高职院校顶岗实习“三维五位一体”管理体系研究
德技并修视域下“三体系五协同”顶岗实习育人模式初探
德技并修视域下“三体系五协同”顶岗实习育人模式初探在顶岗实习环节，高职院校将德育融于技能教育，以学生为本，面向全体学生，探索“三体系五协同”育人体系，构建了顶岗实习管理体系,改善了考核评价方式，提高了顶岗实习人才培养质量，真正做到了“德技并修”。
党的十九大报告提出了深化产教融合的改革任务，是建设现代职教的重要内容之一。
当今社会新型产业不断发展，产教不断融合，高职教育亟须调整与改变。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出了“坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革”的要求和任务。
“以就业为导向”职业教育办学方针的确立，也必然对顶岗实习期间提高学生的职业素养赋予特定的内涵并提出新的具体要求。
顶岗实习是高职教育中不可或缺的一个重要环节，只有对这一环节不断地完善，才能更好地提升高职学生职业技能和素养。
笔者在推进实施多元协同育人机制的过程中，探索并初步构建了德技并修视域下“三体系五协同”育人体系。
1 研究现状述评在美国、德国、英国等发达国家，职业教育在完善的法律体系的保障下，产教融合开展较好，企业纷纷乐意服务于高职院校学生的顶岗实习。
从20世纪70年代以来，欧盟通过一系列的条款来加强职业教育院校与企业间的紧密联系，进一步推进并完善了“学徒制”。
职业教育体系最发达的德国，在相关法律中强调职业教育“双元制”里企业的义务和责任；日本构建了一整套系统有效的合作教育机制：“官产学”。
所谓“官产学”就是指职业院校必须与产业界建立密切的合作关系，双方共同承担培育人才的责任；瑞士给予以企业为主导的学徒培训理论极高的重视，在职业教育中，这样的学徒制学习占到了2/3以上的时间；美国的新职业主义也要求实现协调学校本位和工作本位两者之间的“联结活动”。
国外职业教育的顶岗实习环节通过政府立法给予了充分的保障，鼓励学校与企业建立良好的合作伙伴关系，为学生从学习阶段顺利走入工作阶段做好了充分的准备。
国外相关的研究为我国的职业教育提供了许多可借鉴之处。
高职实践教学“三维立体”评价体系的探索与实践
高职实践教学“三维立体”评价体系的探索与实践作者：张海平张平安秦文来源：《广东教育·职教版》2014年第07期作者简介：张海平(1982-)，男，深圳信息职业技术学院讲师，主要研究方向：计算机基础教育和职业教育管理。
（广东深圳/518000）张平安（1966-），男，深圳信息职业技术学院教授，主要研究方向：系统工程和网络工程。
（广东深圳/518000）秦文（1973-），男，深圳信息职业技术学院副教授，主要研究方向：计算机应用技术。
（广东深圳/518000）摘要：为保障高职实践教学的质量，构建一套科学合理、操作性强的学生成绩考核评价体系是十分必要的。
本文从评价主体、评价指标和评价过程三个维度出发，提出了“三维立体”实践教学考核评价体系构建思路。
关键词：实践教学；三维立体；评价体系中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0065-03高职院校实践教学主要包括：顶岗实习，毕业实习，课程实训及其每学期的企业岗位实践。
实践教学环节在专业教学设计中占据及其重要的地位，以我校为例，以信息类为主的38个专业中，实践教学课时数占总课时数比例均在50%以上。
如何对实践教学环节进行科学管理及学生成绩评定是一个重要的研究课题，科学有效的学生成绩评价体系能够更好的检查实践教学效果，同时可以反思实践教学活动的设计与组织，切实提高实践教学的教学质量。
一、实践教学考核评价的研究现状分析国内外学者和专家近年来对职业教育的学生的学业考核评价方式进行了广泛的研究。
日本学者田中耕治教授一直基于教育方法论的立场去探究学力与评价的问题，他认为教育评价是连接“教”和“学”的指南针，是深化教学认识论的方法论。
他所提倡的真实性评价理论对我们今天的职业教育的评价有重要的参考意义。
德国专家费利克斯和中国学者赵志群对“职业能力与职业认同感测评项目”（KOMET）进行了深入的研究，开发出一种科学的职业能力测评方法并对其进行验证，国内龚江南副教授对分散型顶岗实习考核评价体系进行了构建和研究，从顶岗实习过程管理的角度出发，提出了从岗位任务、职业素养、职业技能、实习报告与实习答辩等五方面构建高职分散型顶岗实习的评价指标体系；东营职业学院实行“答辩式”课程考核改革, 通过答辩式考核，使学习与考试有机结合，将各种显式和潜在的教育教学资源都得到充分利用，促使了学生对新摄入的信息和已有认知的互动、连接、交融和整合，从而促进了自身知识技能的构建，激发了自身潜能。
高职院校“五位一体”实践教学体系的构建
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ５ ２ （ ０ ０） ５ ０ １ — ２ １７ —７ ７２ １ ０ — ０４ ０
高 等 职 业 教 育 的 目标 是 以 社 会 职 业 岗 位 的 实 际 需 要 为 依 据 ， 就业为导向 。 以 以服 务 为 宗 旨 ． 养 高 等 技 术 、 能 型 人 才 培 技 高 等 职 业 教 育 的 实 践 教 学 （ 括 实 验 、 训 、 习等 环 节 ） 与 包 实 实 是 理论 教学 同等 重 要 的教 学 活 动 ． 高 等 职 业 教 育 教学 体 系 的 重 是
合 性 实 验 室 和 训 练 中 心 ； 部 负 责 专 业 性 实 训 中 心 、 验 室 的 系 实 建设与管理 ， 同时 负 责 教学 组 织 实 施 。基 地 的建 设 与发 展 ． 实践 教 学 、 研 、 产 、 训 任 务 的 下 达 ． 量 监 督 和 考 评 由 学 校 归 科 生 培 质 口管 理 。校 外 实 训 基 地 应 由校 企 双 方 根 据 合 作 协 议 共 同 管 理 ． 按 培 养 计 划 安排 教 学 活 动 ． 施 质 量 监 督 和 考评 实 实 践 教 学 涉 及 面 宽 ， 保 证 组 织 管 理 工 作 到 位 、 学 环 节 要 教 合 理 衔 接 ． 须 建 立 与之 配 套 的管 理 规 章 制 度 ． 实 践 教 学 活 必 使 动 有 章 可循 、 学 监督 和检 查 有 法 可 依 。同 时 ， 加 强 实 践教 学 教 要
理 论 与 应 用 研 究
２ １ ５ ＯＯ
．
高职院校 “ 位一体” 五 实践教学体 系的构建
高职院校“五位一体”实践教学体系的构建-最新教育资料
高职院校“五位一体”实践教学体系的构建-最新教育资料高职院校“五位一体”实践教学体系的构建高等职业教育的目标是以社会职业岗位的实际需要为依据,以就业为导向,以服务为宗旨,培养高等技术、技能型人才。
高等职业教育的实践教学(包括实验、实训、实习等环节)是与理论教学同等重要的教学活动,是高等职业教育教学体系的重要组成部分,是实现高等职业教育培养目标的关键性教学环节。
传统的实践教学模式已不能适应实现高等职业教育人才培养目标的需求。
因此,构建符合高等职业教育培养目标要求的实践教学体系显得尤为重要。
实践教学体系的概念与内涵实践教学体系,就是由实践教学活动各个要素构成的有机联系的整体。
与其相对的概念是理论教学体系,上位概念是教学体系,下位概念是实验教学体系、实习教学体系、社会实践训练体系等。
高等职业教育实践教学体系存在着多种形式。
实验、实习和实训,是基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同的实践教学环节,是三个不同类型的实践教学形式(如表1所示),同时也是相互关联和相通的,各自在实践教学中完成不同的任务。
实验是为具体课程教学设计,作为课堂理论教学的辅助,通过实验,使学生对课程的理论知识点加深理解。
实验分为验证性实验和创新性实验。
实习是专业教学阶段性的认识性实践教学,是理解专业知识、熟悉专业设备和掌握操作技能的必要实践环节,使学生了解本专业所对应的岗位、所从事工作的内容和对工作人员能力和素质的要求。
实习主要利用校内、校外实习基地。
实训是对学生包括单项能力和综合技术应用能力进行的训练(含课程设计、毕业设计等),也包括职业岗位实践训练,是应用性实践教学。
通过各种实训,使学生掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和基本技术应用能力,尤其是综合实训,通过顶岗实训对学生进行解决实际问题的综合能力训练。
实践教学体系的构成要素实践教学体系作为实践教学活动各要素构成的有机联系的整体,具体包含实践教学活动的目标体系、管理体系、环节体系、保障体系和评价体系等要素。
高职院校学生顶岗实习管理体系构建研究教育文档
高职院校学生顶岗实习管理体系构建研究[摘要]顶岗实习是高职院校人才培养过程中重要旳教育教学环节，以增进学生综合职业素养提高和就业竞争能力为主线价值追求；按照项岗实习学校主导、企业参与旳定位，构建了由两个主体构成旳组织管理体系、双重规范制约旳质量原则体系和校企双方参与旳考核评价体系构成旳顶岗实习管理体系。
[文献标识码]A高等职业教育是按照职业分类，根据一定职业岗位(群)实际业务活动范围旳规定，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要旳高技能人才，此类人才旳培养强调职业针对性，是一种以社会人才市场需求为导向旳就业教育。
顶岗实习是培养学生综合职业素养和纯熟专业技能旳最佳方式，也是学生从学校走向社会平稳过渡旳重要途径。
一、顶岗实习政策根据《中华人民共和国职业教育法》第三十七条指出：国务院有关部门、县级以上地方各级人民政府以及举行职业学校、职业培训机构旳组织、公民个人，应当加强职业教育生产实习基地旳建设。
企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构旳学生和教师实习；对上岗实习旳，应当予以合适旳劳动酬劳。
可见，《中华人民共和国职业教育法》就职业教育旳实习问题进行了法律规定，顶岗实习波及政府、学校、企业、学生、教师等多种主体。
《国务院有关大力发展职业教育旳决定》(国发[2023]35号)指出：中等职业学校在校学生最终一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于六个月。
建立企业接受职业院校学生实习旳制度。
实习期间，企业要与学校共同组织好学生旳有关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中旳劳动保护、安全等工作，为顶岗实习旳学生支付合理酬劳。
《国务院有关大力发展职业教育旳决定》对不一样层次职业院校学生旳顶岗实习时间作出了规定。
规定企业和学校两个主体要共同组织好顶岗实习工作，学生顶岗实习旳重要工作是有关专业理论教学和技能实训两项任务。
由此可见，顶岗实习旳学生具有实习学生和实习员工旳双重身份，要接受学校和企业旳双重管理。
高职院校“五位一体”岗位管理目标责任制考核体系初探
２ Ｏ世纪初期引进 目标管理理论与方法 ， 而将其 引入学校则始 于 ２ Ｏ世纪 ８ ０年代 中后期 。 目标 管理 是一种理念和手段 ， 心工具 核
是 目标 考 核 。
相结合原 则 ， 坚持平时考核 与年终考核相结合原则 。 考核 的“ 五位一 体” 是指通过分析部 门 、 个人 岗位特 点 ， 制
价， 全面衡量部门 、 个人真实工作业绩 ， 实现量化考核 的 目标。
２ 构 建“ 位一体” 五 岗位 管理 目标 责 任 制 考核 体 系的 基 本 思 路
２ １ 设 立 考 掇机 构 ．
然高等 职业 院校属 于高校 的一 部分 ， 但是 因为管理 模式与正规
高 校 存 在 明 显 区别 ， 搬 正 规 高 校 的 目标 管理 和考 核模 式 显 然 照 是 不 合 理 的 。 我 校 以 目标 责任 制 考 核 为 切 人 点 ， 构建 高 职 院 就
高职院校 “ 五位 一体 ＂ 岗位 管理 目标责任制 考核体 系初探
巩 六群 ， 中兴 ， 张 才晓茹 ， 张秋 雨 ， 玉 中， 郑 赵林 杰
（ 沧州 医学高等专科学校 ， 河北 沧州 ０ １０ ） ６ ０ １
关 键 词 ： 职 院校 ；五 位 一 体 ” 高 “ 岗位 管 理 目标 责任 制 考 核
定 包 括 ５个 考 核 指 标 的 分 系 列 考 核 办 法 ，通 过 ５个 方 面 的 评
近 几 年 ， 于如 何 实 现 高 校 科 学 管 理 的研 究 和 探讨 较 为 广 关 泛 ， 其 是 关 于 高 校 绩 效 管 理 和 绩 效 考 核 的研 究 更 为 深 入 。虽 尤
职业技术学校的三位一体学生教育管理模式研究
03
作者：张三
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05
三位一体学生教育管理模式的优势与不足
三位一体学生教育管理模式涵盖了学校、企业和学习者三个主体，充分考虑了不同方面的需求和特点，能够提供更加全面的教育服务。
全面性
该模式强调实践能力的培养，通过校内外实习、实践等方式，使学生能够更好地掌握实际操作技能，提高就业竞争力。
实践性
该模式针对不同专业、不同层次的学生制定个性化的培养方案，能够更好地满足市场需求和学生个人发展需求。
研究目的与方法
02
职业技术学校学生教育管理现状
现有学生教育管理模式及问题
传统型教育管理模式
该模式以教师为中心，采用单一的、线性的管理方式，忽视了学生的个性差异和多元化需求。
1
对现有模式的改进设想
2
3
该模式以学生为中心，关注学生的个性差异和多元化需求，注重培养学生的自主性和创造性。
人本化教育管理模式
研究目的
本研究旨在探索职业技术学校三位一体学生教育管理模式的构建与实践，通过对比实验和问卷调查等方法，评估该模式的实际效果，为职业技术学校学生教育管理提供参考。
研究方法
本研究采用文献资料法、问卷调查法和实验法等多种研究方法，以某职业技术学校为研究对象，通过随机抽样选取实验班和对照班，分别采用三位一体学生教育管理模式和传统学生教育管理模式进行实验，收集相关数据并进行分析。
加强实践教学
实施导师制，为学生配备专业导师，提供学业、职业规划等方面的指导，培养学生的自主学习和自我发展能力。
推行导师制
通过综合素质教育课程和活动，培养学生的思想道德素质、人文素质、身心素质等方面的素质，提高学生的综合素质水平。
“五位一体”三级管理体系在高职护生顶岗实习中的应用研究
“五位一体”三级管理体系在高职护生顶岗实习中的应用研究作者：潘萍，董娟娟，邓玉华来源：《卫生职业教育》 2018年第6期摘要：目的为保证高职护生顶岗实习安全，探索“五位一体”三级管理体系。
方法改变过去由学校、医院、学生“三位一体”的三级管理体系，构建由政府、学校、医院、家委会、学生“五位一体”的三级实习管理体系。
结果“五位一体”的三级实习管理体系注重齐抓共管，层层落实，能增强顶岗实习管理的时效性和有效性。
结论政府部门严格要求，学校、医院、家委会作为管理主体，信息互通，协同管理，实习生加强自我约束、自我管理，可提高实习质量，减少实习安全事故的发生。
关键词：高职护生；“五位一体”；顶岗实习；实习管理中图分类号：G717文献标识码：B文章编号：1671-1246（2018）06-0109-02顶岗实习是高职护生实践教学的重要组成部分，是书本理论联系临床实际的必要环节，是护生由校园走向社会必经的一个关键步骤。
实习质量的好坏直接影响他们走上临床岗位后的护理水平及操作能力。
而同时顶岗实习中的安全问题日益突出，已经成为影响和谐校园建设和社会稳定的重要因素。
构建由政府、学校、医院、家委会、学生“五位一体”的三级管理体系，有利于保证高职护生实习安全及实习质量。
1高职护生顶岗实习现状分析1.1政府高度重视实习安全近几年，职业教育得到国家高度重视，顶岗实习是高职院校实践教学体系中不可缺少的重要环节。
顶岗实习期间，因学生分散在不同的地区、不同的实习单位，学生的身份、学习环境、接受知识的方式以及管理主体等都不同。
如果没有科学有效的管理体系，顶岗实习很难保证质量及安全。
为此，教育部从2007年就出台了相应文件，并不断征求意见进行修改，对顶岗实习管理进一步提出了具体要求。
2016年10月8日，山东省教育厅发布《关于进一步加强职业院校学生实习管理工作的通知》，对省内各职业院校的顶岗实习管理做出更加严格具体的规定。
1.2学校对实习管理的难度逐年增大在顶岗实习阶段，有的学生自己联系实习医院，分散实习的现象比较常见，即使是在学校提供的集中实习地点，因为医院提供的住宿条件比较简陋，为方便复习考试，大多数学生选择在家居住，因此学校对实习生的管理难度逐渐增大。
关于构建高职院校“五位一体”内部质量保障体系的研究
关于构建高职院校“五位一体”内部质量保障体系的研究作者：刘凤存来源：《职业教育研究》2016年第07期摘要：现行的高职院校内部质量保障体系主要是为了迎合外部评估而逐步建立起来的，随着科技的突飞猛进和经济的迅速发展，此体系逐渐暴露出一些弊端，越来越难以适应高职院校特色发展与内涵式建设的需要。
当前，我国应该借鉴发达国家高职院校内部质量保障体系的经验，从保障环境、保障目标、保障主体、保障对象和保障手段等五个方面着手构建起具有中国特色的“五位一体”质量保障体系，从而实现高职院校内部质量保障体系由外塑型向内生型转变。
关键词：高职院校；“五位一体”内部保障体系；教育质量中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）07-0046-05围绕着“‘在哪保’、‘为何保’、‘谁来保’、‘保什么’、‘怎样保’”的逻辑思路，对高职院校内部质量保障体系现状进行了有针对性的实证调查。
调查显示，当前高职院校内部质量保障体系存在着一定问题，主要表现为：保障环境尚需优化、缺乏明晰的保障目标、保障主体有待全面、保障对象现状堪忧、保障手段不够规范等等。
这些问题的存在，严重阻碍了高职院校内部质量保障体系的有效构建，也在一定程度上限制了高职院校办学质量和内涵建设的有力提升。
当前，我国应该借鉴发达国家相关经验，构建高职院校“五位一体”内部质量保障体系模式。
一、异域借鉴——发达国家高职院校内部质量保障体系模式20世纪80年代以后，国家之间主要表现为技术与人才竞争，高职教育规模得到迅速扩张，但同时质量严重下降，普遍引发了发达国家政府、社会和高职院校广泛关注。
以法国、美国、英国等国家为先导，相关专家学者开始为提升高职教育质量而做出努力，高职院校内部质量保障研究得以全面展开，在保障环境、保障目标、保障主体、保障对象与保障手段等方面均取得了重要进展，构建了特色鲜明的质量保障体系。
（一）保障环境的法制性以法国《萨瓦里高等教育法》、英国《高等教育：一个新框架》、德国《高等教育法》与《德国联邦职业教育促进法》为代表，通过制定相关法律与政策，为构建高职院校内部质量保障体系提供法律依据。
“五位一体”构建职校新型管理模式
“五位一体”构建职校新型管理模式作者：沈志美来源：《江苏教育·职业教育》2014年第01期中职学生的成长环境离不开“寝位”“餐位”“学位”“工位”“岗位”（简称“五位”），同时也存在缺失自在、自律、自主、自信、自强等问题。
我校通过“五位一体”培养模式力求把学生打造成情感人、文明人、文化人、技能人、职业人，以实现学生自我发展的需要。
“寝位”指学生住宿休息的宿舍位置，要求“学会生存，走向共生”；“餐位”指学生用餐的食堂位置，要求“学会尊重，养成习惯”；“学位”指学生上课学习的教室位置，要求“激发兴趣，培养学能”；“工位”指学生专业技能的训练位置，要求“挖掘潜能，锻造特长”；“岗位”指学生在学校的社会实践活动、兴趣小组活动、到企业单位的岗位实习锻炼、担任学生干部或各类组织的小组长等角色位置，要求“促进锻炼，走向成功”。
“五位一体”以“岗位”为核心，“寝位”“餐位”为基础，“学位”“工位”为关键，形成一个密不可分的有机统一体。
“寝位”“餐位”侧重指向学生成人，“学位”“工位”侧重指向学生成才，“岗位”侧重指向学生成功。
具体操作：一、前提——定位五位培养目标合格+特长。
“合格”即要有道德、有文化、有体质、有情操。
“特长”即要有技能，能让企业招得进、留得住、用得上。
二、基础——指导五位学业规划（一）提出目标要求：专业部门提出不同专业学生五位学业发展目标和五位学分具体要求，建立五位学籍网络管理系统，依据五位学分要求设计专题栏目，实施分权限管理。
（二）制定学业规划：学生按学期制定学业规划，登录管理系统，明确本专业五位所需知识、技能和素质学分，经由班级导师指导，审核确定。
（三）明确达成路径：考评部门督促学生执行好学业规划，依据五位学分细则要求，对学生如何获得该位学分进行具体指导，并及时将结果反馈给学生和班级导师。
（四）确认五位学分：学期结束，考核部门评价学生五位学分，班主任汇总学生五位总学分报专业部门审核、备案。
“五位一体”三级管理体系在高职护生顶岗实习中的应用研究
“五位一体”三级管理体系在高职护生顶岗实习中的应用研究“五位一体”管理体系是指领导班子是核心、班子成员是主体、群众是基础、广大干部是骨干、党员是带头人的管理体系。
在高职护生的顶岗实习中，采用“五位一体”管理体系是非常重要和必要的，能够有效地指导和管理护生的实习工作，提高实习质量和效果。
本文就“五位一体”管理体系在高职护生顶岗实习中的应用进行研究。
首先，“五位一体”管理体系中的领导班子是核心。
领导班子要做好实习工作的规划和决策，明确实习目标和任务，制定实习计划和安排。
在护生的顶岗实习中，领导班子要对实习工作进行全面的指导和监督，及时解决实习中的问题和困难，确保实习工作的顺利开展。
同时，领导班子要关注护生的学习和成长，为他们提供学习和发展的机会。
其次，班子成员是主体。
班子成员是实习工作的主要承办单位，要按照领导班子的要求负责实习工作的具体实施。
他们要做好实习的组织和协调，安排教学资源和设施，组织实习活动和指导学生实习。
班子成员要密切关注护生的学习情况，及时为他们提供帮助和支持，一起努力保证实习顺利进行。
再次，广大干部是骨干。
广大干部是实习工作的中坚力量，他们要积极参与实习工作，发挥专业技能和经验，为护生提供技术指导和实践经验。
广大干部要积极配合领导班子和班子成员，认真履行实习任务，关心护生的需求和困难，为实习工作的顺利进行贡献自己的力量。
此外，党员是带头人。
党员是实习工作的楷模和榜样，他们要发挥先锋模范作用，带领护生认真学习和实践，弘扬党的优良传统和精神。
党员要加强自身学习和提高，不断完善自己的思想和能力，为实习工作的顺利进行起到表率作用。
最后，群众是基础。
广大群众是实习工作的参与者和受益者，他们要积极支持和协助实习工作，为护生提供必要的帮助和支持，共同营造一个良好的实习环境。
广大群众也要积极参与实习工作的评价和反馈，为实习工作的改进和提高提供有益建议和意见。
总之，“五位一体”管理体系在高职护生顶岗实习中的应用，既能够有效地整合资源和力量，提高实习工作的效率和质量，又能够促进实习工作的持续改进和发展。
“学院—教师—学生”三维一体中医药职业院校教学过程的管理和研究
“学院—教师—学生”三维一体中医药职业院校教学过程的管理和研究1. 引言1.1 学院—教师—学生三维一体的重要性学院—教师—学生三维一体的重要性在现代医学教育中扮演着至关重要的角色。
这种三维一体的管理模式能够有效地促进学院、教师和学生之间的紧密合作和协调，有利于提升医学教育的教学质量和教学效果。
学院作为教育的最基本单位，承担着组织教学、培养学生和开展科研工作的重要任务。
在三维一体的管理模式中，学院被赋予了更多责任和权力，能够更好地规划和管理教学过程。
与此学院也能够通过与教师和学生的密切合作，更好地满足他们的学习需求和培养目标，进一步提升教学质量。
教师作为医学教育的中坚力量，在三维一体管理模式中扮演着关键的角色。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该承担起培养学生综合能力和职业素养的责任。
通过与学院和学生的良好互动，教师能够更好地发挥自己的专业优势，指导学生进行学习和研究，有效提升教学效果。
学生作为医学教育的受益者，在三维一体管理模式中同样扮演着重要的角色。
学生参与管理能够培养其自主学习和团队合作的能力，同时也能够更好地促进学生和教师之间的沟通和交流，增强学习效果。
1.2 研究背景和意义学院—教师—学生三维一体的管理模式在中医药职业院校教学过程中具有重要的意义和价值。
随着社会的不断发展和进步，中医药教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求，学院—教师—学生三维一体的管理模式应运而生。
学院—教师—学生三维一体的管理模式可以有效提升教学质量。
通过学院的整体规划和统一管理，教师们可以更好地合作和协作，互相借鉴经验和资源，提高教学水平和教学效果。
学生也可以更好地参与到教学过程中，提高学习的积极性和主动性。
学院—教师—学生三维一体的管理模式可以促进教师的专业发展和个人成长。
在这样的管理模式下，教师们可以更加清晰地认识到自己的教学定位和角色，明确教学目标和任务，有利于他们不断提升自身的教学能力和专业水平。
构建高职顶岗实习“五位一体”管理机制助推工学深度交融校企良性互动
构建高职顶岗实习“五位一体”管理机制助推工学深度交融校企良性互动[摘要] 高职院校的顶岗实习是实践教学体系中不可缺少的重要环节，在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。
针对目前顶岗实习管理存在的主要问题，提出构建高职顶岗实习“五位一体”管理机制，助推工学深度交融校企良性互动的策略和途径。
[关键词] 顶岗实习五位一体工学交融[Abstract] Internship , a necessary part of Practical teaching system for advanced vocational education, plays an irreplaceable role in Talent cultivation. This essay, based on the administration problems in Internship, suggests the strategy of a five integrated model to promote a deep Work-integrated learning and a better cooperation between enterprises and colleges.[Key word] Internship five integrated model Deep Work-integrated Learning目前顶岗实习已成为高职院校推行工学结合人才培养模式，突出实践能力培养的重要形式。
由于高职院校实习学生量大、面广、实习地点分散、实习指导教师人手不足、管理方式传统等原因，校外顶岗实习在教学实施、学生管理、质量监控、技术手段等方面还存在一定的问题，仍然是教学管理的一个薄弱环节。
顶岗实习是一项复杂的系统工程。
要使顶岗实习不走过场，取得实效，职责分明、联系紧密、切实可行的顶岗实习管理机制的建立及实施非常必要。
笔者认为，构建及实施学院、教学系部、实习单位、学生、家长“五位一体”顶岗实习管理机制，发挥好这五个主体的管理功用，将顶岗实习的每一管理环节落在实处，将充分发挥顶岗实习在高技能人才培养过程中不可替代的重要作用，有效保证顶岗实习的质量。
五位一体的高职学生顶岗实习管理长效机制的构建
五位一体的高职学生顶岗实习管理长效机制的构建李海霞（湖南工程职业技术学院，湖南长沙410151）一、高职学生顶岗实习管理现状分析（一）政府加大对高职学生顶岗实习监管的力度教育部、财政部、人力资源社会保障部、安全监管总局、中国保监会为规范和加强职业学校学生实习工作，维护学生、学校和实习单位的合法权益，提高技术技能人才培养质量，增强学生社会责任感、创新精神和实践能力，更好服务产业转型升级需要，依据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国劳动法》《中华人民共和国安全生产法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国职业病防治法》及相关法律法规、规章，制定了《职业学校学生实习管理规定》，并于2016年4月11日印发。
《职业学校学生实习管理规定》进一步规范和强化了实习全过程管理，对长期以来存在的突出问题予以规范。
这表明国家政府将加大规范职业学校学生实习管理的力度，自然也包括对高职学生顶岗实习的规范管理。
（二）学校对高职学生顶岗实习管理的难度较大从笔者运用问卷星软件对高职顶岗实习学生进行问卷调查反馈的情况来看，调查对象获得顶岗实习机会的渠道较多，相当一部分学生是分散顶岗实习的，有些班级甚至分散为一人一个顶岗实习单位。
高职学生顶岗实习的地点遍布全国，且远离校园，辅导员及实习指导教师难以全程对高职学生顶岗实习进行个性化指导和管理，高职学生顶岗实习的管理难度较大，客观上也影响了顶岗实习的质量。
（三）企业对高职学生顶岗实习管理的缺位企业认为高职学生顶岗实习管理是学校的事，与企业关系不大。
殊不知这种对高职学生顶岗实习管理认识上的偏差，造成了企业对高职学生顶岗实习管理的缺位。
实际上，高职学生参加完顶岗实习后，都将进入企业，成为企业的一份子，甚至成为中坚力量。
高职学生顶岗实习期间养成的职业习惯及职业素养，都将影响企业的发展。
因此，企业应高度重视高职学生顶岗实习期间的管理。
（四）家庭对高职学生顶岗实习管理的缺失在访谈个别家长的环节，有些家长认为孩子送到学校了，教好他们的孩子是学校和教师的事情，在顶岗实习期间，也是这样认为的。
高职院校“五位一体”劳动教育实践体系构建
高职院校“五位一体”劳动教育实践体系构建刘 效 壮，朱 岱 霖摘 要：劳动教育实践体系建设是高职院校落实立德树人教育的重要内容。
通过分析高职院校劳动教育实践体系构建的必要性，结合高职院校劳动教育实践体系存在的理念缺位、实践错位和弱化等问题，提出构建以“志愿服务端正劳动价值观、劳动体验养成劳动习惯、勤工助学加强劳动实践锻炼、工学结合培育劳动技能、毕业实习取得工作岗位”为内容的“五位一体”劳动教育实践体系，并阐述了宏观层面国家要构建劳动教育法律体系，中观层面要加强社会、家庭、学校的协同教育，微观层面要促进职业教育课程与生产劳动有机融合等保障措施。
关键词：高职院校；劳动教育；实践体系基金项目：2018年浙江省社科联研究课题“高职院校协同创新中心服务地方经济发展实证研究”（项目编号：2018N64）；宁波卫生职业技术学院2017年人文社科研究重点项目“高职院校服务地方社会运作机制实证研究”（项目编号：2017SD002）作者简介：刘效壮，男，宁波卫生职业技术学院学工部副部长、学生发展与服务处副处长，讲师，硕士，主要研究方向为教育管理；朱岱霖，女，宁波城市职业技术学院国际学院讲师，硕士，主要研究方向为职业技术教育。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2020）05-0020-05●专题研究恩格斯指出，“劳动创造了人本身”；马克思强调，离开劳动一个民族会走向灭亡。
劳动是国家发展复兴、社会进步、个人实现自我价值的基础。
曲霞等提出，新时代高校劳动教育是高等教育人才培养体系的重要组成部分，是顺应新时代劳动发展趋势对大学生进行系统的劳动思想教育、劳动技能培育与劳动实践锻炼，全面提高大学生劳动素养的过程，其目的是引导新时代大学生在劳动创造中追求幸福感、获得创新灵感，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才[1]。
劳动教育关系到学生个人的成长成才，也与社会发展和国家建设紧密相联系。
关于高职院校顶岗实习“五位一体” 管理模式探究
高职院校顶岗实习“五位一体”管理模式探究杨南南周频（湘潭职业技术学院湖南湘潭411102）【摘要】高职院校学生顶岗实习是重要的教学环节，其教育与管理存在诸多问题，要通过建立企业、学校、实习组、班级、家庭“五位一体”的柔性管理体系和管理监控网络平台，确保实习管理有效性和针对性。
【关键词】五位一体顶岗实习管理模式顶岗实习就是让学生到生产、经营、管理、服务一线具体工作岗位，体验基于真实工作环境的生产过程，将理论与实践结合起来，“从做中学”。
德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”、英国的“三明治”、加拿大的“CBE”、美国的“工学交替”等国外的产学合作教育的人才培养模式的核心就是改革传统的课堂教学模式，让学生到实习单位“真实环境”进行“工学结合”。
我国产学合作教育始于20世纪90年代，开始利用学校和实习单位两种资源、两种环境对学生进行职业能力和综合素质的培养。
顶岗实习是当前高职院校应用型高技能人才培养的重要的教学环节。
一、高职院校学生顶岗实习管理普遍存在的问题顶岗实习期间，学生教育管理的主体、客体和环境呈现“多元化”的特征。
教育管理主体上由原来的单一学校教师转变为实习带队老师、辅导员（班主任）、实习单位技术人员和管理人员“多重教育管理者”；教育管理客体上由单纯的学生身份转变为“学生”、“员工”、“职业人”、“社会人”多重身份；教育管理环境上从学校转变为“学校”、“实习单位”、“社会”多重教育环境。
因为教育主体、客体和环境等发生了变化，从而给顶岗实习期间的学生管理工作带来诸多问题，主要体现在以下五个方面：1、学校——力不从心扩招后，实习学生太多，普遍缺乏足够的专业对口的实习岗位；实习点多而分散、学生自联单位更换频繁，学生信息沟通困难等问题，导致学校难以实施有效管理；教师教学任务重，抽不出时间到现场指导；实习的工作经费和相关待遇无法落实，教师指导实习的积极性受挫；重视专业指导，普遍安排了专业老师指导实习，但是思想教育、心理辅导和生活指导没有跟进，忽略了辅导员、班主任的作用发挥；部门之间管理职责不明晰，存在“多一事不如少一事”现象；有的院校甚至把“顶岗实习”与“预就业”等同，全权交给实习单位管理，撒手不管，顶岗实习实质上变成“3-1”的“放羊式”管理的模式。
顶岗实习、毕业设计和对口就业三位一体工作模式的探索与实践
校企双方共同为顶岗实习学生的工作和学习情况考核袁考核分两 部分院一是袁企业指导教师对学生的工作考核袁占总成绩的 60%曰二是袁 学校指导教师对学生的学习报告进行评价袁占总成绩的 40%遥 经过校 企双方的双重考核袁成绩合格者可以根据学校的有关制度获得相应学 分袁并获得由学校和企业共同签发的叶学生顶岗实习企业工作经历记 录渊证明冤曳遥 通过校企双方严格的顶岗实习双重考核体系的评价袁使学 生更加重视顶岗实习各个实践和教学环节的学习袁不断提高实践技能 和综合素质袁从而提高就业竞争力袁有效提升了顶岗实习质量和成效遥 1.3 校企合作创新人才培养与顶岗实习对接机制
3 规范顶岗实习工作流程袁校企合作共促对口就业
3.1 顶岗实习流程公开透明袁学生和企业双向自由选择 学院在每年的 10 月 1 日之前袁积极联系企事业单位袁发布当年的
中职学校“五位一体”教学管理新模式构建与实践研究
中职学校“五位一体”教学管理新模式构建与实践研究摘要：通过对中职院校教学目的及“五位一体”教学的理解，采用合理的方法，构建中职院校以专业教研组长为核心，融合辅导员、班主任、专业老师和企业兼职教师组成“五位一体”的教学新模式，在构建过程中，分析新模式的功能及其重要性，并制定有效的措施，使中职院校“五位一体”教学新模式得以充分的运用，推动中职院校教学质量的提高，为社会输送更多的高技能、高素质人才。
关键词：中职院校五位一体教学新模式构建1、引言中职院校在我国职业教育人才培养中占有重要的地位，是在九年义务教育的基础上为社会培养大量的技能型人才和高素质劳动者的场所。
如何构建新模式提高中职院校的的教学质量和教学水平，为社会中各企业培养出能适应操作岗位的高技能人才是院校在教学结构的优化和教学专业的完善中需考虑的问题。
创新中职学校基层教学组织模式, 创建以专业教研组长为核心，融合辅导员、班主任、专业老师和企业兼职教师组成中职学校“五位一体”的新型专业教研组组织模式并进行应用及推广，对提升教学能力方面具有其独特的优势，结合中职院校的专业特点和教学目的，将院校与企业有效融合、互相促进，对中职院校实现其教育目的具有较好的作用。
2、中职院校“五位一体”教学新模式功能及其重要性中职院校在构建“五位一体”教学模式中，要创新中职学校基层教学组织模式, 创建以专业教研组长为核心，融合辅导员、班主任、专业老师和企业兼职教师组成中职学校“五位一体”的新型专业教研组组织模式，发挥新型专业教研组作为基层教学组织的重要作用，要求辅导员、班主任、专业老师和企业兼职教师充分理解专业教研组长的专业建设思路，使新型专业教研组成员在新生入学的专业教育、学生职业生涯规划、专业教学、学生管理、学生顶岗实习安排和推荐就业等工作中形成强大合力，有效推动专业建设，以增强专业吸引力和凝聚力，最终实现有效提高其服务区域经济社会发展的能力。
2.1 教学新模式的功能目前，中职院校在教学模式的构建大多数也是按专业和教研室为模式，按学科、专业或课程设置进行分类形成的教学基层组织模式。
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还能接 受 企业 文化 的熏 陶 ； 学生 能够 将所 学专 业知
时间长、 分布广 ， 这 与平 时在校期间学校管理模式 完全不同， 势必会给学校的学生管理工作带来一系 列 的问题 和 困难 。因此 如 何 对 顶 岗 实 习进 行 科 学
设计 、 合理 安 排 、 精 心组 织 、 特别是 加强 顶 岗实 习过
Ｍａ Ｆ ． ２ ０ １ ３
高职院校顶岗实 习“ 三维五位一体 ＂ 管理体系研究
王 涛
（南京工业职业技术 学院， 江苏 南京 ２ １ ０ ０ ２ ３ ）
摘 要 ：顶 岗实习是高职院校人才培训方案 中的必 备环节 ， 对于强 化学 生职业技 能 ， 提高就业率具有 十分重要 的意义 。文 章主要从 实习生管理体系架构方 面进行 论述 ， 以“ 学校 、 企业 、 家 长” 作 为实 习生管理 的“ 三维” 主体 。 通过 ” 五位” 管理模式体 系架构 ， 来达到规 范化 管理的效果 。
第１ ３卷第 １ 期 ２ ０ １ ３年 ３月
长沙航 空职业技术学 院学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｃ ＨＡＮＧＳ ＨＡ ＡＥ ＲＯＮＡＵｎＣＡＬ Ｖ ＯＣＡ ｒ Ｉ １ ０ＮＡＬ ＡＮＤ Ｉ ＥＣ ＨＮ Ｉ ＣＡ Ｌ Ｃ０ Ｕ ＧＥ
Ｖｏ １ ． １ ３ Ｎｏ ． １
识与生产实际相结合 ， 培养 自身分析问题和解决问 题 的能力 ， 是 校 内实 习实训 的有 效延 伸 和必要 扩展 和补 充 ， 是学 生踏 入 社 会 前有 益 的尝 试 和 适 应 。 …
ｉ ｎ Ｈｉ ｇ ｈｅ ｒ Ｖｏｃ ａｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ
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一
顶 岗实习作为高职院校教学环节不可缺少的 环， 是学生到企业 的具体工作 岗位上工作 ， 边学
均 到校外 实训 基地 和校 外单 位企 业进 行实 习 ． 实 习
习理论 ， 边进行实践。与传统意义上的实习不 同， 参加 顶 岗实 习的学 生在 实 习期 间 即有 正式 工 作 岗 位 。顶 岗实 习过 程 中 ， 学 生 不仅 接受 教 师 的指 导 ．
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关键词 ： 高职 院校 ； 顶 岗实习 ； 三维 五位 一体 ； 管理体 系
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ５ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ １ — ９ ６ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ｌ 一０ ０ １ —０ ５
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