(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册未选择的路 南武实验学校徐敏帆
初中语文部编版七年级下册《未选择的路》课件
作者简介
弗罗斯特（1874年～1963年），是20 世纪最受欢迎的美国诗人之一，被称为“ 美国文学中的桂冠诗人”。著名诗集有： 《少年的意志》《波士顿以北》《 间》 《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片 牧场》《诗歌全集》。
写作背景
《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗，作于1915年。1912 年时弗罗斯特已经38岁，这一年他做出了一个重要的决定：放弃 他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加平坦、安稳的 生活，而选择了诗歌。他对自己说：“写诗吧，穷就穷吧。”于 是他卖掉了祖父遗留下来的农场，再加上几年教书所得的一点积 蓄，来到英国一个小村子，开始了艰苦安静的诗歌创作。
读一读字音
涉（ shè ）足 萋（ qī ）萋 延绵（ yán mián
伫（ zhù ）立 幽寂（ yōu jì ） ）
记一记词义
瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。 伫立：长时间地站立。 萋萋：形容草长得茂盛的样子。 幽寂：僻静、安静。 涉足：指 进 入 某 种 环 境 或 生 活 范 围 。
理清思路
4.《未选择的路》中，诗人虽然写了自己所选择的路， 但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是 选择了自己要走的路，为什么重点又写未选择的路呢？
其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实， 而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其他的可 能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧 郁因此而起。这是人之常情，正是人生的真实写照。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《未选择的路》课堂练习
《未选择的路》课堂练习
（三）、精读课文，探究释疑
1、多媒体展示：诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？这首诗运用了什么表现手法？师进一步引导：那什么是象征？
师：你能用以下格式举例说明吗？
答题格式：＿＿＿＿象征＿＿＿＿，因为它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（如：黄河象征中华民族的精神，因为它伟大而坚强）
2、多媒体展示：诗人虽然写了自己所选择的路，但重点却放在未选择的路上。
诗题也表明了这一点。
既然已作出了选择，为什么着重写未选择呢？
3、多媒体展示：学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
(四)、学以致用
多媒体展示：在生活中，你遇到过难以选择的事情吗？举个例子，说说你是怎么解决的？
（五）、拓展延伸
多媒体展示：美国诗人弗罗斯特的诗歌《雪夜林边驻马》
雪夜林边驻马
弗罗斯特（美国）
我想我认识这树林的主人，
不过他的住房在村庄里面。
他不会看到我正停于此处，
观赏他的树林被积雪淤满。
我的小马定以为荒唐古怪，
停下来没有靠近农舍一间，
于树林和冰洁的湖滨当中，
在这一年中最阴暗的夜晚。
它摇晃了一下颈上的铃儿，
探询是否有什么差错出现。
那唯一飘掠过的别样声响，
是微风吹拂着柔软的雪片。
树林可爱，虽深暗而黑远，
但我已决意信守我的诺言，
在我睡前还有许多路要赶，
在我睡前还有许多路要赶。
这是弗罗斯特的另一首代表作，请大家读一读，再对比课文《未选择的路》，看能不能把诗人的诗歌特点给找出来。
初中部编统编人教版语文七年级下册19【教学课件】《未选择的路》
人民教育出版社 七年级 | 下册
也 许 多 少 年 后 在 某 个 地 方 ︐
人民教育出版社 七年级 | 下册
《未选择的路》刻在弗罗斯特的农场的一条路上和他的墓碑上
人民教育出版社 七年级 | 下册
展读诗歌：弗罗斯特选择的路
弗罗斯特 38岁这一年作出一个重要选择：辞去在师范学校教书的平坦、安稳的生活，
选择了诗歌创作。他们卖掉了祖父留给他的农场，来到大洋彼岸的英国，在离伦敦不远的
人民教育出版社 七年级 | 下册
很 少 留 下 旅人 的 足 迹 ︒
虽 然 在 这 条 小 路 上 ︐
显 得 更 诱 人 ︐ 更 美 丽 ︔
它 荒 草 萋 萋 ︐ 十 分 幽 寂 ︐
但 我 却 选 了 另 外 一 条 路 ︐
人民教育出版社 七年级 | 下册
恐 怕 我 难 以 再 回 返 ︒
但 我 知 道 路 径 延 绵 无 尽 头 ︐
课后作业
朗读《未选择的路》，说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么 人生的哲理。
啊 ︐ 留 下 一 条 路 等 改 日 再 见 ︕
两 条 路 都 未 经 脚 印 污 染 ︒
那 天 清 晨 落 叶 满 地 ︐
人民教育出版社 七年级 | 下册
从 此 决 定 了 我 一 生 的 道 路 ︒
而 我 选 择 了 人 迹 更 少 的 一 条 ︐
一 片 树 林 里 分 出 两 条 路
部编版七年级下册语文《未选择的路》精品教案
（封面）部编版七年级下册语文《未选择的路》精品教案授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校小学语文七年级下册《未选择的路》教案设计教学目标本节课的教学目标有：1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。
2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。
这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为理论依据的。
四、说教学流程整个教学过程分为六个步骤：（一）导入用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。
（二）指导朗读、师生评价在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此方法进行朗读评价。
（三）走进作者，“知人论诗”教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的主题。
（四）走进文本，与诗人交流这一教学环节围绕三个主要的教学活动展开。
1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？2、弗罗斯特，我想对你说3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑？（活动小结：在活动1中，通过指导学生的认真品读，学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的认识，这为活动2的进行作好了铺垫;活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、交流，进而达到共鸣，这对于理解诗歌的内涵是非常有帮助的;而活动3的设计，主要是给学生提供一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。
然后，教师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。
）（五）走进自我，与心灵对话首先，教师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。
两个主人公是鲁迅和诸葛亮，故事揭示了一个道理：不同的选择造就不同的人生。
然后，引导学生讲述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面讲述自己的选择经历。
最后，教师总结从这首诗中悟出的人生哲理。
（六）入情入境，升华朗读引导学生体会诗人情感，想像诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理解。
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未选择的路简案
徐敏帆
课前播放《平凡之路》
过渡语：这是最近火热的流行歌曲，其中里面有几句歌词是最能打动我的：“我曾经跨过山和大海，也穿过人生人海”他走过很多平平凡凡的路最终找到了人生答案，那其实有个诗人，他的一生跟歌词是很相似的。
（照念）
一、课堂导入：他11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。
在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，他最喜欢做的事情就是徒步漫游，去到乡村或者更人迹罕至的地方，乔装打扮成本地人，以此深入了解各式各样普通人的生活和思想。
因此他的诗歌总带有哲人的思考。
（图片是年轻时期的弗罗斯特）
过渡语：因为走的路多了，感触自然就多了，于是他就写下了一首关于路的诗歌，那就是《未选择的路》。
学习目标：（齐读）
1.能够流畅有节奏地朗读诗歌；
2.通过具体句子的品析，理解诗歌所蕴含的人生哲理。
二、听读录音，按照提示，读准字音字形——自由朗读，按照喜欢的方式读——全班齐读一次生字词提示：（1min标注）
弗（fú）涉足（shè）伫立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延绵（yán mián）
黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，
我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽；
虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。
那天清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。
啊，留下一条路/等改日再见！但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：一片树林里/分出两条路——
而我选择了/人迹更少的一条，从此/决定了/我一生的道路。
过渡语：读诗如读文，读诗也要先按整体感知内容。
三、初步感知：这首诗一共有四小节，请您用概括内容的方法“谁+干什么”
概括每节诗的内容，时间2分钟
象征：思考（2min）：围绕“路”，每一节诗歌讲了什么内容？
概括格式：谁+干什么概括内容的方法：1.找关键词（动词）；2.根据原文归纳
（伫立在分岔路）-（选择了其中一条路）-（留恋未选择的路）-（回顾叹息当初的选择）
学生轮座位发言（一个个轮流，多人发言）——教师点拨并板书——全班齐读
过渡语：题目中的“路”表面是指自然之路，实际上是指人生之路。
这种手法其实是象征。
Ppt 展示象征含义，齐读一次。
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借此暗示乙事物。
也即借助某一事物的外在特征，寄寓某种思想或者表达某种意义的艺术手法。
与“托物言志”的区别
1.象征（“以物征事”的简称）是借助物象来表现某种概念、思想、精神、品德等。
如以“梅”象征高洁、清秀、淡雅、朴素；以“菊”象征高洁与傲霜斗雪的坚强。
托物言志是借助
物的象征义来表达胸怀心志。
2.象征分为整体象征和局部象征；托物言志都是整体的。
3.象征具有文化意义上的不确定性，如“海燕”，说象征“革命者”可以，说象征“春的使者”也可以；而托物言志具有文化意义的确定性，如“梅”、“菊”的意义具有确定性。
4.象征重在表现事物的客观意义和精神实质；托物言志重在言志，表现作者主观的思想感情。
五、深入理解
过渡语：诗歌的标题叫做“未选择的路”，文章既写了“未选择的路”也写了“已选的路”，
诗人着重写的是哪一条路，请你在原文找依据，并旁批在书上（5min）
点拨：其实这首诗描绘的是一个人面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人着眼点是怎么选择，那么诗人面对人生之路的选择时有着怎么样的思考？
主旨理解：面对人生之路的选择，作者有着怎么样的思考
1.路本身：人生的选择会有很多，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。
2.选择的心态：人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!
板书主旨：人生有选择，选择要慎重，选择有挑战，唯奋勇前进。
操作：1.学生多讲，老师少讲，学生讲好老师少讲
2.学生边讲，老师边板书主旨
3.难达到主旨之处就齐读
3.启示这对你人生之路的选择有什么启发？
自然之路可以选择回头，而人生却没有回头路可走；人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，选择要谨慎，但一旦做出自己的选择就要坚持走下去，过程中也要勇于挑战，创新和进取。
（生齐读）
七、拓展延伸，深化主题
你接受了幸福/也就接受了痛苦/
你选择了清醒/也就选择了糊涂/
你征服了别人/也就被别人征服/
你赢得了一步/也就失去了一步/
你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓
点拨：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。
老师衷心希望在座的每一位同学都能够慎重地选择出属于适合的人生之路，并且无怨无悔地去追求属于自己的幸福人生。
板书：未选择的路弗罗斯特
概括内容的方法：1.找关键词（动词）；2.根据原文归纳
思路：伫立在分岔路——选择其中一条路——留恋未选择的路——回顾当初的选择主旨：人生有选择，选择要慎重，选择有挑战，唯奋勇前进。