“先学后教,当堂训练”教学模式案例分析-最新资料

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“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用

“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用

“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用1. 引言1.1 什么是“先学后教,当堂训练教学模式”“先学后教,当堂训练教学模式”是一种以学生自主学习和探究为基础的教学方法。

在这种教学模式下,学生首先通过自主学习或探究的方式,掌握一定的知识或技能,然后在教师的指导下进行进一步的学习和巩固。

这种教学模式强调学生主动参与和自主学习的重要性,倡导教师在教学中扮演引导者和指导者的角色。

在小学科学课堂中,这种教学模式特别适合应用。

因为小学生正处于认知能力快速发展的阶段,他们对新事物充满好奇心和探究欲望。

通过“先学后教,当堂训练教学模式”,可以激发学生的学习兴趣,提高他们的学习动力和自主学习能力。

这种教学模式也有助于培养学生的解决问题能力和创造力,促进他们全面发展。

1.2 小学科学课堂中的教学特点小学科学课堂的学生群体以小学生为主,他们的认知水平和学习能力有限。

在设计教学内容和方式时,需要考虑到学生的认知特点,简单直观的教学方法是比较有效的。

小学生的好奇心和探究欲望比较强,喜欢实践性的学习方式。

在科学课堂中,应该注重让学生参与实验、观察和讨论,从实践中获得知识。

小学科学课堂中的知识内容通常以基础知识为主,涉及广泛但深度相对较浅。

在教学过程中应该注重培养学生的基础知识,引导他们建立科学思维和方法。

由于小学生的学习时间有限,教师需要在有限的时间内有效地传授知识,因此教学内容应该有针对性和系统性。

小学科学课堂中的教学方式一般以讲授、实验和讨论为主。

教师在教学过程中应该注重启发学生的思维,引导他们自主学习和积极参与课堂讨论。

教师还需要根据学生的学习情况及时调整教学内容和方式,保证教学效果的最大化。

小学科学课堂的教学特点需要教师在实践中不断地摸索和总结,以提高教学效果。

2. 正文2.1 “先学后教,当堂训练教学模式”如何在小学科学课堂中应用“先学后教,当堂训练教学模式”是一种教学方法,其核心思想是在学生学习新知识之前,先让他们通过各种方式获取一定的信息和知识,为学习做好准备,然后在教学过程中进行巩固和训练。

[先学后教当堂训练教案]先学后教当堂训练教学模式

[先学后教当堂训练教案]先学后教当堂训练教学模式

在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式,很好的培养了学生的自学能力,减轻了学生的负担,解决了后进生的问题,全校学生每门课考试成绩都是优秀。

下面是整理的先学后教当堂训练教学模式,供大家参考!先学后教当堂训练教学模式学生的在校时间80%在课堂里,学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。

因此,学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,对我影响很大,学习这种先进教学经验,根本在于改变观念,要实实在在的学,根据学生的具体情况,打造高效优质课堂。

一、进一步转变教育观念1、“先学后教当堂训练”教学模式不能学形式。

如果不看自己所教班级的实际情况,把整个教学模式的形式的一切照搬过来,可以说,收获一定大不了,甚至会出现退步,可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。

要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来,取其精华,这样才会取得较大的成绩。

遵循的原则凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化,但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大,否则学生、老师都吃不消,循序渐进,使这些方法和制度逐渐加强。

2、“先学后教当堂训练”教学模式,有利于培养学生的自学能力,更有利于分层推进,这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。

“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是学生是主体,在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。

平时教学中总认为自已不讲,学生不会,不自己讲,学生总结不全面,这是错的。

如果学生总结的深度不够或者各方面不全,那是老师“引导”这个工作没有做好。

就需要我们在“引导”的内容上下功夫。

只要引导得当,学生可能比老师想得全面。

3、“先学后教当堂训练”教学模式,无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改,要真正按照“先学后教当堂训练”教学模式去教好学,工作量是特别繁重的。

课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点,还要把引导的内容和过程设计一下,即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好,因为这是有的放矢的第一步。

小学语文“先学后教 当堂训练教学模式、特色分析及操作指南解析”

小学语文“先学后教 当堂训练教学模式、特色分析及操作指南解析”

“先学后教,当堂训练”教学法先后
让江苏的洋思、河南的永威起死回生!使 两所名不见经传、眼看就要惨遭淘汰的乡
村中学,一跃而成为全国教改名校。
今天的永威学校位于河南省焦作市沁阳市区的西北, 是集幼儿园、小学、初中、高中为一体的,“集团式” 全日制、寄宿制民办学校。学校占地363.8亩,建筑面积 约18万平方米,现有学生近5000人,教职工约560人。走 进学校就像置身于一所新建的现代化大学校园。 然而,有谁想到,2006年的永威还是一所寄居乡村 “风雨飘摇”,濒临倒闭的私立学校。是蔡林森和他 “先学后教,当堂训练”教学法的加盟,改变了永威的 命运。6年后,再看今天的永威: ——“沁阳市优秀级学校” ——“沁阳市特色示范学校” ——“沁阳市教育教学标兵单位”
给了学生自学、练习。在永威,课堂的起点不是老 师的教,而是学生按照自学指导要求自学。学生的理 解、练习产生错误时,首先不是老师解疑释惑,而是 请别的学生更正讨论。教师留给学生大量的时间去读 书、思考。 在永威,老师不过是课堂的影子,而且是自我极 度克制的影子。 这,就是永威人的教学革命! 这,就是蔡林森经过20多年探索实践,在洋思中 学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教, 当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景!
——“焦作市关心下一代工作先进单位”
——“河南省民办教育先进单位”
—— “河南省示范性普通高中”
——“河南省教育名片”
——“全国校长教师培训基地” 永威成功了! 它的成功源于其质朴而科学的办学理念;归功于永 威学校全方位、规范化、精细化的“包保”管理;但
是,居功至伟、起决定性作用的因素,还是 “先学后
教,当堂训练”教学法。
“先学后教,当堂训练”教学模式概述
永威 “先学后教,当堂训练”课堂教学,大致可以 归纳为“四环八步”教学模式。 在永威,课堂一般可以分为“四大环节”,包含 “八个步骤”。 “四大环节”包括: 学习准备环节(约 1分钟); 学生先学环节(约15分钟); 生师后教环节(约10分钟); 当堂训练环节(约14分钟); “八个步骤”包括:学习准备(约1分钟)分成3步 ——教师板书课题、出示学习目标、出示自学指导; 学生先学(约15分钟)分成2步——学生读书或者看 书;学生做检测练习或者提问;

“先学后教,当堂训练”在物理教学中的操作方法及课例

“先学后教,当堂训练”在物理教学中的操作方法及课例

“先学后教,当堂训练”在物理教学中的操作方法及课例“先学后教,当堂训练”教学法在中学物理教学中一般有6个环节:板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。

其中前3个环节为辅助环节,后3个环节为主要环节。

运用这种教学模式,都是让学生先自主学习,发现问题后在合作学习,最后当堂训练。

物理课上,一般搞一次性的“先学后教”,最后,“当堂训练”。

在物理教学中,既要注意让学生运用已有的语文阅读能力自学教材,思考问题,又要了解初中物理教材,弄清哪些知识在初中已学过,学生已会了,可以不教,哪些没学过,要补教,哪些拓展、延伸了,该怎么引导学生学好。

物理课可分为概念课、学生实验课、习题课、复习课等几种课型。

课型不同,应用时该有所变动。

现举例介绍如下。

(一)概念规律课概念规律的教学可分为两类:概念与例题应用结合型和概念规律与实验验证探究性。

A.概念与例题应用结合型教学有如下6个环节:1.板书课题上课开始,教师三言两语导入新课(语速要慢,不可东拉西扯,离题远),激发学生学习兴趣,并板书课题;或者通过屏幕显示课题(可配有画面,但不能喧宾夺主,更不必配音乐);或者教师一边慢慢读题,一边板书课题。

课题写在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,笔画、笔顺不能错。

什么效果好,就用什么方式板书课题。

2. 出示目标板书课题后,教师要通过多媒体或投影出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,提高学习效率。

操作要领:1 为了让学生看清楚学习目标,屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配底色,以白色为好。

2 学习目标的内容主要是理解知识、培养能力,至于情感价值观等方面的教学目标应有教师把握,靠教师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

3 学习目标要准确,根据教材和课程标准,既不降低,该“会运用”的,就要求能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的程度上;也不拔高,该“知道”、“了解”的,不能要求“运用”。

4 学习目标要具体,腰间扼要,通俗易懂。

“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用

“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用

“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索,越来越多的教师开始尝试新的教学模式,以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

在小学科学课堂中,采用“先学后教,当堂训练教学模式”已经逐渐受到一些教师的青睐。

这种教学模式不仅能够让学生更好地理解知识,还能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

本文将探讨“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用。

一、“先学后教,当堂训练教学模式”的基本理念“先学后教,当堂训练教学模式”是一种以学生为主体,教师为引导者的教学模式。

它的基本理念是,在教师引导下,学生首先通过自主学习和合作学习的方式探究问题,形成初步的认识和理解,然后由教师进行系统的讲解和指导,最后进行当堂的训练,巩固和加深所学内容。

这种教学模式能够激发学生的学习热情,培养他们良好的学习习惯和思维能力,提高他们的学习效果。

1.利用多媒体等现代化教学手段进行前导学习在小学科学课堂中,教师可以使用多媒体等现代化教学手段进行前导学习,让学生通过观看视频、图片、实验等方式引起兴趣,主动探究问题,形成初步的认识。

在学习动植物的生长规律时,教师可以通过播放视频、实地采集样本等方式引导学生进行前导学习,让他们自主学习与思考,形成初步的认识。

2.教师进行系统的讲解和指导在学生进行了前导学习之后,教师可以进行系统的讲解和指导,对学生的探究成果进行整合和总结,帮助他们形成较为完整的认识和理解。

在动植物的生长规律这个例子中,教师可以对学生进行系统的讲解,引导他们准确把握动植物生长的规律,并与前导学习的内容进行联系,加深学生的理解。

3.当堂训练,巩固和加深所学内容在系统的讲解和指导之后,教师可以进行当堂训练,巩固和加深学生所学内容。

教师可以设计一些小组活动、实验、讨论等方式,让学生进行当堂训练,检验他们对所学内容的掌握情况,并及时纠正和补充学生的理解,巩固和加深所学内容。

洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读

洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读

洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读1、关于对“先学后教、当堂训练”的认识(1)先学:在课堂上,学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标,按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。

这种先学不是要求学生堂堂课前预习,因为课前预习也有一些困难:如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果,流于形式等。

而课堂中的先学,是在教师的指导下,学生围绕课时学习目标,让学生自己追求目标;把教师的教学目标转化为学生的学习目标。

这种先学是有序的,非放羊式的;学生的自主学习也非自由学习,而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习,学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容,完成检测性练习。

(2)后教:在先学的基础上,师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。

学在教之前,教在学之后。

课堂上教什么?以学定教:学生会的不教,学生不会的尽量让学生解决。

在后教中,教师不凭自己的经验确定教什么,也不刻板的按照教案确定教的内容;因为,教案是经验的总结,它可能落后于课堂,而课堂是新的、动态的。

教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的;注意学生是表面会还是实质会?是只会做题,还是按规律做题?课堂上怎么教?对暴露出来的问题,尽可能的交还给学生,由学生自己解决;只有这样,学生的认识才深刻。

而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。

老师的出现也不是大包大揽的讲,也是“兵教兵”,“老兵教新兵”,引导学生寻找规律,让学生知其所以然,引导学生预防运用时可能出现的问题等。

教的方式,让已掌握的学生先讲。

讲对了,教师肯定;讲的不完整,达不到深度的,教师补充;讲错了的,教师更正。

“兵教兵”不仅体现在课堂,也延伸到课后。

洋思在安排学生座位时,都是让后进生和优秀生搭配在一起,结成“一帮一”帮扶对子,这样不仅能够有效解决学困生的问题,而且还促进了优秀生的提高。

初中语文“先学后教,当堂训练”模式分析及其课堂实践

初中语文“先学后教,当堂训练”模式分析及其课堂实践

Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 237初中语文“先学后教,当堂训练”模式分析及其课堂实践文/柯智勇摘要:学好语文不仅可以帮助学生掌握知识,同时也可以提升学生的人文素养。

新课改推崇学生在学习中的主体性地位,鼓励实施合作探究式学习方式。

“先学后教,当堂训练”教学模式主张学生主动参与到课堂活动中,具有良好的教学效果。

本文首先概述“先学后教,当堂训练”教学模式应该遵循的原则,接下来分析初中语文课堂上“先学后教,当堂训练”教学模式的具体应用实践。

关键词:先学后教;当堂训练;初中语文;课堂实践“先学后教,当堂训练”的教学方法,改变了传统的语文学习方式,符合课程标准中提出的转变学习方式的要求,语文是学生学习生涯中的基础学科,语文学科知识面涵盖广泛、知识系统性较难形成,对于许多同学来说学好语文是比较困难的。

在新课改的背景下,教师要及时转变教学思想、采用全新的教学策略,适时地调整传统的教学模式,在初中语文课程授课过程中探索运用“先学后教,当堂训练”教学模式,打造一个以学生为学习主体地位的课堂环境,引导学生自主探究学习。

1 “先学后教,当堂训练”教学模式在实践中应遵循的原则1.1 以学生为主体传统课堂的往往都是教师先讲授,学生再学习,“先教后学”强调讲授行为而忽略了学生的主体地位,学生被动的学习,在教学时间上,传统的课堂教师的讲授占据了大部分时间,这就十分容易导致学生丧失学习兴趣,变得消极被动。

这样的方法虽在在一定程度上可以提高单位时间内的学习效率,但是却忽视了学生发现、分析、自主解决问题的能力。

但随着课堂教学中师生关系的不断改变,这种以教师为中心,学生处于被动地位的教学模式,弊端也日益显露出来。

学生只听教师的讲解而失去独立思考的能力,不利于学生发现问题、解决问题,不利于学生自主学习能力的培养,不利于学生充分发挥主观能动性。

长此以往,这样的教学模式只会扼杀学生的积极性。

“先学后教当堂训练”教学模式应用实例

“先学后教当堂训练”教学模式应用实例

“先学后教当堂训练”教学模式应用实例“先学后教,当堂训练”是一种以学生为中心、以问题为导向、以合作为纽带的教学模式。

在这种模式下,教师通过给学生提供一定的学习材料或任务,让学生自主地学习并解决问题,然后再进行讲解和指导,最后进行当堂训练,以巩固学生的学习成果。

下面是一些“先学后教,当堂训练”教学模式应用实例:例一:中学数学课堂在中学数学课堂上,针对其中一知识点,教师首先给学生提供相关的学习材料,例如教科书中的篇章或习题集中的一组习题。

学生在教师的引导下,先自主学习相关知识点,通过解题等方式巩固对知识的理解。

然后,教师组织学生进行小组活动,让学生展示他们的学习成果,并互相交流、讨论和辨析。

最后,教师进行讲解和总结,指导学生正确理解和应用相关的数学知识。

例二:大学物理实验课在大学物理实验课上,教师可以先给学生提供相关的实验资料和操作步骤,让学生自主进行实验。

学生可以根据提供的材料设计实验方案、收集实验数据,并进行数据分析和实验结果的推断。

在实验过程中,教师可以进行辅助引导和提出问题,帮助学生发现实验中的问题和规律。

最后,教师整理学生实验结果,进行讲解和指导,阐述物理原理和实验技巧,让学生加深对课程内容的理解和应用。

例三:小学语文课堂在小学语文课堂上,教师可以通过故事、绘本、课文等方式,给学生提供一段文章或文学作品。

学生在教师的引导下,首先进行自主阅读,并理解文章的大意和基本内涵。

然后,教师组织学生进行小组合作,让学生就文章中的其中一问题展开讨论和探究,以激发学生的思考和分析能力。

最后,教师进行讲解和指导,引导学生正确理解文章的含义和培养学生的文学鉴赏能力。

通过“先学后教,当堂训练”教学模式,学生能够在自主学习和合作学习中提高学习能力和学习兴趣,培养独立思考的能力和问题解决的技巧。

同时,教师在教学过程中也能更加关注学生的特点和需求,及时提供个性化的指导和帮助,激发学生对知识的兴趣和学习的动力。

这种教学模式不仅能够提高学生的学习效果,还能培养学生的创新精神、合作意识和实践能力。

先学后教当堂训练课堂教学模式市公开课金奖市赛课一等奖课件

先学后教当堂训练课堂教学模式市公开课金奖市赛课一等奖课件
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一、先学后教,当堂训练
先学,不是让学生漫无目的地学,搞形式主义, 而是在教师有效引导下自主学习。也就是老师简明扼 要地出示学习目的、明确学习内容、提出自学要 求、进行学前指导后,让学生带着思考题在要求时 间内学习指定内容,完毕检测性练习。
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后教,也不是教师漫无目的地教,而 是在学生自学后,教师与学生、学生与学 生之间就先学后出现共性、预设和生成问 题所进行互动式学习,同时教师引导学生 小结、归纳、提升,由实践上升到理论。
作文指导课上,先让学生独立审题、立意、 选材、编写纲目,同时,教师巡视,及时处理 作文中倾向性问题,最后再让学生独立作文。
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数学课上,先引导学生看例题、找规律, 再让学生举一反三,做与例题类似习题,然后 教师引导学生研讨处理存在疑难问题,归纳、 提升,有特殊上升到普通,定期间 和一定数量训练,巩固所学知识,从而加 深对课堂所学重点难点理解,由理论再回 到实践。
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语文课上,老师揭示学习目的后,即引 导学生围绕“自学指导”,走进文本,自我 思考、研究,然后教师引导全班同窗开展 “兵教兵”,就疑难问题共同探究,最后再 引导学生用所学知识走出文本,处理实际问 题。
“先学后教,当堂训练”看似简朴8个字, 事实上蕴含教学理念是——教师责任不在教,而 在引导学生学。只有课堂真正做到“先学后教, 以学定教,以教导学”,才干取得最佳教学效果。
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二、 以学定教、以教导学。 以学定教:
课上老师该教什么呢?我认为应当教学生 不会。如何知道学生会与不会呢?这就必须先 让学生学,学情决定教情,只有先让学生学了, 教师才干发觉学生哪些会,哪些不会,从而依 据学情拟定教内容,有放矢,对症下药,真正 处理学生学习过程中存在问题。

“先学后教当堂训练”教学模式应用实例

“先学后教当堂训练”教学模式应用实例

“先学后教当堂训练”教学模式应用实例“先学后教,当堂训练”是一种教学模式,它强调在教学过程中先让学生通过学习获得基本知识和技能,然后进行实践运用,最后再进行总结和巩固。

这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和动机,提高学习效果。

以下是一个应用实例。

在高中数学教学中,应用“先学后教,当堂训练”教学模式,可以让学生更好地理解和应用数学知识。

以二次函数为例,教学步骤可以分为以下几个阶段:第一阶段:先学教师通过引入二次函数的定义、性质和图像等基本知识,给学生提供学习的材料,例如教科书、课件、示意图等。

学生可以在课前自主学习并做相关预习,对二次函数有一个初步了解。

第二阶段:后教在课堂上,教师重点讲解二次函数的标准式、一般式、顶点式和描点法等等,通过数学公式和图示进行讲解,引导学生进一步理解。

同时,教师可以针对常见题型进行解题示范和技巧讲解,让学生了解解题的基本步骤和方法。

第三阶段:当堂训练在学生掌握了二次函数的基本概念和解题方法后,教师可以设计一些当堂训练的题目,让学生进行实践运用。

例如,给学生一个实际问题,让他们根据给定的条件写出二次函数,并求解相关问题;或者给学生一些练习题,让他们用所学的知识解题。

在这个阶段,教师可以根据学生的掌握情况进行个别辅导和指导,及时纠正错误和提出改进建议。

第四阶段:总结巩固训练结束后,教师可以组织学生进行总结和巩固。

这可以是小组讨论、展示、答题等形式。

学生可以互相交流归纳所学的知识和经验,发现问题并解决问题。

教师还可以提供一些拓展题目,让学生进一步提高应用能力和解决问题的能力。

以上是一个简单的应用实例,展示了“先学后教,当堂训练”教学模式在高中数学教学中的应用。

通过这种教学模式,学生在掌握基本知识的基础上,有机会进行实际应用,提高数学思维和解决问题的能力。

这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和动机,提高学习效果,使他们在学习过程中能够主动思考、积极参与,提高学习成绩。

因此,在教学实践中,应重视“先学后教,当堂训练”教学模式的应用。

“先学后教-当堂训练”教学模式案例分析-资料

“先学后教-当堂训练”教学模式案例分析-资料

“先学后教,当堂训练”教学模式案例分析案例背景:2010年4月份,农二师华山中学举办了一次“高中语、数、外新课程改革课堂教学”联片教研活动,我校应邀去参加了这次活动,在活动中我校数学教师展示了“基本不等式”这一节课。

下面就这一节课来谈下在新课改下如何利用“先学后教、当堂训练”实施课堂教学。

课题引入:(师)本节课我们一起来研究第三章第四节《基本不等式》环节一:出示学习目标(背投展示)1.掌握基本不等式的结构特征及不等式成立的限制条件;2.会用基本不等式进行简单的最值求解。

【设计方法及意图】该学习目标的设置是按照新课标的要求,从学生的实际情况出发进行设计。

揭示学习目标,有助于使学生上课就开始明确本节课的学习目的,使学生学习有方向。

同时,激发了学生的学习动机。

—为了达到学习目标,请同学们根据自学指导认真阅读教材。

环节二:出示自学指导(背投展示)。

请结合下列注意事项,认真阅读P97—P98“探究”以上内容,6分钟后检测大家自学效果。

1.不等式是如何由风车图抽象出来的?它又是如何转化成基本不等式的?2.完成推导基本不等式过程中的填空,并注意理解每一步推理的依据。

3.成立的条件是什么?等号成立的条件是什么?(重点)4.若基本不等式中,则可以得怎样关于x的不等式?【设计方法及意图】新课程标准提出“高中数学课程应该反璞归真,努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。

数学课程要讲逻辑推理,更要讲道理,通过典型例子的分析和学生自主探索活动,是学生理解数学概念、结论逐步形成的过程,体会蕴涵在其中的思想方法,追寻数学发展的历史足迹,把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态”。

上述问题的设计依照课程标准出发,揭示了知识的生成过程,以及知识的演变、升华。

学生带着问题阅读教材,使学生在设问和释问的过程中萌生了自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习的方法,提高自主学习能力。

最后教师根据完成情况,进行有针对性地讲解,准确地引导学生解决问题,从而提高课堂效率。

“先学后教,当堂训练”案例分析

“先学后教,当堂训练”案例分析

“先学后教,当堂训练”案例分析一、课前说课:(一)说教材对数函数是函数的重要分支,是在中学阶段最基本的知识点之一,也是高考的必考内容,高考中重点考查定义、图象和性质,同时考查分类讨论、等价转化等数学思想方法及运算能力。

所以在一轮复习中,我根据考纲要求,制定学生的学习目标如下:1.理解对数函数的概念及其单调性,掌握对数函数图象通过的特殊点;2.体会对数函数是一类重要的函数模型;3.了解指数函数y=ax(a>0且a≠1)与对数函数y=logax(a>0且a≠1)互为反函数。

(二)说教法本节课采取“先学后教,当堂训练”的教学法,要求学生先“学”——看书并检测看书的效果,以自主学习为主,然后才“教”——解决“学”中暴露出来的问题,不是教师教,而主要是“兵教兵”,通过更正、讨论,各抒己见的方法,让会的学生教不会的学生,最后教师补充、更正,帮助归纳、总结,使学生进一步加深对所学知识的理解。

最后“当堂训练”即当堂完成课堂作业,检测每个学生是否当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”,同时引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

在这种教学法的指导下制定自学指导如下:1.请同学们画出对数函数的图像,并通过图像明确对数函数的定义域、值域及性质;2.在上图中画出对应指数函数的图像,观察指数函数与对数函数的关系。

(三)说学法学生在“先学”环节中,不是泛泛地、单纯地看书,而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后,学生带着思考题在规定的时间内,自学相关的内容,完成检测性的练习;在“后教”中,采取兵教兵的方法,整个学习过程学生自己发现问题、解决问题,真正发挥了主体作用。

(四)说教学过程1、板书课题2、出示学习目标(根据考纲制定)3、为了更好的达成学习目标,老师出示自学指导(一个一个的出示),请同学们按照自学指导的要求完成。

3分钟后,拿出几个具有代表性的图象在投影仪上展示,结合同学们自己画的,说出对数函数的定义域、值域、恒过的定点、单调性以及y>0((或1或01,logax>0(<0),可以在计算中帮助同学判断对数的正负。

“先学后教,当堂训练”教学案例

“先学后教,当堂训练”教学案例

“先学后教,当堂训练”教学案例课题一:圆的认识【学习目标】1、认识圆,知道圆的各部分名称。

2、掌握圆的特征,理解并掌握在同圆或等圆里半径和直径的关系。

3、学会用圆规画圆。

【学习过程】一、板题示标:师:同学们,我们已经学过了哪些平面图形?今天我们来学习一种新的平面图形-----“圆” (板书课题) 。

这节课我们要掌握以下三个目标(投影出示) 。

1、认识圆,知道圆的各部分名称。

2、掌握圆的特征,理解并掌握在同圆或等圆里半径和直径的关系。

3、学会用圆规画圆。

师:要达到目标,靠大家的自学,你们有信心吗?老师相信:你们是最棒的!二、出示自学指导:认真看课本 56-57 页的内容,边看书、边动手并思考以下问题:1、圆的各部分名称分别是什么?2、在同一个圆中,有几条半径、几条直径?直径和半径的长度有什么关系?3、怎样画圆?( 5 分钟后,比谁检测题做得好!)师:自学的时候,比一比,看谁看书最认真,坐姿最端正。

下面,自学竞赛开始。

三、先学(1)看一看 学生认真看书,教师巡视,督促人人都在认真地看书。

(2)做一做: 1、完成课本 58 页“做一做”的第 1-3 题,指名学生板演,其余学生做练习本上。

2、教师巡视,发现错例,准备二次备课。

四、后教(一)更正 师:观察黑板上的题,发现错误的可以用红粉笔更正。

(二)讨论【做一做】 1、看半径,认为标对的请举手。

什么叫半径?用哪个字母表示?2、在同一个圆中,能画几条半径?它们之间有什么关系?生说师板书:半径(r )有无数条,它们的长度都相等 。

3、看直径,认为标对的请举手。

什么叫直径?用哪个字母表示?4、在同一个圆中,能画几条直径,用哪个字母表示?生说师板书:直径(d )有无数条,它们的长度都相等。

提问: (1)经过圆心的线段是直径。

( )提问: (2)直径是圆内最长的线段。

( )5、思考:在同圆或等圆中的半径和直径有什么关系?板书:在同圆或等圆中,d=2r 或 r=21d 提问:直径是半径的 2 倍。

江苏洋思中学教学模式:先学后教、当堂训练

江苏洋思中学教学模式:先学后教、当堂训练

江苏洋思中学教学模式:先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式,很好的培养了学生的自学能力,减轻了学生的负担,解决了后进生的问题,全校学生每门课考试成绩都是优秀。

每门课都是教师先提出学习内容和要求,限定时间让学生自学教材,再做课本上的练习题。

教师当堂布置作业,当堂检查,课后不留作业。

“先学后教”的“教”字,不是老师真正意义上的教,而是老师对学生做的练习题做出评判,个别不会做的由教师指导。

在学习一种新的教学方法的时候,要研究它的原理和指导思想,不能简单地模仿,否则往往效果不佳,会半途而废。

单是机械地模仿几个步骤和技巧,不在思想观念上改革是不行的。

在学习了洋思经验后,我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟,学生学几分钟,把活生生的课堂教学变成了教条。

“先学后教、当堂训练”应该是,从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者,要真正地把学生解放出来。

老师有时放不开,不敢放手让学生自学,是因为不相信学生的能力,所以一定要相信每一个学生都能够学好。

许多教师只所以喜欢满堂灌,是惟恐讲不细,学生听不明白。

考试不及格,传统的观点总认为教师讲得少,就是教师不负责,希望老师多讲。

这些不是方法问题,是思想观念问题,说到底就是对学生信不过。

思想观念不转变,教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高。

但是我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯,只是被动地听课,不愿主动地学习。

其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决,老师的讲反而更耽误时间。

洋思中学的经验证明,平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三、四分钟就可以了。

学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论,基本就能做练习题了。

这个过程是个不断反馈的过程,不是看一遍就全部会了。

这样,学生自学积极性更大,效率更高。

因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题,学生有一种紧迫感,不认真看就不会做练习题,落在别人后边,从而培养了学生的竞争意识。

“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用

“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用

“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用一、“先学后教”,引导学生主动学习“先学后教”是指在教学过程中,教师首先通过各种教学资源引导学生自主学习并探究,形成初步的认知。

学生在自主学习的过程中,可以通过实验、观察、思考等方式主动获取知识,培养了学生独立思考的能力。

在小学科学课堂教学中,“先学后教”可以通过多媒体教学、实验探究等方式进行。

教师可以通过播放视频、展示图片等形式,激发学生的学习兴趣和动力,引导学生主动获取知识,形成初步的认知。

接下来,教师可以结合学生已有的知识,提出问题,引导学生进行探究,通过实验、观察等方式深入学习和掌握知识。

这种教学模式不仅激发了学生学习的热情,也培养了学生独立思考的能力,提高了学生的学习效果。

二、“当堂训练”,巩固知识提高能力“当堂训练”主要是指在课堂教学中,教师根据学生的学习情况,灵活设置相关训练环节,巩固学生的知识,提高学生的学习能力。

在小学科学课堂中,“当堂训练”可以通过课堂小测、问题解答等方式进行。

教师可以根据学生的学习情况,设计一些问题,引导学生进行思考和回答。

这种方式可以及时检测学生的学习情况,巩固学生的知识,提高学生的学习能力。

学生在课堂上积极思考、回答问题,培养了学生的自主学习能力和创新思维,提高了学生对知识的掌握程度。

三、激发学生学习兴趣,提高课堂效果在小学科学课堂中,“先学后教,当堂训练教学模式”是一种很好的教学方式,它充分挖掘了学生的学习主体性和自主性,培养了学生的自主学习能力和创新思维,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习效果。

教师们在教学实践中可以根据学科特点和学生的实际情况,合理灵活地运用这种教学模式,提高教学效果,激发学生学习的热情,为学生成长成才打下坚实的基础。

先学后教当堂训练教案

先学后教当堂训练教案

先学后教当堂训练教案教案标题:先学后教当堂训练教案教学目标:1. 学生能够理解并掌握本节课的教学内容。

2. 学生能够在课堂上进行当堂训练,巩固所学知识。

3. 学生能够提高解决问题的能力和应对压力的能力。

教学重点:1. 学生对本节课的教学内容有清晰的理解。

2. 学生能够积极参与当堂训练,主动思考和解决问题。

教学难点:1. 如何引导学生主动参与当堂训练。

2. 如何激发学生解决问题的兴趣和能力。

教学准备:1. 教师准备好本节课的教学材料和讲解稿。

2. 教师准备好与当堂训练相关的练习题和问题。

教学过程:一、导入(5分钟)1. 教师通过提问或展示相关图片等方式,引起学生对本节课的兴趣。

2. 教师简要介绍本节课的教学内容和目标。

二、知识讲解(15分钟)1. 教师通过讲解、示范等方式,向学生介绍本节课的知识点和重点。

2. 教师结合实例和图示等方式,帮助学生理解和记忆所学知识。

三、当堂训练(25分钟)1. 教师提供一系列与本节课相关的练习题和问题。

2. 学生在教师的指导下,独立或小组合作完成当堂训练。

3. 教师鼓励学生积极思考和解决问题,同时及时给予指导和反馈。

四、总结(5分钟)1. 教师对本节课的教学内容进行总结和回顾。

2. 教师强调学生在当堂训练中的表现和进步。

3. 教师鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。

五、作业布置(5分钟)1. 教师布置与本节课相关的作业,要求学生巩固所学知识。

2. 教师解答学生对作业内容的疑问。

教学反思:本节课采用了先学后教当堂训练的教学方法,通过引导学生主动参与当堂训练,达到了提高学生解决问题能力和应对压力能力的目标。

教师在教学过程中注重与学生的互动和指导,使学生能够积极思考和解决问题。

在教学中,教师应注意及时给予学生反馈和指导,帮助学生理解和掌握所学知识。

同时,教师还应鼓励学生将所学知识应用到实际生活中,提高学生的学习兴趣和动力。

“先学后教,当堂训练”教学模式在小学高年级语文课堂教学中的运用探讨

“先学后教,当堂训练”教学模式在小学高年级语文课堂教学中的运用探讨

“先学后教,当堂训练”教学模式在小学高年级语文课堂教学中的运用探讨一、引言语文教学一直是小学教育的重要组成部分,而在小学高年级语文课堂教学中,采用合适的教学模式对于提升学生的语文能力至关重要。

近年来,“先学后教,当堂训练”教学模式逐渐受到广大教师的重视,并在小学高年级语文课堂教学中得到了有效的运用和探讨。

本文将围绕该教学模式展开探讨,旨在探讨其在小学高年级语文课堂教学中的应用和效果。

二、“先学后教,当堂训练”教学模式的概念和特点1.概念“先学后教,当堂训练”教学模式是指在课堂教学中,首先让学生在课前通过自主学习等方式自主学习相关知识,然后教师在课堂上针对性地进行教学,并进行详细解析和讲解,在学生掌握基本知识的基础上,引导学生进行情境交流、巩固和运用知识。

整个过程强调学生在“当堂训练”中的学习和提高。

2.特点(1)学生主体性强。

学生在课前进行自主学习,培养了学生的自主学习能力和积极性,促进了学生学习兴趣的培养。

(2)教师指导性强。

教师在课堂上进行有针对性的教学和讲解,能够更好地抓住学生的重点和难点,提高教学效果。

(3)课堂互动性强。

课堂上进行情境交流和当堂训练,能够更好地激发学生学习的热情,并提高学生的语文能力。

1.课前自主学习在小学高年级语文课堂教学中,可以通过布置课前自主学习任务,要求学生预习相关知识,包括课文的阅读、生字、生词、语法知识等,提高学生学习的主动性和积极性。

在学生预习课文时,可以要求学生理解文章大意,标记生字生词,了解作者写作的背景等。

2.课堂有针对性教学在课堂上,教师可以根据学生的课前自主学习情况,进行有针对性的教学和讲解。

针对学生在自主学习过程中遇到的问题和难点,教师可以进行详细解析和讲解,帮助学生充分理解和掌握相关知识。

在对课文进行解析时,可以针对生字生词进行详细讲解,帮助学生理解词义和用法。

3.情境交流和当堂训练在教师进行有针对性教学和讲解之后,可以进行情境交流和当堂训练,帮助学生巩固和运用所学知识。

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“先学后教,当堂训练”教学模式案例分析案例背景:2010年4月份,农二师华山中学举办了一次“高中语、数、外新课程改革课堂教学”联片教研活动,我校应邀去参加了这次活动,在活动中我校数学教师展示了“基本不等式”这一节课。

下面就这一节课来谈下在新课改下如何利用“先学后教、当堂训练”实施课堂教学。

课题引入:(师)本节课我们一起来研究第三章第四节《基本不等式》
环节一:出示学习目标(背投展示)
1.掌握基本不等式的结构特征及不等式成立的限制条件;
2.会用基本不等式进行简单的最值求解。

【设计方法及意图】该学习目标的设置是按照新课标的要求,从学生的实际情况出发进行设计。

揭示学习目标,有助于使学生上课就开始明确本节课的学习目的,使学生学习有方向。

同时,激发了学生的学习动机。

为了达到学习目标,请同学们根据自学指导认真阅读教材。

环节二:出示自学指导(背投展示)。

请结合下列注意事项,认真阅读P97—P98“探究”以上内容,6分钟后检测大家自学效果。

1.不等式是如何由风车图抽象出来的?它又是如何转化成基本不等式的?
2.完成推导基本不等式过程中的填空,并注意理解每一步推理的依据。

3.成立的条件是什么?等号成立的条件是什么?(重点)
4.若基本不等式中,则可以得怎样关于x的不等式?
【设计方法及意图】新课程标准提出“高中数学课程应该反璞归真,努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。

数学课程要讲逻辑推理,更要讲
道理,通过典型例子的分析和学生自主探索活动,是学生理解数学概念、结论逐步形成的过程,体会蕴涵在其中的思想方法,追寻数学发展的历史足迹,把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态”。

上述问题的设计依照课程标准出发,揭示了知识的生成过程,以及知识的演变、升华。

学生带着问题阅读教材,使学生在设问和释问的过程中萌生了自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习的方法,提高自主学习能力。

最后教师根据完成情况,进行有针对性地讲解,确凿地引导学生解决问题,从而提高课堂效率。

大家对本节知识都掌握了,那么会不会应用呢?我们还需要练习来检测,下面请看检测题
环节三:出示检测题(背投展示)
检测题:(找班级数学成绩后几名的学生上黑板板演、其余同学在随堂练习本上完成)
1.若,求函数的最小值;
2.若,求函数的最小值;
3.若,求函数的最小值;
4.若,求函数的最大值。

【设计方法及意图】该题的设计紧紧围绕学习目标进行,在选题上面注重层层递进、步步加深难度,符合学生的认知规律。

通过让后几名学生上黑板板演,最大程度地暴露出问题,然后让下面的同学对出现的问题进行订正,这里要注意凡是学生能帮助解答的教师不答,教师在必要时给予点拨,教师的点拨常常有拨云见日的效果,但一定要用在学生山穷水尽之时。

通过这几个题的练习,主要让学生掌握基本不等式及其变形式的应用。

环节四:当堂训练(背投展示)
1.判断下列式子是否成立,若不成立,请说明理由。

(1)(2)若,则
(3)(4)
2.已知,且,则的最小值是()
A.1O
B.
C.
D.
3.已知正数x,y满足求xy的最小值。

【设计方法及意图】该内容的设计了3个题目,主要是让学生在当堂检测的基础了进一步巩固基本不等式的应用,这个内容要尽量让学生在课堂上完成,教师通过对这个作业的批改,可以了解学生对本节知识掌握程度,从而实施“堂堂清”。

课堂小结
1.的常用变形:
();
2.主要思想方法与技巧:
(1)数形结合、“整体与局部”;
(2)换元法、分析法;
(3)配凑等技巧。

【设计方法及意图】小结是对本节课的主要思想、方法的一个概述,该小结能帮助学生理清所学内容、形成知识框架,使学生在无形之中学到数学思想和方法。

【课后记】随着新课程改革的深入,教学的改革层出不穷,其旨在培养学生学习的主动性,让学生成为学习的主人,从而提高学生学习能力。

本节课采用“先学后教,当堂训练”教学法,效果是明明的。

1.通过学生课堂和当堂训练的反馈,有90%以上的学生都能烂熟应用基本不等式解决有关问题。

2.马克思说过:“人是主体,自然是客体,主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征。

”“先学后教,当堂训练”教学法注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,培养学生学会分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。

3.本节课注重教学过程中的“双主体”关系与作用。

“先学后教,当堂训练”教学,要以学生主体主动参与学习为前提,但是学生主体性能否在参与中极大地发挥出来,还有赖于教师的正确指导。

也就是要把教师教学的主导落在学生的主体的活化与能动性的发挥上。

教师要努力在教学中“唤醒”学生在参与学习中的“问题意识”,具有探究心;“创设”丰盛的问题情境,使学生能更好地发现问题;“点拔”问题的关键处,使学生提出深层次的问题;“引导”问题定向,在自主探究中分析、解决问题和拓展问题,从而更深刻地理解问题。

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