初中数学探究式教学论文
初中数学教研论文3篇初中数学教研论文
初中数学教研论文3篇初中数学教研论文1兴趣(1)基础扎实才能够为学生的兴趣提供保持动力。
中学生因为有了学习了压力，对过去的初中数学知识需要进行系统的复习和回顾，因此学生可以具备一定的知识基础，也是这个时候比较容易产生初中数学兴趣，激发初中数学兴趣，教师通过对学生基础知识的巩固，能够让学生学习起来更加轻松，改善学习的难度，获得更多的成功体验，增加他们的学习兴趣。
(2)培养学生的初中数学兴趣应该从小就开始，在低年级的时候就应该对其引起重视，逐步的培养建立。
通过内外动机相结合的方式来对学生的学习兴趣进行激发，让学生可以体验到成功的愉悦感，继续的保持住初中数学兴趣。
2自主自主是一个人创新的前提，创新又是教学的目的之一，所以自主是我们实现教学目的必须要实现的一个内容。
学生的自主能力可以由以下的一些方法来建立。
(1)创造学生学习的自主性。
教师应该创造机会实现学生学习的自主性。
首先进行低难度的初中数学内容开始训练，衔接教学内容，然后让学生自己尝试。
也可以增加一些任务的方式，以完成任务来进行训练，在不同的阶段中都增设一些学习目标，采取目标驱动的方法让学生开始自己设计学习的时间，经过方法和目标训练后，学生具备了一定的自主性，就可以进行比较深入的内容，比如抽象的知识，这个时候教师仍然要作为学生的辅导者，在旁进行引导协助。
(2)提供自主学习时间。
学生自主学习除了需要使用课堂时间之外，还需要课后的时间，课堂时间有限，只能够起到点拨的作用，而课后的训练和巩固才是主要的。
教师需要从学生的未来考虑，因为课堂的时间有限，使用过多，就会影响教学进度，但是太少又不能够让学生掌握自主学习的精髓，如何利用好就是我们需要去权衡的问题，为学生有很多的时间自己支配，在自学过程中掌握经验和方法。
(3)指导学生自主学习的方法。
自主学习不是只有自己的学习，也需要有老师的指导。
教师在教学过程中需要对学生进行观察、训练，将各种学习能力进行有效的提升，让学生能够充分地自学，并且有很高的自学效率。
新课标下初中数学教学中探究性学习的研究优秀获奖科研论文
新课标下初中数学教学中探究性学习的研究优秀获奖科研论文探究性学习(inquire learning)作为一种新的学习方式，具有使用科学思维方法、主动探索、发现和创新等基本特征.它有利于充分调动、发挥学生主体性，促进学生的可持续发展；促使教师充当学习活动的参与者和促进者；培养学生的创新能力；提高学生的综合素质.自从教育部印发新的《课程标准》(实验稿)(简称为“新课标”)以来，探究性学习越来越广泛地受到教育研究工作者们的关注，并被应用于教学实践.但是目前在初中数学课堂教学实践中关于探究性学习还未见有系统的研究报道.初中阶段是培养学生用数学思维去解决问题，解决日常生活中以及其他学科中出现的数学问题的重要启蒙时期.在初中数学教学中开展探究性学习，将有效地培养学生的创新精神和实践能力，而这些能力的获得又是学生获取知识、发展技能的重要条件和手段.为此，本研究以华东师大版的初中数学新教材为平台，在教学中开展探究性学习，通过创设问题情境，引导学生进行自主探究，让学生自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥秘.研究结果显示探究性学习能有效提高初中生对数学的学习兴趣、探究水平以及数学成绩.研究设计及实施1.实验对象与内容本研究的对象是本校2005级初二(1)(2)班的学生，分别设为实验班和对照班.两个班的科任老师配备完全相同，学生情况、班级气氛及其他方面的情况基本相同，具有较高的同质性，匹配较好.本研究采用的教材为新课标下的华东师大版八年级数学教材上、下册.受学时安排及学生基础相对不足等条件的限制，本课题仅将教材中的“试一试”、“思考”、“探索”等环节，以及符合以下情况之一：让学生动手操作的游戏，让学生动手画或动手测量的内容，学生经过推理或力所能及的运算能获得结论的内容，确定为需要开展探究性学习的教学内容.而每章的引入部分及内容抽象、逻辑性强、或纯粹属于套用公式定理等的知识，在本研究中不作为开展探究性学习的教学内容.根据上述原则，作者仔细研究教材，课前了解学生情况，并结合自己的教学经验，将初中二年级数学内容进行了详细分类，并确定进行探究性学习的教学内容及其具体的探究性学习方法.2.探究性学习的一般课堂教学结构作者根据我校教学的实际并综合国内外学者的观点，建立了一种由五个步骤组成的探究性学习一般课堂教学结构.2.1 创设问题情境教师通过讲故事、做游戏或利用多媒体课件等方法创设趣味性和启发性的问题情境，使学生产生好奇甚至疑惑的情感体验，引导学生自己根据问题的需要进行情境的创设.如在教学《正方形》时，教师首先将一个菱形的活动框架挂在黑板上，要求学生说出菱形的性质，然后标出菱形一个角α，拉动一对不相邻的顶点，慢慢改变框架的形状(如图1)，要求学生仔细观察并回答下列问题：随着∠α的变化，框架的形状是否发生变化?当∠α变成直角时，两条对角线的长度有什么关系?框架变成了什么形状?2.2 学生自主探索学生经过实验、操作和观察等活动，自己探索数学规律.如上述问题，教师课前可要求学生带4条等长的雪糕棒，首尾相连，用图钉连接做成活动菱形(教师先要示范并告诫学生注意安全)，然后按上述方法改变形态.通过观察，学生能说出许多不同的答案，教师这时要引导学生将注意力慢慢集中到“正方形”.然后再要求学生取出一矩形纸张，在教师指导下折叠出如图2所示的图形，剪去右侧小矩形部分后得到一正方形.要求学生以框架和纸张为对象，用尺和量角器继续观察正方形的特征.2.3 交流与讨论给学生提供一个表达和讨论关于问题的观点、理解和加工技巧的机会，引导学生对知识进行提炼、概括、归纳、梳理.这里仍以《正方形》为例，作者将实验班学生分成若干小组，小组成员可小声讨论并分工协作，开始折、剪、画、量，小组长负责记录实验过程和讨论结果.学生动手期间教师在黑板上写出以下问题：(1)正方形的四条边长有什么关系?(2)正方形的四个内角有什么关系?(3)正方形的对角线有什么特点?(4)正方形与矩形的区别在哪里?(5)正方形与菱形的区别在哪里?小组实验和讨论结束后，每个小组都派出中心发言员(轮流担任)讲述本小组的发现.2.4 小结与评价教师充分挖掘学生在交流与讨论中的闪光点，将需要掌握的知识点进行梳理.为了提高同学们的积极性，教师还与同学们一起对参与讨论的同学进行评价.2.5 运用与创新鼓励学生举一反三，一题多解，充分利用实验教材上的“读一读”、“课题学习”等教材对相关的知识进行引伸与拓展，并让学生应用知识探究一些实际问题，培养学生的数学科学精神及创新与实践能力.3.本实验所采用的三种探究形式在一般课堂教学结构的基础上，还根据教学内容的难易程度，分别采用个人探究、小组合作探究和全体探究三种探究形式.其中，比较简单的内容就采用个人探究；许多学生都觉得有一定困难的内容则采用小组合作探究；而对于大部分学生来说都比较难的内容则采用全体探究的形式进行，通过集体的力量去解决.总体来说，本教学实验以小组合作探究学习为主.4.探究性学习评价体系的建立为了能较客观反映本研究的教学效果，作者自行建立了一套评价体系.建立该评价体系的主要原则为：①评价主体多元化：开展自我评价、同学评价和教师评价相结合.②评价形式多样化：包括定性评价与定量评价相结合以及过程性评价与终结性评价相结合.而对不同的探究形式，具体的评价方式又各不相同：①个人探究：学生自己的评分与同桌或前、后位的同学的评分进行平均之后，加上老师的评分，就是该同学的得分.②小组合作探究：个人得分(小组长评分)与小组得分(每位小组成员对小组的评分的平均值加教师的评分)的平均；③全体探究：由老师根据同学在探究活动中发挥的作用进行评分.综合效果的评价：包括①学生在探究学习过程的评分；②在每个学期末举行一次探究性学习的专题测试评分；③七年级与八年级学期末参加区统一考试的分数；④在实验前后采用杜玉祥编制的“数学学习兴趣度诊断量表”对学生的情况进行了问卷调查.结果1.探究性学习对学生学习兴趣的影响(见表1)：2.探究性学习能促进探究水平的提高通过探究性学习的训练，实验班学生的探究水平发生了显著的变化：同学们由最初的看到问题不知所措到镇定自若；由开始需要很长时间来解决一个简单的问题到只需较短时间就能解决一个比较复杂的问题；由最初的方法陈旧单一到现在的方法越来越多，形式多样；从开始的需要教师的大量帮助到越来越独立地完成任务；由最初搜集一些杂乱无章的材料到后来能敏锐地发现有价值的信息.在课堂中，同学们提出问题的能力也越来越强了，提出的问题不仅符合问题情境，而且对实际生活中的问题也能较好地处理.3.探究性学习对学习成绩的影响开展探究性学习实践一学年后，实验班与对照班期末考试成绩见表2，采用SPSS12.0进行统计分析.讨论1.探究性学习对学生的影响开展探究性学习对中等程度学生的学习兴趣、探究能力和数学成绩的提高效果最明显，对优等生和差生的影响主要不是反映在学习成绩：(1)优等生原本具备较好的学习兴趣，学习成绩再提高的空间不大，他们主要是稳定中提高，但是优秀生在非智力因素方面发生了明显的变化，比如：学习的主动性、自我效能感、自信心、交流能力以及乐于助人的精神等方面都发生了变化，用发展的眼光来看，这些将影响优秀生的一生，使他们受益一生.(2)差生由于基础太差，除了在实验性和操作性的合作活动中有较高的参与程度之外，其他形式的学习活动(如计算、证明上)大多表现出心有余而力不足，在合作探究活动中往往落后于其他同学，思考、发言与表现的机会相对较少，所以最后的成绩很难有大的提高.然而，在此过程中学到一些分析和解决问题的方法，对于他们今后的学习和生活也有很大的帮助.(3)由于中等生有一定的基础，在整个探究性学习的过程中，对问题的理解能力能有较稳步的提高.同时他们在讨论中从优秀生那儿得到实质性帮助或启发的机会最大，相对来说受益较多，容易在学习上产生良性循环，从而促进成绩的提高.2.开展探究性学习与课时紧张的矛盾在进行探究性学习时，由于在设置问题情境以及学生的自主探究活动中耗时较多，所以导致课堂用时比较紧张，有时为了保证探究的质量与效果，教师还必须花费一些时间来培训学生.另外对学生的及时评价也需要花费一些时间.所以进行探究性学习的时间往往多于传统方法的教学，这和总课时有限的情况就有了矛盾，所以，我们不可能对所有教学内容都进行探究性学习.另外，我们利用课余时间来帮助学生进行探究技能的训练，或将一些探究性活动安排在课外来缓解课时的紧张.3.引导和鼓励学生是开展探究性学习的重要保证与传统教学方法不同，探究性学习需要学生的积极参与.如果学生不配合，这种教学实践根本无法进行.大部分学生已经习惯于过去传统课堂上听老师讲解，自己不进行探究的习惯，探究的能力也较差.在实验早期，较多同学在讨论时不发言或不自信.所以教师引导和鼓励学生进行探究是本研究的重要前提和保证.另外，在合作探究的过程中，个别优秀生不愿与其他同学交流，他们认为那只是帮助别人，太耽误自己的学习时间.这种情况下，教师应充分做好学生的思想工作，让同学们都认识到开展探究性学习不仅能提高学习成绩，还能促进综合能力和全面素质的发展.参考文献［1］陈维莉.对中学生探究式学习的研究［M］.上海：上海科学普及出版社，2001.［2］孔企平.数学教学过程中的学生参与［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.［3］董奇.新课程实验过程中的课堂教学改革［M］.陕西：陕西师范大学出版社，2003.［4］谢春风，时俊卿.新课程下的教育研究方法与策略，第一版［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.［5］全日制义务教育数学课程标准(实验稿)［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.［6］靳玉乐.探究学习［M］.四川：四川教育出版社，2005.［7］任长松.探究性学习——18条原则［M］.福建：福建教育出版社，2005.［8］唐锡平.创设问题情境，引导探究学习［J］.初中数学教与学.2005(5)：1-2.［9］王为锋.让探究性学习走进课堂教学［J］.数学教学通讯.2004(11)：12-14.［10］杜玉祥等.数学差生问题研究［M］，华东师范大学出版社，2003.。
中学数学教研论文3篇
中学数学教研论文3篇数学思维能力的好坏直接关系到分析其他问题的能力，而课堂教学效果的好坏也直接影响到中学生数学思维能力的培养，因此应当引起教学工作者足够的重视。
本文是店铺为大家整理的中学数学教研论文，欢迎阅读!中学数学教研论文篇一：初中数学合作学习对策一、合作学习内涵机理论述所谓的合作学习，实质上就是进行班级成员科学分组，确保组内学生能够针对对应课题进行深入交流和同步学习，最终派出代表将组内核心观点表述完整，在获得教师合理性评论建议后加以整改，以此实现对应教学规范引导指标。
二、目前我国初中数学合作学习期间存在的冲突性问题整理研究首先，合作探究式问题设置形式过于简易单一。
须知此类学习交流模式在于激发个体思维创新和合作意识，只有经过各类角度分析整编过后，才能绽放出独到的智慧结晶。
可现实中，教师始终关注课程进度和应试结果，对于学生主观能动性关注度不够，尤其在鸭架式口语灌输讲解氛围中，学生对于既有知识感知趣味丢失，后期自主性学习动力也就不足。
如若长期放置不管，对于学生今后身心健康发展是极为不利的。
其次，合作小组内部成员分工秩序极为紊乱。
事实上，合作学习理念主张吸纳各类学生观念，确保话题内涵讨论结果的多元特性。
可实际布置活动期间，由于教师规则指导不够规范，使得对应任务难以及时交接到个体成员之上，尤其大部分学生作为独生子女，个人主义思想极为深刻，基本上只会将注意力集中投射在自身感兴趣的单元之上，造成固定小组向心力溃败结果，关于真正意义上的合作探究学习风尚难以保持延续。
一般情况下，学习成绩优异的学生会成为问题提出、结论总结代表，至于其余个体完全扮演旁观者角色，小组其间隐藏的思维两极分化效应显著。
最终学习好的个体素质得以合理提升，而成绩不高的个体将继续沉沦。
最后，教师普遍不会参与到初中数学探究式合作学习流程中。
在其思维体系中，片面地认为一切工作都将交付给学生，而应尽的实践活动设计组织、关键知识点提醒引导、课堂秩序科学规范监管职责，却顺势抛之度外。
初中数学优秀教学论文浅议初中数学探究式教学2000
LOGO初中数学优秀教学论文浅议初中数学探究式教学初中数学优秀教学论文浅议初中数学探究式教学湖北省安陆市陈店乡初级中学肖四明摘要:本文从探究式教学的概念出发，结合新课程改革、素质教育、创新教育阐述了实施探究教学的意义和条件，并结合案例指出了这种教学的教学目标和如何来实施这种教学.关键词：初中数学教学探究式教学课堂教学实施策略新课程课程数学教学的核心理念是：“人人学有用的数学，人人学必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”然而现实教学中，总有一部分学生怕学数学或者是厌学、弃学数学，他们中的很多同学智商并不低，这让很多学校和家长、教师深感痛心，其实问题出在教学模式老化，《基础教育课程改革》关于“教学过程”明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性的学习.”为了适应新形势，探索出一条适应农村中学数学教学的新路子，我们陈店中学数学组承接了市级数学研究课题《数学发现教学法及学生自主探究学习能力的培养》。
在教学实验中，课题组的全体成员不遗余力地积极探究，取得了一些成果，本人在教学实践中也得到了锻炼，对中学数学探究式教学有了更进一步的认识.本文就谈谈在教学实践中我对初中数学探究式教学的认知，谈一些自己的看法.1、什么是探究式教学1.1探究式教学的本质探究式教学是近年来兴起的一种教学方式.它主要着力于学生的学，使学生在教师的指导下，以发现、发明的心理动机去探索、去寻求解决问题的方法；以类似科学研究的方法去获取知识、应用知识解决实际问题.从科学的角度看，探究式教学是一种科学探究.把科学探究引进教学，其目的当然是希望学生能像科学家搞科研那样独立地通过探究活动过程来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径“走”下去，或把学生径直引向答案.换言之，探究教学的重心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务，而不是要学服从教.探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动.具体说来它包括两个相互联系的方面：一是有一个以。
初中数学校本教研论文(3篇)
第1篇摘要：校本教研是提高教师教育教学水平、促进教师专业成长的重要途径。
本文从初中数学校本教研的背景、意义、策略与实践等方面进行了探讨，旨在为我国初中数学校本教研提供有益的参考。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，校本教研作为一种新型教育研究模式，越来越受到教育界的关注。
初中数学作为基础教育阶段的一门重要学科，其教学质量直接影响着学生的综合素质和终身发展。
因此，加强初中数学校本教研，提高教师教育教学水平，显得尤为重要。
二、初中数学校本教研的背景与意义1. 背景（1）教育改革的需求。
新课程改革背景下，初中数学教学面临着诸多挑战，如教学内容、教学方法和评价方式等。
校本教研作为一种创新的教育研究模式，有助于解决这些问题。
（2）教师专业发展的需要。
教师是教育教学的核心力量，提高教师专业素养是提高教学质量的关键。
校本教研有助于教师反思自己的教育教学实践，不断优化教学方法，提高自身专业水平。
（3）学校发展的需求。
校本教研有助于学校形成良好的教育教学氛围，促进学校教育教学质量的提升。
2. 意义（1）提高教师教育教学水平。
通过校本教研，教师可以了解教育教学的最新动态，掌握先进的教育教学方法，提高教育教学质量。
（2）促进教师专业成长。
校本教研有助于教师反思自己的教育教学实践，不断优化教学方法，提高自身专业素养。
（3）推动学校教育教学改革。
校本教研有助于学校形成良好的教育教学氛围，促进学校教育教学改革的深入发展。
三、初中数学校本教研的策略1. 构建校本教研团队（1）选拔具有较高教育教学水平、责任心和团队协作精神的教师组成教研团队。
（2）明确团队目标，制定切实可行的教研计划。
（3）加强团队建设，提高团队凝聚力。
2. 开展多样化的教研活动（1）组织教师开展课题研究，提高教师科研能力。
（2）开展教学观摩、教学研讨等活动，促进教师相互学习、共同进步。
（3）邀请专家学者进行专题讲座，拓宽教师视野。
3. 加强教育教学资源建设（1）收集、整理教育教学资源，为教师提供丰富的教学素材。
初中数学教研活动论文(3篇)
第1篇摘要：本文以某初中数学教研活动为例，探讨了教研活动的开展过程、实施策略及取得的成果，并对教研活动进行了反思与总结。
通过本次教研活动，提高了教师的教学水平，促进了教师的专业成长，为我国初中数学教育改革提供了有益的借鉴。
一、引言近年来，我国初中数学教育改革不断深化，对教师的教学能力提出了更高的要求。
为了提高教师的教学水平，促进教师的专业成长，各地纷纷开展了形式多样的教研活动。
本文以某初中数学教研活动为例，探讨教研活动的实践与思考。
二、教研活动开展过程1. 确定教研主题本次教研活动的主题为“初中数学课堂教学策略研究”。
教研组全体成员共同商讨，确定了这一主题，旨在通过研究课堂教学策略，提高教师的教学水平。
2. 制定教研计划教研组制定了详细的教研计划，包括教研时间、地点、内容、形式等。
计划分为四个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段、推广阶段。
3. 开展教研活动（1）准备阶段：教师收集相关资料，分析教学现状，提出教学策略；（2）实施阶段：教师分组进行课堂教学实践，记录教学过程，分析教学效果；（3）总结阶段：教师针对教学实践进行反思，总结经验教训，形成教学策略；（4）推广阶段：将优秀的教学策略在教研组内进行推广，促进教师共同成长。
4. 评价与反馈教研组对教研活动进行评价与反馈，对教师在教学过程中的优点给予肯定，对不足之处提出改进意见。
三、教研活动实施策略1. 注重教师专业发展教研活动应关注教师的专业成长，提高教师的教学素养。
通过组织教师参加培训、开展教学研讨、开展教学比赛等活动，激发教师的学习热情，提升教师的教学能力。
2. 强调实践与反思教研活动应注重实践与反思，让教师在实际教学中发现问题、解决问题。
通过教学实践，教师可以不断积累经验，提高教学水平。
3. 促进教师合作交流教研活动应鼓励教师之间的合作与交流，分享教学经验，共同探讨教学难题。
通过合作交流，教师可以相互借鉴，共同进步。
4. 创新教研形式教研活动应不断创新形式，提高教研活动的吸引力和实效性。
初中数学教学模式探究论文3篇
初中数学教学模式探究论文3篇初中数学教学中，教师可以实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，合理的教学模式可以帮助学生培养合情推理能力，从而提高学生的数学水平。
下面是店铺为大家整理分享的初中数学教学模式探究论文，欢迎阅读!初中数学教学模式探究论文篇一：初中数学教学中学生合情推理能力培养摘要:合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式.学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用.在初中数学教学中，教师要深层次挖掘教材内容，贯彻合情推理理念，实现教学内容与学生实际生活的有效结合，从而培养学生的合情推理能力.关键词:初中数学教学;合情推理能力数学教学课程标准指出，学生要通过数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和演绎推理能力，培养学生的数学能力.随着新课程改革不断深入，合情推理受到越来越多的关注.教学实践表明，可以将合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式.学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用.在初中数学教学中，教师要引导学生深层次挖掘数学问题，培养学生的合情推理能力，从而提高学生的数学水平.一、深层次挖掘教材内容，培养学生的合情推理能力合情推理能力是数学课程标准中提出的新概念.在实际数学教学中培养学生的合情推理能力具有一定的难度.初中数学教材在编排上，体现出对学生数学能力的培养，这就需要教师深层次挖掘教材内容，从教材内容出发，引导学生分析和学习教材内容，对学生形成教育意义，培养学生的合情推理能力，逐步提高学生的数学水平.例如，在讲“有理数的加减法”时，学生探索加减法法则的过程实际就是归纳过程，可以实现培养学生合情推理能力的目标.二、贯彻合情推理理念，培养学生的合情推理能力在数学课堂教学中，要实现对单纯传授教学知识思想的转变，不仅要重视教学知识的结论，还需要重视知识发生和发展的过程教学，将合情推理的教学理念渗透到课堂教学活动中，引导学生通过猜想解决数学问题，从而实现培养学生合情推理能力的重要目标.三、实现教学内容与学生实际生活的有效结合，培养学生的合情推理能力合情推理在实际生活中并不少见.在初中数学教学中，教师可以实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，由生活案例中增强学生的推理意识，形成培养学生的合情推理能力的重要保障.例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以引入例题:两个人握一次手，若每两个人握一次手.则:3个人共握几次手，4个人共握几次手，5个人共握几次手，n个人共握几次手?让学生利用所学知识解决实际生活中的常见问题.学生猜想—推理的过程，可以实现培养学生的合情推理能力的重要目标.在初中数学教学中，实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，能够引发学生的共鸣，促使学生利用所学知识解决实际问题，有利于培养学生的合情推理能力，从而实现初中数学教学目标.作者:殷学民单位:江苏东台市实验中学初中数学教学模式探究论文篇二：初中数学导学互动教学模式研究导学互动教学模式，是以现代教学理念为指导，教学的每个环节和过程都有相应的做法和目的，创造性地根据学科特点、学生实际进行教学预设，充分运用教学资源，让课堂教学更加有效.导学互动，顾名思义，就是以教师引导和课堂互动学习两者结合开展教学.初中数学相对小学数学难度有所增加，使学生开始出现偏科现象，对提高学生的整体学习水平形成不利影响.在初中数学教学中合理运用导学互动教学模式，在一定程度上给教师带来了挑战，教师要不断提高自身的综合能力，使教学模式的作用完全发挥出来，从而提高教学效果.一、有助于提高学生的自主学习能力在传统的数学教学中，教师担心学生解释不清数学问题，或者耽误课堂教学时间，经常直接给出解题思路或正确答案，使学生对教师产生非常强的依赖，不利于学生思维模式的发展.在初中数学教学中运用导学互动教学模式，以教师引导的形式辅助学生学习，充分展现学生的主体性，促使学生自主学习解决数学问题，有助于提高学生的自主学习能力.例如，在讲“相交线与平行线”时，在开展课堂教学活动前，教师可以要求学生通过自学解决数学问题:什么是相交线，什么是平行线?生活中常见的相交线和平行线有哪些?能否举出相应的例子?通过对课本的预习，学生将数学理论知识与实际生活相联系，举出例子:对于长方形桌面，互不垂直的两条桌边平行.实现教学知识与学生实际生活的有效结合.同时，通过课前自主预习，让学生对教学内容形成初步的认识，对提高课堂教学效率有重要的作用.在教学活动中，教师针对教学内容，再次对学生提问:在同一平面内，如果两条直线同时垂直于同一条直线，那么这两条直线是否平行?这就需要学生根据所学知识对这个命题进行证明，由学生自主解决数学问题，促使学生对重要教学内容的理解和掌握.可见，在初中数学教学中运用导学互动教学模式，以教师引导为主，展现学生的主体地位，由学生自主学习解决数学问题，有利于学生对教学内容的理解和掌握，对提高学生的数学水平具有重要意义.二、有助于营造轻松的学习氛围，打造高效课堂数学是一门逻辑性和理论性较强的课程.在传统的教学中，普遍出现教师声嘶力竭地讲，学生昏昏欲睡地听，课堂教学效率偏低的现象，对提高学生的数学水平形成不利影响.在初中数学教学中运用导学互动教学模式，强调师生、生生之间的互动，通过互动为学生学习数学营造出轻松的学习氛围，有利于打造高效数学课堂，对实现初中数学教学目标具有重要作用.三、有利于及时发现和解决学生学习中存在的问题调查学生数学学习反馈情况发现，学生主动向教师反馈学习情况的概率非常低，学生与教师之间缺乏有效的互动沟通.学生不愿意开口向教师说出自己学习中遇到的问题，使教师难以了解学生的学习情况，导致课堂教学效率偏低.这些问题的存在，对提高学生数学水平形成不利影响.在初中数学教学中运用导学互动教学模式，通过师生之间的问题交流，教师可以对学生掌握教学内容的情况做出准确的判断，也可以及时发现和解决学生学习中存在的问题，确保学生掌握的数学知识准确无误.例如，在讲“相交线与平行线”时，对于课堂小结，教师要求学生回顾反思教学内容.在这个环节，学生反思自己对教学内容的掌握情况，及时发现和弥补数学学习存在的漏洞，并向教师提出自己学习中存在矛盾的地方，由教师引导学生找出原因和解决对策，从而不断提高学生的数学水平.总之，在初中数学教学中，教师要发挥导学互动教学模式的作用.只有师生之间进行有效的互动，才能及时发现和解决学生学习中存在的问题，从而提高学生的数学水平.作者:戴巧单位:江苏阜宁县丰唐实验学校初中数学教学模式探究论文篇三：初中数学互动教学模式构建摘要:在新课程标准下，初中数学教学强调互动.所谓互动是指在师生平等的气氛中，通过相互作用和影响，共同参与教学的过程.互动教学对于学生积极性的激发和教师教学效率的提升都具有重要的意义.因此，教师应该构建互动教学模式.关键词:初中数学;互动教学一、互动教学的作用互动教学，是教学过程中教师与学生之间的互动，是师生间感情交流的过程，是一个动态的、发展的过程，有助于提高教学效率.在教学中，加强师生间的沟通，有利于教师及时发现教学的弊端，并加以改进，对学生树立正确的人生观和价值观有着重要的意义.互动教学，能够帮助学生克服胆怯、不自信等心理障碍，让各个层次的学生都参与到教学活动中，给学生创造展示自我的平台，提高学生的自信心.在互动教学模式中，能够激发学生对数学学习的兴趣，促使学生主动探究，从而使学生体会到成功的喜悦.此外，互动教学能够提高学生的交流能力、表达能力以及合作能力，让学生在展示自我的同时，学会尊重他人，提高学生的综合素质.二、构建互动教学模式的方法1.进行角色变换，营造和谐氛围.教学是一个相互的过程，教师授课，学生学习.教师跟学生之间必须有相互之间的交流过程.在传统的数学教学中，教师一味授课却不重视效果，学生一味听课却没有理解和掌握知识.在数学教学中，教师应该关注学生有没有理解教学内容的内涵，及时转变角色，从高高在上的授课者，变成引导学生正确学习的指引者.数学学习需要发散思维.在分组讨论中，教师不要一概而论，要让学生在学习氛围中自由思考.数学学习需要逻辑思维.教师应引导学生进行思考，促使学生发现学习内容的真谛，提高学生的思维能力.在和谐的氛围中，教师做了正确的引导，学生学到了知识，体现了互动教学.2.创设教学情境，激发互动思维.创设教学情境，能够激发学生的好奇心，培养学生探索知识的兴趣，提高学生的求知欲望.在数学教学中，教师要创设教学情境，培养学生学习数学的能力.例如，在讲“视图”时，教师可以创设这样的情境:苏轼有诗:横看成岭侧成峰，远近高低各不同.苏轼是如何观察庐山的?由此展开课题，在课堂进行现场实验.将准备好的乒乓球、暖壶、水杯从左至右依次放在桌上，并用布盖好，请三位同学分别站在桌子的前、左、右三个方向，然后教师掀开布，问三位同学分别看到了什么，三位同学的答案各不相同.学生都诧异这三个同学的答案为什么不尽相同.学生开始思索并讨论原因，原来是站的位置不同，视角也不同，看到的结果自然不同.此时教师可以引导学生的思维方向，促使学生深入思考.3.小组合作，自由讨论.分组学习是数学学习中的重要环节.在进行分组时，教师不仅要根据座位的远近来分组，重要的是要考虑学生的学习成绩及个人能力进行合理分配，使组员的能力得到优化配置.组长最好由组员推选出来，有利于带动整组同学进行学习.在小组合作学习过程中，组长要带领组员温故而知新，回顾上节课的学习内容，预习和讨论下节课的学习目标.对于有疑难的知识点，组长可以组织大家进行小组内讨论，再与其他小组交流意见，加深学生对难点的印象，教师讲解时学生就会着重学习.最后，组长针对组员的学习情况，总结组员学习中的薄弱环节，及时跟教师反馈，以便教师在教学中着重讲解学生不理解的地方.4.动手探究，活跃课堂气氛.学生自主学习和动手探究对数学学习有着重要的意义.在教学中，教师要注重培养学生的动手能力，让他们主动去探索知识的奥秘.在现行的互动教学理论中，教师的作用已经演化为引导者的身份，要抛砖引玉，引导学生动手探究，促使学生发掘知识的潜在内涵.学生是学习的主体，要让主体身临其境，真切感受知识的内在.同时，教师应增加知识的趣味性，用愉悦的方式将枯燥的知识表达出来，使学生容易接受，也乐意接受，并对知识进行深入的探讨.因此，愉快的课堂氛围，对互动教学有着重要的影响.总之，在初中数学教学，教师要转变教学观念，创设教学情境，活跃课堂气氛，开展小组讨论，从而构建互动教学模式.作者:黄芳燕单位:江西赣州市南康区龙岭中学参考文献:李家英.浅议在数学教学中如何提高学生的互动性[J].黑龙江科技信息.2011(22).。
初中数学教育教学论文3篇
初中数学教育教学论文篇一：初中数学教学优化策略一、有效互动激发学生的学习主动性在初中数学教学活动中，教师和学生是互动的双方，在教学中，教师要摆脱传统教学中单一、死板的教学方式，用生动的语言来引导学生，使他们能够对学习产生兴趣，并积极地进行知识探究，感受和体验知识的形成过程，激发他们学习数学的内在动力，使数学课堂在活跃氛围中顺利进行。
1.用幽默的语言来激发学生的学习积极性。
幽默的语言能产生强大的调动作用，教师运用生动、幽默的语言进行教学，能够有效加强学生的注意力，使他们和教师进行积极互动，并认真探究教师布置的任务，使学习效率不断提高。
幽默的语言能使课堂摆脱压抑沉闷的气氛，使学生活跃起来，对教师提出的问题能够积极思考，使数学综合能力不断提高。
2.运用问题进行引导，启发学生的数学思维。
在课堂教学中，运用问题教学能够有效实现师生的积极互动，在提出问题和解决问题的过程中，师生双方进行了双向信息传递，教师提出的问题给学生设定了探究的目标，而学生解决问题的结果让教师对学生的情况有了深入了解。
在这个互动环节，教师对学生解决不了的问题进行指导，使他们能够摆脱定式思维，从另一个方面对问题进行分析和思考，最终有效解决问题，获得学习的乐趣。
在进行问题教学时，教师要注重问题的设计形式以及难易程度。
对于同一个问题，如果教师在创设的情境中进行提问，能有效提高学生的探究兴趣，提高回答问题的正确率。
在关注学生学习动态的同时，教师还要关注学生的情感体验，使每一个学生在学习过程中都有收获，获得教师的肯定，激励他们更积极主动地进行学习和探究，在高效的教学环境下，促进全班学生的进步。
二、以学生为主体，重视数学素质的培养在数学教学中，教师不仅要让学生掌握丰富的数学知识，提高他们的数学思维能力，还要让学生具备自主学习能力，让他们在主动探究过程中提高数学素养。
在教学中，教师要摆脱传统教学中的教学方式，用新的教学方式来进行教学，提高学生对数学学习的兴趣，发挥学生的学习主体作用。
初中数学探究式教学论文
初中数学探究式教学论文初中数学探究式教学论文范文一、让知识呈现更为直观信息技术的首要功效便是能够让知识的呈现更为直观，这一点在数学教学中有着很重要的教学实践意义。
初中阶段的数学课程中，学生已经开始接触到更多且更为复杂的几何知识，这个时期也是培养学生抽象思维能力与数形结合能力的重要阶段。
然而，在很多内容的教学中，教师们都会面临一些难题，尤其是很多立体图形以及图形的变化无法清晰地得以呈现，这会给学生的理解过程带来一定的障碍。
引入信息技术后，则能够轻松地化解这些问题，使知识都更为直观地得以呈现。
如通过事先做好的课件，教师能够将许多立体图形以及图形的空间变化清晰地呈现给学生，并且引导他们更好地展开知识的探究与实践，这对于提升课堂教学效率无疑能够产生非常积极的作用。
在立体几何知识的教学中，教师引导学生学习几何图形、轴对称图形时感觉最困难的是让学生如何把数形的概念结合起来。
这些内容的教学往往需要教师事先做大量的准备工作，需要将各种角、边、图形的中心、高度等标示出来给学生看。
然而实际情况却是，这些图形的类型太多样，需要标示的内容也过于繁杂，进而形成了非常大的工作量。
不仅如此，几何知识的教学中所涉及到的概念非常多，如果单纯地借助口头讲述，学生对概念的理解会不够深入。
信息技术的利用则能够很好地化解这类问题，教师只需借助多媒体，便能够清晰直观地将这些图形及其变化方式呈现给学生。
这样的教学过程极大地提升了课堂教学效率，也为学生的探究式学习提供了很大的教学空间。
二、有助于交互式学习探究式教学往往需要学生之间间有充分的交流沟通，需要学生借助更多有效的交互式学习来增进对知识点的理解与体会。
数学教学中涉及到的一些核心概念以及有相互联系的内容不仅是课程教学的重点，也是学生交互式学习的良好素材。
然而，在传统的教学模式下，这些内容往往不容易很有效地展开交互式学习，学生对这些核心知识的掌握还是不够牢固。
而信息技术的出现则能够很好地弥补这些缺陷，很多数学学习软件都能够帮助学生更好地展开交互式学习，让学生的交流探究收获更好的学习效果。
初中数学探究式教学研究
初中数学探究式教学研究
初中数学探究式教学是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法，旨在培养学生
的探究意识和问题解决能力。
本文将探讨初中数学探究式教学的原理、目标以及实施方法，并分析其对学生学习的影响。
初中数学探究式教学的原理是由学生提出问题，通过实证、推理等方法探究问题，并
得出结论。
它强调学生在学习过程中的主动参与和自主学习，培养学生的探究精神和创新
能力。
与传统的教学模式相比，探究式教学更注重学生的实践操作和独立思考，通过解决
实际问题来提高学生的学习效果。
初中数学探究式教学的实施方法有多种形式。
一种方法是通过学生参与实践操作来感
受问题。
教师可以引导学生通过实际测量来了解一个几何形状的特性，让学生亲自操作并
体验。
另一种方法是通过小组合作学习来促进学生之间的互动和合作。
学生可以分组探究
一个数学问题，并通过交流合作来解决问题。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识。
初中数学探究式教学对学生学习的影响是积极的。
它可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习动力和自主学习的能力。
通过实践操作和问题解决，学生可以更加深
入地理解数学概念和方法，培养自己的数学思维方式。
探究式教学还可以培养学生的团队
合作和沟通能力，提高学生的综合素质。
初中教育教研类论文范文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，探究式学习作为一种重要的教学方法，在初中数学教学中得到了广泛应用。
本文通过对探究式学习策略的研究，旨在提高初中数学教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：初中数学；探究式学习；策略研究一、引言初中数学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题的能力具有重要意义。
然而，在传统的教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探究的精神。
探究式学习作为一种以学生为主体，以问题为导向，以培养学生创新能力为目标的教学方法，在初中数学教学中具有显著的优势。
本文将从以下几个方面对初中数学教学中的探究式学习策略进行研究。
二、探究式学习在初中数学教学中的优势1. 培养学生的自主学习能力探究式学习强调学生的主体地位，要求学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流等方式，主动获取知识。
这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力，使学生从被动接受知识转变为主动探究知识。
2. 提高学生的创新能力探究式学习注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在探究过程中，学生需要运用所学知识，通过不断尝试、分析、归纳等方法，提出自己的观点和解决方案。
这种过程有助于培养学生的创新精神。
3. 促进学生的全面发展探究式学习不仅关注学生的学科知识，还注重培养学生的综合素质。
在探究过程中，学生需要学会合作、沟通、表达等能力，有助于学生的全面发展。
三、初中数学教学中探究式学习策略的研究1. 设计具有探究性的教学情境教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计具有探究性的教学情境。
具体措施如下：（1）以问题为导向，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过设置与生活实际相关的问题，引导学生主动探究。
（2）创设情境，激发学生的好奇心。
教师可以运用多媒体技术、实物演示等手段，为学生创设生动、直观的教学情境。
（3）关注学生的个体差异，设计分层教学。
针对不同学生的学习水平，教师应设计不同难度的探究任务，以满足学生的个性化需求。
浅谈初中数学教学中的探究性教学
浅谈初中数学教学中的探究性教学以《浅谈初中数学教学中的探究性教学》为标题，写一篇3000字的中文文章近年来，探究性教学在中国的初中数学教学中得到了广泛的应用，成为初中数学教学的一大亮点。
探究性教学注重学生的学习主体性，让学生在学习过程中充分发挥主观能动性，从而真正掌握数学知识，进而激发学生的学习兴趣，其实施也具有一定的创新性。
然而，探究性教学也存在一定的不足，例如教师对探究法的掌握程度不够，临场无法及时应对学生出现的问题，以及探究设计过程中存在的漏洞和障碍。
因此，探究性教学的实施应更加充分地考虑学生的实际情况，完善课程设置，增强教师的探究能力，提高教师的实施水平。
首先，要根据学生的能力水平，以及教师所使用的探究方法，设计出有效的探究课程，以确保学生能够在短时间内完成探究任务，并且获得可观的学习效果。
其次，在探究设计和实施过程中，要注意教师掌握探究方法的水平，不仅可以有效帮助学生更好地完成任务，而且还可以及时解决学生的技术难题。
此外，为了保证探究课程的顺利实施，还需要老师对探究设计和实施过程中的漏洞和障碍作出及时的纠正与调整。
此外，初中数学教学中还有一个重要方面，那就是引导学生理解数学思维。
数学教学不是简单地讲解数学课题，而是训练学生掌握数学思维方法的过程。
因此，在初中数学教学中，老师也要培养学生的数学思维能力，让学生学会自主思考、拓展性思维，从而提高学生的数学水平，提高数学的学习效果。
总的来说，探究性教学是现代中国教育中的一项重要课题，也是初中数学教学中的一项突出改革。
探究式教学注重学生自主学习，从而增强学生数学掌握能力。
同时，老师也应当注重对学生的探究过程中出现的技术问题及时作出协助，以及对学生的数学思维能力做好引导和训练，以保证数学教学的真正顺利并取得满意的成效。
数学探究式教学论文
数学“探究式学习”的初步探索[摘要]“探究式学习”能使学生的学习欲望得到激发，学习潜力得到拓展，成为知识建构的“筑路者”，在积累直接经验、培养创新精神和实践能力方面有独到之处。
两种学习方式各有所长，我们的新课堂不能完全摒弃“接受性学习”。
但我们教学的目的是要让学生把所学知识内化为自己的东西，那就必须倡导探究式学习，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
那么怎样才能使探究式学习落到实处呢?在新课程教学的实践和探索中，我体会到可以从以下几方面研究。
[关键词]初中数学，探究式学习，培养一、营造有利于探究式学习的氛围。
营造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。
在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向老师质疑、问难。
教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。
恰当地运用幽默是启迪学生思维，增强课堂吸引力的重要手段，它能引起学生注意，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动探究。
最后，要适当开展小组合作学习。
小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式，其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，在课堂权益的保护下，学生可以自主地发表见解，可以跟老师和同学说“不”，也可以让瞬间萌发的智慧火花得以展现。
二、激发学生探究的热情。
兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力。
只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强的内驱力。
要在数学课程中激发学生探究的热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣。
在教“轴对称图形”的时候，让学生展开小组比赛，看谁找的轴对称图形涉及种类多，看谁能出题难倒其他小组;教“可能与不可能”的时候，让学生自己动手摸球、掷骰子......，亲身体验可能与不可能;复习“一次函数的应用”时，让各小组模拟公司的策划部、经营部制订收费方案，并用一次函数图像来表示三、为探究式学习创设问题情境。
初中数学探究式教学研究
初中数学探究式教学研究随着数学教育的改革，探究式教学逐渐成为初中数学教学的主流方法。
探究式教学注重培养学生的综合能力和创新意识，强调学生的主动参与和自主学习。
本文将对初中数学探究式教学进行研究探讨。
探究式教学注重培养学生的综合能力。
数学是一门需要综合能力的学科，需要学生具备逻辑思维能力、问题解决能力、数学思维能力等。
而传统的教学方法往往只强调知识的灌输和应用，忽视了对学生综合能力的培养。
而探究式教学则通过让学生主动思考和发现问题，培养学生的综合能力。
在解决一个数学问题时，学生不仅要运用已学的知识和方法，还要具备观察和发现问题的能力，以及创新解决问题的能力。
通过探究式教学，学生可以更好地培养和提升这些能力。
探究式教学强调学生的主动参与和自主学习。
传统的教学方法中，教师往往起着主导作用，学生只是被动地接受和记忆知识。
而探究式教学则强调学生的主动参与和自主学习。
在探究式教学中，学生需要通过提出问题、观察实验结果、进行讨论等方式主动参与学习过程，积极探索和解决问题。
这种学习方式不仅可以激发学生的兴趣，提高学习积极性，还能培养学生的批判思维和创新能力。
学生在自主学习的过程中，可以根据自己的兴趣和学习风格选择学习的方式和方法，提高学习的效果和质量。
初中数学探究式教学是一种注重学生综合能力培养、强调学生主动参与和自主学习、培养学生创新意识的教学方法。
它改变了传统的教学方式，激发了学生的学习兴趣和学习动力，促进了学生的全面发展。
应该在实际教学中积极运用探究式教学方法，提高数学教学质量和学生的学习效果。
初中数学课堂探究式教学问题的探讨获奖科研报告论文
初中数学课堂探究式教学问题的探讨获奖科研报告论文【摘要】在教育部制定的《新课程标准》中特别对于数学科目有这样的要求：在目前的初中课堂教学中，应该从探究和自主入手，增加课堂的氛围以及学生学习的兴趣，这样的教学模式能够帮助学生更好的体验数学学习的过程，分享其中的学习乐趣，更好的挖掘学生的创新意识。
在探究式教学的过程中，主要的核心人物是学生，学生是主体，因此是教服务于学，而不是学服从于教。
因此，探讨初中数学课堂探究式教学是非常重要的，在此，本文对相关问题进行探讨分析。
【关键词】初中数学探究式教学教学策略1G633.6 1A 12095-308932-0139-02一、初中数学探究式教学存在的问题（一）教学内容存在差异，缺少行为和情意互动在目前初中数学课堂教学中，多数还是把那些需要掌握的知识作为一个非常重要的目标，把学生的一些认知态度等当作推动的辅助目标。
因此，在教学中缺少和同学交流的环节，在感情上也是缺少沟通。
教师在教学的过程中也是不愿意花费太多的时间让学生进行交流，意见互换的;也是不愿意让学生充分的展现自己的个性，更不愿意让大家进行交流和互动。
（二）教学过程中缺少更深层次的互动在目前的初中数学课堂教学中，很少开展师生之间的互动，往往都是教师提问学生，学生机械式的回答，看似解决了很多的问题，其实只是表面现象，并没有对教学起到很好的效果。
教师在课堂上对学生缺少深入式的启发，与此同时，学生对教师提出的一些问题也是缺乏深入的思考，在回答问题的过程中往往是存在着很多重复和类似的情况，彼此之间并没有非常激烈的讨论。
在以上情况下可以看出，教师和学生之间只是一些比较表面的互动，深层次的互动极为的缺乏。
（三）学生参与的积极性不高在目前的数学学习中，很多学生存在着一种抵触的情绪，这样就必然影响着教学的教学质量，这样的一种客观存在的情况在短期的教学内是很难改变的;除此之外，大量的战术让大部分的初中生失去了学生数学学科的积极性，教师在教学指导过程重要也是存在很大的问题。
中学数学教学中探究式教学理论研究论文
中学数学教学中探究式教学理论研究论文探究式教学模式是一种有效教学，在学习中使用探究式的教学方式，让学生在充分自主、主动思索地学习中，亲身体验，领悟到有效的学习方法，同时借助小组合作又可以提高学习效率，从而培养了学生的创新意识和合作精神。
通过教师指导下的探究式学习，学生可以获得多方面的收获，对于提高他们的学习能力有着至关重要的作用。
通过理论学习，让我体会颇深，谈一点想法：中学数学探究式教学主要表现在以下几个特点：一、问题性问题性是探究式教学的主要特征。
法国伟大的作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑议是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。
”所谓“学问”，顾名思义，就是既“学”又“问”，问从何来，从疑处来。
“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”，恰当有效的问题能够激发学生思索、学习的动力，活跃学生思维。
有的教师提倡“问题教学”，主张让学生在自主阅读文本后，自己提出问题，然后带着问题在教师的帮助指导下解决问题，完成对文本的学习。
问题是由学生自己提出来的`，最后在老师的启发诱导下，最终也是由学生自己解决的，所以学生的积极性、探求欲很强，而且经过探究以后得到结论，品尝到了成功的喜悦，因此带着问题去学习效果更好。
二、自主性古人云“书读百遍，其义自见”。
“课程标准”在“教学建议”部分指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”数学教学要让学生自主学习。
例如让学生自主阅读，在自主阅读中去发现问题，去感悟、去理解、去体会。
而过去传统教学过于注意教师的讲解，轻视了学生的自主感悟，学生往往被动接受，无法享受主动参与的乐趣，导致独立分析问题的能力较差。
三、过程性探究式教学强调学习中的体验，让学生在自主参与、合作学习中探知问题，亲自体会这一经历，感受与之带来的成功的喜悦，而过去的传统教学中注重结论，轻过程。
如今把握知识的多少已不是最重要的，如何把握知识才是当今社会所需要的。
因此，要让每个学生都参与进来，在实际探究中收获更多的知识和感悟。
初中数学探究性教学的论文
初中数学探究性教学的论文一、通过情境的创设与兴趣的激发，提高和培养学生的观察力与想象力不仅语文需要观察力与想象力，数学同样需要。
在数学学习中，观察的对象是数学问题的特征，学生获取信息的途径是通过视觉获取，随后在大脑中对问题或对象的形式、结构进行分析和辨认，明确其中的数量关系，进而发现其中的规律，总结问题的本质。
观察是促进创造性思维产生和发展的良好途径，因此，教师要在教学中为学生创设良好的教学情境，激发和培养学的学习兴趣，让学生从观察中发现各种知识之间的内在联系，进而促进学生想象力的发挥。
如学习“多边形的内角和”一节时，我先让学生利用引对角线的方式将多边形切割成若干个三角形，并自主探究获得多边形内角和的公式：（n-2）×180°。
我并没有让学生满足于一个结论，反而让他们利用刚才的思路探究其他的解题方法。
我在黑白上画出了一个五边形，在它的内部任选一旦，将这一点与五边形的五个顶点连起来。
这样，就将五边形切割成了五个三角形。
经过观察我们发现，多出了一个周角。
因此，在计算五边形的内角和时要减去360°。
随后，我又对学生提出问题：你还知道其他的计算方法吗？在图形的外部取一点是可行的吗？你能对此进行推导吗？这样做就能有效地激发学生质疑问难的意识，让他们产生认知方面的冲突，获得课堂学习的主动权。
二、探究式学习要遵循的原则在课堂教学中，教师要有意识地将数学思想方法作为课堂教学的对象教给学生，让学生在学习过程中注意思想方法的获取和运用。
这样做的目的是要将数学中一些隐性的东西显现出来，让数学知识更加明朗，让数学课堂教学的过程称为数学思想、数学方法的传授过程。
同时，教师还要注意分析学生的学习能力与认知水平，遵循因材施教、循序渐进的原则，对不同的内容、不同的学生提出不同的学习要求，使数学思想方法的学习收到更好的效果。
三、引导学生进行自主探究新课标要求我们教学要以学生为本，要想使学生的智力得到激发，各项能力得到培养和提高，教师就要尊重学生的主体地位，从学生的实际出发设计教学，为学生创造更多动口、动脑、动手的机会，激发和调动学生的积极性、主动性，引导学生进行探究性学习，形成自主探究的习惯。
基于探究的初中数学教学研究
基于探究的初中数学教学研究探究式教学是一种以学生为中心，通过探索和发现来构建数学知识的教学方法。
它强调学生的主动参与和问题解决能力，在培养学生的创新思维和实际应用能力方面具有显著的优势。
本文将分析探究式教学在初中数学教学中的应用及其对学生学习成绩和兴趣的影响。
探究式教学能够提高学生的学习兴趣。
相比于传统的教师单向传授知识的教学方式，探究式教学注重激发学生的学习兴趣和主动性。
学生通过自主探索和合作学习，能够更加深入地理解数学概念和定理的背后原理，从而提高学习的主动性和积极性。
在探究式教学中，学生被赋予了更大的自由度和创造力，他们能够参与到问题的提出、解决和讨论过程中，从而激发他们对数学的兴趣和好奇心。
探究式教学能够培养学生的创新思维能力。
在传统的教学模式中，学生只是被动地接受和记忆知识，缺乏独立思考和创新的机会。
而探究式教学强调学生的主动参与和发现，激发他们的创造力和思维能力。
通过自主探索和问题解决，学生能够锻炼他们的逻辑思维、创新能力和批判思维，培养他们成为具有创造力的数学思想者。
对于教师而言，探究式教学也带来了一定的挑战和机遇。
教师在探究式教学中扮演着引导者和辅导者的角色，需要从传授者转变为学习的组织者和指导者。
教师需要对学生的学习情况进行评估和反馈，及时调整教学策略和方法，保证学生的学习效果。
教师还需要积极创造良好的学习氛围和场景，鼓励学生发表意见、参与讨论和分享思考，提高学生的合作意识和团队精神。
探究式教学在初中数学教学中具有显著的优势。
通过激发学生的学习兴趣和主动性、提高学生的学习成绩、培养学生的创新思维能力，探究式教学有助于促进学生的全面发展和提高教学质量。
在初中数学教学中应该积极推行探究式教学，并不断完善和提升其实施效果，从而更好地满足学生的学习需求和发展要求。
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初中数学探究式教学论文
摘要：探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展。
在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。
探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。
探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。
探究式教学与传统的教学具有明显的不同。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。
一、转变教学方式
杰斯捉出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积
极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。
探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学刊的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空问，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态;学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的心灵空间。
二、提供自主探索机会
教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。
比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。
学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折;左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。
学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。
为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生提问生活中的（比如数字、字母、汉字、人体、教师中的物体等）“轴对称图形”。
学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。
三、让学生经历数学知识的形成与应用过程
传统的数学教学注重知识和技能的传授，学生机械记忆概念、定理、公式，然后尝试应用解题强化，这时，他的学习是被动的。
让学生经历知识形成与应用的过程，可以更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的解决能力，增强学好数学的愿望和信心。
四、鼓励学生合作交流
在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。
小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
组织学生合作交流要注意以下几点：①合理分组。
按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”;②培养和训练学生的合作技能。
即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动;③教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。
评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离;④教师要参与学生的小组活动。
教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化，完善认知。
五、注意个体差异
学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。
在探究式教学中，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样的学习需要，鼓励与提倡学习多样化。
如在“多边形的内角和”一节中，先引导学生通过引对角线分割成三角形，探究得出n边形的内角和等于（n-2）×180°，然后追问，利用刚才的思路，还有其他方法吗？以五边形为例，可以在五边形的内部任找一点，把这一点与各个顶点连接起来，把五边形分成五个三角形，这时多了一个周角，因此，五边形的内角和为：5×180°-360°=540°，还有别的方法吗？这一点是否能在任一条边上或在多边形的外部，你能推导吗？有意识地创设诱发学生提问的教学情境，引起学生质疑问难，形成认识冲突，从而把课堂设疑提问的主动权交给学生，也满足了不同层次学生的学习需求。
六、反思提升
在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，通过反思可以有效的控制思维操作，促进理解，提高自己认知水平，促进教学观点的形成和发展，更好的进行建构活动。
通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，并使其提高。
引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。
使学生在这些环节中，
或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。
从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富。
探究式教学给学生带来的是无比的财寓，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方而能力。
探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展。
在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。