案例教学法中BOPPPS模式的应用
教学设计新模式BOPPPS教学模型详解
调整教学策略
02
根据前测结果，灵活调整教学内容和方法，以适应学生的实际
需求。
激发学习动机
03
通过前测让学生认识到自己的不足，激发他们的学习动机和求
知欲。
Participatory Learning（参与式学习）
小组讨论
组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观点和见解。
角色扮演
通过角色扮演等互动活动，让学生更加深入地理解课程内容。
以学生为中心
关注学生需求
教学设计应围绕学生的需求和兴 趣展开，确保教学内容与学生的
实际需求和期望相符合。
激发学生主动性
鼓励学生积极参与学习过程，通过 自主思考和合作学习，培养学生的 主动性和创造性。
提升学生能力
教学设计应着眼于提升学生的各项 能力，包括认知能力、实践能力、 创新能力等，以适应未来社会的需 求。
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增加互动环节
通过增加小组讨论、角色扮演、案例分析等互动 环节，激发学生的学习兴趣和参与度。同时，教 师可以利用这些互动环节了解学生的学习进度和 掌握情况。
持续改进教学策略
根据学生的反馈和教学效果评估结果，持续改进 BOPPPS模型的教学策略。例如，如果发现学生 在某个环节表现不佳，可以调整教学方法或增加 相关教学资源。
01
师生互动
教师应积极与学生互动，鼓励学生提问和发表观点，及时回应学生的需
求和问题。
02
生生互动
促进学生之间的互动和交流，通过小组讨论、分享等方式，激发学生的
学习热情和创造力。
03
及时反馈
教师应及时给予学生反馈，让学生了解自己的学习进度和成果，帮助学
生调整学习策略和方法。同时，鼓励学生之间进行互评和反馈，促进学
BOPPPS教学模型的内涵及运用
BOPPPS教学模型的内涵及运用BOPPPS教学模型简介BOPPPS教学模型的理论依据是认知理论和建构主义，如何使学生在课堂上最大限度的掌握知识是其关注的重点，因此教学互动和反馈是其突出的特点。
Bridge（引入）目的是吸引学生的注意，诱导学生产生强烈的学习动机和明确的学习目的，引入应该简洁。
重点是将本次课的内容和学生的已有知识或者未来可能碰到的问题衔接起来。
Objective（学习目标）该阶段目的是向学生清楚表达本节课的学习目标，便于学生掌握学习的重点。
该模式强调教学目标必须具有可操作性，应包含以下的内容：明确指出学生应掌握的知识要点；对于知识掌握的熟练程度必须明确可测；学习后学生能自我评估是否达到了要求。
Pre-assessment（课前摸底）课前摸底的目的是掌握学生的受训能力，学生之间知识背景和学习能力的差异不能忽视。
如果教学内容远超学生已有的知识范围，容易使他们产生挫败感，丧失学习兴趣；如果讲授的知识，学生已经非常清楚，也会使他们感到无趣。
Participatory Learning（参与式学习）参与式学习是BOPPPS教学模型最核心的理念，是培养学生主动学习的重要手段。
参与式学习体现的是以学生为主体的教学思想。
常用的参与式学习组织形式包括：分组讨论、角色扮演、动手推算、专题研讨、案例分析等。
Post-assessment（课后测验）课后测验是判断学生是否达到预期的重要环节。
相对于传统教学模式，BOPPPS模型强调检测的及时性，即应该在课后或者教学过程中及时评估教学效果。
根据评估结果，学生可以及时了解自己对知识的掌握程度，教师可以反思并调整教学设计，使教学目标更易实现。
Summary（总结）总结主要是归纳一节课的知识点、理清知识脉络、引出下次课的内容。
与传统的教学模式不同，BOPPPS模型强调总结应该是学生自己对知识的归纳。
因此，总结过程中，教师主要起引导的作用，由学生自己总结本次课的知识点和重要内容，评估自己的学习效果。
BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究
BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和知识经济的迅速崛起，教育教学方式也在不断革新和更新。
传统的教学模式已经无法满足现代学生的学习需求，教师不再是唯一的知识传授者，学生更需要参与式、互动式的学习方法。
在大学物理教学中，传统的讲述式教学已经难以吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。
寻找一种更适合现代学生学习习惯和认知方式的教学模式就显得尤为重要。
1.2 研究目的研究目的是探讨BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用情况及效果，分析其在提高学生学习效果和激发学生学习兴趣方面的作用。
通过对BOPPPS教学模式进行深入研究，可以帮助教师更好地理解和运用该教学模式，提高教学质量和效果。
通过对该教学模式的实际应用进行案例分析，可以进一步验证其在大学物理教学中的有效性，并为教学实践提供参考和借鉴。
本研究旨在为大学物理教学提供新的教学理念和方法，促进教学改革与创新，提高学生的学习积极性和自主学习能力，从而全面提升大学物理教学的质量和效果。
1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究可以推动教育教学模式的创新和改革。
传统的教学方法在满足学生个性化需求、提高学习效果等方面存在不足，而BOPPPS教学模式以其前瞻性和有效性成为了当前教学改革的热点。
通过深入研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用，可以为教学改革提供实践借鉴和经验总结。
研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用有利于提高教学质量和学生学习效果。
BOPPPS教学模式注重学生参与和互动，鼓励学生主动学习，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
在大学物理教学中，BOPPPS教学模式的应用可以促进学生对知识的深度理解，提高他们的学习兴趣和学习动力，从而提升教学质量和学生学习效果。
研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用也有利于促进师生之间的良好互动和沟通。
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用BOPPPS模式是一种教学设计模式，它包括了Bridge、Outlook、Pretest、Participatory Learning、Plan和Success这六个方面，它被广泛应用于教育教学领域。
在计算机专业实践教学中，BOPPPS模式同样具有重要的应用意义。
本文将从BOPPPS模式的各个方面出发，探讨其在计算机专业实践教学中的应用，并分析其在这一领域中的优势和挑战。
Bridge，即桥梁，是指将新知识与学生已有的知识建立连接，让学生在学习新知识时能够将其与已有知识相结合，形成完整的体系。
在计算机专业实践教学中，桥梁的建立可以通过引入实际案例来实现。
通过实际案例的引入，可以让学生将所学理论知识与实际应用相结合，更好地理解和掌握所学内容。
比如在软件开发课程中，可以引入一些真实的软件开发案例，让学生了解软件开发的实际流程和方法，帮助他们更好地理解所学的理论知识。
Outlook，即展望，是指让学生了解所学知识的应用前景和意义，激发学生学习的积极性和主动性。
在计算机专业实践教学中，可以通过介绍行业发展趋势和前沿技术来实现展望的目的。
比如在网络安全课程中，可以介绍当前网络安全领域的热点问题和未来发展趋势，让学生了解网络安全的重要性和应用前景，激发他们的学习兴趣和热情。
Pretest，即预测，是指在学习之前对学生的现有水平进行评估，帮助教师了解学生的学习需求和水平，从而更好地设计教学内容和方法。
在计算机专业实践教学中，可以通过课前测验或者开放性问题调查的方式来进行预测。
通过预测，教师可以了解每个学生的学习水平和掌握程度，有针对性地设计教学内容和辅助措施，从而更好地帮助学生提高专业实践能力。
Participatory Learning，即参与式学习，是指让学生参与到教学过程中来，通过互动和合作来实现共同学习。
在计算机专业实践教学中，可以通过小组讨论、项目合作等方式来实现参与式学习。
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们在大学英语课堂上探索新的教学模式和方法，以提高教学效果和学生学习动力。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
有必要引入更具创新性和互动性的教学模式来改善这一现状。
本文旨在分析BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用，探讨其优点和挑战，并对其适用性进行探讨，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
1.2 问题提出在现代大学英语教学中，传统的教学模式已经逐渐暴露出一些问题。
教师在课堂上往往只是简单地传授知识，学生passively 接受，缺乏互动和参与的机会，导致学生成绩提升缓慢，兴趣不高，甚至出现学习倦怠等现象。
传统的教学方法不够灵活和互动，无法满足学生在认知、情感、技能等多方面的需求。
如何改进大学英语课堂教学模式，提高教学效果，是当前需要解决的重要问题。
1.3 研究目的研究目的是通过对BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用进行分析，揭示该教学模式的优势和局限性，为教师提供更好的教学实践指导。
具体目的包括：评估BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的应用效果，探讨其对学生学习成果和教学过程的影响；分析BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的优点和潜在挑战，为教师在实践中遇到问题提供解决思路；探讨BOPPPS教学模式的适用性，探讨在不同场景和教学目标下该模式的灵活运用方式。
通过研究目的的实现，旨在为提升大学英语课堂教学质量提供理论支持和实践指导，促进学生的学习效果和教师教学水平的提升。
2. 正文2.1 BOPPPS教学模式简介BOPPPS教学模式是一种基于学习者体验和主动参与的教学方法。
其名称代表着Bridge（桥梁），Objective（目标），Pre-assessment （预评估），Participation（参与），Practice（实践）和Summary （总结）。
boppps教学模式结合基于案例学习教学方法在临床医学概论课程教学中的应用
boppps教学模式结合基于案例学习教学方法在临床医
学概论课程教学中的应用
临床医学概论课程是医学专业学生研究生课程学习中的一门基础
性课程，内容涉及到内部病理、实验室诊断、外科诊断与治疗、药物
治疗、基础医学研究与临床医学研究等。
一般来说，教师在进行临床
医学概论课程教学活动时，往往采用传统的讲授模式，学生能不能获
得较好的学习效果，归根结底取决于汲取和传授的知识能否及时被实践。
因此，我们应当采用新的教学模式，使学生能够更好地掌握临床
医学概论，这样可以更充分地发挥学习的效果。
为此，可以采用BOPPPS教学模式结合基于案例学习的教学方法，使学生学习临床医学概论得以更有效地实践。
首先，教师应针对不同
学生，按照学生的学习程度和特点，分别制定相应的教学目标；其次，教师应当挑选合适的案例，结合当堂教学内容，提出该案例如何达到
学习目标，如何解决具体问题，使学生能够受益；最后，教师应给予
适当的练习，以检查学生是否已经掌握到相关知识点，如果不掌握，
应及时给予补救措施，以促使学生更好的掌握课程内容。
以上就是BOPPPS教学模式结合基于案例学习法在临床医学概论
课程教学中的应用探讨，相信这种方法能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生真正体验到学习的乐趣，掌握临床医学概论所需要的知识，进而更大程度地发挥其在临床实践中学习内容所包括实施的功效。
BOPPPS联合案例教学法在建设法规课堂教学中的应用
BOPPPS联合案例教学法在建设法规课堂教学中的应用摘要：以工程管理专业学生作为研究对象，通过改革教学模式、引入建设工程法律案例、利用网络平台、改进评价模式等方面，研究建设法规课程BOPPPS联合案例教学法的教学模式。
旨在让课堂“活”起来，由教学变导学，实现教与学的同向共振，还学生时间和空间，提高学生探索新知识、分析解决问题的能力，提高学生的工程意识和法律意识，培养学生的创新能力，以期在提升高校人才培养质量方面起到积极作用。
关键词： BOPPPS教学法；案例教学法；建设法规课题来源：青岛城市学院2022年度教育教学研究项目：建设法规课程BOPPPS联合案例教学法教学模式研究（2022010B）案例教学法(CBL) 是依据基于问题的学习(PBL)这一原理设计，该教学方法以问题为先导、以典型案例为基础、以分析讨论为核心，以解决实际问题为结果，强化思维训练，实现学以致用。
BOPPPS教学模式是一种以教育目标为导向，以学生为中心的新型教学模式，包括六个教学环节：导言（B）、目标（O）、前测（P）、参与式学习（P）、后测（P）和总结（S）。
按照学生认知曲线设计，注重学生在教学过程中的参与度，体现了以学生为中心、教师为主导的教育理念。
1.建设法规课程教学现状建设法规课程是土木工程学院工程管理专业的专业基础课，具有较强的专业性、理论性和实践性。
本课程对提高学生分析并解决建设过程中法律实际问题的能力起着及其重要的作用，为培养具备工程建设技术、建设法律思维和工程伦理意识的全方面高水平工程建设人才提供有力保障。
当前课程体系采用以教师讲授为主的被动学习模式，评价方式单一，且建设法规课程法律条文众多，授课过程难免照本宣科，直接导致师生互动不足，学生学习目标不明确，课堂参与度不高，学习主动性不强，对法律条文的理解不到位等问题，达不到预期的教学效果。
因此，需要研究科学合理的教学模式和评价方式，研究以学生为主体，提高学生自主学习能力的教学模式，改善评价方式，促进学生综合能力的全面培养。
BOPPPS教学模式下活力高效的课程教学研究——以管理会计课程为例
BOPPPS教学模式下活力高效的课程教学研究——以管理会计课程为例一、管理会计课程的重要性和研究目的（一）管理会计课程的重要性管理会计是一门在商科领域广泛开设的课程，旨在培养学生在管理决策过程中运用会计信息进行分析和判断的能力。
随着现代企业竞争日益激烈，管理会计作为一种重要的决策工具，在企业的战略规划和绩效评估中发挥着至关重要的作用。
因此，设计一种活力高效的课程教学模式对于提高学生对管理会计知识的掌握和应用能力具有重要意义。
（二）研究目的本研究旨在探索基于BOPPPS 模式的活力高效的管理会计课程教学模式，并以此为例，深入分析该模式在提升学生学习成效和教师教学质量方面所具有的优势。
通过研究，我们希望达到以下几个目的：第一，通过引入BOPPPS 模式，改变传统单向传授知识的教学方式，促进学生主动参与到课堂讨论和实际案例分析中，提高学生的学习兴趣和积极性。
第二，通过预先评估学生对管理会计基础知识的掌握情况，便于教师针对不同层次的学生制定个性化的教学策略，以更好地满足他们的学习需求。
第三，通过参与式学习活动，如小组讨论、案例分析和角色扮演等，鼓励学生在团队合作中培养问题解决能力和沟通协作能力。
第四，通过绩效评估和及时反馈机制，便于教师及时了解学生的学习进度，并根据反馈结果调整教学策略，提供个性化的辅导和指导。
最后，在课程结束时进行总结与综合分析，帮助学生将所学知识整合并应用于实际情境。
这样有助于加深学生对管理会计理论与实践之间关系的理解，并提高他们在实际工作中应用管理会计知识的能力[1]。
二、BOPPPS 模式介绍BOPPPS 模式是一种基于学生主动参与和深度学习的课程教学模式，包括六个步骤（见图1）：导入（Bridge）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）。
BOPPPS教学模式的教学设计要素分析及案例设计
BOPPPS教学模式的教学设计要素分析及案例设计一、本文概述随着教育改革的不断深化，传统的教学模式已经难以满足现代社会对人才培养的需求。
在这样的背景下，BOPPPS教学模式应运而生，它以其独特的教学设计理念和有效的教学实施方式，逐渐在国内外教育领域受到广泛关注。
本文旨在探讨BOPPPS教学模式的教学设计要素，并结合具体案例进行深入分析，以期为教育工作者提供一种新型的教学设计思路和方法。
本文将简要介绍BOPPPS教学模式的起源、发展及其核心教学理念，帮助读者对该模式有一个初步的了解。
本文将详细分析BOPPPS 教学模式的六个关键要素，包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary），并探讨如何在具体的教学实践中运用这些要素。
在此基础上，本文将结合具体的教学案例，展示BOPPPS教学模式在实际教学中的应用效果，并总结其优点和局限性。
本文将对BOPPPS教学模式的未来发展趋势进行展望，以期为该模式的进一步完善和推广提供参考。
通过本文的研究，我们期望能够帮助教育工作者更好地理解和应用BOPPPS教学模式，提高教学效果，培养更多符合社会需求的高素质人才。
我们也期待通过不断的研究和实践，进一步推动教育改革的深入发展。
二、教学模式的核心要素BOPPPS教学模式的核心要素主要包括六个部分：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。
这六个环节形成了一个完整的教学闭环，确保了学生能够清晰理解学习目标，积极参与学习过程，并及时获得反馈和总结。
导入（Bridge-in）：这个环节的主要目的是吸引学生的注意力，激发学习兴趣，并与前一次课程或现实生活情境建立联系。
boppps模型在微课教学设计与实践中的运用
boppps模型在微课教学设计与实践中的运用近些年来，微课作为一种新兴的教学表现形式得到了迅速的崛起。
这主要是因为微课能够满足不同层次学生们的实际学习需求，并且有助于提升学生们的自主学习能力，所以受到了广大教育工作者的高度关注与青睐。
而BOPPPS模型作为北美高校教师尤为推崇的一种课程设计模式，其对激发学生们的学习主动性，提高学生们的学习参与度同样有着十分积极的作用。
为此，现阶段许多学者将微课与BOPPPS 模型相互结合。
鉴于此笔者即在梳理了相关参考文献的基础上，从多个角度对微课与BOPPPS模型进行阐述，并且针对二者结合模式在儿科护理教学中的应用展开分析，以期深入探索微课在BOPPPS新模型中的实用性。
微课是一种以在线视频作为载体的新型教学资源，其时间一般控制在15min左右，课程体系内容主要围绕1～2个知识点予以开展。
因此，微课具有内容精简、重点突出的优势，更容易吸引学生们的注意力，帮助学生在最短的时间内获得最为有用的信息资源。
BOPPPS模型作为北美高校教师教学技能培训过程中最为推崇的一种课程设计模式，该模型重点强调于如何激发学生们的学习兴趣，提高师生之间的互动性。
如若我们将BOPPPS模型概括成为一个相对完整的教学过程，则可以将其分为6个环节，依次为：引入、目标、先测、参与式学习、后测、总结。
其中，引入的主要作用就是连接，即将教学内容与学生们的实际需求进行关联，从而使学生们了解到这堂课对他们有什么意义，引发学生的求知欲;目标的对象就是学生，因此目标应该能够精准陈述出学生们学到了什么，感受到了什么;先测则类似于课前的摸底工作，是对学生已经掌握内容的一种检验，以保证学习活动能够在一个正确的起点上予以开展。
而这恰恰将原来的教师角度转换成为了学生角度;参与式学习是课堂的主体部分，目的是为了让每一名学生都能够参与到课堂学习之中;后测则是用来检验学生是否完成既定学习目标的一种手段;总结是一堂课的结束，要起到承前启后的作用。
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用BOPPPS模式是一种教学设计模式，它包括六个要素：建立桥梁、组织知识、处理概念、练习技能、评价绩效和产出。
这个模式可以帮助教师有效地设计和实施教学活动，以达到更好的教学效果。
在计算机专业的实践教学中，BOPPPS模式也可以得到很好的应用，本文将重点探讨BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用。
一、建立桥梁在计算机专业的实践教学中，建立桥梁的第一步是要让学生认识到所要学习的知识与实际应用的关系。
教师可以通过引入案例分析和真实项目来帮助学生建立起对知识的认识和理解。
教师可以用实际的软件开发项目来引出所要学习的软件开发技术和方法，让学生在实际项目中体会到知识的价值和应用。
这样可以帮助学生建立起对知识的兴趣和学习的动力。
建立桥梁还包括对学习目标的明确和理解。
教师需要向学生清楚地表达所要学习的目标和预期效果，指导学生建立学习目标和预期绩效。
这样可以帮助学生更好地理解学习内容和目标，提高学习动机和学习效果。
二、组织知识在计算机专业的实践教学中，组织知识是非常重要的一环。
教师需要通过清晰的结构和逻辑，将所要学习的知识有序地呈现给学生。
可以通过课堂教学、讨论、案例分析等方式帮助学生理清知识脉络和逻辑关系，使学生能够更好地掌握和理解所要学习的知识。
教师还需要根据学生的学习特点和习惯，采用不同的教学手段和方式进行知识组织。
可以通过多媒体教学、实验教学、小组讨论等方式来帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
三、处理概念在计算机专业的实践教学中，处理概念的环节就是要让学生深入理解知识和技术，并进行概念性的探讨和演练。
教师可以通过案例分析、问题解决、实验操作等方式帮助学生深入理解知识，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教师还需要在处理概念的过程中，注重培养学生的创新意识和思维方式。
可以通过引导学生进行自主学习、团队合作等方式，培养学生的创新精神和实际应用能力，使学生能够灵活运用所学的知识和技术解决实际问题。
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用1. 引言1.1 介绍BOPPPS模式在教学中的应用BOPPPS模式是一种教学设计模式，它强调学生参与、实践和应用，并注重教学目标、教学内容、教学方法、学生参与和评估等因素的综合考量。
在计算机专业实践教学中，BOPPPS模式的应用能够有效地提高教学效果，激发学生的学习兴趣和能动性。
在计算机专业实践教学中，BOPPPS模式可以帮助教师更好地确定教学目标，明确教学内容，并根据学生的实际情况选择适合的教学方法。
通过BOPPPS模式设计的教学内容更加贴近实际应用，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提升他们的实践能力和解决问题的能力。
此外，BOPPPS模式还能够促进学生的积极参与和互动，通过各种形式的教学活动激发学生学习的热情。
通过不同形式的评估，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
总的来说，BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用具有重要的意义，它能够有效地提高教学质量，培养学生的实践能力和创新能力，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 理论背景：BOPPPS模式的概念和原理BOPPPS模式是一种教学设计模式，它包括六个核心要素：前奏（Bridge-in）、目标（Objectives）、展示（Present）、练习（Practice）、评估（Production）、总结（Summary）。
这个模式被广泛应用于各种教学场景，旨在帮助教师有效地设计和实施教学活动，以促进学生的学习和发展。
在BOPPPS模式中，前奏部分旨在激发学生的学习兴趣和引入新知识，为学习活动奠定基础；目标部分明确了学习的具体目标和期望结果；展示部分向学生介绍新知识和概念；练习部分让学生通过实际操作和练习来巩固和应用所学内容；评估部分用于评估学生的学习效果和掌握程度；总结部分对学习过程进行总结和回顾，强化学习成果。
通过BOPPPS模式，教师可以更好地组织和安排教学活动，确保教学过程有条不紊、有重点，学生有明确的学习目标和任务，从而提高教学效果和学生学习体验。
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用【摘要】本文介绍了BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用。
在课程设计中，教师能够通过设定清晰的目标来指导教学内容的组织，并结合实践案例分析来提升学习者的参与度。
在教学过程中，选择合适的评估方法也是至关重要的。
通过本文的讨论，可以深入了解BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的重要性，以及未来的发展展望。
通过BOPPPS模式，教师能够更好地引导学生进行实践性学习，培养学生的实践能力和团队合作精神，从而更好地适应未来社会的发展需求。
【关键词】BOPPPS模式, 计算机专业, 实践教学, 课程设计, 目标设定, 教学内容, 学习者参与度, 评估方法, 实践案例分析, 重要性, 未来发展展望1. 引言1.1 背景介绍计算机专业实践教学是培养学生实际操作能力和解决问题的能力的重要环节。
随着信息技术的快速发展和应用范围的不断拓展，计算机专业人才的要求越来越高。
传统的教学方法已经不能满足现代社会对计算机专业人才的需求，因此需要引入更加有效的教学模式来提高教学质量。
BOPPPS模式是一种在教学实践中被广泛应用的教学设计模式，它以学生为中心，注重教学目标的设定、教学内容的组织、学习者参与度的提升、评估方法的选择等方面，帮助教师设计出更加有效的教学活动。
在计算机专业实践教学中，运用BOPPPS模式可以有效提高学生的实际操作能力，增强他们的解决问题的能力，培养他们成为具有创新精神和团队合作能力的优秀计算机专业人才。
探讨BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用具有重要的现实意义和理论价值。
1.2 BOPPPS模式概述BOPPPS模式是一种教学设计模式，其全称为"BOPPPS Model of Teaching and Learning"。
它是由美国教育家罗杰·莫根（Roger Morgan）于20世纪70年代提出的，旨在帮助教师更好地组织课程、激发学生学习兴趣、提高学习效果。
“案例教学+BOPPPS模型”在新型导航技术课程教学设计中的应用
•课酲教字“案例教学+B O P P P S模型”在新型导航技术课程教学设计中的应用范晨*何晓峰张礼廉(国防科技大学智能科学学院湖南•长沙410073)摘要新型导航技术课程是面向高年级研究生开设的专业核心课程，具有前沿性强、多学科交叉、专北实践性 强的特点。
为了增强课堂教学互动性，实现知识讲授与教学效果检验闭环，采用案例教学与BOPPPS糢型进行 结合的混合教学方式。
以仿生智能导航教学章节为例，从导入、目标、前测、参与式教学、后测和总结六个环节探 讨了混合教学设计的应用，以充分激发学生学习兴趣，引导其主动参与课堂教学，实现教学目标与教学效果的有 效闭环，为新型导航技术课程的教学方法创新运用提供了一种有益实践。
关键词案例教学BOPPPS模型教学方法中图分类号:G424 文献标识码:A D01:10.16400/ki.kjdk.2021.10.035Application of "Case Teaching +B O P P P S M o d e l” in Teaching Design of N e w Navigation Technology CourseFAN Chen, HE Xiaofeng, ZHANG Lilian(National University o f Defense Technology, College o f Intelligence Science and Technology,Changsha, Hunan 410073)Abstract The new navigation technology course is a professional core course for senior graduate students.It has the characteristics of strong cutting-edge,interdisciplinary and strong professional practice.In order to enhance the interactive nature of classroom teaching and realize the closed loop of knowledge teaching and teaching effect inspection,a mixed teaching method combining case teaching and BOPPPS model is adopted.Taking the bionic intelligent navigation teaching chapter as an example,the application of mixed teaching design is discussed from six links of introduction, including bridge in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,and summary.This method can fully stimulate students'interest in learning and guide them to actively participate in classroom teaching and achieve teaching goals and teaching effects form an effective closed loop,and also provides a beneficial practice for the use of innovative teaching methods for new navigation technology courses.Keywords case teaching;BOPPPS model;teaching method根据教育目标分类与认知理论,111学习认知目标可划分 为知晓（Knowledge)、理解(Comprehension)、运用（Application)、分析 (Analysis)、综合 (Synthesis)、评估/创新 （Evalua-tion/Create)六个层次，各层次的目标难易程度依次递增，从对学习内容的知晓，到合理运用知识对具体内容评估，对教 学方式方法提出了更高的要求。
BOPPPS模型在《管理信息系统》课堂教学实践中的应用
BOPPPS模型在《管理信息系统》课堂教学实践中的应用【摘要】本文旨在探讨BOPPPS模型在《管理信息系统》课堂教学中的应用。
首先介绍了BOPPPS模型的概念及其在教学设计中的重要性。
接着具体阐述了BOPPPS模型在《管理信息系统》课堂中的实际应用和教学实践经验。
随后通过学生反馈和效果评估，评估了BOPPPS模型在课堂教学中的效果。
同时也分析了教学实践中可能面临的挑战，并提出了相应的应对措施。
最后总结了BOPPPS模型在《管理信息系统》课堂教学中的实际应用效果，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解BOPPPS模型在教学实践中的价值及潜力。
【关键词】BOPPPS模型, 管理信息系统, 课堂教学实践, 教学设计, 学生反馈, 效果评估, 挑战, 应对措施, 应用效果, 未来研究方向, 总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，管理信息系统课程在各类院校的教学中扮演着越来越重要的角色。
管理信息系统不仅涉及到信息技术的应用和管理实践，更关乎企业的信息化发展和竞争优势的构建。
传统的课堂教学模式往往难以激发学生的兴趣和提升他们的学习效果。
如何将教学内容更好地传递给学生，激发他们的学习热情，成为《管理信息系统》课堂教学中亟待解决的问题。
1.2 研究意义在教育教学领域，教学模式的选择对于学生的学习效果和教师的教学效率起着至关重要的作用。
而在《管理信息系统》课堂教学领域，采用适合的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，有利于培养学生的创新思维和实践能力。
研究如何有效地运用BOPPPS模型在《管理信息系统》课堂教学中具有重要的意义。
通过引入BOPPPS模型，可以更好地帮助教师在教学设计过程中考虑到学生的多样性和个性化需求，使得教学内容更加贴近学生的实际需求和学习兴趣。
BOPPPS模型的应用还能够帮助教师有效地组织教学活动，提高教学效率，使得教学过程更加生动和互动，更有利于学生的深度学习和知识理解。
BOPPPS模型在性医学案例教学中的运用
2022年2月第8期Feb. 2022No.8教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUMBOPPPS模型在性医学案例教学中的运用黄 欣1，何晓微2，李杰辉1，俞 渊1，尹 星3（1.广西中医药大学第一附属医院，广西 南宁 530001；2.广西中医药大学 广西 南宁 530001；3.嵊州市中医院，浙江 绍兴 312400）［摘 要］ BOPPPS模型将教学过程分为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节，可以充分调动学生的主观能动性，增强教学效果。
以性医学中勃起功能障碍为例，基于BOPPPS模型，对该知识点进行教学设计，并对教学效果进行应用评价。
实践结果表明，BOPPPS教学教学模式改变了传统的教学方式，提高了教学质量。
［关键词］ BOPPPS；性医学；教学［基金项目］ 2018年度广西中医药大学校级教育教学研究与改革项目“基于BOPPPS模型的性医学智慧课堂教学模式实践与研究”（2018C15）；2020年度广西中医药大学自治区级学位与研究生教育改革课题“基于BOPPPS模式下提高中医外科专业研究生规范化培训教育质量的研究”（JGY2020106）［作者简介］ 黄 欣（1987—），男（壮族），广西南宁人，硕士，广西中医药大学第一附属医院主治医师，主要从事性医学临床与科研研究；俞 渊（1981—），男，广西全州人，博士，广西中医药大学第一附属医院主任医师（通信作者），主要从事中西医结合外科学的临床与科研研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ C ［文章编号］ 1674-9324（2022）08-0056-04 ［收稿日期］ 2021-06-14一、性医学的教学现状性医学是研究与性行为相关的医学活动。
现代性医学的研究内容较广，包含了与性相关的病理学、流行病学、心理学、犯罪学等学科。
但由于性医学涉及人体隐私部位，因此在教学过程中常遇到许多阻力，难以开展高质量的教学［1］。
BOPPPS模式在在线教学中的应用探索——以《NoSQL数据库技术》为例
Experience Exchange经验交流DCW235数字通信世界2021.040 引言BOPPPS 是一种起源于加拿大的教学模式，它强调以学生为中心、采用导学互动模式，图文并茂地将复杂抽象的知识用层级图表现出来[1]。
近年来被国内各大高校关注、学习和运用，在日常教学活动中已经有较多优秀的教学案例可以借鉴参考，但由于新冠肺炎疫情的影响，高校计算机专业课程要求进行线上教学，本文在在线教学中，结合BOPPPS 教学模式的特点，以《NoSQL 数据库技术》为例，根据教学大纲、章节内容，对整个教学活动进行前后相照的设计，让BOPPPS 模式的教学思想贯穿始终。
吸引学生的注意力、加强互动性，以提升《NoSQL 数据库技术》课程的在线学习效果。
1 B OPPPS 教学模式BOPPPS 教学模式强调以学生为中心、模块化教学的教学理念，课堂教学内容都被切割为15分钟左右的多个小教学单元。
每个小教学单元之间紧密联系又相互独立，各个教学单元起承转合，遵循教学大纲的知识点脉络。
在BOPPPS 模型中，把课堂教学过程分成了六个部分：导入（Bridge-in ）：在课前通过相关小视频、案例分析、互动问答等方法引起学生的好奇心，跟随老师的指引让学生产生浓厚地学习兴趣，快速进入到学习状态；目标（Objective ）：根据教学大纲中对知识、能力和素质三方面相关要求，按照章节内容提出教学小单元的目标。
前测（Pre-assessment ）：发布小测试，在课前对学生前导基础知识的掌握情况进行摸底，为后续课程安排打下基础。
参与式学习（Participatory learning ）：教学过程中注重互动，激励学生主动、积极并充分参与到教学过程中，完成预期的教学目标。
后测（Postassessment ）：完成每个小教学单元学习后，通过课后小测试确定学生对与教学目标相关联的知识掌握程度；总结（Summary ）：总结本次教学的知识点，帮助学生反思本次课中的重点和难点，落实学习目标[2]。
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用
BOPPPS模式在计算机专业实践教学中的应用BOPPPS模式是一种常用的教学设计模式，它包括5个步骤：Bridge（引入）、Objective（目标）、Preparation（准备）、Presentation（展示）和Practice（实践）以及Summary（总结）。
这一模式旨在帮助教师在教学过程中更加系统地组织课程内容，以增强学生的学习效果和教学效果。
在计算机专业实践教学中，BOPPPS模式也被广泛应用。
一、引入（Bridge）在引入环节中，教师需要通过一些引人入胜的内容，激发学生的兴趣，引起学生在本次实践中的期待和热情。
在计算机专业实践教学中，教师可以通过讲述一些生动的案例、介绍当今最热门的技术或应用等方式进行引入，为本次实践课程打下基础。
二、目标（Objective）在本环节中，教师应清晰明确本次实践的目标，并向学生提出明确的学习目标。
在计算机专业实践教学中，教师可以通过列举相关实际需求或将实践任务与实际应用相结合，以清晰明确的方式表达本次实践的目标。
三、准备（Preparation）在准备环节中，教师应该向学生介绍有关实践所需要的软件工具、数据资源、文献资料等，以保证学生在实践过程中能够得到足够的支持和指导。
特别是在计算机专业实践教学中，需要通过讲解软件的安装、配置，以及所需要的其他资源等，让学生对实践课程做到心中有数，心中有谱。
在展示环节中，教师需要通过一系列的例子、图表、视频等方式进行详细的讲解，让学生了解实践任务的具体操作方法。
通过示范，让学生掌握操作过程和操作技巧，提高学生在实践技能方面的能力以及实践操作能力。
五、实践（Practice）在实践环节中，学生需要开展实践操作环节。
通过实际操作，学生可以对知识进行巩固和强化，可以发现问题所在，以及积累实践经验，从而更好地掌握所学内容。
在计算机专业实践教学中，教师需要指导学生认真学习操作过程，熟练掌握每一个操作细节，从而将实践操作能力提高到一个更加高的水平。
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案例教学法中BOPPPS模式的应用
一、“证券投资学”课程教学现状及问题
从浙江树人大学会计类专业的课程设置看，“证券投资学”理论课共32课时，安排在大四第一学期。
学生在此之前已修完西方经济学、货币银行学、财务管理等基础课程，具备一定基础知识。
所以，结合学生之前的理论基础，“证券投资学”课程主要教学内容包含五大模块：证券投资工具、证券市场、证券价格、证券投资收益与风险、证券投资的基本面分析与技术分析。
目前主要采用多媒体教学及课堂讲授法进行教学活动，虽然近年来引入模拟炒股活动，让学生对该课程的兴趣提升不少，但总体来说呈现以下几方面的问题：1.理论知识点连贯性较弱对会计类专业学生而言，会计类课程知识点连贯性极强，前一节课的内容大多为后一节课做铺垫，课程难度有层层递进的特点。
而证券投资学课程五大模块的各知识点呈现平行关系，紧密程度相对较弱，缺乏一根牵引所有内容的核心线索，使学生在新理论学习过程中会产生突兀感。
2.学习积极性难以持续目前，“证券投资学”课程主要采用课堂讲授、辅之以模拟炒股的形式进行。
但由于授课内容专业性强，灌输式讲授法主导的课堂通常难以提起学生的兴趣，课堂气氛沉闷。
学生对模拟炒股的兴趣则在开课之初达到顶峰，随后对行情的关注以及模拟盘操作次数随着时间的流逝而逐渐减少。
一方面，学生单打独斗缺乏操作经验；另一方面，亏损偏多后容易丧失对课程的信心。
3.理论与实践结合效果一般我国证券市场成立20多年还处于初步发展阶段，市场规则等正在不断完善中。
目前，理论教材的更新速度已远
远跟不上我国证券市场的发展速度。
比如，新三板于20XX年5月正式实施的挂牌企业分层制度等几乎很少有教材提及。
学生若只一味学习课堂理论知识，很容易造成与社会脱节现象，这也违背了学校培养实践能力、创新能力等综合素质人才的初衷。
二、BOPPPS教学模式在“证券投资学”中的设计
BOPPPS教学模式1979年出现于加拿大不列颠哥伦比亚大学，目前作为加拿大教师培训体系（ISW）的理论基础被广泛推行（曹丹平、印兴耀，20XX年来，我国逐渐开始发展的资产证券化（ABS），其发行模式、发行类型、监管政策等每年都有不同程度的变化。
所以，教师在教学之前必须进行充分的案例自我学习、更新，以确保上课的知识充沛性。
2.“证券投资学”中的案例选择方法案例教学的重点在于案例的准备，总结之前学者对案例教学的研究。
案例的选择总体应满足客观真实性、实时性、理论对应性、代表性、趣味性、动态结合静态等要求。
结合“证券投资学”的课程特点，笔者将案例主要分为主线大案例及零散小案例，具体选择方法解释如下：（1）主线大案例。
主线大案例是指涉及知识面广、时间跨度较长、相对较难的案例。
主线大案例的作用在于将所要学习的每个理论知识点都串联在一起，使学生在接受新理论的时候具备熟悉感，代入感。
因此，如何选择主线大案例成为案例教学中的重点。
笔者认为，选择主要有三方面技巧：第一，大案例在选择上必须“接地气”，即该案例必须为学生所熟知。
第二，大案例在选择上需有足够多的关联方。
从实际情况看，当大案例与所需学习的新
理论无直接联系时，可挖掘案例的关联方进行间接引导。
第三，大案例在选择上必须注重时效性。
案例的未来发展方向和路径未知，可在课堂时间利用所学新理论对案例进行讨论。
（2）零散小案例。
零散小案例是指对应单个理论知识点、发生时间短暂、相对较简单的案例。
零散小案例是对主线大案例的有效补充，是对零星知识点的灵活解释。
小案例在选择上主要遵从三方面主旨：第一，历史经典性。
如19XX 年2月23日发生的“327国债期货事件”是讲解期货理论知识时不可或缺的经典小案例。
第二，简洁性。
教师讲解或学生讨论一个小案例的过程一般不超过3分钟。
因为小案例通常只能说明一个知识点，过于复杂的案例容易使学生混淆知识点。
第三，国内外相结合。
证券市场起源于西方国家，我国证券市场成立时间相对较短，所以适当引进国外小案例，能更好地解释理论知识的起源。
四、BOPPPS模式结合案例教学法的设计案例——以“证券发行市场”为例
“证券投资学”作为浙江树人大学会计类学生的大四必修课，知识面涵盖广泛。
下面以“证券发行市场”一次课的内容为例，阐述BOPPPS模式结合“主线大案例+零散小案例”（表1中简称为“大”和“小”）案例教学模式在“证券投资学”课程中的应用，课程设置为每节课40分钟。
1.课前案例准备根据上文对案例的选择要求，确定主线大案例是“阿里巴巴入股联华超市”事件。
该案例发生于20XX年5月，符合实效性；同时阿里巴巴和联华超市两家企业为浙江学生所熟知，符合案例“接地气”的要求；关键的一点在于，该案例很好地契合了将要学习的证。