审计案例在高职教学中的选择与应用
教学案例：高职审计学案例教学模式的应用
高职审计学案例教学模式的应用审计行业是市场经济的监督人，随着我国经济的巨大腾飞，市场对审计行业人才的要求逐渐提高。
如何提升现有的审计人才基础教育是现在急需解决的问题。
与本科相对完善成熟的教学相比，高职层次审计学的教学方法仍旧处于摸索和调整当中。
为针对高职学生本身的特点，其实践能力强，理论知识薄弱的特征，本文特研究的是适应本课程的案例教学方法。
一、高职审计教学现状(一)教学模式不健全由于高职学生本身的的特点，其教学核心应主要培养其审计案例实践分析能力。
目前比较常见的审计教学方法仍旧以黑板＋口述填鸭式方法为主，这种方法实际上是与审计实务的操作相违背的，将理论和实践完全分割，不能产生很好的教学效果，容易让学生感到枯燥和乏味，不利于学生审计相关知识的掌握。
所以。
高职学生的教学方法急需改变。
传统的教学本身不适用于高职学生的特点也无法适应日益增长的经济需要。
审计教学方法应该逐步从平面式填鸭式教学到立体式教学过渡。
在课堂上加大学生自主思考的力度，采用案例式研究方法为主线，给学生一定量的审计学实际操作案例。
迫使学生通过小组讨论，自主搜寻资料等模式学习审计基本操作理论，增强教学效果。
(二)缺乏实际审计经验的师资当前，高职审计教师存在最大的问题是缺乏实际审计实际操作经验／动手能力欠佳，据统计有审计师或者注册会计师资格的“双师”教师在我国高校中人数不超过3%，况且专职教师授课可是大部分在18节以上，更有甚者达到了28节，审计教师忙于上课，也无暇顾及审计实际经验的提升以及教学效果的改进。
况且，很多教师都是直接从高校毕业，从学理论到教理论的转变，并没有实际审计经验的传授，很容易造成纸上谈兵的不良教学效果，更有甚者讲课堂变的枯燥无味，学生在学完次门课程之后并不能够达到很好的学以致用的效果。
事实上，当前审计学科双师资格的鉴定并没有完整的体系。
很多所谓的双师只是参与了为期一个月甚至几天的短期培训，本身并没有达到双师的层次，或者只是通过了相关的理论知识考试。
浅议审计案例教学在课堂中的应用
浅议审计案例教学在课堂中的应用浅议审计案例教学在课堂中的应用中等职业学校的《审计学》课程是一门对审计基本理论、基本方法以及审计实务进行理论和实践探讨，并研究其规律性的一门学科。
众所周知，审计学是一门包含税法、统计、会计、管理、经济法等多种学科为一体的一门技术性和实践性极强的学科，其教学目标是让学生通过学习审计理论基础知识和复杂多变的审计实务，培养学生实际动手能力。
然而，在讲授《审计学》课程中，笔者发现学生始终把审计学科做为一门非常难以掌握的课程，究其原因，是因为学生在学习审计课程过程中，它本身的理论知识比较多，概念比较抽象，整个课程体系没有一个完整的逻辑性。
枯燥的概念、抽象的审计方法、呆板的审计程序都让学生失去了学习审计的兴趣，那么如何才能让学生增加学习审计兴趣，提高学生课堂效率，加深学生对审计基础知识的理解，改变课堂中教与学的关系呢？笔者结合自身在审计教学中理论与实践相结合特点，谈一下审计案例在课堂教学中的应用。
一、案例教学法在审计教学中的作用案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
在课堂教学中案例教学法有着以下几方面重要意义：（1）采用案例教学法在课堂教学过程中可以提高教师与学生是互动关系，有利于提高学生学习的主动性。
传统的教学方法是以教师在课堂上讲授理论知识为主，学生被动学习为辅的一种学习方式，单纯的理论讲解很难让学生将理论与实践结合，从而产生厌学弃学的状态。
而案例教学的应用，将一个个生动的案例摆在学生面前，引导学生积极参与，教师可以设计审计模拟的情境，让学生自己寻找在案例中存在的问题，加深学生对教学内容的理解，达到理论与实践相结合的目的。
本文由收集整理（2）采用案例教学有利于提高学生分析问题与解决问题的能力。
案例教学方法在高职《基础审计》教学中的应用
现代商贸工业案例教学方法在高职《基础审计》教学中的应用刘菁婉(淮南职业技术经济管理系，安徽淮南232001)摘要：案例教学方法已经成为会计审计教学中常用的方法，通过课堂上典型案例的讲解分析，引导学生在实际案例的讨论中学习理解和掌握课程专业知识的一种方法。
文章通过介绍案例教学法在高职《基础审计1教学中的意义，探索审计案例教学方法的应用，并提出了审计教学中的案例教学方法在实际中可能存在的问题。
关键词：案例教学；高职；基础审计；应用中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10, 19311/ki. 1672-3198. 2016. 20. 089I基础审计》是会计专业的一门专业性很强的课程，在学习过程中需要运用到财务会计，管理会计，成 本会计，财务管理，经济法，企业管理，以及经济学等多 课程及学科知识。
与相关会计课程相比，综合性强，是 指导审计人员执业的重要规范和指南，其中有着复杂的定义与技术规定，条条框框的很多，学生觉得学起来 很枯燥，书能看懂，可是合起来以后又什么都不懂a普 遍反映课程很难学透，更别说活学活用。
面对这样的 课程教训下，采用传统的教授法无法达到预期的教学目的。
1审计案例教学方法的作用案例教学法最先在MBAC工商管理研究生院）采 用，首创于哈佛大学商学院，教师通过课堂上典型案例的讲解分析，组织学生参与其中进行讨论，引导学生在 实际案例的讨论中学习理解和掌握课程专业知识的一 种方法。
是一种科学的教学结构与学习方式的教学实 践，培养学生学生自主学习、合作学习、研究性学习、探 索性学习的能力。
案例教学如何在基础审计教学中合理应用，与审计教学融合，值得探索与研究。
我们通常所说的审计案例教学法，是指学生在学习了定的审计理论知识与会计专业相关知识后，组 织学生分析审计案例，引导学屮将审计知识应用与审计实务中，做到巩固理解审计知识，提高审计能力的一种方法$现代审计的专业技术性与实践性越来越强，基础 审计教学应紧跟现代审计发展趋势，不断探索有益的教学方法。
案例教学法对高职院校审计教学的优化思考
案例教学法对高职院校审计教学的优化思考摘要：案例教学法是一种培养和优化学习者知识能力的教学方法，是一种在高职院校课程中广泛推行且行之有效的教学模式。
它将审计教学内容以案例形式进行研究分析，与传统教学中启发式教学有所不同，其案例的选择多来自于真实情境或事件，教师通过引导学生思考、分析相关案例，提出见解、作出判断，从而使学生的学习能力和分析解决问题的能力得到重大提升。
在本文中，对案例教学法和高职院校审计教学现状进行了分析，对案例教学法在优化高职院校审计教学方面的作用做了论述，并对如何有效实施案例教学法来优化高职院校审计教学提出了自己的建议。
关键词：案例教学法；高职院校；审计教学；互动式教学随着我国经济体制的深入开展，我国审计行业也得到了良好的发展，审计机构的业务也更加宽泛，所面临的任务也更加艰巨，这也对审计行业的从业人员的素质有了更高的要求。
高职院校作为培养专业人才的重要基地，也要与时俱进，寻找最有效的人才培养方法。
1 案例教学法概述案例教学法是一种美国哈佛商学院所倡导的，以案例为基础的教学方法。
它以真实的情景或事件为案例，教师通过引导学生思考、分析相关案例，提出见解、作出判断，从而使学生的学习能力和分析解决问题的能力得到重大提升。
而审计是我国高职院校会计专业的主干课程，是一门技术性、理论性和实践性很强的课程，想成为专业的审计人员就需要能够在现实条件下分析解决各种问题，但是目前高职院校的审计教学大多偏向于理论教学，有关实践方面的应用比较缺乏，导致学生毕业后从事专业性强一点的工作存在一定的难度。
因此，革新传统的只重视理论的教学方法，将理论和实践并重，把理论贯彻到实践教学中是十分有必要的。
案例教学法可以有效的将审计理论和审计实践联系起来让学生通过对实际案例的分析增进理解，学会将理论运用于实践。
目前案例教学法在我国部分高校已经开始实施推行，也取得了不错的效果，但是随之也产生了不少问题。
2 案例教学法对于优化审计教学的影响2.1 培养学生对课程的学习兴趣，激发学生对课程的情感审计课程的纯理论教学难免单调统一、枯燥晦涩。
教学案例：审计教学中案例教学法应用
审计教学中案例教学法应用审计课程是高职院校会计类学生的主干课，是一门具有很强理论性和实践性的课程。
学好审计这门课程，要求学生具备扎实的会计知识功底，具有较强的理解能力和分析能力。
传统的审计教学相对封闭，是以教材为基础，重视理论教学，而忽视了学生学习的趣味性和案例分析在教学过程中的实际意义。
案例教学法是指教师通过选用审计案例，在课堂讲授过程中与学生互动教学，引导学生运用所学知识对案例进行分析讨论，同时在分析过程中加深对所学知识的理解，从抽象到具体，达到良好的课堂效果。
采用案例教学法，可以活跃课堂，提升学生参与感，提高学生学习的主动性和积极性，注重对学生学习能力的培养，而不是单纯接受知识。
所以将审计案例教学法应用于课堂教学中，对提高学生的综合能力,完成审计教学任务具有现实意义。
一、我国审计教学的现状审计是一门实务性学科，集理论与实践为一体的应用型课程。
作为高职院校会计专业的主干课程之一，审计课程教学更是强调其操作性。
近年来，审计环境发生了显著的变化，而实际教学中，如果仅依靠传统的授课方式，进行基础理论教学，内容抽象又难以理解，不利于调动学生的课堂学习积极性，不能有效的启发学生主动思考，传统的审计教学模式明显跟不上现有的审计环境变化，审计教学模式迫切需要改革。
二、案例教学法在审计教学中的实施意义1.提升学生对审计概念的认知水平。
传统课堂教学基本上是理论讲述,对于初学者，审计概念是相对抽象难以理解的。
例如当讲到审计工作底稿、审计业务约定书等专业名词时，如果将一份真实的审计工作底稿展示出来，学生学习时就会有直观的感受，对这些专有名词有形象的认识。
2.提高学生的综合分析能力。
实施互动式的审计案例教学模式，要求学生分小组进行案例讨论，培养学生融入案例情景中，分析问题与解决问题的能力，有助于全面提升学生的综合学习能力。
3.提高教师的教学业务水平。
采用互动式教学模式，要求教师不仅能浅显易懂的讲授审计理论基础知识，还要在课余大量收集审计案例，筛选出有代表性，适合不同阶段学生学习的审计案例；要求在教学过程中与学生良性互动，引导学生进入案例情景，运用所学知识进行分析；指导学生形成讨论小组分工协作，学生分析结束后形成案例报告。
[高职,审计学,教学中,其他论文文档]在高职审计学教学中运用案例教学的实践研究
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在高职审计学教学中运用案例教学的实践研究在高职审计学教学中运用案例教学的实践研究审计学是高职会计专业和审计专业的学生在修完基础会计、财务会计和成本会计等相应课程后的一门综合性课程。
该课程对实践性要求很高，对学生的相应知识基础要求比较高，这就造成了审计学在教学中的难度较大。
在审计学教学中，很多教师通过教学实践总结，通过案例教学能有效地提升同学们对该门课程的理解能力。
一、我国高职审计学教学中运用案例存在的问题1.直接引用外国案例。
我国高职高专审计学教育时间不长，从教材和相关的教辅资料来看，资料的积累是不足的，相应的案例教学资料也面临着同样的窘境。
很多高职审计学课程的教学选用的教材是本科层次的，而我们知道本科教育中教材所选用的案例往往都针对本科学生开发，没有考虑到高职学生的特点。
很多本科教材的案例是直接引用国外的成型案例，因此造成了高职审计学在教学中所引用的案例层次较高，学生理解起来难度较大。
在实际的审计学教学中，授课教师本身也没有相应的审计经验，因此造成了在上课解释教学案例时，教师对于案例本身的理解不足，就造成了很难将案例解释清楚，学生越学越迷糊的情况。
在教材中出现的国外审计案例与我国的实际情况是有所区别的，学生们接受起来有一定的难度。
2.自编案例与教学内容衔接度不够。
审计学教学对于实践能力的要求高，因此要提升学生的实践能力，最好的方法就是编写教学案例。
面对审计学案例匮乏的情况，审计学的授课教师也进行了大量的案例素材的收集和整理，但由于缺乏相关的制度支持，加上授课教师自身没有实际的审计工作经验，因此导致编写出来的审计案例往往不能够与教学内容完全衔接。
如编写现金审计的案例时，往往会穿插很多应收应付款项的审计要求，这就使得学生不能够进行有针对性的学习，造成学习的困难增加。
3.案例偏向习题化。
在实际的审计学教学中，为了方便提升学生的专项审计能力，很多教材中教学案例都是参考相应的财务会计习题，然后进行一定的改编，这就造成了很多审计学的案例偏向于习题化。
在高职审计学教学中运用案例教学的实践研究
在高职审计学教学中运用案例教学的实践研究［摘要］在高职教育中审计专业开设较多，从教学调研来看，由于审计学对教师和学生的要求较高，造成了实际教学中难度较大。
想有效地提高学生在审计学的学习效果，就得加大案例教学。
在实际教学实践中解决存在的问题，需要我们提升案例的编制水平、丰富教学的手段、合理地处理案例教学与理论教学的关系和案例的更新。
除此，要提升教学水平，还得从提升教师的审计实践能力、加大相应的审计教学设备和课程教学与实训等多方面入手。
［关键词］审计学教学案例实践［作者简介］李英艳（1968- ），女，吉林梨树人，南京交通职业技术学院会计教研室，副教授、注册税务师，研究方向为税务核算、税务筹划。
（江苏南京 211188）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）06-0153-02审计学是高职会计专业和审计专业的学生在修完基础会计、财务会计和成本会计等相应课程后的一门综合性课程。
该课程对实践性要求很高，对学生的相应知识基础要求比较高，这就造成了审计学在教学中的难度较大。
在审计学教学中，很多教师通过教学实践总结，通过案例教学能有效地提升同学们对该门课程的理解能力。
一、我国高职审计学教学中运用案例存在的问题1.直接引用外国案例。
我国高职高专审计学教育时间不长，从教材和相关的教辅资料来看，资料的积累是不足的，相应的案例教学资料也面临着同样的窘境。
很多高职审计学课程的教学选用的教材是本科层次的，而我们知道本科教育中教材所选用的案例往往都针对本科学生开发，没有考虑到高职学生的特点。
很多本科教材的案例是直接引用国外的成型案例，因此造成了高职审计学在教学中所引用的案例层次较高，学生理解起来难度较大。
在实际的审计学教学中，授课教师本身也没有相应的审计经验，因此造成了在上课解释教学案例时，教师对于案例本身的理解不足，就造成了很难将案例解释清楚，学生越学越迷糊的情况。
在教材中出现的国外审计案例与我国的实际情况是有所区别的，学生们接受起来有一定的难度。
高等职业院校审计课案例教学方法的探讨
、
惯 ，学生们不会 也不懂如何提前 为课堂案例讨 论收集资料 ，更 不会花 时问去熟 悉案 例 ，预 习相关 的知识 ，这样课 堂效果不 明 显 ，降低教师的授课积极性。 三、改进审计案例教学的几点建议 （ ）根据课程培养 日标建立好相配 比的审计案例教学库 一 审 计教学首先要根据 培养 目标 先确定教学任务 ，再收集 、 整理 、加工资料 ，形 成案例 ，根据 长期教学经验 ，审计 案例分
Ｅ ｏ ｏ ｃ＆ Ｔ ａ ｅＵ ｄ ｔ Ｍｉ－ ｕ ｎ ｌ Ｓ ｍ． １ ７ ｏ ｅ ｅ ２ １ ｃ ｎ ｍｉ ｒ ｄ ｐ ａｅ ｄ ｏ ｒ ａｓ ｕ ＮＯ ８ Ｎ ｖｍｂ ｒ ０ ０ ｊ ．
高 等 职 业 院 校 审 计 课 案 例 教 学 方 法 的探 讨
周 嘉
（ 常德职 业 技术 学 院经 济与 管理 系 ，湖 南 常德 ４ ５０ ） １０ ０
制 ，学 无 致 用 。 （ ） 牛源 较 差 增 大 教 学 难 度 三 我 国 的教育 体系 分 为基础 教 育和 高等 教育 ，虽然 高职 教 育属于高等教 育，但它 的生源 属 于三类本科 以下，学生 的资质 比较 差 ，再 加 上 就 业 严 峻 ，使 得本 来 就 少 的高 职 生 源 大 部 分 流 向理工类的学校 ，生源质量可想 而之 。长期我 国的应试教育机 制造 成学生不愿 主动 思考 ，养 成偏 好被动接受老 师满 堂灌的 习 Байду номын сангаас
高职教育 的 目标 是培养各行各 业的熟练劳动者和 社会需要 的各 类技术人员 ，高职 审计课程 的性质 符合上述 目标 ，就 属于 应用 型人才的培养 。审计是高职 院校会 计专业的核心课程 ，是 以财 务会 计、经济法 、统计学 、管理会 计、税法 、出纳技 术、 财经应用 文写作等为基础 的一 门综合性 、实践性 、操作性 非常 强 的实用 学科 。但是 ，就现 阶段国 内的现状 ，对于专业教 师来 讲 ，审计教学还是 以 自身和 教材为 中心 ，依 靠教材传授理 论知 识 ，通过 讲解 以纠正会 计实务为主题 的实践 经验 ，课堂气氛沉 闷，学生 普遍 反映所学知识 少，思维得不到扩 展 ，更谈不上创 新 及 实 践 能 力 的培 养 。 所 以，我们要探索新型审计教学模式，在职业教育发达 的美 国，通常像审计这样实践性强的学科都采用案例教学法 。案例教 学法首创哈佛大学商学院 （Ｂ ），它先是在商务法教学中采用 ， ＨＳ 取得成效后 ，被其他西方著名高职 院校的专业教学采用 ，并风行 于现在 。本文就案例教学法与高职审计课教学可行性，基于现阶 段 审计 案例 教学 的现 状 和 问题 ，提 出一 些解 决对 策 。 高职审计课教 学与案例教学法 的可行性 审计 是财 会类课程 中实 践性和理论性最 强的学科 ，用人单 位非常看重 审计人员的社会 实践经验，如编制 审计报 告及应对 突发状况 的处 理能力等 。这就需 要学校着力提升 教师 的综合素 质 ， 改 良单 一 的 教 学 方 法 ，革 新 和 充 实 教 材 内容 ，培 养 学 牛 的 审计 能力 。所 以案 例 教 学 法 应 用 于 审 计 教 学 ， 意义 深 远 ： （ ）提 升教 师 自身 的专 业 水 平 一 审计工作 的结果并不像其他 理工科一样 ，有特 定的答案结 果，而是需要 审计 人员的职业判 断。这就给审计课程 的教师带 来巨大的挑战 ，传 到授 业解惑者 ，前 提条件是 自己必须 长于此 专业 。这就 促使审计教 师一定要注重 自身专业水平 的提 高，多 参加在 岗培训 ，主动接 受专 门审计实 践的磨练 ，亲身体验现 实 个案 ，培养审计思 维。通过对实践案 例的调查收集 ，再进 行筛 选 ，整理 ，形成课堂 实用教学案例 ，并发挥 自身 的指 导作用， 循环往复 ，可增强教师的科研 能力和提升业 务水平 。 （ ）发 掘 学 生 的 创 新 和 实 践 能 力 二 教学过程 中，教师给 出一些完整真 实，具有典型性并且在 现实 中已经得到妥善解 决方 案的审计案例 ，提前引导学 生，明 确 案 例 的 相 关 讨 论 目的 ， 让 学 生 带 有 明确 的 目标 和 兴 趣 进 入 到 有场景 的环境下 ，相互讨 论，提 出解决 问题的方案 ，这样 能从 理论 到实践，再从实践 到理 论，克服 了教 学中的瓶颈 。从而提 高学生运用各类 知识提 出问题 ，分析 问题和解决 问题的能力。 （ ）充实教材 内容，改革教学方法 三 国 内许多 高职 院校 审计 课采 用 的教材 多 是本 科 院校教 材 的压缩或 者是专科教材 的翻 版，没有体现 高职 教育的特色 。教 材 中如果放入 适当 的教学案例 ，并随着新法规 新原则 的颁布 ， 更 新 案 例 内容 ， 这 样 既 遵 循 了 “ 需 ，够 用 ” 的 原 则 ，又 能把 必 审计理论知识和 实践知识融会 贯通，满足 了高职学生的学 习需
浅析案例教学法在《审计》课程教学中的应用
浅析案例教学法在《审计》课程教学中的应用[摘要]以工作过程为导向的课程体系改革是高职院校职业教育本质特征的内在要求，工作过程导向的课程运用案例教学法把理论和实践加以整合，满足岗位对职业能力的要求，解决了理论与实践的脱节问题。
本文就以工作过程为导向课程的基本内涵、采用案例教学法的《审计》课程开发流程、采用案例教学法的《审计》课程实施建议等进行论述。
[关键词]课程开发案例教学法审计《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，要加强高职院校学生实践能力和职业技能的培养，这就要求高职院校要开发出一套与专业培养目标相一致的课程体系，让高职院校学生掌握现代生产中某一职业岗位或岗位群的基本知识和技能，而这些基本知识和技能都是与具体的生产岗位和工作情境(工作过程)紧密相连的，从这个意义上说，开发以工作过程为导向的课程体系是职业教育本质特征的内在要求。
工作过程导向的课程应用案例教学法把理论和实践加以整合，满足岗位对职业能力的要求，成功地解决理论与实践的脱节问题。
一、以工作过程为导向课程的基本内涵以工作过程为导向课程的定位与目标、内容与要求、教学过程与评价都落实在职业能力的培养上，体现出职业教育课程的本质特征。
以工作过程为导向的课程开发，首先要解决的是课程内容的选择问题。
以工作过程为导向的职业教育课程不是以传授学科知识为目的，其宗旨是用案例向学生传授工作过程知识，促进学生职业能力的形成。
工作过程知识是一种与情境相关的知识，是在实际工作过程中直接获得并需要的知识。
工作过程知识不仅包括显性的指导行为的知识(如策略)，也包括并非来自理论知识的隐性知识(如经验、诀窍、手艺、技巧)。
这些隐性知识是最昂贵的，因为它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递；同时它们也是最宝贵的，因为它们不仅是个人在实践工作中取得成功的重要因素，而且也是现代企业具有核心竞争力的重要基础和源泉。
职业教育课程要想体现其职业性，要坚持以就业为导向，课程内容就必须直接以与职业活动紧密联系的、与工作情境相关的工作过程知识为主，以陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅。
浅谈案例教学法在高职审计教学中的运用
在讲授 工作底 稿时 ．笔者 先拿 出一份 真 实 的存 货盘 点审计 工 作底稿。要求学生们根据这份工作底稿先提炼审计工作底稿的基 结 之后 归纳 复核要 点 。另 审计案例教学法是指在高职审计教学中．围绕高职审计课程 本要 素 、 构特 点 。 进行讲 解 ， 出编 制要 求、 教学目标 ， 以某单位的审计业务项 目作为实例 ． 以理论联系实际为 外 ． 习应收 账款 审计 中有 关函证 的 内容 与方式 时 ， 用多媒体 在学 可 原则， 运用 启发 式 、 论式 等 教学 方 法 ． 过 对 案例 进 行分 析 、 讨 通 研 课件 形式展 示一份 不完 善 、 病的积 极式企 业询证 函 。 同学们 有毛 请 究， 引导学 生独 立思考 。 出见 解 。 出判 断 、 策 ， 提 作 决 培养 学生 的分 讨论 、 改 ． 而掌 握 函证内容 与方式 。 修 从
一
中 ， 各个循 环 中涉 及到 的主要凭 证用 多媒体课 件展 示 。 用超 将 并运 文本技术将有关审计程序、 审计方法与审计案例有机链接， 不仅让 学生复 习 了会计 核算 方法 ． 掌握 了审计理论 知识 ， 加强 了课 堂 而且 教学 的直 观 性 ， 了教学效 率 。 提高 三、 案例 教学 法的三 种运用 形式
、
审计 案例教 学法 内涵
析 问题 、 决问题 能力。 解
２ 案例讨 论 ， ． 归纳审计 知识
二、 案例教 学法 的优势 、 在讲解审计重要性水平选取时，分小组讨论。让学生各抒己 １ 注重新课 导入 ， ． 激发 学习兴趣 见 ， 予他们 发散 性思维 的最大空 间。 给 笔者 曾选用一 个公 司的财务 正如爱因斯坦所说 的：兴趣是最好的老 师。利用案例设计好新 报表及有关资料， “ ” 要求学生根据案例． 测算会计报表层次重要性水 课导入， 让学生建立对审计课程及新课内容的兴趣。 才有可能充分调 平， 然后进行分析。事先老师可作适当地提示， 接着学生在小组相 动学生的学习积极性 ． 、 积极 有效地完成课堂教学 内容。例 如在开端 互交 流、 堂讨 论 ， 过组 内 自评 、 课 通 小组 互评 。 成 案例分 析 ， 完 最后 课 教学时 ． 鱼塘神 话” 以“ 闻名证券界 的蓝田股份造假 案判赔 ５ ０万 老师对 这次 实际业 务的操作 进行讲 评 ．总结学 生案例分 析 的优缺 ４ 为例 ． 知学 生们蓝田案是我国会计师事务所在“ 告 虚假陈述证券 民事 赔 偿案” 担连 带责任的首例判决 ， 中承 很自然地引出注册会计 师审计 的基本概念、 内涵， 极大地激发了学生学习审计课程的兴趣。 ２ 变革传 统教 学模式 ， ． 增强课 程 间的横 、 向联 系 纵 传统 教学模 式 以知识 讲授 为主 ， 师讲 、 生听 ， 师板 书 、 教 学 教 同 学 抄笔记 ． 师是 主导 、 生被动 学 习。 教 学 这种 “ 填鸭 式” 学模式 。 教 造 成 了学生缺 乏学 习主动性 。 上高职 学生学 习基础较 差 。 加 学习 自觉 性偏 低 ， 审计课 程专业 性 、 性又很 强 ， 计 、 而 实践 与会 法律等 课程 紧 密相 关 ． 要学生具 有扎 实的会计 基础 与较强 的逻辑思 维能 力 、 需 语 言表达 能 力， 因此学 生存在 着一定 的学 习难 度。 尤其 在缺乏 审计 实 点及注 意事项 。 这样 学生就 都很 清楚地 理解 、 握 了注 册会计 师应 掌 当选取 最低者作 为会计 报表层 次的重 要 性水平。 同理 ， 在审计风 险 的学 习中 。 以采 用这样 的形式 。 也可
谈高职审计课程的案例教学
谈高职审计课程的案例教学【摘要】案例教学是审计课程教学的重要手段之一，本文对审计课程案例教学的组织实施以及教学中应注意的问题进行了分析探讨，以使案例教学在培养学生观察、分析和解决问题的能力方面更好地发挥作用。
【关键词】高职；审计；案例教学高职院校的目标是培养具有实际动手能力的应用型人才。
审计是一门应用性、技能性很强的课程，高职审计课程的教学目标，应是使学生掌握审计基础理论和基本技能，培养学生能够胜任审计基础工作的能力。
然而，传统的审计教学主要是以教材为中心，以教师为中心，重理论，轻实践，教师代替学生思维，不利于培养学生将来胜任审计基础工作所需的分析问题、解决问题的能力。
审计案例教学，是由教师通过对审计案例的分析，来加深学生对教材内容理解的一种教学方法，它可以开拓学生的知识领域、提高教学质量和培养学生观察、分析和解决问题的能力。
本文将对审计课程案例教学的组织实施以及教学中应注意的问题作一探讨。
一、审计课程案例教学的组织实施审计案例教学方式多样，一般审计教学的安排应与课程体系保持一致，通过教师讲授审计基本知识和组织审计案例讨论，引导学生由易到难、由浅到深、由个别到一般、由局部到全面，有序地完成课程教学内容，使学生能融会贯通、学以致用。
具体说来，审计课程案例教学的一般程序是：收集准备案例→布置案例→学生思考与课堂讨论→教师分析讲评→学生总结报告。
1.收集准备案例教师在实施案例教学前，应结合教材内容，选好教学案例。
选择收集案例时，首先要求案例能反映或有助于学生理解审计基本理论，或者将审计程序与方法以案例的形式反映出来。
其次，要求案例能结合实际，反映实际审计工作中的问题，使所选案例具有真实感，以增强学生的学习兴趣。
三是，要求案例具有探讨性，让学生思考和探讨的余地，过于简单的案例不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.布置案例为使案例教学能顺利实施，教师应提前将案例布置给学生。
在布置案例时，教师首先应将案例的有关背景资料作简单的介绍，使学生了解被审计单位所处的特定环境和所审计项目的特定背景，让学生有做出分析、判断的依据。
高职院校审计实务课程教学优化研究——以云南交通职业技术学院为例
有全面深刻的认识 ；其次 ，审计专业面 地 ，实施课程教 、学 、做一体化 ，学生
标。 解 。大部分学生毕 业前没有清晰 的就业 完实训 ，难以达到预期的教学 目
（ ２ ）教材 内容 不配套 。审计实 务
（ １ ） 加 强职 业引 导。培养职 业认 参 考 文 献 ：
同感需要老师和 学生 的共 同努 力 ，在新 ［ １ ］ 苑 富强 ． 浅 析 审 计 实 务 教 学 难 题 及 解 决途 径 ［ Ｊ ］ ． 会 计 之 友 ，２ ０ ０ ９
（ ０ ３ ）：８ ３ —８ ４．
作 为一 门基础性学科 ，很多高校均开设 了这门课程 ，但不同的高校对这门课 程 要 求是 不同的 ，选用 的教材也不同 。对
材， 教 材尤其要体现 实践 ｝ 生，才能真 正
培养用 的上得人才。 （ ３ ）加 强师 资队 伍建 设。加强 师 力 ，可采取 “ 请进来”和 “ 走出去”的 的人员作 为学院 的校外兼职教师 ，参与
数高职院 校教 师都 是本科或硕士研究生
用角度考虑 ，更倾 向招聘高职院校毕 业 毕 业直接走 上讲 台的 ，这 些教师缺乏教 资 队伍 建设 需 要学 校和 老师 的 共 同努
［ ２ ］ 王 玉翠 ，王春颖 ． 审计教 学 改革研 究［ Ｊ ］ ． 中国管理信 息化， ２ ０ １ １ （ ０ ６ ） ．
（ 作 者 单 位 ： 云 南 交 通 职 业 技 术
对 于高职院校 ，其 目标是培养应用型人 才 ，则应该选用偏重审计实务的教材。
（ ２ ）加 强教材 开发 。审 计实 务课 程对 实践 能力有较高要求 ，在教学 中如
概述高职审计课程的案例教学法
概述高职审计课程的案例教学法审计学是以逻辑学为基础和主要根源,大可不必拘泥于会计的范畴,还可以承担起对会计以外的其他信息进行检查的职责。
如果说信息社会是一个信息大工厂,那么会计就是信息的生产、制造部门,审计是信息的检验部门。
审计和会计在目标上和方法上是完全不同的。
这就决定了审计授课与会计授课的本质区别,审计是一门应用性很强的学科,它的理论研究和实务运用,必须纳入复合型的轨道,强调知识能力和经验的融会贯通。
现在国内大部分高职院校审计授课仍然停留在枯燥的理论教学阶段,没有运用现代化的教学手段和方法,不能调动学生的积极性,教学效果不明显。
学生普遍反映所学知识少,思维得不到扩展,更谈不上创新及实践能力的培养。
案例教学法作为西方发达国家社会职业教学普遍采用的一种实践教学方式,非常符合审计课程操作性强的特质,并被少数高职院校所采用,但是目前来说,它没有得到广泛应用。
1 审计案例授课的现状在前不久,上海某学院的何芹博士对现阶段少数上海高职院校学生对审计课程中案例教学的认识做了一次调研,85%的同学肯定了审计课程中的案例教学的重要性,但同时95%的学生对现阶段的案例教学的效果不满意,究其原因,归结于国内案例比较陈旧,国外案例太难懂,教师点评不到位,学生准备和讨论时间不够充裕等。
通过调查,我们得出一些基本不足之处,纵观国内其他院校的现况,总结出下面一些问题。
1.1 审计案例缺乏可操作性案例在整个案例教学中起着关键的作用,恰当的案例能够实现课堂的知识和能力目标。
由于我国高职教育起步晚,审计又是一门晦涩深奥的学科,它的现实案例比其他的学科更少。
一般来说,高质量的审计案例是具有明确的教学目的,又能和所授的知识点对应的真实案例,同时应该具有极强的实践性,能激发学生的兴趣,促使他们身临其境参与讨论。
国内现在的案例大部分来源于教师的凭空捏造或东拼西凑,主观的为练习某个会计知识点,纠正实务错误,丧失了真实性和启发性。
1.2 教师自身的素质有局限性审计的专业性在财会专业中是最强的,它需要教师具备精深的理论知识和丰富的工作经历,懂得学生心理,并能调动他们的主观能动性,促进他们积极思考,继而迸发灵感,充分发挥潜力。
会计与审计专业中等职业学校的案例分析教学方法改良
会计与审计专业中等职业学校的案例分析教学方法改良案例分析是会计与审计专业中等职业学校教学方法改良的一个重要环节。
通过以案例为基础进行教学，学生能够更加深入地了解和应用所学的理论知识，提高实际操作能力和解决问题的能力。
本文将就如何改良会计与审计专业中等职业学校的案例分析教学方法进行探讨。
一、案例选择与设计在案例分析教学中，选择和设计合适的案例非常重要。
首先，案例应该紧密贴合会计与审计专业的实际需求，具有一定的实践背景和现实意义，能够体现学生所学的知识和技能的应用情景。
其次，案例应具有足够的难度和挑战性，既能够激发学生的兴趣和思考，又能够让学生通过解决问题提高专业能力。
最后，案例的设计应该具备一定的多样性，涉及不同领域和不同类型的企业或组织，使学生能够接触到不同的实际案例，拓宽学习视野。
二、案例讲解与引导在案例分析教学中，教师应该起到指导和引导的作用。
首先，教师应该对案例进行详细的讲解，包括案例的背景、问题的提出以及解决思路。
通过讲解，能够帮助学生更好地理解案例的背景和要求，把握问题的关键点。
其次，教师应该引导学生进行问题分析和解决思考，帮助他们培养独立思考和解决问题的能力。
通过引导，能够让学生在实践中不断积累经验，提高实际应用能力。
三、小组讨论与合作学习在案例分析教学中，小组讨论与合作学习是非常重要的环节。
通过小组讨论，学生可以互相交流和分享自己的观点和思考，从而拓宽思路，找到更好的解决方案。
小组讨论还能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，这对于他们今后的工作和职业发展非常重要。
教师在小组讨论中应该起到引导和监督的作用，及时给予学生反馈和指导，推动学生的学习进程。
四、实践操作与案例应用在会计与审计专业中，实践操作和案例应用是非常重要的。
教师应该通过实践操作的方式帮助学生将所学的理论知识应用到实际情境中。
例如，可以利用电算化会计软件进行实际操作，模拟真实的会计和审计过程。
同时，教师应该引导学生将案例应用到实际工作中，让他们能够真正解决实际问题，提高实际应用能力。
审计教学案例选择与问题设计
审计教学案例选择与问题设计一、案例教学的作用审计学是一门理论性和实践性都很强的学科。
一方面，审计理论抽象、晦涩难懂，另一方面，其实务操作需要较多的职业判断。
因此，案例教学被广泛地应用于审计教学。
案例教学以特定的案例为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，从而达到多元化的教学目的，提升学生的综合能力。
可以说，案例教学是理论与实际的最佳结合点。
具体而言，在审计教学中引入案例教学可以起到如下作用：（一）提高学习兴趣，调动学生积极性案例教学将真实生动的审计案例穿插到审计学课程中，使学生从枯燥的审计理论中走出来，有兴趣探究审计理论背后的故事，或者在审计案例中去寻找潜藏的审计理论，从而增进学生求知和思考的愿望。
（二）深化对理论知识的理解案例教学以特定的案例为教学手段，可以使复杂的问题简单化，枯燥的知识趣味化，抽象的道理具体化。
通过案例分析，学生的感性认识不断增强，从而有利于对理论知识的快速掌握和深刻理解，并且这样获取的知识也更为牢固。
（三）提高学生的综合能力通过案例教学，能够使学生将所学理论知识应用于实际的案例分析中，通过知识的运用来发现问题、分析问题和解决问题，培养学生发散型、创新性的辩证思维方式，同时积极参与案例的讨论还有助于锻炼学生的表达能力和沟通能力。
（四）扩大学生的知识面审计案例涉及的知识很多，一个综合性的审计案例不仅能与不同的审计理论相对应，也与内部控制、公司治理、财务会计、财务管理、经济法、税法等知识结合在一起，同时案例的背景还涉及社会政治经济的方方面面。
通过案例教学，学生不仅能系统巩固相关的专业知识，还能加深对审计行业的了解，加深对社会的认识。
二、审计案例的选择（二）从案例的时间看，早期案例与近期案例相结合目前，写入审计教材并在课堂上讨论较多的绝大多数属于早期的经典案例。
其中某些案例不仅对审计理论的发展有着深远的影响，对社会经济的发展也有着重要意义，比如，南海公司事件，诞生了世界上第一份审计报告，并对股份公司的发展产生了重要影响；罗宾斯药材公司事件，使得注册会计师的法律责任开始被关注，同时应收账款的函证和存货的监盘被写入了审计准则，成为必须的审计程序；银广厦事件，集中反映出我国会计师事务所组织形式的弊病；科龙事件，引发了对外资会计师事务所在中国“超国民待遇”的深入探讨。
案例教学法在高职企业审计课程的应用
案例教学法在高职《企业审计》课程的应用【摘要】“培育高素养技术型专门人材、提高学生的实践能力”是高等职业院校人材培育的目标。
文章从案例的选取、课堂教学的实施、改革课程考核方式等几方面详细论述了审计案例教学方式的实施,旨在探讨在《企业审计》教学中如何运用案例分析法进行教学,以提升学生实践能力。
【关键词】案例教学;审计案例;案例教学的实施高等职业院校承担着培育社会生产建设应用型人材的重任。
因此,高等职业院校教师通过改变传统的教学方式,不断探讨新的实践教学模式来完成这项任务义不容辞。
《企业审计》课程是我院会计专业开设的一门专业课程,该课程内容理论性强,若是仍是采纳传统的教学方式,很难达到教育部教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的假设干意见》中提出的“培育高素养技术型专门人材、提高学生的实践能力”的要求。
因此,探讨《企业审计》课程教学方式改革,实现新时期人材培育目标,具有重要的现实意义。
一、案例教学的优势案例源于英文“Case”,指具体事件,来自于现实第一手材料,真实,有环境、有情节,故案例教学也即具体事例教学。
案例教学法应用于《企业审计》教学,其优势可表此刻以下方面:(一)审计案例的研究可加深学生对教学内容的熟悉和审计理论的明白得,便学生进一步弄清审计理论与实践的关系,提高学生用所学理论指导其实践能力。
(二)审计案例教学能够向学生提供许多实际问题,使之了解各类审计案件及审计技术,提高熟悉及感悟水平。
(三)学生参与案例分析和讨论,既有案情又有场景,尤如身临其境,通过认真研究案例,归纳自己的观点,参与讨论,既提高了学生的判定能力,又提高了学生的表达能力和解决问题的能力。
案例教学由单纯的理论表达转向将理论融入具体审计案例方式教学,形成大视野、大容量,培育学生思维的广漠性、深刻性,引导和鼓舞学生跟踪与研究学科热点及前沿问题,增强学生的实践能力和综合能力。
二、审计案例的选取方式选用案例要依照教学目的从审计实务资料中进行归纳、总结、提炼,形成有效性强的案例。
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审计案例在高职教学中的选择与应用
摘要：案例教学是高职教学中培养学生实践技能的重要方法。
审计学作为一门实践性很强的学科，要使学生掌握审计技能，在实践教学中引入好的审计案例，以参与型的学习方法，促进学生对知识的学习和运用，是一种有效的途径。
关键词：审计案例；案例教学法；审计分析；教学模式审计学是实践性很强的一门学科，是高职教育中经济类学生的主干专业课，审计实训课程更是在教学受到广泛重视。
但如果仅停留在理论学习上指导实践，可能由于缺乏经验，在实际工作中犯错误。
因此高职审计教学过程中，除传统基本理论知识外，还应该将案例教学贯穿理论和实训课过程中。
利用案例教学，充分引导学生根据实际情况，做出正确的分析判断。
一、审计案例的引入对审计教学的意义
案例教学法是指以案例为教学内容，教师通过多种方式将理论引入其中，启发学生独立思考，根据理论知识对案例提供的客观事实进行分析研究，提出见解，发现问题，做出判断和决策，从而提高学生运用理论知识分析问题和解决问题能力的一种启发式教学方法。
审计课程是一门具有一定专业技术难度，理论性和实践性均较强的学科，要求学生不仅要熟悉会计基础知识，熟悉有关法律法规，还要具有较强的分析能力和归纳能力。
审计案例的引入，通过参与型的学习方法，促进学生对所需掌握的知识、方法、技能的学习和运用。
让学生置身于案例的情景中，以真实生动的审计案例为线索，让学生成为“主角”，真实感受“实战训练”，有效地提高学生分析和解决问题的能力，帮助学生分析理解和掌握审计知识。
二、审计案例引入教学存在的困难
审计案例是审计理论和审计实践的桥梁。
学生在分析、解读案例过程中发现问题，能指导学生对理论知识的探究和理解。
但是，审计案例的选择和在教学中的实践，仍存在一定困难。
（一）缺少适合的审计教学的案例资源
教学中运用的案例必须与理论知识密切相关，审计案例的质量将直接关系到案例教学的成败，选择合适的教学案例是至关重要的。
我国案例教学起步较晚，审计案例比较缺乏，已出版的审计案例的书籍和教材中选用的案例给出的大多
是一些经典的综合案例，且审计案例大多来自于国外，和审计的教学内容很难紧密相关，所以即使选择的这些案例很典型，但是缺乏系统性、引导性，也很难把审计案例反映的审计实务和我国相应的审计理论联系起来，学生接受也十分困
难。
（二）能驾驭审计案例教学的师资力量有限
能驾驭审计案例教学的教师不仅需要具备精深的审计理论知识和丰富的教学经验，还需要具备审计实践经验。
但由于教师工作的特殊性，大部分教师缺乏企业实践操作经验，这导致了其本身就难以理论联系，就更难引导学生对案例展开激烈的讨论，无法对审计问题进行深入的讨论，达不到理想的教学效果。
（三）引入案例过分关注审计责任与职业道德
在目前出版的一些审计实践实训教材中，选取的国内典型的案例如琼民源、郑百文、银广厦等案例，大都是失败的审计案例。
在教学过程中，会给学生造成审计案例主要与审计人员的法律责任和职业道德有关的印象，而忽视审计知识本身的运用。
学生即使进行了分析，也只停留在审计案例的表面，而看不到审计案例的实质。
三、审计案例在实践教学中的选择
（一）精细审计案例的引入，选取真实的典型事例
审计案例的选择，既要对审计理论进行具体化的阐述与提升，又要对审计实践进行高度概括和总结，应该是深入审计实际或其他渠道收集到的真实、经典事例。
因此，教师应尽可能根据审计理论的内容，有针对性地选择和加工能反映同类事物一般特性的审计案例，使学生能够从中更好地理解
相关的理论和方法，举一反三、触类旁通。
（二）提高对案例教学的重视，建立审计案例库
实施审计案例教学，要引入大量不同层次的审计案例。
教师在设计编排的审计案例时，应注意由浅入深，从简单案例到综合审计案例。
因此，建立并不断充实审计案例库是十分必要的。
除了通过查阅书籍报刊网络等资料方式收集有实用价值的经典案例外，对于具有较丰富审计实践经验的、对被审计单位的实际业务较熟悉的教师，可以亲自编写整理案例，将实务资料进行必要的加工改造，做到精心整理、精炼概括，选编出具有实用性的案例以适应教学需要。
通过审计案例资料库的建立，也能实现教师间的经验交流，促进教学资源共享。
（三）不断探索有效的审计案例教学模式
单纯的审计案例教学虽然有利于培养学生分析、判断和解决问题的能力，但仍没能使学生身真实审计工作过程与环境中。
要将审计案例的教学效果更好的发挥出来，还需要教学工作者在实践中积极探索有效途径。
如：创造条件筹建校内审计模拟实验室，为学生营造真实工作环境；争取与会计师事务所及大中型企业的内审部门建立长期合作关系，在校外建立审计实习基地。
在教学环境、资料等各方面配合审计案例开展实践教学，提高学生学习兴趣，培养学生的实践能力。
审计案例的引入是否真实、实用、合理是审计案例教学成功的关键所在。
在教学中，教师还应积极加以引导，充分发挥学生的主体地位，让学生积极参与到教学实践中去，这样才能真正达到审计案例教学的预期目的。
参考文献
[1]孔萍.基于隐形知识显性化的审计案例教学模式探讨.现代经济信息.2013.16.
[2]何芹.案例教学法及其在审计教学中的应用分析.审计管理信息化.2009.17.
[3]王杏芬.审计教学创新：三方不完全信息动态博弈下的模拟实验[J].财会月刊.2011.24.。