 方法 。 例 如 ： 学中 的弹簧串联有 ｌ ＝ ／１ １ ２ 静电场 『串 力 ／ １Ｋ ＋ ／ ， Ｋ Ｋ ｆ ｌ 联 电容 器 有 １Ｃ＝ ／ ＋ｌＣ 稳 恒 电路 中 串联 电阻 有 ｌＲ＝ＩＲｌ ／ ｌＣ１ ／ ２， ／ ／ ＋ ｌＲ２． 们 具 有 相 同 的 数 学形 式 和运 算 规 律 。通 过 类 比 ， 牛 ／ 它 学 们 对 公 式 记 得牢 ， 用 条 件 清 晰 ， 算 起 来 也 就熟 练 了 。再 如 使 运 图线 教 学 中 ．— 图线 下 的 面 积 表 示 位 移 ，－ 图线 Ｆ的 面 积 表 ｖｔ ｆｔ 示 冲 量 ，－ 图 线 下 的 面 积 表 示 电 量 ， — Ｉｔ Ｐ Ｖ图 线 下 的 面 积 表 示 功 ． — 图 线 下 的 面 积 表 示 功 。 过 这 图 线 的 类 比 ， 生 对 图 ＦＳ 通 学 线 的 物 理意 义 有 了深 刻 的认 识 。如果 要 求 电 容 器 的带 电量 ， 我 们 可 以作 电容 器 的 放 电 电流 Ｉ 时 间ｔ 变 化 规 律 图线 ， ｍ 随 的 再 线 面 积求 电量 Ｑ 在 恒 定 电流 一 章 中有 两 个 ｕ Ｉ ， 。 — 冈 一个 是 对 定 值 电 阻 两 端 电 压 随 流 经 它 的 电 流 的 变 化 规 律 的 描 述 ， 遵 循 部 分 电路 欧姆 定 律 ， 体 电阻 小 同则 图 线 斜 率 不 同 ； 一 个 是全 导 另 电路 中 ． 端 电压 随 整 个 电路 的总 电流 变化 的规 律 ：它 们 的研 路 究 对 象 不 同 ． 化 规 律 不 同 ． 理 意 义 也不 同 学 生 通 过类 比 变 物 能 较 好 地 弄 清 它 们 的使 用 条件 和变 化 规 律 ，使 川 起 来 也 不会 出现 差 错 。 这 样 的类 比 ， 的 方 面有 形式 上 的类 比 、 箅 方 法 上 的类 小 汁 二 比 、 同 概 念 和 规 律 的类 比 ， 者 是 某些 性 质 和 实 验 的类 比 ， 不 或 大 的 方 面 有规 律 和体 系上 的类 比 ：例 如 平 动 和 转 动规 律 的类 比， 电学 和 力 学 规 律 的类 比 ， 的 观 点 和 论 来 创 设 情 境 －０
情境教学法在中职卫校生理学教学中的应用
间 内 激发 学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 ． 学 生 在 不 知 不 觉 中 ， 使 思维 随着 导 语 而进 入 学 习 状 态 。 导语 的设 计 可 随授 课 内 容进 行 。 例 如 ， 学 生 第 一 次 接 触 生 理 学 的 时候 ， 师 可 以 设 计 出 一 些 激 在 教 起 他们 学 习生 理学 兴 趣 的话 题 ：大 家 见过 侏 儒症 病 人 吗 ？ 虽 “ 他 然 成 年但 个 子 矮小 ， １ 左右 ； 中 国篮 球 明星 姚 明 大家 应 该 才 米 而 知 道 吧 ， 子２ 多 。为 什 么 世 间有 的 人 长得 高 ， 的 人却 很 矮 个 米 有 呢？ 学 生静 静 地 思 考着 ， 师 可 以继 续 提 问 ：为 什 么 我们 每 天 ” 教 “ 要 吃 食 物 ， 进 的食 物 去 哪 了？ 吃 为什 么 我 们能 看 到 东西 、 到声 听 音 ？ 什么 我 们 的 心脏 时 刻 在跳 动 ？ … ” 生对 这 一 系列 问题 为 … 学 产 生 兴 趣 ， 个人 脑 中写 满 问号 。“ 学 期我 们 学 习生 理 学 ． 每 这 就 可 以找 到 答案 。 通 过 导语 ， 生 轻 松 、 ” 学 自然地 进 入 学 习状 态 。 有 时 教 师 还 可 以根 据 教 学 内容 ， 集 或 自己创 作 对所 学 内容 有启 搜 发 意 义 的 诗词 、 画 、 漫 音乐 等 代 替 导语 ， 能 达 到 良好 的效 果 。 也 其 次 是 教 师 应 积 极 创 设 情 境 。 把 教材 中有 关 生 理 的知 识 与学 生 的生 活 常 识 通 过 创 设 的情 境 联 系 起 来 ，这样 可 以 强化 他 们 的 生 活 体 验 ， 他 们 切 实 理 解 生 理 学 的核 心 内 容 ， 时 ， 使 同 可 以 引 导 学 生 通 过 所 创 设 的 教 学 情 境 产 生 对 教 材 知 识 的兴
情境教学法在中职思政课教学中的应用
57OCCUPATION2021 04TEACHING METHODS教学方法文/白元慧情境教学法在中职思政课教学中的应用一、中职思政课教学的现状在中职学校，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其作用不可替代，然而现实中，中职学校的思政课却陷入两难境地。
一方面，教师难上。
课程门数较多，教学内容繁杂，有职业生涯规划、心理健康教育、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、民族团结教育、禁毒防艾、校园文明安全、优秀文化传承多个内容，涉及理想信念、敬业守信精神、吃苦耐劳精神、发展观、矛盾论、认识论、科学思维、爱国精神、工匠精神、创新精神、抗疫精神、抗洪精神等政治、经济、法律、道德、哲学、传统文化多个领域。
另一方面，学生难学。
由于思政课内容大多以纯理论的方式呈现给中职学生，而中职学生年龄较小，他们中的很多人学习基础薄弱、学习积极性不高、自觉性差、生活体验少，理解能力、思辨能力、判断能力较弱，认为思政课的理论知识枯燥乏味，难懂、难学又无用，不愿也不喜欢上思政课。
二、情境教学法概述所谓情境教学法是指在教学过程中，教师以教育学和心理学的相关原理为依据，根据教学内容有目的地创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以增强学生的内心体验，激发学生的愉快情绪，从而帮助学生理解教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力的教学方法。
其核心在于激发学生的情感。
目前教学改革的重要方向是教师为学生创设有价值的教学情境，因此，教师要充分发挥组织者和引导者的作用，在教学过程中为学生创设各种教学情境，激发学生的活力，促进其自主学习，并且为学生提供充分参与教学活动的机会，引导学生在自主探究与合作交流的过程中，提高学习思政知识的兴趣和效率。
情境教学法的最大特点是直观性、生动性和趣味性。
它可以激发学生的求知欲望、学习情绪，丰富学生的情感体验，它可以增强课堂教学的针对性和时效性，可以避免应用传统教学法时教学内容与现实脱节的问题。
情境式教学在高职教育中的应用与实践
配合 包装技 术与设计专业 实践教学 观 能 动 性 ，而 教 师 只在 一 旁 形 成 辅
包装设计师 、包装装 潢工 、平版胶 教师４ 、外 聘企业生产 实习教师６ 助 ，利 用各种可能 的教 学手段或教 人 印工技能资格 的认 证，学生取得技 人及 外聘 企业 技术 专家 ２ 。初 步 学媒体 ，提供给学 生更 多 “ 人 外生 ” 能资格 证书 的 比例 均在９ ％ ８ 以上 。 内生 ” 形成能较好 实施情 境式教学 的 “ 双 的境 ，从 而激 发学生产生 “ 的情 与境 ，主动完成知识 的迁移 与
国国情相结合 的新 的教 学模 式与方 求量 。然 而要培养 出满足包装 企业 材 ，并使 学生心理机能得到发展 的
法在 高 职 教 育 中成 功 经 验 不 多 ，特 生 产 一 线 需 要 的 更 高 素 质 、更 高 技 教 学 方 法 。情 境 式 教 学 的核 心 在 于 别 是 在 包 装 印 刷 行 业 ，学 生 毕业 不 能 的专 门人 才 ， 还 需 要 不 断 完 善 专 激发学 生的情 感， 由于其本身具有 能 完 全 适 应 工 作 岗位 等 。 因 此 国 内 业 建 设 ， 新 的 教 学 模 式 和 教 学 方 法 形 真 、情 切 、 意 远 、理 蕴 的 特 点 ，
合我国国情 的 “ 双元制 ”职 业教育 指作用于 学习主题 ，产生一定 的情
２ 情境式教 学在 包装技术与设 ．
培 养 模 式 。 坚 持 产 学 研 结 合 ，校 企 感 反 应 的客 观 环 境 ；从狭 义 上认 计 专 业 中的 应 用 合作 ，积 极 与 企 事 业 荦位 合 作 建立 识 ，则是指在课 堂教学环境 中，作 ．
浅谈情境教学法在中职语文教学中的运用
望 。 凶此 ，在语 文 教 学 过程 中要 善 于在 无 疑 处 设疑 ，投石 激
浪 ，创 设 探 究 情境 ，培 养 学 生 的 思维 能 力 。
例 如 ，在 教 学 话剧 《 雨 》 时 ，学 生对 周 朴 网形 象 的把 雷
了解项羽的欲望 ，教师乘机将学生情 感引入课文中来 ，在文
江 花 月 夜 》让 学 生 跟着 乐 曲轻 声 诵读 ，仿 佛 置 身于 优 美朦 胧
的怀 念 如 何理 解 ？认 出侍 萍 后 周 朴 园为 何 紧张 等 ？在 这 些 问 题 的引 导 下 ，学 生 纷纷 的在 剧 本 中 寻求 答 案 ，并 且 急切 地 想 阅读 全剧 ，想 观 看 由剧 本 改 编 的 电视 剧 ，想 了解 剧 中人 物 最
关 音 乐 ，很 容 易使 学 生 沉 浸 在美 的氛 围 ｒ ，从 而 帮 助理 解 文 １ １
朱熹说 ； “ 读书无疑 者 ，须教 有疑；有疑者 ，却教无
章 抒 发 的情 感 。音 乐 的播 放 可 以安 排 新 课 导入 时 ， 也可 以在 疑 ， 到此 方 长 进 。 ”古 人 云 ： “ 贵 于 思 ，思源 丁疑 。 ”疑 学 二
的荷 塘 月 色 中 ， 正欣 赏 那 和 谐 无边 的美 景 。 在 悠 扬 舒缓 的音 乐 声 中 学生 的情 感得 到 熏 陶 ， 审美 能 力
得 到 提 高 ，对 文 章 所描 绘 的 意 境 也体 会 深 更加 深 刻 ，这胜 过 终 的 结局 。如 此 一 来 ，探 究 的情 境 就 形 成 了 。探 究 的情 境 是 老 师 喋 喋 不 休 的 条 分 缕 析 。许 多 文 章 皆 可 利 用 音 乐 创 设 情 发挥学生主动性与能动性的有效保证。在平 时教学中，不但
情境教学法在中职概率教学中的运用
情境教学法在中职概率教学中的运用作者：曹小红来源：《职业·中旬》2012年第09期概率是中职数学的一个难点，老师普遍反映难讲，学生反映难学。
的确，概率问题较抽象，解题的方法多种多样，有些又是不易想到的巧法，有些解法甚至“只可意会，不可言传”。
这也是不少同学很怕学习这部分内容的原因。
其实我们可以采用一种在语文教学中很流行的教学方法——“情境教学法”来帮助学生突破这一难点。
一、情境教学法的内涵所谓情境教学法，是著名教育家李吉林老师创立的一种教学方法。
指在教学过程中，教师根据教材需要，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到透彻理解教材，同时心理机能得到健康发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法，目前在语文教学中被大力推广。
二、情境教学法在概率教学中如何操作数学概率教学中为何可以使用情境教学法，又该如何操作呢？因为每一道概率题都涉及一个具体的生活问题，所以老师可帮助学生设想一个与之一致的具体场景。
同学假想自己进入那样一个情境，想象自己在完成题目所要求的事情，同时思考该采用什么步骤、什么方法完成概率问题中所需要完成的事情。
随着事情的完成，概率的结果也随之出来了。
1.例14个人排队，求甲排在首位的概率。
设置情境：草地上，一位老师，4个学生，老师在帮学生排队，准备练舞蹈。
角色分配：解题的人是那位老师。
完成的事情1：老师帮4个学生排好队，没有要求，随便排（此时引导学生想象，自己是老师，你会怎么排）。
老师会先问谁站第一个，此时，4个同学都可以选择排第一位，共有4种方法；再问谁站第二个，由于第一位已经站了一个同学，剩下的3个同学都可以选择排第二位，共有3种方法；接着再问谁站第三个，剩下的2个同学都可以选择排第三位，共有2种方法；最后还剩一个同学站第四位，共有1种方法。
经过四步才将4个同学都排好。
中职语文教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展，职业教育逐渐成为国家人才培养的重要渠道。
中职语文教学作为中职教育的重要组成部分，其教学质量直接影响到学生的综合素质和职业素养。
本案例以某中职学校为例，探讨中职语文教学实践中的有效策略。
二、案例概述某中职学校语文教师在教学过程中，针对学生基础薄弱、学习兴趣不高、教学效果不明显等问题，尝试采用以下教学策略，以期提高学生的语文素养和职业素养。
三、案例实施1. 创设情境，激发兴趣（1）以生活实例引入，让学生感受到语文与生活的紧密联系。
例如，在教学《背影》一文时，教师可以让学生分享自己与家人相处的感人瞬间，激发学生对亲情、友情的感悟。
（2）结合专业特点，开展针对性教学。
针对不同专业学生，教师可以选取与其专业相关的文学作品，让学生在阅读中了解专业知识，提高学习兴趣。
2. 转变教学方式，注重学生主体地位（1）采用小组合作学习，让学生在讨论、交流中提高语文素养。
例如，在学习《荷塘月色》一文时，教师可以将学生分成小组，分别从景物描写、情感表达等方面进行讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。
（2）开展课堂辩论，激发学生思维。
例如，在教学《谈生命》一文时，教师可以组织学生就“生命的意义”展开辩论，让学生在辩论中提高语言表达能力。
3. 丰富教学手段，提高教学质量（1）利用多媒体技术，创设生动形象的教学情境。
例如，在教学《故乡》一文时，教师可以利用图片、视频等多媒体资源，让学生直观感受作品中的场景，提高教学效果。
（2）开展课外阅读活动，拓宽学生视野。
教师可以推荐一些适合中职学生的文学作品，引导学生进行课外阅读，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
4. 注重评价，激发学生潜力（1）实施过程性评价，关注学生成长。
教师可以通过课堂表现、作业完成情况等，对学生进行过程性评价，及时发现学生的问题，给予针对性的指导。
（2）开展竞赛活动，激发学生潜能。
例如，举办诗词朗诵比赛、作文比赛等，让学生在竞赛中展示自己的才华，激发学生的学习热情。
情境教学法在中职计算机教学中的应用
强调死记硬背。而情境教学的出现为这一现象带来了 福 ２情境教学法在 中职计算机教学 中的应用
音 ，情境 教 学 主张 将 左右 大 脑 结合 使 用 ，在 引发 学 生情 ２ １学 习情 境的创 设 ． 感 共 鸣 的前 提 下输 送 理论 知 识 ，很 大 程度 地 利用 了大脑
作 者 ：高馨 ，大 学本科 ， 中学二 级教 师 。
文联系情境教学法 ，为 以上问题 的解 决提供了一些思路 鲜感的事情给 予专注，其实就是 因为人们寄托了某种情 和 建议 。 感 在里 面 。因此 ，情 境教 学 法是 中学 教学 过 思 义 ，与 “ 境 ”有 关 ，简 单 的 情 理 解就 是 理 论联 系 实 际 。它 是指 在 教 育教 学 的过 程 中 ，
在 计 算机 的教 学 中 ，教 师应 当联 系 生活 实 际 ，在 生
改学 生 的作 业情 况 ，来调 整 下 节课 的 备课 思 路 ，考 虑 下 ３ 小 结
节 课 该 上 什 么 类 型 的课 ，什 么 内容 的 课 ，甚 至 可 以通 备 课 既是 一 门科 学 ，又 是 一 门艺 术 。备 课 不 是为 了 过 批 改 课 内外 作 业 ，把 上 节 课 哪 些 学 生 在 哪 些 方 面 存 教 师 的 教 ，而 是为 了学 生 自主 地 学 ，体 现课 堂 教 学活 动
其 中右脑 主 要 负责 创造 力 、想 象力 和 情感 活 动 ， 比如 艺 自律 性差 ，理 解和 转 化 能力 相对 较 弱 。而 且 由于我 国长 术 家 ，他 们 经 常使 用 右脑 ，因 此右 脑 较之 普 通人 较 为 发 期 推 行应 试 教 育 ，学 生 已经 习惯 于 被 动 的 、填 鸭式 的学 达 ；左脑 主 要控 制 逻 辑思 维 的 能力 、 分析 能 力等 ， 比如 习 ， 自主 、创 新 能力 所剩 无 几 。 由此 可 见 ，改进 计 算 机 数 学 家 的左 脑 就较 为 发达 。教 师在 平 时 的教 学活 动 中主 教 学 的策 略 、 提高 学 生积 极 性 、创 造 全 社会 健 康学 习风 要 利 用 了左 脑 ，从 头 至尾 机 械 地灌 输 理论 知 识 ，一 味地 潮 已经 成为 当务之 急 。
情境教学法在中职物理教学中的运用
厌 学 好 玩 ，学 习态 度 不端 正 ， “ ”的 思 想 普 遍存 在 。 混 因此 ，培 养学 生 的学 习 兴趣 是 引导 他 们学 好 物理 的首 要
任务。 笔 者 从 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 出 发 ，将 情 境 教 学 法 运
用 到 物理 教 学 过 程 中 ，极 大 地 激 发 了 学 生 的学 习兴 趣 ，
质 量 的提高 带来 了严峻 的挑 战 。大多数 中职生基动 结合 ，学 校 与社 会 相 通 ，认识 世界与 锻炼 自主 能力相 配 合。 三 、情境 教学 法在 物理教 学 中的 运用 创 设情 境 是学 生 心理 活 动 的需 要 ，能 极 大地 激 发 学
体 的 、引人人 胜 的 、轻松 和谐 的 、具有 探索性 、启 发 性 、
创 造 性 和 科 学 文 化 氛 围 的 、与 学 习 主 题 的 基 本 内 容 相 关 和 现 实 生 活 相 类 的 教 学 情 境 ，可 以 取 得 很 好 的 教 学 效 果 。 课 堂 教 学 的 事 实 也 表 明 ： 只 有 当 学 生 被 设 计 的 课 堂 情 境 所 感 染 ， 或 思 维 进 入 预 定 的 问 题 情 境 之 中 时 ，才 能 取 得 预 期 的 教 学 效 果 。 那 么 ，如 何 合 理 地 创 设 课 堂 教 学 情 境 呢？笔者 通过 学 习情境 教学理 论和 借鉴 他人成 功 的经 验 ，
养 自主 探 究 的 兴 趣 ； 三 是 生 活 化 。 心 理 学 研 究 表 明 ，学 习 内 容 与 学 生 熟 悉 的 生 活 实 际 越 贴 近 ，学 生 自觉 接 纳 知
整体效 益 的 教学 模 式 。在 教学 过 程 中 。教 师根 据 所要 讲
浅谈“创设情境”教学法在中职德育课中的运用
都 不知 道 。 针对 这 种 情 况 ， 觉 得 有必 要 指 导 学 生 开 展 课 外 我
阅读 。我 的 做 法 主要 是 结 合 教材 搜 集 时政 材 料 （ 意材 料 的 注 针 对性 和可 读 性 ）对 每 个 热 点 问 题 给 出 一 到 两 个 提 示 问 题 ，
（ 系 所学 知 识 ） 印发 给 学 生 课后 阅读 。这 种 情境 创 设 的 特 联 ，
四 、 查 法 调
情感 ， 激发 学 生 学 习求 知 的热 情 和 欲 望 。 不仅 仅 是 对 课 堂 气
氛 的宣 染 ， 能 激 发学 生 学 习 的 热情 。根 据 德 育课 理 论 联 系 还
实 际 的特 点 ， 者 就德 育 课 堂 教 学 “ 设 情 境 ” 笔 创 的创 设 作 一 些
【 关键词】 中等职 业学校 ； 德育课； 创设情境
点。 没有 升 学 压 力 ． 部 分 学 生 对 学 习 德 育 课 缺 乏 兴 趣 ． 大 而 许多德育课教师也都 是完全依托德 育课教材照 本宣科 ， 平 铺 直述 地 向学 生 灌 输 德 育 教 材 概 念 性 知 识 ，学 生 被 动 地 接 受 灌输 ， 习 显 得 非 常乏 味 。怎 样 才 能 立足 于 教材 ， 发 学 学 激 生 的学 习兴 趣 ， 营造 互 动 的课 堂 氛 围 ， 德 育 课 成 为 教 而 有 使 方 、 而 有 趣 、 而 有 信 的 课 ， 德 育 课 教 学 改 革 的重 要 课 学 用 是
情境教学法在中职英语课堂教学中的应用
情境教学法在中职英语课堂教学中的应用情境教学法是指在教学过程中，将学习内容与现实情况相联系，营造真实的环境场景，利用学生在现实生活中的经验和习惯来帮助他们理解和记忆知识，从而达到更好的教学效果的一种教学方法。
在中职英语课堂中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和应用英语知识，提高英语学习的效率。
下面就是情境教学法在中职英语课堂教学中的应用。
一、创设真实的情境在中职英语教学中，教师应该根据学生的实际生活情境，创设一个真实的情境。
例如，可以选择商场购物和饭店用餐等生活场景，选择真实的语境，利用互动式教学的方式，让学生在真实的场景下去体验，通过语言的运用来解决实际问题。
这样可以让学生更好地理解英语知识，提高他们的英语综合素质。
二、引导学生参与教学在中职英语教学过程中，教师应该注重引导学生参与教学。
在课堂中，可以采用小组合作学习的方式，让学生进行角色扮演，体验不同的情境，从而锻炼他们的语言运用能力。
同时，学生也可以通过听、说、读、写等多种方式进行交际，更好地掌握所学的英语知识。
三、结合课文内容讲授语言知识在中职英语课堂中，教师应该将语言知识结合课文内容进行讲授。
通过有趣的故事情节或真实的实例引发学生的共鸣，让学生主动学习英语知识。
同时，教师也可以在课堂中安排一些小游戏或问答活动，激发学生的学习兴趣，增强学生对英语知识的记忆和理解能力。
四、制定合理的评价标准在中职英语教学中，教师应该设置合理的评价标准，以激发学生的学习动力。
可以采用课堂测试、小组讨论、作业和口语测试等多种方式进行教学评估。
通过及时的反馈和评价，让学生了解自己在英语学习中的进展情况，及时调整学习策略，进一步提高英语学习效果。
情境教学法在中职英语课堂教学中的应用
情境教学法在中职英语课堂教学中的应用情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，强调学生在真实的情境中学习和运用知识和技能。
它通过创设逼真的情境，激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
在中职英语课堂教学中，情境教学法可以发挥其独特的优势，提高学生的学习能力。
情境教学法能够增强学生的实践能力。
中职英语教学的目标之一是培养学生的实际应用能力，而传统的教学方法往往只注重知识的灌输和机械的练习。
而情境教学法则通过创设真实的情境，让学生在实际的情境中运用所学的知识和技能，提高他们的实践能力。
通过模拟商务谈判的情境，让学生扮演不同的角色，进行真实的商务谈判，从而让他们在实践中学习如何运用英语进行沟通和交流。
情境教学法能够激发学生的学习兴趣和动机。
中职学生在学习英语时往往会觉得学习任务枯燥乏味，缺乏动力。
而情境教学法则可以通过创设有趣和富有挑战性的情境，激发学生的学习兴趣和动机。
通过设计一个生活情景，让学生在情境中学习和使用英语，如购物、旅游等，让学生感受到英语的实际应用和价值，从而提高他们的学习动机。
情境教学法能够提高学生的综合能力。
传统的教学方法往往偏重于某一方面的技能，如听力、口语等，而忽视了学生的综合能力的培养。
而情境教学法则通过创设多样化的情境，让学生在不同的情境中运用不同的技能，提高他们的综合能力。
通过设计一个旅游情境，让学生进行听、说、读、写的综合训练，从而提高他们的综合能力。
情境教学法能够培养学生的合作意识和团队精神。
中职学生在实际工作中往往需要与他人进行合作和协作。
而情境教学法则通过创设合作的情境，让学生在合作中学习和成长，培养他们的合作意识和团队精神。
通过设计一个团队项目，让学生在团队合作中完成任务，从而培养他们的团队合作能力。
创设情境寓教于乐——情境教学法在中职数学教学中的应用与探索
断楼 层较 多或 不 准 确 ， 将 影 响人 员安 全 疏 散 。
ｌ ７ 结束语
钮 已是带编码 点， 击碎破玻按钮 ， 消防 中心 报警控制器马 上接 到
总之 ， 火灾 自动报警 系统作为一项 消防系统工程 ， 涉及建筑 报警信号 ， 联动启动消火栓泵 。而不用消火栓启泵按钮线启动消 物所有角落和所有消防设备 ， 当建筑层 数较 小时 ， 是一个简单 的 火栓泵， 减少线路繁多的弊端 。 报警系统设计 ， 当建筑层数或塔楼较 多， 控制 回路及联动设 备较 （ ２ ） 现下规范允许 消防控制中心设在地下一 层， 只 需有直接 多 ， 需要认真详细进行设计 ， 以达 到 全 面 自动 报 警 和 自动 联 动 灭 通外的安全 出口， 笔者 认 为 不 妥 。 消 防 控 制 中心 应 设 在 首 层 ， 方 火 功 能 ， 防止 和 减 少 火 灾 损 失 。 便火灾时使用 ， 若在地 下一层 ， 会影响操作人 员使用 。 （ ３ ） 目前规范对于切断非消防电源楼层不够 明确 。设计院在 作者简介： 黄 玲（ １ ９ ７ ７ 一 ） ， 女， 本科 ， 工程师， 电气工程及 其 自动化 设 计 切 断 非 消 防 电源 模 块 时 各 有 不 同 。笔 者 认 为需 坚 决 执 行 每 专业 ， 主要从事建筑 电气工程施工工作。 层均设置切断非消 防电源模块 ，按规范 中联动警铃 的方式切断 着火层及上下二层非消 防电源 ，因为火灾 时如 果非消防 电源切
电影票与座位之 间存在着 的一一 对应关系 ； ② 在直角 普 遍 薄 弱 ， 客观 上造 成 许 多 中 职 学 生 虽 然 有 学 好 数 学 的 良好 愿 看 电影时 ， ｘ ， ｖ ） 与 此 相对 望， 但 往 往 不 能 很 好 地 理 解 老 师 讲 课 的 内容 ， 久而 久之 ， 学 生 就 坐 标 系 内任 意 一 点 Ａ都 有 唯 … 确 定 的有 序 实数 对 （ ③任何一个三 角形都有唯一确 定的面积与此相对应 ； ④班 级 丧 失 了 学 习数 学 的信 心 。众 所 周 知 ， 数 学 学 习 能 有效 地 锻 炼 学 生 应 ； 每一 位学生与 学号一一 对应 ； ⑤ 对于任 何一个 实数 ｘ ， 在数轴 上 观察 、 分析 、 综合、 比较 、 判断 、 想象等能力 ， 对学 生的发展有着深
创设工作情境教学法及其在中职专业课教学的应用
体化 ； 实工作 任务 和工 作环境 实 现教学 向 岗位的迁 以真
移； 解构原有 的课程 内容 ， 构基 于工作过程的实践教学 ， 重 根 据教学 目标和岗位能力 标准 ， 创设 工作情境 。实施 环境 、 多
须将工作任务和学习任务进行集成 ， 从而构成学 习情境。在
收集 和设计学习情境时始终要 注意 工作 过程 的完整性原则 。
展需要 和专业特 征原则 ； 个别情 况 学 习情境 可采 取 工作 步 骤 。总之 ， 工作情境的设计要体现教师与学生 、 生与学生 、 学
学生与教学工具间的交互性 ， 使学生在创设的环境 中获得 对 知识和技能的直接经验 ， 既加深学生对相关知识 的理解 和领 悟， 又培养动手能力和应变 能力 ， 是行 为导 向观在教 学方 法 上 的直接体现。
工作环境 、 职业能力 、 学生特点 ， 教师素质等 因素创设具体 的 情境 。
在产业 、 行业 、 企业 的岗位群 中寻找 ， 遵循学生 的认知规 律和职业成长规律 ， 岗位职业能力 由易到难地排序来组织 按
与安排教学活动。以哈一职会计专业教学为例 ： 教师在讲授
基础会计课会 计凭证 中原 始凭证 的填制一课时 ， 利用多媒体 课件 ， 创设工业企业财务科工作情境 ， 结合角色扮演 ， 把学生 分成两大组 ， 一组学生扮 演的是华 润家具 厂的会计 ， 另一组
（ ） 一 情境教学的含义
情 境教学 ， 是指 在 教学 过程 中 为 了达到 既定 的教 学 目 的， 从教学需要和教材出发 ， 引入 、 制造 或创 设与教学 内容相
境教学为主 ， 开发与现代职业教育的教学思想相适应 的学 习
情境——工作情境或工 作任务 ， 高课堂效 率 ， 职业教 提 达成
动之以情 晓之以理——探析中职政治情境教学法的应用
总第 ４ ７ ９ 期
教学研究
动之 以情
— —
晓 之 以理
亮
吉林 １ ３ ２ ０ １ １ ）
－ 探 析 中职 政 治情 境 教 学 法 的应 用
赵
（ 吉林 轻 １ ， １ １ ， 学 校 ， 吉林
摘
要：教 学不仅是认知 活动 ， 还 包括情感 意志 活动 。 情境教 学法通过设计相应 的情境 ，以 “ 形”为手段 ，以 “ 情”
为 纽带 ，以 “ 周 围世界” 为智慧 ，让情感进入课 堂 ，引起学 生产 生情感共鸣并联 系已有经验与知识进行 自主探 究和 学 习， 使 中职政 治教 学达到动之 以情 、晓之 以理 的持 久稳定 的教 学效 果。 本 文从情境教 学法的理论和 实践意义 出发 ， 结合教 学实际，总结情境教学法在 中职政治教学 中的应用及常见误 区。
识阶梯的支架 ，实现有意义的学习。 （ ２）图文 并茂 ，妙趣 横生 。中职学 生擅长 具体 形象 的 思维方式 ，相 比于文 字 ，图画 、视频和实物 等更具体 、生 动 和可感知 ，尤其 是漫画 ，幽默诙谐 ，富有哲理 ，寓意深刻 。 适当运用漫 画教 学可以营造轻松 的教学情 境。教师要结合 实 际的教学 目标 ， 有所取舍 ， 少 而精： 一是在突破教学重难点时 ， 采用图画或者漫 画的形式讲解 。二是在设 置悬念 、激发学 生 学习兴趣方面 ，图文并茂 ， 并 配上音乐 ， 让封闭式的课堂 “ 活 起来”。 （ ３）精心 设 问，环 环相扣 。在创设 教学 情境 时 ，为 了 遵循知识 的逻辑顺 序和展现连续 的情境 ，不会直接 由一个 问 题得出结论 。因此 ，教 师要善于把教学 内容 转化为环环相 扣
关键词 ：情境教 学法 ；中职政 治 ；应用
中职语文教学中如何运用情境教学法
中职语文教学中如何运用情境教学法情境教学法是一种方式灵活、操作性强、易于掌握的教学方法，若在语文教学中广泛运用，则能为学生提供丰富的感知表象，有效引导学生自主地进行探究性学习，促进中等职业学校的语文教学又好又快地发展。
标签：中职语文情境教学运用随着中等教育改革的深入和素质教育的大力发展，情境教学法在中职语文教学中的作用也越来越显著。
情境教学法在语文教学中通过创设优美的情境，借助情境的直观性、形象性吸引学生主动参与教学活动，为学生提供一种良好的启迪，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感，在积极的情感体验中获得学习乐趣，充分调动学生的内在学习动力。
下面对情境教学法在中职语文教学中的具体运用进行详细介绍。
一、情境教学法应遵循的原则1.针对性教师在设计情境时一定要以课文的教学目标为基础，导入的情境必须与所要教学的内容有着直接和间接的联系，脱离了教学目标和教学内容的情境，不管教师设计的情境是多么的吸引，多么的别出心裁都不能起到最终的目的。
2.启发性教师设计的情境应该对学生所学新知识具有启发性。
情境中设计带有启发性的问题，能充分调动学生学习的欲望，主动在课文中寻找答案，达到主动探究知识的目的。
3.趣味性有些课文内容的确比较枯燥乏味，学生想要去学习的兴趣点比较低，对于这类情况，我们教师设计情境的内容最好是根据学生不同的年层，设计出生动、新鲜、活泼的情境，激发学生学习的兴趣，打破枯燥学习的僵局。
4.艺术性教师需要讲究情境的语言艺术，以使设置的情境扣人心弦，吸引学生的注意，激起思维的火花。
语言的准确性、简明性、科学性和思想性是一个有效情境教学的前提。
二、中职语文情境教学实践1.用语言描绘情境教师通过语言艺术，或抒情，或描绘，或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨，把学生带入与文学作品相适应的特定情境中去。
汉字富声色之美，不仅节奏性强，而且形成了不同的声音层面，或舒缓，或急促，或流畅人，或凝滞。
中职学生品德案例情境教学法的研究
以 此激 发学 生 的学 习兴 趣 ．使 学 生在 学 习 过 程 中 始 终 处 于兴 奋 状 态 ， 让他 们 真 正 成 为 学 习 的 主人 。 １ 示 实 物情 景 让 记 忆 不 再 枯 燥 ． 演 学 生 对 一 些 知 识性 的介 绍 往 往 是 陌 生 的 。为 了 使 学 生 能 认 识 并 熟 悉 某 一 事 物 ．教 师 可 选 取 实 物 或 案 例 资 料 图 片 或 利 用 现 代 多 媒 体 信 息 技 术 让 学 生 观 察 ， 以此 来 创 设 某 一 特 定 情 境 ． 起 学 生 丰 富 的联 想 ， 强 对 事 物 的感 激 增
境场面 ， 激起 学 生 的学 习兴 趣 ， 而 引导 学 生 从 整 体 上 理 从 解 和运 用 语 言的 一种 教学 方 法
（ ） 究 的 目的 二 研
学 的 内容 、 想 、 感 。 此 ， 媒 体 技 术 在 情 境 教学 中 的 思 情 因 多 合 理 运 用 ， 教 学 内容 更 加 生 活 、 泼 ， 易 被 学 生 掌 握 、 使 活 更 理解 ， 品德》 学注入新的活力。 给《 教
师 为 了让 学 生 顺 利 通 过 ． 按 计 划 反 复 进 行 书 本 的 教 学 ． 只 这 种 枯 燥 而乏 味形 式 ．无 疑加 重 了 学 生 为兴 趣 ．变枯 燥 为 丰 富 ，变 呆板 为 灵
活 ， 纯 知 识 的 文 本 教 学 为 融 人 情 景 的 声 情 并 茂 的表 达 。 变
４创设 表演 情 景 让 情 感融 人 ．
知 能 力 ， 成 知识 积 累 。 完 ２展 现 生 活 情 景 让教 学 融 人 生 活 ． 生 活 是一 切 活 动 的 源 泉 ，展 现情 境 就 是 把 教 材 中所 学 的 内容 与 学 生 的 生 活 结 合 起 来 ，通 过 创 设 情 境 强 化 学
中职音乐教学实践课题(3篇)
第1篇摘要：随着社会经济的快速发展，音乐教育在中职教育中的地位日益凸显。
中职音乐教学不仅要培养学生的音乐素养，还要提高学生的审美能力和实践能力。
本文以“情境教学法”为切入点，探讨中职音乐教学实践课题，旨在提高音乐课堂教学效果，促进学生全面发展。
一、课题背景1. 中职音乐教育的现状近年来，中职音乐教育取得了显著成果，但仍然存在一些问题，如教学内容单一、教学方法落后、学生兴趣不高、教学效果不佳等。
这些问题制约了中职音乐教育的发展。
2. 情境教学法在音乐教学中的应用情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设生动、形象、富有感染力的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
将情境教学法应用于中职音乐教学，有助于提高学生的音乐素养和审美能力。
二、课题目的1. 探索中职音乐教学中情境教学法的应用策略，提高音乐课堂教学效果。
2. 培养学生的音乐素养、审美能力和实践能力，促进学生全面发展。
3. 为中职音乐教师提供有益的教学经验，推动中职音乐教育的发展。
三、课题内容1. 情境教学法在中职音乐教学中的应用原则（1）情境创设的原则：情境创设要贴近学生生活，具有真实性和趣味性。
（2）情境教学的目标原则：情境教学要明确教学目标，使学生在情境中掌握音乐知识和技能。
（3）情境教学的方法原则：情境教学要采用多种教学方法，如讨论、合作、探究等，提高学生的参与度。
2. 情境教学法在中职音乐教学中的应用策略（1）情境创设策略①生活情境：将音乐与学生的日常生活相结合，如歌曲《茉莉花》与家乡美景的结合。
②故事情境：通过讲述音乐背后的故事，激发学生的学习兴趣。
③游戏情境：设计音乐游戏，让学生在游戏中学习音乐知识。
（2）情境教学策略①情境导入：利用多媒体、图片、视频等手段，导入新课，激发学生学习兴趣。
②情境体验：通过演唱、演奏、欣赏等方式，让学生在情境中感受音乐的魅力。
③情境总结：引导学生总结所学内容，加深对音乐知识的理解。
3. 情境教学法在中职音乐教学中的实践案例（1）教学案例一：歌曲《茉莉花》教学①情境创设：展示家乡美景，引入歌曲《茉莉花》。
情境教学法在中职职业生涯规划课程中的运用
情 境教学法 是指在教学 过程 中 ．教师依据 教学 目 标 的要求结 合教学 内容 ．有 目的地创设 或引入 与教学 内容 相关 的、 带有 一定情绪 色彩 的、 以学生 为主体 的具
维方式 的转 变 ， 真 正理解 课程 的关 键和核 心 。
（ 二） 是 建构 主义教 学理 论运 用 的必然
建构 主义 是情 境教 学法 的理 论基 础 ． 建构 主义 认
体生 活场景 ． 使 教材 内容更 加生动形 象 ， 以期 提高学 生
学 习兴趣 、 引发 学 生态度 体 验 ， 使 其仿 佛 置身其 间 、 如 闻其声 、 如见 其人 ． 从 而提 高 教学 效 果 的一 种 互 动 式
教 学 法
职 业 指 导
２ ０ １ ５ ８ 职业教 育研 究
情境教学法在 中职职业生涯规划课程 中的运用
张 冰 洁 王 阳 洋 程 娟 娟
（ 河 北 师 范 大 学 河 北 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ２ ４）
摘要： 职业生涯 规划是 中等职业学校所开设的一门必修 德育课 ， 在 中职 课程体 系中占有举足轻重的地位。 将
作者 简 介 ： 张冰 洁 （ １ ９ ９ ｌ 一） ， 女， 河 北师 范大 学职 业技 术 学 院 ２ ０ １ ３级硕 士研 究生 ， 研 究 方向 为职 业教 育 管理 、 职 业教 育课程 与教 学论 。
基金 项 目： 河北师 范 大学 ２ ０ １ ４年硕 士研 究生科研 基金 项 目“ 行 动导 向教 学方 法在 中职职 业 生 涯规 划课 中的应 用
建 构并 丰 富 自己的 经验 ， 以此 来加 深 知 识 印象 、 提 高 理性 认识
的一 门德 育必修 课 ， 它 以“ 掌 握职业 生 涯规 划知 识 、 树
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情境教学法的中职教学实践
牛晨光
（安阳市电子信息学校河南安阳455000）
摘要：情境教学法是一种突出学生主体的教学方法。
通过多门课程的教学对比实验，运用情境教学法可以大幅度的提高教学效果，可以应用于多种中职课程的教学。
关键词：情境教学法；实践；案例；对比实验（共4个）
职业教育（vocational education）是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。
职业教育的立足点是现实中的“个体存在”，从事职业教育的主体、接受职业教育的主体都是现实生活中的人，他们的现实生活的需要和能力决定了职业教育的教育目的、内容、方法、形式、水平等。
也只有立足于现实生活的人，才能客观地分析职业教育的外在现象和内在规律。
基于职业教育这样的立足点，职业教育的教学必须也是贴近于现实生活，以现实的工作和生活需求为基础来进行，才能取得良好的教学效果。
自“十一五”规划纲要实施以来，在中央和各地的关注推动下，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新，教育和教学理论更新加速，各种教学方法层出不穷。
其中情境教学法一枝独秀，显示了其特殊的魅力。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
在中职教学中，情境教学法有很多优势。
笔者在教授本专业专业课的同时，结合班主任教师和其他任课教
师，结合中职的教学特点和学生特点，在多门具体的中职课程中，应用情境教学法进行教学，获得较好的教学效果，并积累了一些实践经验，现将几个比较典型的应用实践案例介绍如下。
一、应用于中职文化课
中等职业教育国家规划教材《语文》第三册第六单元二十四：《应聘》。
本节课程的教学目标是让学生明确应聘的意义，了解应聘的要求，学习应聘的技巧，不断提高自己应聘的能力，为今后学生步入社会、走上工作岗位打下良好的基础。
如果根据教材，使用传统的教学方法，直接讲解何为应聘的意义、何为应聘的要求、应聘有那些技巧，并让学生背下以上知识，学生就会马上失去学习的兴趣。
采取情境教学法，教师在上课前让学生略作准备，上课时不直接讲授理论知识，而是为学生创设下面的情境：教师是一家公司的人事经理，要为企业招聘一名员工，而学生是参加此次招聘，想到这家企业工作的应聘者。
应聘的学生需要回答扮演招聘者的教师的各种各样的问题，以成为入选者。
而教师会根据学生的表现最后决定哪些学生可以通过招聘成为入选者，并让学生对自己的表现进行评价。
如通过招聘的学生运用了哪些应聘技巧、落选的学生的表现有哪些不足，还应注意些什么问题等。
利用学生追求成功的心里本能，激发学生自主学习的兴趣，往往会收到极好的教学效果。
二、应用于中职德育课
中等职业教育课程改革国家规划新教材《职业道德与法律》第四单元第十课：《避免误入犯罪歧途》。
本节课讲述犯罪的特征、刑法的意义以及应该如何与犯罪行为作斗争。
同上例，如果教师简单的讲授何为犯罪、何为刑法、刑法的意义是什么、和犯罪行为作斗争的方法有以下几种……学生很快就会对众多枯燥的知识点感到厌烦和困惑。
教师在课堂上为学生创设这样的情境：在下学回家的路上，一条僻静的胡同里，一个无业社会青年拦住了中职学生小丽，要求交朋友，后来又称手头紧，跟小丽要钱花。
这一幕刚好被走在后面的你看到。
作为小丽的同学你将如何处理？创设这样的情境后同学们会根据自己的法律知识和社会经验提出很多的处理方法，有的同学会冲上去奋力和歹徒搏斗、有的会立即大声呼救、有的会拨打110报警、有的会找别人帮忙将歹徒制服、有的会选择悄悄溜走等。
教师在使用这一情境时，要鼓励学生根据他们已有的知识和生活经验，大胆提出各种假想。
学生在发言中，不管提出什么样的假想，教师都要鼓励学生讲下去。
学生发言中，教师不要做任何暗示。
在观察了实验结果后，教师可以有针对性地讨论几个同学最初的假想。
最后教师指出：对于中职学生来说，应该见义勇为，更要善于见义勇为。
面对不法侵害，要依靠自己的智慧迅速而准确的做出判断，要采取机智灵活的方法与其斗争，以避免造成更大悲剧和更多不必要的伤害。
这样利用情境教学法来对本课中的内容进行处理，会是学生更乐意接受相关的知识和正确的社会价值观，并且将学到的东西活学活用，收到比传统教学方法更好的效果。
三、应用于中职信息技术专业课
中等职业学校教学用书《计算机组装与维护实用教程》第十六章《操作系统与设备驱动程序的安装》
本章主要讲述知识为：硬盘分区、格式化的基本知识和操作；windows xp系统的安装；常用驱动程序的安装；常用软件的安装与卸载等。
以前的教师或许会采用示范教学法或者任务教学法来讲授，或许
还会采用多媒体手段制作课件或者视频来帮助学生更好地、系统的学习这些知识。
而对于中职学生来说，这些信息技术的基本知识却是抽象、枯燥的，就算是运用多媒体技术来辅助教学，学生也会因为单调的讲解感到乏味。
为此章节的教学，教师可以为学生假设这样的情境：家长同意给你配置一台高性能的计算机，供你学习和娱乐，但是你的家长买回的是一台没有安装任何软件的“裸机”，你需要对这台计算机进行初始化的设置并且为你的新电脑安装windowsxp操作系统、各种你需要的设备的驱动程序以及你学习和娱乐所需要的一些软件。
学生们对这样的情境显然是充满了热情和兴趣的。
很快就会有学生提出他要安装的一大堆硬件和软件，然后类如如何安装各种设备的驱动程序，如何分区和格式化硬盘，如何安装xp操作系统，如何为xp操作系统打补丁等问题就会涌现出来。
这时，学生的探究欲望背激发，再去逐项讲解各种知识犹如庖丁解牛，轻而易举。
四、应用于中职计算机美术课程
河南省中等职业技术教育精品教材《计算机图形图像处理—photoshop cs3》第四章《图像修饰工具的使用》
本章节的主要内容为利用修复画笔工具修复照片瑕疵、利用减淡工具和加深工具调整照片、掌握橡皮图章工具、模糊工具和锐化工具的使用等。
在传统的计算机美术教学中，教师一般会利用多媒体手段，使用示范法为学生演示这几种工具的使用方法，由于学生是纯粹被动的接受知识，所以注意力很快就会分散，所以教学效果往往达不到预期的效果。
在教学中，教师先为学生创设如下的情境：全家在假日参团到某风景名胜区游览，在饱览美丽风光的同时，也用相机凝固了许多难忘的瞬间，但是由于拍照技术水平有限，同时节假日景区参观
人数众多，照片背景杂乱，曝光也明暗有别，有的照片脸上大汗淋漓或是满是污垢，没有得到满意的照片，父母感觉很是遗憾。
我们正在学习photoshop课程，正好可以修饰这些照片的瑕疵，得到满意的照片。
应该用什么工具？怎么处理呢？在这样的情境中，包含了很多我们经常会遇到的情况，学生带着疑问跟随教师一步步尝试处理有瑕疵的照片，很快就掌握的这些看上去很难使用的工具。
以上四个案例中，我们对某班A（红色柱）应用情境教学法进行教学，同时某班B（蓝色柱）使用传统教学方法教学，通过课后对学生的测试，知识掌握率（%）对比实验结果数据如下：
案例一案例二案例三案例四
76% 25% 81% 40% 71% 59% 88% 27%
A B A B A B A B
根据上面四个具体的情境教学法实践案例，我们可以清楚的看到情境教学法的核心：激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
情境教学法通过情境的创设，使学生如临其境，通过客观存在对学生的主观意识的作用，优化了学生在课堂教学上的客观外界环境，一则可以使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二来可以激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学生的学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
体现了以学生的教育主体地位。
从上面案例知识掌握率的对比实验结果可以看出，在中职教育的很多课程中，运用情境教学法（同时结合其他教学方法）可以获
得出乎意料的教学效果。
参考文献：
[1] 李吉林情境课程的操作与案例[M] 教育科学出版社2008
[2] 李吉林李吉林文集[M] 人民教育出版社2006
[3] 教育部师范教育司北京师范大学出版社2006
[4] 韩林辰情景教学法在中等职业学校美术基础教学中的运用[J] 美术教育研究2011（9）135-136
[5] 许旭浅议正确把握就业导向内涵，全面实现中等职业教育培养目[中国论文下载中心，/zhiye/101021/10063099.html]
[6] 百度百科词条职业教育，[/view/105491.html?wtp=tt]
情境教学法的中职教学实践
牛晨光
安阳市电子信息学校
2011.11.05。