浅谈最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用
最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用
最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用作者：葛汝霞来源：《杂文月刊·教育世界》2015年第08期【摘要】本论文阐述了如何将维果斯基的“最近发展区”理论引入幼儿园教学，以幼儿为本，开创出新颖、高效的现代课程理念下的幼儿园教学方法。
【关键词】最近发展区幼儿园最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的，其基本观点是：“在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对儿童的发展起主导和促进作用，就必须确立儿童发展的两种水平。
一是他已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。
”正确运用最近发展区理论，能使我们的教学做到既注重幼儿的最近发展区，全面开发幼儿智能，又能使幼儿超越最近发展区而达到一个较高的水平。
那么，如何在教学中运用最近发展区理论呢？一、适应最近发展区，灵活地、符合实际地调整教材知识呈现方式维果茨基强调：“教学不能只适应发展的现有水平，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
”这一理论在幼儿园教材的贯彻实施中至关重要，教师在传授教材中，首先要发现最近发展区，从而设计适应最近发展区的教育方法，灵活地、符合实际地调整教材知识呈现方式。
例如现行使用教材中，有的主题教育活动可能远离孩子的生活实际，幼儿较难理解和接受，这就需要教师寻找最近发展区，灵活地、符合实际地调整教材知识呈现方式，可以通过设计情景教学、直观教具模型、课件等呈现给孩子，又如比较抽象的数学领域，在学习3的加减时，教材呈现的是组合的两组图片，通过图片孩子也能知道1+2=3和2+1=3，但这样简单的学习是比较抽象的，往往出现填鸭式和机械记忆的后果，这就需要教师灵活地、符合实际地调整教材知识呈现方式，可利用适应最近发展区的方法进行“小刺猬背果果”游戏、“找朋友”游戏、“我来拼算式”游戏，将抽象的知识呈现为游戏的形式，变抽象为形象，孩子们在玩玩做做的游戏中，就会非常容易地掌握知识。
最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用
维果茨基 明确提 出： “ 教学就是人为的 发展 ，教学在儿童发展 中的决定作用表现 在 发展的方向 、 内容 、 水平和智力活动的特
合 自己的不 同层次的发展。如果教师把问 题均设在现有发展水平之 内， 那 问题就 趋
于容易 ， 因而 不 能启 发 幼儿 创 新 、 探索 、 创
点 以及发展 的速 度上 ，即教学创造着最近
发 展 区 。” 最近 发展 区涵 义是 ： “ 儿 童 在有 指
造和智力的发展。如果教 师均超过最近 发
展区设计 问题 ， 那就趋于 太难 ， 幼 儿没 有 成 功感 。 没 有动力 ， 因而也 不能能 启发 幼 儿创新、 探 索、 创造和智力 的发展 。可见 ， 只有合理 利用最近发展 区， 才能有效地促 进学 生智力的发展。例如 ： 在排序教学中 ，
最近 发展 区理 论是 由前 苏联 教育 家
维果茨基提 出来的 ， 其基本观 点是 ： “ 在确 的后 果 ， 这就 需要教 师灵活 地 、 符合 实际
地 调 整 教 材 知 识 呈现 方 式 ， 可 利 用 适 应 最 近 发 展 区 的方 法 进 行 “ 小刺猬背果果 ” 游 题 的能 力 。 三、 合 理利 用最近 发展 区 。 培 养 幼 儿 正 确 的 学 习方 法
题 的情景 ，让幼儿在活动 中养成解决问题 的能力。例如在每次学习新的知识时， 幼儿 不可能很快对 内容充分理解 ， 多数只是 “ 知 其然” ，这就需要教 师寻找 出最近发展 区、 创造最近发展 区， 把学习内容进行发散 ， 通 过设计问题 、 解决问题 的途径来学习知识 ，
这 样 的过 程 ，不 但 能 激 发 幼儿 好 问与 探 索
平。 但 要借成人 的帮助 ， 在集体活动 中 ， 通
浅谈幼儿园教学中“最近发展区”概念的运用
四、结束语 幼儿园教学是教学的启蒙阶段， 对人类个体发展有着初步的引导作 用。因此在幼儿园教学中，应当加强 对“最近发展区”理论的应用，在科 学理论的指导下，根据幼儿现阶段的 实际情况来让制定合理的教学目标， 具有针对性地开展自主型教学、反应 型教学、支架式教学等多种教学模 式，并构建有效的教学情境。通过对 多元化的教学活动与教学方式的应 用，促进幼儿发现问题、解决问题能 力的逐步提升，实现其全面发展。 参考文献: [1]程秀兰.从“最近发展区”理论探幼 儿园教学与儿童发展[J].西安文理学院 学报(社会科学版),2012,01:80-83. (作者单位：江苏省海安县墩头镇 仇湖幼儿园)
1.幼儿园教学目标的制定应当以 幼儿当前的发展水平为依据。维果茨 基认为，幼儿发展具有阶段性，而每 个阶段的教学性质都是不一样的，会 出现反应型教学与自发型教学两种较 为极端的教学模式。因此在幼儿园制 定教学目标时，应当以幼儿现阶段的 知识构成、认识水平以及心理特征为 前提。在此基础上，对不同年龄阶段 的幼儿采用不同的教学大纲，从而使 幼儿的能力能够得到最大程度的提 升。
2.同一论。以毕生为代表的教育 教学认为幼儿发展与幼儿教育是一个 并行的过程，使幼儿接受各种习惯的 积累，能够将所学的知识与外界刺激 联系起来，并作出正确的反应。这种 观点正视了教学对幼儿发展的积极作 用，但是却强调的是一个被动接受的 教学过程，不利于幼儿主观能动性的 发挥。
如何利用“最近发展区”理论指导幼儿园教学
，
它 运 用 于 教 学 中就 是 建 构 主 义 所 说 的 支 架 式
的是 我 们 教 育 工 作者识 别 出儿 童 学 习 某
，
一
技 能 的最 佳
教学
支 架 式 教 学 的 定 义 是 ：为 学 习 者 建 构 对 知 识 的
一
期 限 让 教 学走 在 儿 童 发 展 的前 面 如 此
，
”
“
所 需 要 的 为 此 事先 要 把 复 杂 的 学 习 任 务 加 以 分 解
的 学 习 过 程 中 也 认 识 到 最 近 发 展 区 对 幼 儿 的教 学起
，
便 于 把 学 习 者 的 理 解 逐 步 引 向深 入
“ ”
。
这 种 教学理 论 很
，
到很 大 的理 论 指 导 作 用
二
“
、
。
好 的诠 释 了 教 师 在 教 学 过 程 中所 要 扮 演 的 角 色 为 了
，
一
来 教学 方 能
，
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种 概 念 框 架 (c o n c
e
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。
这种
达 到 最 佳 效果
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” ，
。
维果 斯 基 认 为
” “
“
教 学 创 造 了最 近 发 展
，
框架 中的概念是 为发 展 学 习 者 对 问题 的进
， ，
一
步理 解
，
因此 他 对 最 近 发 展 区 给 予 了 很 高 的评 价 在 后 人
样 的 活 动 来 了 解 学生 现 有 的 学 习 水 平
儿 童向
浅谈维果茨基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用
浅谈维果茨基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用在维果茨基看来，“最近发展区”对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。
他强调，教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天。
只有走在发展前面的教学，才是好的教学。
因为它使儿童的潜在发展水平不断提高。
在维果茨基的最近发展区概念中有两种行为水平：独立行为水平和帮助行为水平。
最近发展区是指这两种水平之间所存在的一个区域，儿童在最近发展区内的发展就是帮助行为变为独立行为的过程。
维果茨基认为，各种类型的互动会促使儿童在帮助行为水平上行为，即在他人的帮助下行为。
两个处于同一独立行为水平的儿童，可能具有不同的发展特征，这是因为他们的帮助行为水平是不一样的。
例如，幼儿甲和幼儿乙两个人都不能走平衡木。
他们两个都站在平衡木的一端，盯着平衡木看。
当教师伸出手来帮助他们时，幼儿乙还只能紧紧地握住教师的手站在平衡木上，幼儿甲却能轻松地走过去了。
在这个例子中，儿童的独立行为会对我们的评价产生误导。
事实上，这两个孩子的发展水平是不同的。
结合维果茨基的最近发展区的理论，我设计并实践了小班音乐活动《看样学样》，根据小班幼儿的年龄特点，在设计此活动时本着维果茨基的最近发展区的理论原则，以游戏的形式贯穿整个教学活动，为幼儿营造、创设了轻松、愉快的学习环境，这样一来充分调动了幼儿参与活动积极性，较好地完成了教学目标，让幼儿真正成为学习的主人，体验到其中的乐趣！根据小班幼儿的年龄特点，在音乐活动《看样学样》中设定的认知目标、能力目标、情感目标为：1、在掌握歌曲的基础上，让幼儿的演唱形式，并能大胆地进行模仿、表演。
（根据维果茨基的最近发展区“教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天” 的理论制定了这一知识目标在幼儿能够基本掌握歌曲的基础上又增加了一个层次的难度，就是让幼儿初步学习对唱的演唱形式，在游戏中引导幼儿对唱，对于小班幼儿的年龄特点，对唱的形式生动有趣，很受小班幼儿的喜欢，调动了孩子学习歌曲的积极性，我通过实践后，效果确实比单一的学唱要好的多，大部分幼儿都能初步学学会对唱这个演唱形式）2、发展幼儿的模仿能力、创造能力，能创造性地进行表演、游戏。
“最近发展区”在幼儿教育中的作用
CAIXUN财讯－72－ “最近发展区”在幼儿教育中的作用 □宁夏回族自治区西吉县幼儿园 马殷钰 / 文维果斯基提出的“最近发展区”概念阐述了教学与幼儿发展之间深刻而内在的联系，儿童只有在“最近发展区”之内才有可能进行真正的学习和互动，幼儿园教学中教师应充分应用“最近发展区”概念，在主题实施定位、教师动态评价中合理使用“脚手架”搭建幼儿的“最近发展区”，以提高幼儿活动的积极性和主动性。
最近发展区 幼儿教育 独立行为 “最近发展区”的概念“最近发展区”是由心理学家维果茨基提出的，它是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
”也是说每一位孩子都有两种行为水平：独立行为水平和帮助行为水平，介于两者之间的就是“最近发展区”，它是幼儿由帮助行为水平向独立行为水平过渡的重要阶段。
因此，教学应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，解决问题，而维果茨基认为儿童所要解决的问题有如下两类：1.儿童自己能独立解决的问题；2.必须需要帮助才能解决的问题。
教师的工作就是帮助学生超越其“最近发展区”而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
根据维果茨基的“最近发展区”理论，知道在幼儿社会性教育中，要扩大儿童社会交往的范围，特别是要充分利用幼儿同伴交往的作用，同时要对儿童的社会交往给予一定的关注和引导，使儿童最初的这些社会交往活动更有利于他们的社会性发展。
这是幼儿园社会教育的重要任务，也是促进幼儿社会性发展的重要途径。
在全面进行学前教育改革的今天，教学理念的更新、教学方法和手段的创新等都面临着新的挑战。
将最近发展区理论运用到幼儿园教学中，是提高幼儿园教学质量，促进幼儿智力和身心发展的有效办法。
“最近发展区”在幼儿教学中的方法 根据维果茨基，“最近发展区”体现在学生心理的各个方面，教师在教学中应该要遵循因材施教的原则，用“动态评价”技术去评价学生行为，从整体而言，教师在设计活动时要考虑到学生的接受能力，教学太深度的话，学生也不会即使消化，得从大多数学生的实际出发，既要考虑到现有的水平，又要有利于长远发展，使得儿童在“最近发展区”内和教师一同建构知识。
“最近发展区理论”在幼儿园教学中的有效运用
“最近发展区理论”在幼儿园教学中的有效运用作者：刘淑云来源：《青年时代》2016年第05期摘要：维果斯基提出的“最近发展区”理论主要阐释的是教师的教学和儿童内在发展之间的关系：教师的有效教学能够促进儿童向“最近发展区”发展。
把握了儿童的“最近发展区”，便能加速儿童的发展。
因此教师在教学中要能够充分的运用这一理论来指导其幼儿园教学实践，以此来促进幼儿不断朝更高的“最近发展区”发展。
关键词：最近发展区；幼儿园教学；支架式教学一、认识“最近发展区”理论，有效促进幼儿身心发展“最近发展区”是心理学家维果茨基提出的重要概念，它是指“儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
”根据维果茨基的最近发展区理论，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其潜力发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
在幼儿社会性教育中，要扩大儿童社会交往的范围，特别是要充分利用幼儿同伴交往的作用，同时要对儿童的社会交往给予一定的关注和引导，使儿童最初的这些社会交往活动更有利于他们的社会性发展。
这是幼儿园社会教育的重要任务，也是促进幼儿社会性发展的重要途径。
在全面进行学前教育改革的今天，教学理念的更新、教学方法和手段的创新等都面临着新的挑战。
将最近发展区理论运用到幼儿园教学中，是提高幼儿园教学质量，促进幼儿智力和身心发展的有效办法。
二、树立正确的幼儿观，尊重孩子的个体差异两个处于同一独立行为水平的儿童，可能具有不同的发展特征，这是因为他们的帮助行为水平是不同的。
例如，有一次在观察小班刚入园不久的孩子时，有两个孩子玩滑梯，他们俩都不敢从滑梯的高处滑下来，他们两个都坐在滑梯的上面发呆。
当我伸出手来帮助他们时，一个幼儿还是坐在滑梯上不动，表情紧张，另一个幼儿在老师的帮助下却能轻松地滑下来了。
这个例子说明，这两个孩子的帮助行为水平是不一样的。
“最近发展区”理论在幼儿教学中的运用
“最近发展区”理论在幼儿教学中的运用维果斯基的“最近发展区”理论，认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
引导孩子发展的方向是作为老师的责任和义务。
根据维果茨基的最近发展区理论，知道在幼儿社会性教育中，要扩大儿童社会交往的范围，特别是要充分利用幼儿同伴交往的作用，同时要对儿童的社会交往给予一定的关注和引导，使儿童最初的这些社会交往活动更有利于他们的社会性发展。
这是幼儿园社会教育的重要任务，也是促进幼儿社会性发展的重要途径。
在全面进行学前教育改革的今天，教学理念的更新、教学方法和手段的创新等都面临着新的挑战。
将最近发展区理论运用到幼儿园教学中，是提高幼儿园教学质量，促进幼儿智力和身心发展的有效办法。
1、树立正确的幼儿观，尊重孩子的个体差异。
两个处于同一独立行为水平的儿童，可能具有不同的发展特征，这是因为他们的帮助行为水平是不同的。
例如，有一次在观察小班刚入园不久的孩子时，有两个孩子玩滑梯，他们俩都不敢从滑梯的高处滑下来，他们两个都坐在滑梯的上面发呆。
当我伸出手来帮助他们时，一个幼儿还是坐在滑梯上不动，表情紧张，另一个幼儿在老师的帮助下却能轻松地滑下来了。
这个例子说明，这两个孩子的帮助行为水平是不一样的。
因此，在现实的幼儿园教学过程中，我们首先要弄清楚幼儿的“现有发展水平”，必须承认幼儿存在着个体上的差异，即“现有发展水平”的高低，然后教学中尊重幼儿的个体差异，根据不同层次的“现有发展水平”采取不同方法来指导幼儿的学习，满足孩子们不同的需要。
既要关心心目中的好孩子,更要关心所谓的“差生”，这样因材施教的原则才能在教学中得到有效贯彻。
2、利用“支架式教学”，实现教学效果最优化。
维果茨基认为，“可能达到的发展水平”是指儿童在成人指导的情况下或借别人的帮助所达到的解决问题的水平。
维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示
维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示大家好，今天咱们来聊聊维果茨基的最近发展区理论，以及它对幼儿园教学的启示。
维果茨基是苏联心理学家，他的理论对当代教育产生了深远影响。
下面，我就用接地气的方式，给大家讲解一下这个理论。
一、维果茨基最近发展区理论概述维果茨基认为，每个孩子都有两个发展水平：实际发展水平（也就是孩子目前已经达到的水平）和潜在发展水平（孩子在成人的引导下，即将达到的水平）。
这两个水平之间的区域，就是“最近发展区”。
换句话说，最近发展区就是孩子的“潜力区”。
二、最近发展区理论在幼儿园教学中的应用1.关注个体差异每个孩子的最近发展区都是不同的，因此在教学过程中，老师要关注孩子的个体差异，因材施教。
比如，有的孩子语言表达能力较强，但动手能力较弱，老师就可以在语言表达方面给予孩子更多的鼓励和支持，同时在动手能力方面提供适当的引导。
2.设置合理的教学目标根据孩子的最近发展区，设置合理的教学目标。
目标不能太高，让孩子觉得遥不可及；也不能太低，让孩子觉得没有挑战性。
合理的目标应该是孩子在努力之后能够实现的。
为孩子创造一个充满互动、探索和挑战的环境，让他们在最近发展区得到充分的发展。
比如，设置各种区域活动，让孩子在游戏中学习，培养他们的社交、动手和思维能力。
4.加强家园合作三、最近发展区理论对幼儿园教学的启示1.教学方法要灵活多样根据孩子的最近发展区，采用不同的教学方法。
比如，讲故事、做游戏、动手操作等，让孩子在多种教学活动中得到全面发展。
2.注重孩子的情感体验3.培养孩子的自主学习能力引导孩子自主学习，让他们在最近发展区不断探索、尝试，培养独立思考和解决问题的能力。
4.关注孩子的全面发展在教学过程中，关注孩子各个方面的发展，包括智力、情感、社交、动手能力等，让孩子在最近发展区得到全面、和谐的发展。
维果茨基的最近发展区理论为我们提供了一个全新的教育视角，让我们更加关注孩子的个体差异和潜力发展。
浅谈最近发展区在幼儿教学中的运用
浅谈最近发展区在幼儿教学中的运用第一篇：浅谈最近发展区在幼儿教学中的运用浅谈最近发展区在幼儿教学中的运用维果茨基认为，学生的发展有两种水平：“现有发展水平”和“潜在发展水平”。
在最近发展区有一个形象而生动的比喻“跳一跳、摘桃子”。
作为一名一线教师，我们要把教学目标这一“桃子”挂在合适的高度。
让“桃子”对幼儿产生相当的诱惑力，“跳一跳”就是挖掘幼儿的努力程度；要避免桃子挂的太高让幼儿丧失摘桃子的信心，又要防止因桃子太低而降低幼儿自主探索的兴趣和进步的空间。
维果茨基提出最近发展区理论是基于儿童的学习来说的，我认为在一日生活的各个环节都有最近发展区理论的影子。
幼儿生活学习习惯的养成、性格的培养都可以用最近发展区理论来指导。
如：洗手、叠衣服、整理自己的物品，不断向幼儿提出要求，使幼儿的自我服务技能不断提高；进入幼儿园主动问老师好，有的幼儿声音小，我们表扬他的有礼貌，提出“如果能再大点声就更好了”，指导幼儿向更高的目标迈进。
如何在幼儿园教学活动中灵活合理的运用维果茨基的最近发展区理论。
一.通过观察、分析、记录来充分的了解幼儿。
著名教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，教师应据此进行教学”。
二.教学目标的设定要了解幼儿潜在的发展水平。
我们教学应该让幼儿的知识发展到什么程度，幼儿在教师的指导下进一步学习能学会那些，是幼儿还不能独立地完成任务，而必须在教师的帮助、引导下能够学会的水平。
例如中班《认识红绿灯》“让幼儿知道红绿灯的用处，帮助幼儿了解交通规则”，就是幼儿知道有红绿灯的基础上，了解用途后才会知道日常生活中应该遵守交通规则。
这就是幼儿知道有什么、为什么，到怎么做的知识的飞跃。
三、在活动过程中，给幼儿适时指导，及时调整，达到最近发展区。
如大班有一个经典体育游戏《小熊过桥》，目标是：“大胆的走过平衡木，锻炼胆量和发展平衡能力”。
据此目标及我班幼儿喜欢走梯子的特点，设计的教学环节是：地面上的梯子——轮胎上的梯子——桌子上的梯子逐次展开。
浅析“最近发展区”在幼儿园教学中的运用
浅析“最近发展区”在幼儿园教学中的运用张倩维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。
幼儿园教学应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供带有难度的内容，调动幼儿的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
这个理论对幼儿园教学活动的开展有着重要的意义，各种各样的活动都离不开这个理论的指导作用，试分析如下：一、集体教学中的指引从整节活动课目标的确定、教学内容的选择、教学环节的设计，都离不开最近发展区理论的支持。
单从集体教学的目标来说，首先就要求难易适中，过难的目标幼儿完成不了、过易的目标有没有进行的意义，这都不能让孩子很好的投入活动。
真正吸引孩子的是那些可以在教师的指导下，能顺利完成的活动。
这样的活动既能调动孩子的积极性，又能满足孩子的成功感，应该就在最近发展区的范畴。
二、生活活动中的目标幼儿的生活活动也是幼儿园一日活动关注的重点，主要是培养孩子良好的作息习惯、卫生习惯、整理习惯、饮食习惯等等。
这些习惯的养成绝不是一朝一夕的事情，需要分年龄阶段去设定目标循序渐进的进行。
只有恰当的目标的确定，才会顺利达成。
比如如果让刚刚入园的幼儿整理衣物、被褥，那就是不符合现实的，幼儿基本不会完成。
只有在幼儿能力的最近发展区中寻找合适的点，才是有效的。
三、区域活动的材料准备区域活动要求材料丰富多样，教师有效指引，幼儿才能积极参与，有所收获。
在材料准备的过程中，只有选择符合本年龄段幼儿的材料，才能吸引孩子。
比如大班的孩子你为她准备扣扣子的材料，培养孩子的动手能力，这就是不符合幼儿最近发展区理论的。
因为大班孩子已经可以很好的穿脱衣服，自我服务，扣扣子的游戏根本不适合。
每个年龄段孩子对活动的需求是不一样的，小班重情趣、中班多变化、大班讲综合，只有适合的才是最好的。
如何运用好“最近发展区”指导学前教学活动的开展
如何运用“最近发展区”教育理论指导学前教学活动有效地开展最近发展区与老师教学设计的关系是相辅相成的关系。
老师的教学设计是根据幼儿的能力来展开的，而学生也因老师的科学设计而得到发展。
所谓的最近发展区，就是孔子倡导的因材施教。
学生是存在智力差异的，这个我们必须承认。
那我们就要根据学生的层次来设计不同的学习任务。
让优秀的孩子吃得饱，让稍弱的孩子吃得好。
让每个学生都在自己的能力范围中得到发展。
避免了稍弱的孩子够不着，优秀的孩子吃不饱的现象那么最近发展区与老师教学设计的关系我认为具体的有以下几点。
（一）正确把握幼儿的最近发展区，有助于教师进行教学活动设计时选择适当的教学内容、制定合理的教学活动目标、做好适合幼儿的各种活动准备、采取科学的教学方法有效的组织实施教学活动。
如：进行幼儿园教学活动，应制定科学合理的教育目标，选择难度适当的教学内容，采用科学有效的教学方法，促进幼儿快速发展。
目标定低了，教学内容太简单了，完全停留在幼儿原有发展水平之上，对幼儿没有任何的挑战性，因而不可能很好的激发幼儿学习的兴趣。
目标定高了，教学内容偏难了，即超出了幼儿的最近发展区范围，幼儿会感觉教学内容晦涩难懂，也会对学习活动失去兴趣。
由此可见，幼儿园教学活动，只有正确把握幼儿的最近发展区，制定科学合理的教育目标，选择难易适当的教学内容，才有可能对幼儿的发展有所帮助，否则幼儿园的教学活动将是无效的。
（二）了解幼儿的最近发展区有助于教师设计因人而异的教学活动。
幼儿由于遗传基因、家庭、环境、知识积累等方面的差异，学习发展水平不尽相同，最近发展区也是千差万别，幼儿园教师在组织教学活动时只有做到因材施教，才能更好的促进每个幼儿在原有发展水平上的提高。
进行集体教学活动时，幼儿教师应该从大多数幼儿的学习发展水平出发，制定符合大多数幼儿最近发展区的教育目标，选择大多数幼儿可以理解的教学内容，采用适合大多数幼儿学习特点的教学方法，因为只有适合大多数幼儿的集体教学活动才是有效的教学活动。
“最近发展区”理论对幼儿园教学的作用
“最近发展区”理论对幼儿园教学的作用作者：魏晓燕来源：《科学导报·学术》2019年第45期摘; 要：“最近发展区”是心理学家维果茨基提出的重要概念，它是指“儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
” 在学前教育全面进行改革的今天，教育理念的更新，教育方法和手段的创新都面临着新的挑战。
将最近发展区理论运用到幼儿园教学中，是提高教育质量，促进幼儿智力和身心发展的有效办法。
关键词：最近发展区;幼儿园教学;作用维果茨基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但教师必须首先确立幼儿发展的两种水平：一是幼儿已经达到的发展水平，一是儿童幼儿可能达到的发展水平，即幼儿在他人帮助下能够达到的发展水平。
维果斯基将这一差距称之为幼儿的“最近发展区”。
幼儿“最近发展区”的发展区域是多维的。
不但存在知识、能力的最近发展区，而且存在情感态度的最近发展区。
教师对幼儿指导的途径和方法可以直接影响到这个“三维”发展区域的大小。
“最近发展区域”的大小，是教学有效性高低的判断，也是评价一节教育教学活动质量高低的基本依据。
维果斯基的“最近发展区”理论对我们正确理解和设计、组织幼儿园教学有很大的指导作用，具体阐述如下：一、根据“最近发展区”理论，选择合适的教育内容幼儿园活动，必须充分考虑幼儿的年龄特点、认知规律、已有知识水平及生活体验。
教师在选材时，必须对幼儿的学情做必要的分析，掌握绝大多数幼儿的现有水平，这需要教师长期追踪观察和深入了解每一个幼儿，才有可能确定什么样的活动是当前幼儿能独立完成的，什么样的活动是幼儿目前尚不能独立完成、必须借助教师帮助方能完成的。
这也就是说，选材应从深入了解和准确把握幼儿开始。
首先，对幼儿发展各阶段特点的掌控及对幼儿年龄特点的把握，其次，还要牢记因材施教原则。
每个孩子都有不同的个性特点，因此每个孩子的最近发展区也不一样，教师要尊重孩子的个性，因材施教。
【Selected】浅谈最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用.doc
浅谈最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用一、对维果斯基“最近发展区”理论的认识维果斯基是前苏联著名的心理学家，他是社会历史文化学派的创始人，他研究了思维和语言以教学和发展的关系，提出“最近发展区”，对于维果斯基“最近发展区”理论研究经典的话语莫过于“跳一跳，摘桃子”。
最近发展区是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。
即要确定儿童的两种发展水平,一是已经完成的心理发展的结果和由此形成的心理机能的发展水平;二是在成人帮助下,儿童所能达到的解决问题的水平以及由此形成的心理机能的水平,二者之间的差距就是最近发展区。
“最近发展区强调了教学的本质特征不是在于训练和强化已形成的内部心理机能,而在于激发形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的心理机能。
也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
二、维果斯基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的应用：1、教学目标的确定，教学内容的选择，要从孩子的心理发展和学习特点出发。
在我们的实际教学中，要了解孩子、认识孩子，尊重孩子，关注孩子的兴趣、需要，要尊重孩子的实际水平，在教学目标的确定，教学内容的选择上，要从孩子的心理发展和学习特点出发。
在孩子遇到问题时，不能去主动帮助孩子，要让孩子自己去认识，自己去操作，因为操作是智慧的源泉。
2、在教学方式的运用上，要充分调动孩子的学习兴趣和学习积极性。
在我们的实际教学中，我们教师要利用各种方式（课件、图片、故事、儿歌等等）来激发孩子们的学习兴趣，只要有了兴趣，他们的大脑才能快速运转，而且他们才能积极主动地去思考问题，这样就能很快地使孩子们的脑细胞活跃起来，这样就能激发孩子们达到他们的最近发展区，使他们能真正做到“跳一跳摘到桃子”。
我们要尽快把“要我学”变成“我要学”，如果真能达到这种效果的话，维果斯基的这种理论就得到了真正的运用。
谈维果茨基“最近发展区理论”在教学活动中的应用
谈维果茨基“最近发展区理论”在教学活动中的应用寿光寒桥社区幼儿园董爱葵维果茨基的"最近发展区"理论所倡导的教学观，与我们幼儿教学改革倡导的教学观——面向全体儿童，使儿童全面、主动发展的现代发展式、创新式教学观相一致，维果茨基的"最近发展区"理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，而正是在这一过程中，教师扮演着"咨询者"、"促进者"和"帮助者"的角色，指导、激励、帮助儿童获得全面的发展。
维果茨基的最近发展区理论的创立启发了我们在教育教学实践中更新传统的幼儿教学观，设计各种各样的教学活动，从而创设各种各样的教学情景，促进有效教学。
我园在创设教学情景、探讨教学思路上做了一些初步的尝试。
充分发挥骨干教师的带动和辐射作用，让领导和骨干教师与其他教师一起，共同学习教育教学理论，共同探讨教学思路，提出了"三精"和"三提"的具体目标。
"三精"：精心选择课堂教学内容，精心设计课堂活动形式，精心编排课堂教学节奏。
"三提"：教学提纲挈领，评课提炼归纳，取经提升综合。
每位教师想自己所想、说自己所说、做自己所做，在课堂教学实践中逐渐形成了自己的风格、自己的特色，展示了自己的教学"亮点"，"特色教师，个性课堂"脱颖而出。
肖老师的语言温柔亲切，课堂导入设计，会采用引人入胜的猜测式教学。
如《小熊请客》一课，为了激发孩子们的学习兴趣，为孩子们准备了与故事有关的动物玩具——小熊、小鸡、小狗、小猴等，先把它们放进老师自制的小房子里，肖老师会用很神秘的表情，引导小朋友来猜："今天小熊会请谁来家中做客？"这时，一双双急切想知道答案的小眼睛，目不转晴地盯着老师。
王老师善于各环节间的自然衔接，巧妙的过渡语言，为每一环节的过渡牵线撘桥。
维果斯基最近发展区理论在教学中的运用
维果斯基最近发展区理论在教学中的运用“最近发展区”是维果斯基理论中最被大家所熟悉的概念之一。
虽然维果斯基本人并没有明确地说明学生是怎样达到“最近发展区”的上限，但是，后来的西方学者纷纷从不同的角度提出了自己的观点，丰富和发展了维果斯基的“最近发展区”理论。
这些学者就怎样使用“最近发展区”的概念审视教学的问题进行了深入的探讨。
他们的观点为早期教育理论和实践工作者提供了丰富的启示和指导。
通过各种互动帮助学生在维果斯基的“最近发展区”概念中有两个行为水平：独立行为水平和帮助行为水平。
“最近发展区”是指这两个水平之间所存在的一个区域，学生在“最近发展区”内的发展就是帮助行为变为独立行为的过程。
维果斯基认为，各种类型的互动会使学生在帮助行为水平上行为，即学生在他人的帮助下行为。
这种互动首先表现为行家与新手之间的互动，也就是一个懂得比较多的人和一个懂得少的人之间的互动。
这种类型的互动经常发生在教学中，充当着行家责任的人是教师，他只有提供支持、指导等，使自己与学生发生互动，学生才能够获得必须的技能。
除此之外，学生和父母、同伴之间也有互动，与课堂中所发生的互动相比较，这种互动是非正式的。
事实上，维果斯基谈到的互动不仅仅局限于行家—新手间的互动，也包括在所有的社会分享活动中所发生的互动。
学生可以通过任何方式的社会互动获得新水平的行为：与相同水平同伴的互动，与想象伙伴的互动以及与不同水平同伴的互动。
例如，一个3岁的学生在听故事的过程中不能保持注意力集中，教师试图为他提供各种类型的帮助，以帮助他集中注意力。
教师喊他的名字，把手放在他的肩膀上，时不时地给他提示，但这些方法都不起作用，他还是注意力不集中，朝教室四周张望。
有一天，他和几个同伴一起在幼儿园玩，一个同伴坐在一张椅子上，扮成教师的样子在“读书”，其他几个同伴假装是学生，全神贯注地听“教师”读书，结果这个爱动的学生竟然也能坐在那里，安静地坐了4、5分钟。
可见，在他的“最近发展区”内，他能维持几分钟的注意力，但是他需要的是一种特殊的帮助，即同伴和游戏。
浅谈幼儿园教学中“最近发展区”概念的运用
浅谈幼儿园教学中“最近发展区”概念的运用
秦虹
【期刊名称】《快乐阅读：上旬刊》
【年(卷),期】2016(000)016
【摘要】随着教育制度改革的不断深入,幼儿园基础教育也得到了较大的改善。
人的一生是一个发展的过程,而幼儿时期的教育是人类个体发展的奠基时期。
因此在幼儿园教育中,应当将'教育'与'发展'这两个概念有机地结合起来,利用维果茨基'最近发展区'理论来构建一个适合儿童健康发展的教育环境。
本文在对'最近发展区'内涵加以概述的基础上,分析了'最近发展区'提出之前在幼教领域存在的观点,以及'最近发展区'概念在当前幼儿园教学中的运用。
【总页数】1页(P74-)
【作者】秦虹
【作者单位】江苏省海安县墩头镇仇湖幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G612
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浅谈最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用一、对维果斯基“最近发展区”理论的认识
维果斯基是前苏联著名的心理学家，他是社会历史文化学派的创始人，他研究了思维和语言以教学和发展的关系，提出“最近发展区”，对于维果斯基“最近发展区”理论研究经典的话语莫过于“跳一跳，摘桃子”。
最近发展区是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。
即要确定儿童的两种发展水平,一是已经完成的心理发展的结果和由此形成的心理机能的发展水平;二是在成人帮助下,儿童所能达到的解决问题的水平以及由此形成的心理机能的水平,二者之间的差距就是最近发展区。
“最近发展区强调了教学的本质特征不是在于训练和强化已形成的内部心理机能,而在于激发形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的心理机能。
也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
二、维果斯基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的应用：
1、教学目标的确定，教学内容的选择，要从孩子的心理发展和学习特点出发。
在我们的实际教学中，要了解孩子、认识孩子，尊重孩子，关注孩子的兴趣、需要，要尊重孩子的实际水平，在教学目标的确定，教学内容的选择上，要从孩子的心理发展和学习特点出发。
在孩子遇到问题时，不能去主动帮助孩子，要让孩子自己去认识，自己去操作，因为操作是智慧的源泉。
2、在教学方式的运用上，要充分调动孩子的学习兴趣和学习积极性。
在我们的实际教学中，我们教师要利用各种方式（课件、图片、故事、儿歌等等）来激发孩子们的学习兴趣，只要有了兴趣，他们的大脑才能快速运转，而且他们才能积极主动地去思考问题，这样就能很快地使孩子们的脑细胞活跃起来，这样就能激发孩子们达到他们的最近发展区，使他们能真正做到“跳一跳摘到桃子”。
我们要尽快把“要我学”变成“我要学”，如果真能达到这种效果的话，维果斯基的这种理论就得到了真正的运用。
三、面向全体，因材施教。
由于每个儿童都处于不同的家庭环境，知识经验不同，兴趣爱好各异，他们的心理发展水平不是处于同一水平线上，即儿童心理发展的现有
水平不同在同一时期，儿童心理发展达到的水平有高低之分，也就是说，在相同时期每个儿童心理发展的潜能不同，都有自己的“最近发展区”。
所以，我们作为教师，应做到面向全体、因材施教。
四、家园共育，充分发挥家长的作用
现在的网络基本已经普及，年轻的家长都会利用网络来进行学习，我们可以发动家长，让家长朋友们都来了解维果斯基的这种理论，在家庭教育中也可以渗透一些有关“最近发展区”的一些教育。
这样在家园共育的前提下，相信我们的孩子一定会发展的更快更好的。
“教学应当走在发展的前面”。
维果斯基认为:“教学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天为方向。
这需要我们老师不断地努力，不断地实践。
相信只要我们老师努力付出，这种理论一定会在孩子们身上得到体现的，为了孩子们的健康成长，让我们这些一线的老师们共同努力吧！
前苏联著名心理学家、教育学家维果茨基的最近发展区理论强调教学首先要确定儿童已经达到的发展水平与可能达到的发展水平,要走在儿童发展的前面,利用儿童学习的最佳期限促进儿童的发展。
这些理论对我国的教育改革很有启发意义。
一、维果茨基“最近发展区”理论要点
(一)两种发展水平。
维果茨基的理论基础和出发点就是首先确定儿童发展的两种水平,在他看来,明确这种关系是教育发挥对儿童的发展起主导和促进作用的前提条件。
他认为儿童发展有两种水平:一是已经达到的发展水平,表现为儿童具备独立解决问题的智力水平;二是他可能达到的发展水平,在这种水平下儿童需要借助成人的引导、帮助,才能解决问题。
维果茨基把儿童的这两种发展水平之间的距离定义为最近发展区。
这样划定就明确了儿童最具发展潜力的所在,为教学明确了方向,从而也明确了需要教师和儿童把握的重点。
(二)“教学应当走在发展的前面”。
最近发展区是由教育所创造的,两种发展水平之间的距离也是由教学动态所决定的。
它是个不断发展变化的过程,最近发展区的发展就是的进步。
维果茨基认为:“教学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天为方向。
二、在幼儿园教学活动中的运用。
例如：我在组织一次绘画活动时——会舞蹈的树时遇到了这样的情况，苏梦瑞的画面上看不到舞蹈的树枝，也看不到一片叶子，只有一个立着的长方形和圆形，苏梦瑞得意的说：我画的是秋天的树，我妈妈说秋风扫落叶，树叶全都掉光了。
就这次活动的目标来说记忆绘画树和大胆想象已经培养对大自然的观察能力等几方面梦瑞在创作中都有所体现，而他的树表现方法受简笔画影响很重，如果不及时引导他去观察事物外围的轮廓的生成与多样的差别，久而久之，他就对事物的丰富与多样视而不见，因此我对他说“梦瑞呆会我要向全班小朋友介绍你的画，可是你现在画的是深秋的树，那现在的树是什么样
子，你可以到幼儿园里找一棵你喜欢的树，仔细观察和现在的树有什么不同，他很乐意去做了。
我想在孩子创造过程中，教师要慎言慎行，既要保护孩子的创造欲望，又要适当的有所要求，适时帮助。
这也体现了维果茨基最近发展区理论里的发现儿童最近发展区并通过与教
师的互动帮助幼儿。
山西省阳泉市郊区义井联校
贾巧珍
2015.7。