基于核心素养的地理学业水平测试研究
基于核心素养的地理学业水平测试研究讲座
伪地理题
读图完成下列要求：
纯地理题
（1）判断G河自N点至M点流经地区的地貌类型，并说明判断理由。 （2）说明G河水量丰富的原因。 （3）指出G河没有形成三角洲的原因，并加以分析。
地理应用题
36、图6所示区域海拔在4500米以上， 冬春季盛行西风，年平均大风（大于 等于8级）日数157天，且多集中在10 月至次年4月，青藏铁路在桑曲和巴 索曲之间的路段风沙灾害较为严重， 且主要为就地起沙，风沙流主要集中 在近地面20-30厘米高度范围内。
（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。 （2）说明上述沙源冬春季起沙的原因。
（3）简述风沙对该路段铁路及运行列车的危害。
（4）针对该路段的风沙灾害，请提出防治措施。
地理素养题
一位摄影爱好者由成都（30°39＇N， 104°30＇E）乘飞机飞往昆明 （25°02＇N, 102°42＇E），途中拍摄日出并对过程做了记录： “7:10飞机起飞，机窗外一片漆黑，飞了约15分钟，从对面机窗射进 一束红光，我急忙拿出相机准备拍日出……7:50,一轮红日喷薄而出， 刹那间万道光芒映红了座座山峰，壮观极了！”
气系统是（ ）
A.气旋
B.反气旋
C.冷锋
D.暖锋
副高的三维结构
发现与问题？
• 城市位置的变化？ • 风向的变化？ • 风向的变化有什么规律？ • 是什么导致这种变化？ • 后续将怎样演变？将产生怎样的影响？
PISA科学素养测试框架
PISA测试框架的变化
• 2015年的科学能力的组成部分变为“科学地解 释现象”、“评估和设计科学探究”和“科学 地解读数据和证据”能力，进一步增加了对掌 握科学探究的各要素的要求。在题目分布上， 40-50%针对的是科学地解释现象能力，20-30% 针对的是评估和设计科学探究能力，30-40%针 对的是科学地解读数据和证据能力。
学生学科核心素养评价研究——以高中地理学业水平考试命题为例
Educational Practice and Research在普通高中育人方式改革背景下，考试命题必须突出立德树人导向，才能推动新时代教育评价改革走在深处、落在实处。
高中地理学业水平考试（以下简称“高中地理学考”）在地理学科教育中具有特殊的地位和作用，学考试题不仅是测评学生地理学科核心素养形成状况的主要工具，也是引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观的重要途径。
构建基于立德树人导向的高中地理学考命题框架，命制体现育人要求的试题，对于贯彻党的教育方针政策，落实立德树人任务要求具有重要实践意义。
一、高中地理学考命题是落实立德树人根本任务的重要途径习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人融入教育的各环节。
在中学地理教育体系中，高中地理学考是其重要组成部分，其试题是体现地理学科育人价值的“放大镜”。
在试题命制中突出育人导向，进行社会主义核心价值观教育，实现“全科、全程和全员育人”的基本目标，对于落实立德树人的根本任务能起到事半功倍的作用。
（一）高中地理学考是中学地理教育的重要组成部分高中地理学考是测试与考查高中学生地理学业质量水平的重要方式，其合格性考试和等级性考试的成绩分别作为学生毕业和升学的重要依据。
特别是学考中的等级性考试对应目前的高考，其选拔功能具有“指挥棒”的作用，能引———以高中地理学业水平考试命题为例高建华1，任熠2（1.石家庄市教育局，河北石家庄050000；2.石家庄市教育科学研究所，河北石家庄050000）摘要：在新课程改革背景下，高中地理学业水平考试命题要突出育人功能。
依据《高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求，通过整合学科核心素养发展模型，构建基于立德树人导向的高中地理学业水平考试命题框架，从立德树人根本任务、学科核心素养要素和学科核心素养水平三个维度界定高中地理学业水平考试命题内容与目标，并在此基础上，制定试题编制程序，搜集相关素材，命制高中地理学业水平考试试题。
基于核心素养下高考地理图表的探究
基于核心素养下高考地理图表的探究随着教育改革的不断深化，教育部提出了培养学生的核心素养，地理作为人文社会科学课程之一，也需要符合核心素养的培养要求。
高考地理作为高中阶段地理课程的重要组成部分，对于学生的素养培养有着重要的影响。
在高考地理中，如何让学生通过图表的探究来培养核心素养成为了一个重要的问题。
本文将探讨基于核心素养下高考地理图表的探究。
一、核心素养对高考地理的要求在教育部提出的核心素养中，包含了文化素养、思维素养、科学素养、学习素养和生活素养等方面。
在高考地理中，这些素养需要通过图表的探究来培养。
具体来说，学生需要通过地理图表的解析和分析来培养信息获取能力、问题解决能力、思维能力、合作能力等方面的素养。
1.信息获取能力地理图表是地理知识的重要表现形式，学生需要通过地理图表获取相关地理信息，包括地理位置、地貌、气候、人口等方面的信息。
通过阅读和分析地理图表，学生能够提高信息获取的能力，进而加深对地理知识的理解。
2.问题解决能力地理图表中常常会包含一些地理问题，学生需要通过地理图表来解决问题。
通过分析气候图表来判断某地区的气候类型，通过分析人口分布图来了解人口密度等。
通过解决这些问题，学生能够提高问题解决的能力。
3.思维能力地理图表分析需要一定的思维能力，包括逻辑思维、空间思维、系统思维等方面的能力。
学生在分析地理图表时，需要进行信息的整合和推理，这些都需要思维能力的支持。
4.合作能力地理图表的分析往往需要学生之间的讨论和合作，通过合作分析地理图表，可以培养学生的合作能力和团队精神，加深他们对地理知识的理解。
二、地理图表在高考中的应用在高考地理考试中，地理图表是重要的考查形式。
学生需要通过图表来回答相关的题目，包括阅读图表、解答问题、分析图表等。
学生需要在学习地理的过程中注重地理图表的探究，培养相关的素养。
1.阅读图表学生需要在高考中对各种地理图表进行阅读和理解。
这些地理图表包括地形图、气候图、人口分布图、经济发展图等。
基于学科核心素养培养的高中地理学业质量评价设计研究
基于学科核心素养培养的高中地理学业质量评价设计研究作者：赵天兵来源：《中学政史地·教学指导》 2019年第3期学业质量评价既包括测试性评价,也包括过程性评价和终结性评价等;既评价学生的基础知识和技能水平,也评价学生的情感态度和价值观。
将地理学科核心素养培养渗透到学业质量评价中,实现综合评定,能优化地理学科教学。
一、学业质量评价方案设计依据《普通高中地理课程标准》(2017版)对地理学科核心素养的概念以及具体体现,做了明确定义,具体如下。
(1)人地协调。
地理教学中,要培养学生对人类和地理环境之间的关系有正确的价值观。
(2)综合思维。
经过地理学习后,要能够运用综合的观点和方法,培养地理环境的思维品质以及能力。
(3)区域认知。
通过地理知识的学习,具有空间-区域的观点及思维品质。
(4)地理实践力。
在实践活动中,要具有较强的意志品质以及行动能力。
在进行学业质量评价设计时,要依据上述核心素养,根据学生的学习情况进行量化评价,进而优化教学。
二、基于学科核心素养培养的高中地理学业质量评价设计策略1.诊断性评价。
评价学生的学业质量,是为了优化教学,促使学生全面发展。
教学前的评价或者前置评价,即诊断性评价,能够了解学生的知识储备情况,掌握学生的特点以及能力水平,进而更好地安排教学,提高教学质量。
开展诊断性评价时,可采取自评、互评,以及家长评等方法,从多个维度进行综合评价,保证评价的真实性和合理性。
在进行诊断性评价设计时,评价内容的选择要从以下几方面入手。
(1)知识水平。
以对相关地理知识识记、理解以及应用为评价指标,评价学生前期地理知识学习情况。
(2)技能水平。
以是否能够熟练阅读、分析、填绘地图以及相关图表为指标,评价学生的地理技能水平。
(3)学习方法。
从地理观测和地理实验等方面,对学生的学习能力水平进行综合评价。
(4)心理因素。
以是否具有强烈的学习兴趣以及学习动机为指标,评价学生的学习积极性,结合学生的具体情况,开展针对性教学。
基于核心素养下高考地理图表的探究
基于核心素养下高考地理图表的探究一、核心素养在高考地理图表中的作用核心素养作为当前教育改革的重要理念，强调培养学生的综合素养，将各科目的学习目标置于其次。
在地理学科中，基于核心素养的地理学习更加注重学生在学习过程中的自主性、探究性和创造性。
在高考地理图表的解答中，核心素养起到了至关重要的作用。
核心素养强调的是学生自主学习的重要性。
在高考地理图表的解答中，学生需要独立分析和解答问题。
他们需要自主地查找相关资料，理清思路，分析数据，得出结论。
这种自主学习的过程，能够帮助学生更加深入地理解地理图表的内容，提升他们的地理素养。
核心素养在高考地理图表的解答中起到了非常重要的作用。
它不仅能够帮助学生更加深入地理解地理图表的内容，还能够提高他们的地理素养。
基于核心素养处理高考地理图表，需要考虑以下几个方面：学生需要建立综合素养的意识。
在高考地理图表的解答中，学生除了需要运用地理知识外，还需要灵活运用数学、语文等其他学科的知识。
学生需要建立综合素养意识，能够综合运用各学科知识来解答地理问题。
学生需要注重实践和动手能力。
在高考地理图表的解答中，学生需要进行数据分析和解释。
学生需要注重实践和动手能力的培养，能够熟练地使用地理工具，进行数据分析和解释。
学生需要灵活运用知识和提出问题的能力。
在高考地理图表的解答中，学生需要灵活运用所学知识，在解答问题时，还需要提出一些新的问题。
学生需要灵活运用知识和提出问题的能力，能够根据具体情况提出新的问题，深入地理解问题的本质。
学生需要培养合作和交流的能力。
在高考地理图表的解答中，学生需要与同学合作，共同解决地理问题。
学生需要培养合作和交流的能力，能够与他人合作，共同解决地理问题。
基于核心素养处理高考地理图表时，需要重视综合素养的意识，注重实践和动手能力，灵活运用知识和提出问题的能力，培养合作和交流的能力。
三、案例分析案例：某市2019年全市粮食产量及耕地面积统计表如下：| 年份 | 产量(万吨) | 耕地面积(万亩) || ---- | ----------- | --------------- || 2019 | 360 | 200 |分析：学生需要综合运用数学、地理等学科知识，计算出单位耕地面积的粮食产量。
基于核心素养的高中地理表现性评价设计研究
探索篇誗教学研究基于核心素养的高中地理表现性评价设计研究于宝伟（江苏省南通田家炳中学，江苏南通）随着新课程改革的不断深入，学校对学生的教学不能单纯停留于知识灌输的层面，而是要落实立德树人的育人理念以及注重核心素养的培养。
学校可以通过地理学科的教学，贯彻立德树人育人理念，将地理学科作为培养学生核心素养的阵地。
教师在进行地理课程的教学时，应该改变传统的教学观念，创设相应的生活情境，科学合理地设计地理课程，合理利用课堂时间，激发学生的主观能动性，鼓励学生积极主动地进行知识的学习。
此外，教师在教学的过程中应该注意采用问题式教学的方法，激发学生的求知欲望，同时加强信息技术在地理学科课堂教学中的应用。
对此，本文立足于核心素养的角度，分析现如今在高中地理学科的课堂教学中合理地将表现性评价应用其中的意义，继而在提升教学效果的同时培养学生的核心素养。
一、表现性评价概述所谓表现性评价，是指对学生在完成某项任务时在真实情境中的具体表现等进行的科学化评判，也是指对学生在开展具体的学习工作过程中表现出的学习态度以及具体操作方面做出的客观性评定。
表现性评价不拘泥于传统的教学方式，不只是单纯注重对学生表面知识结构的评价，而是将评定标准向更深层次推进，即学生在学习过程中对学习的态度和学习的精神。
表现性评价超出了知识的评定范围，将实际的评定标准上升至核心素养等精神层面的内容。
在此过程中，教师通过问题式情境的创设，以其情境式问题的分析和解决为量度评定二、进行表现性评价的具体操作步骤（一）确定表现性评价的目标在高中地理课程中开展表现性评价，要求教师立足实际，依照教材中特定章节的内容，在新课程标准下依照现如今相关的教学要求、学生学业质量标准以及地理学科的核心素养等为标准确定表现性的评价目标。
在此过程中，教师应该厘清高中地理教材中的重点知识内容以及与此节内容相对应的核心素养。
（二）确定表现性评价的任务教师在对地理学科进行表现性评价时，要注意学生在解决实际问题过程中的语言、文字、思想、实践水平以及学习态度等多方面的内容，将此内容作为课堂表现情况的评判标准，并初步指向核心素养的评价标准。
基于核心素养的高中地理教学评价研究
4、完善评价方式，注重过程与 结果相结合
4、完善评价方式，注重过程与结果相结合
评价方式是教学评价的关键环节。高中地理教师应完善评价方式，注重过程 与结果相结合。过程性评价包括学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与 度等；终结性评价包括考试成绩、项目成果等。通过综合评价学生的学习过程和 学习成果，全面了解学生的学习情况和核心素养的培养情况。同时，教师还应评 价方式的多样性，将学生自评、互评和师评相结合，提升评价的科学性和准确性。
在完成任务的过程中，教师需要对学生进行全面的观察和记录。观察的重点 应该放在学生的操作技能、问题解决能力和合作交流能力等方面。同时，教师还 需要记录学生的具体表现，如完成时间、参与程度等，以便于后续的评价和分析。
4、评价和反馈
4、评价和反馈
在完成任务后，教师需要根据事先制定的评价标准对学生的表现进行客观的 评价。评价应该以鼓励和肯定为主，同时也要指出存在的问题和改进的方向。通 过及时的反馈，可以帮助学生更好地认识自己的优点和不足，从而更好地提高自 己的核心素养。
参考内容
内容摘要
随着教育改革的不断深入，高中地理学科的核心素养评价已经成为了重要的 研究课题。表现性评价作为其中一种重要的评价方式，能够全面、客观地评价学 生的学科核心素养，越来越受到广泛的。本次演示将从表现性评价的概述、实施 方法、实践意义等方面进行探讨。
一、表现性评价的概述
一、表现性评价的概述
基于核心素养的高中地理教 学评价研究
目录
01 一、核心素养与高中 地理教学评价概述
03 三、总结
二、基于核心素养的
02 高中地理教学评价策 略
04 参考内容
内容摘要
随着教育改革的深入推进，核心素养的培养已成为高中地理教学的重要目标。 在此背景下，如何有效地进行高中地理教学评价成为了教师和教育工作者的焦点。 本次演示以“基于核心素养的高中地理教学评价研究”为题，旨在探讨一种以核 心素养为导向的教学评价方法，为提升高中地理教学质量提供理论支持。
基于核心素养的高中地理课程学生学业质量评价方案-精品教育文档
基于核心素养的高中地理课程学生学业质量评价方案一、高中地理课程学生学业质量评价的主要内容高中地理课程学生学业质量评价应该包含测试性评价和过程性评价，不仅评估学生对地理知识与技能的掌握情况，而且考查学生地理学习过程中的情感、态度、行为等情况，对学生地理核心素养的考查应该渗透到学业质量评价中，和测试性评价、过程性评价结合。
根据高中地理课程标准提供的三种较为常用的评价方法：观察法、档案袋法、测试法，将高中地理课程学生学习质量分成三块分别评价，观察法、档案袋法主要运用于过程性评价，观察学生学习的行为和学习的情感态度，档案袋记录学生平时的学习成果，测试法包括单元测试、期中期末测试。
其中，地理档案袋可以很好地记录和考查学生“地理实践力”这一核心素养的达成情况，学生的综合思维、区域认知和人地协调观可以在平时课堂学习过程中观察，也可以在测试卷对应内容中考查。
除此之外，为了引起学生、家长和老师足够的重视，基于学生地理核心素养，单独设计量表对学生达成情况进行综合评定，强调地理核心素养的重要性，潜移默化地影响学生的地理学习。
需要注意的是，除了教师评价以外，还应注重与学生自评、生生互评、家长评价的结合，真正达到评价主体的多元和评价方法的多元。
二、高中地理课程学生学业质量评价量表说明：（1）过程性评价中地理课外知识拓展和地理竞赛类不设减分项，满分各为10分，加完为止，其他各项基底分为5分，满分10分，评价者按照量表给定的项目，根据被评价者的实际情况扣分或加分，扣分及加分额度为0到5分，酌情给分；（2）测试性评价中，期末测试成绩100分，其他三项满分各为10分。
总分具体算法为：期末测试成绩×60%+（量表总分-期末测试成绩）×20%，即期末测试成绩占60%，平时成绩占40%，满分100分。
（3）由学生、家长和教师共同完成，其中教师要注意在试题的编制中融入对人地协调观、区域认知、空间思维、地理实践力的考查，综合成绩为（学生评+同学评+家长评）×10%+教师评×70%，满分100分。
基于学科核心素养培养的高考地理试题研究
基于学科核心素养培养的高考地理试题研究基于学科核心素养培养的高考地理试题研究摘要：本文旨在研究基于学科核心素养培养的高考地理试题，通过构建符合学科核心素养要求的试题，促进学生的学科素养综合发展。
本研究选取某市高中地理学科高考试卷为研究对象，通过改革试题形式和内容，重视培养学生的学科探究意识、创新思维和实践能力，提出了一系列适用于学科核心素养培养的高考地理试题的构建策略。
关键词：学科核心素养；高考地理试题；培养策略1. 引言高考是考核学生综合素质的重要手段之一，地理作为高中阶段重要的学科之一，对学生的学科核心素养有着重要的培养意义。
因此，在高考地理试题的设计中，应积极探索基于学科核心素养培养的路径，充分发挥地理学科对学生思维能力和实践能力的培养作用，促进学生在高考中取得优秀的成绩。
2. 学科核心素养的内涵学科核心素养是指学科基础知识、学科思维方式和学科实践能力的有机整合，是学科学习的基本要求。
在地理学科中，学科核心素养包括地理基础知识的掌握、地理思维方式的培养以及地理实践能力的提高。
3. 高考地理试题的特点高考地理试题从内容上要求衔接高中地理课程的核心知识点，从形式上要求多样化和拓展性，具有一定的难度和较高的知识延伸能力。
目前，部分高考地理试题在形式上过于固定，内容上偏重记忆，无法很好地体现学科核心素养。
4. 基于学科核心素养培养的高考地理试题构建策略（1）培养学生的学科探究意识。
通过设计探究性问题，引导学生主动探索和发现地理知识。
例如，设计一道试题：“某地贫瘠土壤的改良对地理环境有什么影响？请结合具体实例进行论述。
”这样的试题能够引导学生思考土壤改良的必要性，并发掘土壤改良对地理环境的积极作用。
（2）培养学生的创新思维。
通过设计具有创新性的试题，激发学生的创新思维，培养他们的创造力。
例如，设计一道试题：“以太阳能为能源的城市未来可能存在哪些问题？请结合地理理论进行分析。
”这样的试题能够引导学生对新能源利用的优势和劣势进行思考，进而提出解决问题的创新方案。
高中学业水平合格性考试学生地理学科核心素养测评研究——以某省高中地理合格考为例
评价研究高中学业水平合格性考试学生地理学科核心素养测评研究——以某省高中地理合格考为例陈锦琪1廖树山2乔柳婷3（1.柳州高级中学；2.柳州市教育科学研究所；3.柳州市第三十九中学）摘要：运用多维项目反应理论对高中地理学业水平合格性考试进行分析，可以有效测评学生的地理学科核心素养水平。
教师可通过多维项目反应模型选择、建立地理学科核心素养Q矩阵表、将学生地理学科核心素养参数转换为地理学科核心素养水平，得出学生群体地理学科核心素养掌握情况、学生个体地理学科核心素养掌握情况，从而确定试题与地理学科核心素养属性考查之间的关系，进一步诊断学生的知识、能力、素养等水平。
关键词：多维项目反应理论；地理学科；核心素养；学业水平；地理合格性考试中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）02-0052-03地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个维度。
一次地理考试需要考查学生多维度的素养水平，一道试题常常涉及多维度素养的考查。
因此，如何通过试题测评判断不同维度中的学生地理学科核心素养水平成为亟待探讨的问题。
多维项目反应理论（Multidimensional IRT，MIRT）为解决这一问题提供了新的途径。
多维项目反应理论是基于单维项目反应理论（Unidimensional IRT，UIRT）和因子分析发展起来的新型测量理论，主要研究考生多种潜在特质和测验项目反应概率之间的关系，通过赋予试题考查的核心素养类型与考生群体作答情况，评估考生掌握不同维度核心素养的水平与概率，进而实现素养测评功能［1］。
核心素养是具有高度抽象、复杂结构的高阶能力，是隐含在学生品格与关键能力之中，超越以往知识和技能的范畴，这给地理教育测评带来了挑战。
多维项目反应理论在学科素养测评的应用已经有一定的研究成果。
林子植等学者运用PISA数学素养结构模型与多维项目反应理论模型对某地区八年级部分学生进行数学素养测评，结果表明，多维项目反应理论能够准确有效评估学生素养水平［2］。
基于学科核心素养的高中地理学业质量水平与评价研究
2、注重思维训练
高中地理课程中涉及到的概念、原理和规律很多，学生需要具备综合思维的 能力才能更好地理解这些知识。因此，教师在教学过程中应注重思维训练，通过 案例分析、问题解决等方法来培养学生的综合思维能力。
3、多元化教学方式
传统的教学方式已经不能满足现代教育的需求，教师需要采用多元化的教学 方式来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。例如，可以采用多媒体教学、 网络教学等多种教学方式来丰富教学内容，增加教学的趣味性和互动性。
基于学科核心素养的高中地理学业 质量水平与评价研究
目录
01 一、学科核心素养的 概念及其在高中地理 中的应用
02 二、提高高中地理学 业质量水平的途径
三、基于学科核心素
03 养的高中地理学业质 量评价方法
04 四、结论与展望
05 参考内容
随着社会的发展和科技的进步，教育界对于学生的学科核心素养要求越来越 高。高中地理作为一门重要的学科，对于培养学生的地理核心素养具有重要意义。 本次演示将以“基于学科核心素养的高中地理学业质量水平与评价研究”为题， 探讨如何提高高中地理学业质量水平以及如何进行科学的评价。
参考内容
随着教育改革的不断深入，高中地理学科的核心素养评价已经成为了重要的 研究课题。表现性评价作为其中一种重要的评价方式，能够全面、客观地评价学 生的学科核心素养，越来越受到广泛的。本次演示将从表现性评价的概述、实施 方法、实践意义等方面进行探讨。
一、表现性评价的概述
表现性评价是指通过观察学生在实际操作、问题解决、合作交流等过程中的 表现，对学生进行全面评价的一种评价方式。它不仅学生的知识掌握程度，更学 生的能力、情感、态度等方面的综合表现。高中地理学科核心素养是指学生在地 理学习过程中应该具备的品格和能力，包括地理实践力、综合思维、区域认知、 人地协调观等。表现性评价能够对这些核心素养进行全面、客观的评价，从而更 好地促进学生的全面发展。
核心素养下的地理考试命题研究
地理考试在核心素养的培养方面扮演着重要的角色。
以下是一些可能涉及核心素养的地理考试命题研究的方向：
1. 综合能力：命题可以聚焦于综合运用地理知识和技能来解决实际问题。
例如，提供一个地理现象或事件，要求考生分析其原因、影响和解决方法，并展示综合分析和判断的能力。
2. 跨学科思维：命题可以涉及地理与其他学科的交叉内容。
例如，要求考生探讨气候变化对环境、经济和社会的影响，以及与气候变化相关的政策和科学研究。
3. 数据分析与空间思维：命题可以要求考生分析和解读地理数据，利用地理信息系统（GIS）进行空间分析，以及应用统计和图表等工具展示地理现象和趋势。
4. 地理意识与可持续发展：命题可以引导考生思考地球资源的有限性、人类活动对环境的影响，以及可持续发展的概念和实践。
例如，要求考生分析某个地区的资源利用和环境保护策略，并探讨其可持续性。
5. 地理思维和问题解决：命题可以引导考生运用地理思维和方法，解决实际问题。
例如，要求考生分析城市化进程中的挑战，并提出可
行的规划和管理策略。
6. 文化多样性和全球意识：命题可以关注地理上的文化差异、全球化和跨国问题。
例如，要求考生研究不同社会文化对环境和可持续发展的影响，并提出跨文化交流和合作的建议。
这些研究方向旨在鼓励学生发展地理思维、拓宽视野、培养批判性思维能力，并将地理知识和技能应用于实际的问题解决中。
同时，考试命题还应注重题目的多样性和灵活性，以适应不同层次和能力的考生。
基于学科核心素养的高中地理学业质量评价设计
基于学科核心素养的高中地理学业质量评价设计基于学科核心素养的高中地理学业质量评价设计地理学作为一门重要的学科，在高中阶段扮演着培养学生综合素质和拓宽视野的重要角色。
而对高中地理学业质量的评价设计是保证学生真实水平的必要手段。
本文将探讨一种基于学科核心素养的高中地理学业质量评价设计方案。
1. 什么是学科核心素养学科核心素养是指学科知识、能力和态度三者的有机融合和内在统一。
在地理学科中，学科核心素养主要包括地理知识的掌握、地理思维能力的培养、地理方法和技能的运用以及地理态度和价值观的塑造。
2. 设计地理学业质量评价内容2.1 地理知识的掌握地理学业评价中，地理知识的掌握是不可或缺的一部分。
设计评价内容时，应覆盖高中地理课程的主要内容，包括地理基本概念的理解、地理事实的记忆和地理规律的应用等。
评价方式可以包括选择题、填空题和简答题等，旨在考察学生对地理知识的准确理解和掌握程度。
2.2 地理思维能力的培养地理思维能力是学科核心素养的重要组成部分。
地理学业评价中，应注重培养学生的地理思维方式，包括空间思维、系统思维和综合思维等。
评价内容可以设计一些较具挑战性的问题，要求学生进行分析、综合、推理和创新等思维操作，以考察学生的地理思维能力。
2.3 地理方法和技能的运用地理方法和技能是地理学习中的实践操作和实际运用。
评价内容可以设置一些实地调查、地图制作和数据分析等任务，要求学生灵活运用地理方法和技能，以解决实际问题。
评价方式可以是任务型题目，学生需要根据提供的材料和工具完成一系列地理任务，旨在考察学生地理方法和技能的应用能力。
2.4 地理态度和价值观的塑造地理学科关注人与环境的关系，培养学生正确的地理态度和价值观是地理学业评价的重要内容。
评价内容可以设计一些情境与案例，引导学生进行讨论和判断。
通过评价学生对环境保护、资源合理利用和可持续发展等问题的看法，以考察学生对地理问题的思考和地理价值观的培养。
3. 评价方式和标准评价方式可以综合运用定量和定性的方法。
基于学科核心素养的高中地理学业质量评价设计
基于学科核心素养的高中地理学业质量评价设计基于学科核心素养的高中地理学业质量评价设计摘要：学科核心素养是指学生在特定学科领域中具备的重要素养，是学科学习的关键能力和基础。
本文旨在设计一种基于学科核心素养的高中地理学业质量评价体系。
首先，通过对学科核心素养的理解和分析，确定了地理学科核心素养的要素；其次，结合高中地理学习的特点和目标，设计了包括知识技能、思维能力、情感态度和实践能力在内的具体评价指标；最后，提出了相应的评价方法和评价工具，旨在提升高中地理学习的质量和效果。
关键词：学科核心素养；高中地理学习；质量评价第一章引言地理学科作为一门和人类社会密切相关的学科，对学生德智体美全面发展起着重要作用。
高中阶段是培养学生地理素养和能力的关键时期，因此，建立一种科学合理的高中地理学业质量评价体系对于提升学习质量和促进学生发展具有重要意义。
本章将介绍研究背景和意义、研究目的和内容，以及研究方法和结构安排。
第二章学科核心素养的理解和分析2.1 学科核心素养的概念2.2 学科核心素养的特点2.3 地理学科核心素养的要素第三章高中地理学习的特点和目标3.1 高中地理学习的特点3.2 高中地理学习的目标第四章高中地理学业质量评价指标的设计4.1 知识技能类指标4.2 思维能力类指标4.3 情感态度类指标4.4 实践能力类指标第五章高中地理学业质量评价方法和工具的设计5.1 教师评语法方法5.2 学生自评法方法5.3 实践观察法方法5.4 问卷调查法方法第六章实施与展望6.1 评价体系的实施6.2 存在的问题与展望结论：本文设计了一种基于学科核心素养的高中地理学业质量评价体系，旨在提升学生地理学习的质量和效果。
该评价体系包括知识技能、思维能力、情感态度和实践能力四个方面的指标，并提供了教师评语法、学生自评法、实践观察法和问卷调查法等评价方法和工具。
然而，该评价体系在实施过程中可能会遇到一些问题，如评价标准的一致性和客观性等。
基于地理核心素养的地理研学设计
基于地理核心素养的地理研学设计地理核心素养是指人们理解和运用地理知识、技能和价值观的能力，并将其应用于解决现实生活中的地理问题和地理决策中。
基于地理核心素养的地理研学设计旨在培养学生的地理思维和创造能力。
一、课程背景本课程设计将以中学地理课程的内容为基础，以培养学生的地理核心素养为目标，设计一系列的研学活动，通过实地考察、实践操作和团队合作等方式，帮助学生提高地理知识的理解和应用能力。
二、课程目标1. 培养学生的地理思维能力，提高地理空间意识和地理问题解决能力。
2. 培养学生的地理观察和数据收集能力，提高地理实地调查和实地实验的技能。
3. 培养学生的合作意识和团队合作能力，培养学生的创新思维和实践能力。
4. 培养学生的地理价值观，提高学生的环境保护意识和可持续发展观念。
三、课程设计本课程设计将分为三个模块：地理观察模块、地理实地调查模块和地理实地实验模块。
1. 地理观察模块本模块的目标是培养学生的地理观察和数据收集能力。
学生将分为小组进行观察任务，例如观察城市的交通状况、观察乡村的农田布局等。
学生需要收集相关数据，并用地形图、地理信息系统等工具进行分析和综合。
2. 地理实地调查模块本模块的目标是培养学生的地理实地调查能力。
学生将选择一个具体的地理问题进行调查，例如城市的环境污染情况、农田的土壤肥力状况等。
学生需要组织调查团队，进行实地考察和数据收集工作，并根据调查结果提出解决问题的建议。
3. 地理实地实验模块本模块的目标是培养学生的地理实地实验能力。
学生将选择一个地理实验课题进行实践操作，例如水质检测、土壤酸碱度测试等。
学生需要设计实验方案，采集样本并进行实验操作，最后分析实验结果并得出结论。
四、课程评估本课程设计将采用多种评估方法，包括作业评估、实地考察报告评估和实地实验报告评估等。
评估内容将包括学生参与度、数据收集能力、实地调查能力、实地实验能力以及报告撰写能力等方面。
评估结果将作为课程改进的依据，帮助学生提高地理核心素养。
基于核心素养的地理学业水平测试研究ppt
丹麦首都哥本哈根在1947年提出 手指规划（图2-3），该规划为哥本 哈根后来的城市发展奠定了基础， 并影响至今。
不一样的地图：形式多 样、承载信息的复杂、 有温度的、有思想且颜 值高。
1.哥本哈根城区以老城区（手掌）和向外延伸的五个 新城区（手指）构成。你认为决定哥本哈根新城区延伸方 向和长度的主导因素是什么并说出理由。
• 设计融入情境、梯度合理、遵循学科逻辑的问题 链，重在考查学生问题阐释的能力
• 配置紧扣问题、 跨学科、适度超前的跨界知识， 重 在考查学生获取新知的能力
• 呈现支持建构、供给及时、多元互补的信息链， 2016重.9.中在国考考试查：学学术生情运境试用题的证目据标定的位能与编力制策略 孔燕 吴儒敏 中科大
设问：由行为动词指引任务表述（行为动词源自课 程标准，任务范围依据考试大纲说明）
作答：设定被测群体可能出现的正确答案及评分标 准（常态教学和教科书表述）
一、命题范式转换及其影响
• 范式是一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价 值和技术的总和。范式是研究命题的根本问题。
• 自新中国成立以来，高考命题先后出现了三次命题范式 和两次范式转换。 首先是政治立意范式向知识立意范式 的转换，随后是知识立意向能力立意范式的转换。
1.川藏线道路艰险，沿途自然环境复杂多变。请推测老人们在 骑行途中可能需要克服的不利自然条件
2.老人们原打算在7—8月骑行，在查阅气象资料后，他们决 定避开7—8月出行。简述老人们这样可以避开哪些不利于出行 的因素
3.为应对沿途各种自然挑战，老人们在出发前制定了一个物品 清单。请对清单进行补充，并说明携带这些物品的理由。
福建省西部、武夷山南麓一带的山区，不少地方曾经山光、 水浊、田瘦、人穷。近十多年来，这里的景观发生了显著变化。 图1-1为该山区某地2001年和2013年的景观对比。
基于地理核心素养的高中地理实践活动设计与效果测评
目录
01 地理核心素养的形成 与特点
02
高中地理实践活动的 设计
03 效果测评
04 案例分析
Байду номын сангаас
05 总结
06 参考内容
随着新课程改革的推进，地理核心素养的培养越来越受到重视。地理核心素 养是指学生在地理学习过程中形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力， 对于提高学生的综合素质具有重要意义。本次演示将围绕地理核心素养，探讨高 中地理实践活动的设计与效果测评。
通过考试可以检测学生对地理知识的掌握程度和实践能力。此外，还可以制 定一些标准来评价实践活动的质量，如活动的设计是否合理、目标是否明确、内 容是否丰富等。
案例分析
以一个具体的案例为例，某高中组织学生进行了为期一周的野外考察活动， 活动的主题是“气候变化对生态系统的影响”。在这个实践活动中，学生通过观 察、问卷调查、采样分析等方式，深入了解了当地生态系统的构成和特点，以及 气候变化对生态系统的影响。在活动结束后，教师对学生的表现进行了评价，并 通过考试检测了学生对相关知识的掌握程度。
效果测评
为了更好地了解地理实践活动的实施效果，需要进行相应的测评。测评的目 的是为了检验实践活动是否有效地提高了学生的地理核心素养。在测评过程中， 可以采用多种方式进行，如观察、问卷调查、考试等。通过观察学生在实践活动 中的表现，了解学生对地理知识的应用情况；通过问卷调查可以了解学生对实践 活动的反馈和建议；
地理核心素养的形成与特点
地理核心素养的形成过程是在长期地理学习过程中逐步形成的，主要包括地 图技能、空间视角、综合思维、人地观念等方面。这些素养与传统知识有所不同， 更加强调的是学生的综合能力、创新精神和探究意识等方面的培养。地理核心素 养具有综合性、发展性和实践性等特点，它不仅涵盖了地理学科的知识和技能， 还涉及到跨学科的思维和创新能力，以及解决实际问题的能力。
基于核心素养的地理学业水平测试研究74页PPT
51、山气日夕佳，飞鸟相与还。 52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
53、富贵非吾愿，帝乡不可期。 54、雄发指危冠，猛气冲长缨。 55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美 池桑竹 之属， 阡陌交 通，鸡 犬相闻 。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
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能
用
来
命
题
吗
04:15:18
？
命题人的小心脏能否装下大国的所有梦想？
04:15:18
基于核心素养的 地理学业水平测试研究
吴儒敏
二О一七年五月
素养的可测性
• 凡是客观存在的事物都是有数量的。
――桑代克
• 凡是有数量的东西都是可以测量的。
•
――麦克尔
• 测量就是根据一定的规则，给事物分派数字。
3047258791
（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。 （2）说明上述沙源冬春季起沙的原因。
（3）简述风沙对该路段铁路及运行列车的危害。
（4）针对该路段的风沙灾害，请提出防治措施。
地理素养题
一位摄影爱好者由成都（30°39＇N， 104°30＇E）乘飞机飞往昆明 （25°02＇N, 102°42＇E），途中拍摄日出并对过程做了记录： “7:10飞机起飞，机窗外一片漆黑，飞了约15分钟，从对面机窗射进 一束红光，我急忙拿出相机准备拍日出……7:50,一轮红日喷薄而出， 刹那间万道光芒映红了座座山峰，壮观极了！”
人地协调观 区域认知 综合思维 地理实践力
开放式表格填 写，增强指向 性，避免答案
过于弥散
命题者看地理学习
学生学习和掌握地理知识的心理过程 , 一般分为以下几个 阶段：
• 感知新材料 , 形成地理表象 • 理解新材料 , 形成地理概念 • 以概念为基础 , 形成地理规律性的认识 • 对新知识的巩固 , 形成技能技巧 • 运用地理知识和技能 , 分析、解释、 阐明地理问题
• 信息呈现方式多样，既包括文字材料，也包括图表 材料，可使卷面更加活泼、 美观，增加测评的亲和力，提高学生作答的兴趣。同时使某些方面偏强的学 生不会太讨巧，某些方面偏弱的学生有机会弥补其薄弱环节。
• 试题的信息量控制合理，尽可能减少无效信息，以免过多影响试题的难度。 试题取材于科技文献，表述要向中学生的水平转换，确保层次清晰，语句明 确，简明易懂，不存在歧义之处。
3.为应对沿途各种自然挑战，老人们在出发前制定了一个物品 清单。请对清单进行补充，并说明携带这些物品的理由。
冲锋衣和短袖衫 防晒霜或防晒衣帽
4.近年来，川藏线成为自驾游热门线路，这给沿线生态环境造 成一定程度的影响。相对于驾驶汽车，骑行川藏线有哪些优点？
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按照生活而 非学科的思 路设计、表 述问题
• 问题设计的限定明确，在学生易疏忽的地方，设置提示语等加以说明。如可 借鉴PISA的思路，采取分步给信息的方式，便于学生在回答每小题时能直接获 得关键信息，而不是开始就把所有信息一并呈现；否则就很难说考查的是信 息检索能力，还是运用证据的能力。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 知识体建构
• 素养立意试题一般需要通过概念诠释等方式提供知识支 持，引导学生会读、会理解、会应用。
有粗沙掺杂其中；再下行，砾石不见了，遍地细沙；再下行，沙不见了，泥
开始出现，这时已经到了平地。”
2顶.冲学、1积扇术.地扇中性理按、学结情扇构者缘境特所三，点部描可通分述分（俗冲为图积性扇66）扇表。的达在结，干构旱详特地点尽区是描，怎人述样们表通形常象成 ， 选种的隐择植？在杏含请扇、内作中枣在出地、带苹解学建果释科设等。逻居果民树辑点。。，请 说要明人求们对这给样选予择信的息理由进。行
一、命题范式转换及其影响
• 范式是一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价 值和技术的总和。范式是研究命题的根本问题。
• 自新中国成立以来，高考命题先后出现了三次命题范式 和两次范式转换。 首先是政治立意范式向知识立意范式 的转换，随后是知识立意向能力立意范式的转换。
• 在新的改革时期，命题范式正在发生变化，素质（养） 立意范式已经建立。
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学情符工核术境合， 心性转学考素情换科查养境逻综。向辑合生的思活深维性加等
试题 （1） （2） （3） （4）
预估难度 0.4 0.4 0.5 0.6
实测难度 0.36 0.38 0.49 0.48
区分度 0.64 0.56 0.67 0.49
三、素养立意试题的编制策略
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2014年9月，6位平均年龄72岁的老人从成都出发，沿川藏公路318国道， 历时19天到达拉萨（如图2-2），完成了他们“追寻阳光、倡导环保、骑行川藏 线”的梦想。
真实生活情境， 表述非学科化， 信息结构不良。
气温℃
图2-2 川藏线公路海拔示意
表1 巴塘气候部分情况
1月 2月 3月 4月 5月 6月 7月
地理关注特定地方和位置人与环境之间的相互作用；关注带 有较强地理维度的议题，如自然灾害，气候变化，能源供应， 迁移，土地利用，城市化，贫困和身份认同等。地理是自然科 学和社会科学之间的一座桥梁，并且鼓励就这些议题展开“和 谐的”研究。
地理帮助人们批判性地思考当地和全球的可持续生活，并思 考如何采取相应的措施。地理并非仅仅是学习大量的事实和概 念。地理关注格局和过程，这有助于我们理解这个不断变化的 星球。
8月
9月 10月 11月 12月
4.0
7.2
10.5 13.4 17.5 19.9 19.5 18.8 16.7 13.2 8.1
3.9
给予充 足信息， 避免事 实性知 识记忆， 丰富问 题情境。
降水mm 0.1
1.0
4.3
16.6 30.8 85.5 122.1 101.8 81.1 22.7 2.8
• 对症施治：题面学科套路化、信息给予两极 化、踩点评分僵化
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图4为甲地所在区域某时刻高空两个等压面P1和P2的空间分布 示意图，图中甲、乙两地经度相同。完成8～10题。
8.此时甲地近地面的风向为（ ）
A.东南风
B.西南风
C.东北风
D.西北风
9.此后，来自乙地的气团使甲地的天气发生明显变化。造成此次天气变化的天
地理知识和技能，特别是以地理空间技术为 中介，为理解现代社会提供了独一无二的机会。 这些知识和技能一起为今日和明天构筑了宝贵 的21世纪核心素养。
福建省西部、武夷山南麓一带的山区，不少地方曾经“山 光、水浊、田瘦、人穷”。近十多年来，这里的景观发生了显 著变化。图1-1为该山区某地2001年和2013年的景观对比。
地理教育国际宪章2016 支持地理教育的有力论据包括：
位置是生活中的一个关键因素，在全球化和互联网时代尤其 如此。聚焦于空间分异的地理为日常生活提供了一个非常实际 和有用的视角。
地理是一门以位置和区域知识为基础的学科。对相互联系的 世界中独特环境和条件的欣赏，能够加深我们对人类多样性的 理解。
地理既关心地方和全球的人类活动，也关心不同空间尺度人 类活动的相互联系。
• 创设隐含问题、适度复杂、淡化学科痕迹的真实情境， 考查学生识别问题的能力
• 设计融入情境、梯度合理、遵循学科逻辑的问题链， 重在考查学生问题阐释的能力
• 配置紧扣问题、 跨学科、适度超前的跨界知识，重 在考查学生获取新知的能力
• 呈现支持建构、供给及时、多元互补的信息链， 重在 考查学生运用证据的能力
2001年10月
2013年6月
1.指出导致该山区十余年景观发生改变的主导自然要素，并说明这一自然要素的改变 引发环境变化的具体表现。 2.十多年来，该山区的变化印证了“绿水青山就是金山银山” 。谈一谈你对此的理解。
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信息链配置
• 由于真实情境相对复杂，因此试题编制的关键点之一是优化信息呈现方式和 合理控制信息量。
• 目标指向主旨素养的关键表现 • 设问具体明确，有限定给支持 • 表述顺应情境，梯度契合信息 • 结构保持完整逻辑和思维线索
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1.川藏线道路艰险，沿途自然环境复杂多变。请推测老人们在 骑行途中可能需要克服的不利自然条件？
2.老人们原打算在7—8月骑行，在查阅气象资料后，他们决定 避开7—8月出行。简述老人们这样可以避开哪些不利于出行的因 素？
试题的四个构成要素
立意：考查目标，学科内容与能力（素养）要求 （依据课标和考试大纲《说明》 ）
情境：包含问题的典型化真实事象（不源于教科书 案例，但要同质等深）
设问：由行为动词指引任务表述（行为动词源自课 程标准，任务范围依据考试大纲《说明》）
作答：设定被测群体可能出现的正确答案及评分标 准（常态教学和教科书表述）
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二、素养立意试题框架
素养：思想方法 建构与创造
学术情境
学术问题
生活情境 学科情境
迁移
现实问题 学科问题
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识记
试题编制的首要着力点：情境
• 米歇尔：效度是在最大的不相同的情境下的 一致性程度
• 通过创设“新情境” ，体现高质量公平 • 考生通过理解、建构并简化情境，体现素养
2010.4.课程教材教法：高考地理学 科思维能力价值评价 张亚南 教育部考试中心
核心概念
• 人地关系：人和自然的和谐、环境变化、景观、 发展、风险；地域系统：空间、时间、尺度、区 域和地方、全球化。——蔡运龙
• 位置、分布、地方、区域、尺度、 地理过程、空 间相互作用、地理环境和人地 关系。——袁孝亭
0.7
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冲积扇是由河流或山洪在流出山口时所形成的扇形堆积体（图6-5）。一
位地理学者对一处冲积扇考察后做了如下描述：“在河流一出山口的地方，
我们看到的是一片书桌大小的砾石，虽然不太光滑圆润，但还是有一定的磨
圆度；向下行几百米，石头逐渐变小，有西瓜大小；再下行几百米，遍地石
头如梨子、苹果一般；再下行几百米，砾石变得有如鸡蛋和枣子，其中已经
不一样的“地图”：形 式多样、承载信息的复 杂、有温度的、有思想 且“颜值”高。