五年级科学上册《做一个生态瓶》教案及反思 教科版
小学科学《做一个生态瓶》的教学及反思
小学科学《做一个生态瓶》的教学及反思导语：生态瓶实验是小学科学教育中一项非常重要的实践活动，通过这项实验，学生能够深入了解自然界的生态平衡与规律，培养学生的观察、思考和实践能力。
本文将对小学科学《做一个生态瓶》的教学进行探讨，并对教学实践进行反思，以期能够更好地促进学生的科学素养和实践能力。
一、生态瓶实验的教学设计1.实验目的与意义生态瓶是一个由透明塑料瓶制成的小型生态系统，在一个封闭的环境中，可以观察到植物的生长和动物的生活。
通过设计生态瓶实验，可以让学生了解到生态系统的构成和相互作用，从而增强学生的环境意识和生态文明观念。
2.实验材料准备生态瓶实验的材料主要包括：透明塑料瓶、水、沙子、泥土、植物、小鱼或蜗牛等。
这些材料可以通过学校提供或学生自行收集，并在教师的指导下进行实验设计和装配生态瓶。
3.实验步骤（1）选择一个透明的塑料瓶，将瓶底部加入一层沙子，然后加入一层泥土。
（2）在泥土上种植一两株植物，如小草或者小型植物。
（3）将瓶子里面加入一些水，保持适当的湿润度。
（4）在瓶子中加入一些小鱼或者蜗牛等水生动物。
（5）封闭瓶口，放置在适度的光照条件下。
（6）观察瓶子内植物的生长状况、水生动物的生活状态，记录实验过程中的变化。
4.实验目标通过生态瓶实验，学生应该能够：（1）了解生态系统的构成和相互作用；（2）观察和记录生态瓶内植物和动物的生长和变化；（3）理解生态平衡的重要性，培养环境保护意识。
1.培养学生的观察和实践能力生态瓶实验需要学生仔细观察和记录实验过程中植物和动物的生长和变化，培养了学生的观察能力和实践操作能力。
学生可以通过实验，了解到生态系统中的物质循环和能量转化的规律，增强了学生对科学常识的理解和掌握。
2.提高学生的环保意识通过观察生态瓶中的植物和动物生态系统，学生能够深刻地理解到环境保护的重要性，增强了他们的环保意识。
学生通过实验认识到，人类的生活和自然环境是紧密相连的，我们应该珍惜和保护生态环境，达到了德育目标。
小学科学《做一个生态瓶》的教学及反思
小学科学《做一个生态瓶》的教学及反思一、教学目标1. 了解生态平衡的概念，理解生态系统的运作原理。
2. 锻炼学生的观察、实验和分析能力。
3. 培养学生的环保意识和保护环境的责任感。
二、教学过程1. 引入教师可以通过展示一些图片或视频引入话题，让学生了解生态系统的概念，了解生态平衡的重要性，引发学生对环境保护的思考。
2. 实验材料准备1个透明的大塑料瓶水沙子泥土小植物小动物（如水藻、水蚤等）一些食物碎屑一些蓝藻和细菌3. 实验步骤步骤一：将透明的大塑料瓶洗净并晾干。
步骤二：将适量的沙子填充到瓶底，约占瓶子容积的1/5。
步骤三：将适量的泥土填充到瓶子里，约占瓶子容积的2/5。
步骤四：在泥土上种植一些小植物，并逐渐浇水。
步骤五：加入一些小动物并喂食，观察它们在瓶中的活动。
步骤六：将一些食物碎屑加入到瓶中，由于食物碎屑在生物作用下会产生一些废物，观察瓶中生态系统的变化。
步骤七：加入一些蓝藻和细菌。
步骤八：封口，放置在光线充足的地方，每天观察瓶中生态系统的变化，并记录观察结果。
4. 实验内容讲解通过实验内容的讲解，让学生了解生态瓶中的各种元素（沙子、泥土、植物、动物、食物碎屑、蓝藻和细菌）分别代表着生态系统中的不同角色。
学生可以观察和记录生态瓶中的变化，从而理解生态平衡的概念。
5. 实验总结在实验结束后，教师可以组织学生进行实验总结，让学生自己发表对观察结果的分析和看法。
并引导学生思考生态平衡的重要性，以及我们应该如何保护环境，维护生态平衡。
6. 反思通过做生态瓶的实验，学生不仅仅是理论上的学习，更是通过实际操作来锻炼观察和实验的能力。
通过观察和记录生态瓶中的变化，学生可以更直观地了解生态系统的运作原理，培养自己的环保意识和责任感。
这种直观的实践教学方法，可以加强学生的记忆，提高他们的学习兴趣和学习效果。
教学过程中也应尽可能多的给学生一些自主发现的机会，引导学生养成独立观察、思考、总结的习惯。
通过这样的实践，培养学生的创造力和分析能力，提高他们的综合素质。
小学科学《做一个生态瓶》的教学及反思
小学科学《做一个生态瓶》的教学及反思做一个生态瓶，是小学科学课程中非常有趣且富有教育意义的一个实践项目。
通过这个项目，学生可以亲手搭建一个小型的生态系统，在观察和实践中学习生态学知识，了解生物之间的相互依存关系。
做生态瓶项目也可以培养学生的动手能力、观察能力和解决问题的能力。
在教学过程中，老师需要精心设计教学方案，引导学生积极参与，让他们深入感受生态环境的奥秘，激发他们的好奇心和探索欲望。
一、项目背景生态瓶是一个封闭的小型生态系统，在瓶子内部可以容纳空气、水、土壤、植物和微生物，通过自然界的循环和相互作用，形成一个相对完整的生态系统。
在生态瓶中，植物通过光合作用产生氧气和食物，微生物分解有机物质并产生二氧化碳，水分也在循环中不断重新利用。
这种小型生态系统不仅可以让学生直观地了解生态系统的构成和运行规律，还可以让他们亲身实践，深刻感受生态环境的微妙和复杂。
二、教学目标1. 让学生了解生态系统的构成和基本原理，培养他们的环保意识和保护环境的责任感；2. 培养学生的观察、实践和解决问题的能力，让他们学会用科学的方法观察和解释自然现象；3. 感受生态环境的美妙和神秘，激发学生对科学的兴趣和探索精神；4. 培养学生的团队合作精神，让他们在小组中合作设计和制作生态瓶，培养他们的团队协作能力。
三、教学过程及反思1. 引入活动在教学开始之前，可以通过图片和视频等方式向学生介绍生态瓶的原理和实现方法，引发学生对生态瓶的好奇心，并让他们预想一下制作生态瓶的过程和可能的效果。
在引入活动中，要激发学生的学习兴趣，为他们约定好活动的目标和规则，让他们知道做生态瓶不仅仅是一项实践任务，还是一个有趣和有教育意义的项目。
2. 实践操作在实践操作中，老师要指导学生选择合适的瓶子和植物，认真挑选和装置土壤和水分，并在瓶子内部细心培植植物。
在这个过程中，老师要引导学生仔细观察和记录每一个步骤，让他们了解每一个细节都会对生态瓶的运行产生影响。
小学科学《做一个生态瓶》的教学及反思
小学科学《做一个生态瓶》的教学及反思1. 引言1.1 介绍小学科学《做一个生态瓶》的教学及反思小学科学《做一个生态瓶》是一项非常有趣的实验，旨在让学生了解生态系统的运作原理，并培养他们对环境保护的意识。
通过搭建一个小小的生态瓶，学生们可以亲身体验不同生物在生态环境中的相互作用，观察植物的光合作用和动物的呼吸过程，从而更加直观地了解生态系统中的能量流动和物质循环。
在进行生态瓶实验时，学生需要按照一定的步骤来构建生态瓶，添加适量的水和土壤，并种植适合生长的植物和放入适合饲养的小动物。
通过观察和记录生态瓶中各种生物的生长情况，学生可以发现生态系统中各种生物之间的相互关系，以及环境对生物生长发育的影响。
这项实验不仅能够加深学生对生态学知识的理解，还可以培养他们的观察力、实践能力和团队合作精神。
通过对生态瓶实验的反思和总结，教师可以不断优化教学内容和方法，提升教学效果，使学生在实践中获得更多的知识和经验。
生态瓶实验是小学科学教育中一项非常重要的活动，它不仅可以激发学生对科学的兴趣，还可以培养他们的环保意识和创新精神。
2. 正文2.1 生态瓶实验的背景生态瓶实验的背景是由美国植物学家戴维·里朗德（David Latimer）于1960年首次提出的。
他在一个封闭的玻璃瓶内种植了一颗蕨类植物，并将其放置在阳光下。
经过数十年的观察，他发现植物能够通过光合作用和呼吸作用在封闭环境中生长和繁殖，形成一个自给自足的生态系统。
这一实验引起了人们对封闭生态系统的兴趣，也激发了人们对地球生态系统的思考和探索。
2.2 生态瓶实验的步骤1. 准备材料：在进行生态瓶实验前，首先需要准备一个透明的塑料瓶，土壤，植物种子，水，小石子，铲子等材料。
2. 搭建生态瓶：将塑料瓶切开并清洗干净，然后在瓶底放入一层小石子，接着倒入一层土壤，再在土壤上撒上植物种子，最后轻轻浇适量的水。
3. 定期观察和保养：将搭建好的生态瓶置于阳光充足的地方，每天定期观察植物生长情况，并保持适量的水分和光线。
五年级上册科学教案做一个生态瓶教科版
（2）期望大伙儿做一个打算
分组进行建筑活动
通过建筑生态瓶，培养学生的动手能力。
作业设计
作业：
1.制作生态瓶，并对生态瓶进行治理和观看
设计意图
一、引入
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。1.创设情境：出示漂亮池塘
语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。学生活动
小学科学《做一个生态瓶》的教学及反思
小学科学《做一个生态瓶》的教学及反思一、教学设计1. 教学目标本次教学的主要目标是让学生了解生态系统的基本组成和原理，通过亲身动手制作生态瓶，探讨生态平衡和能量流动的概念，并培养学生对生态保护和环境意识。
2. 教学内容通过实验活动引导学生了解生态系统，了解不同生物之间的相互关系，了解水、土壤、植物和空气之间的生态关系，了解生态平衡和能量流动的基本原理。
3. 教学过程第一步：导入教师可通过图片、小视频等形式，介绍生态系统的基本概念，引导学生了解不同生物和非生物之间的相互作用，并引出制作生态瓶的实验活动。
第二步：制作生态瓶教师准备透明的瓶子、土壤、小植物、水和光线，让学生分组利用这些材料在瓶子中制作一个小型的生态系统。
学生可以观察瓶子中的水循环、植物生长和土壤生物等现象，了解生态系统中的能量流动和物质循环。
第三步：讨论分析学生制作好生态瓶后，教师组织学生进行讨论分析，了解他们观察到的现象，并引导他们思考为什么需要保护生态系统，以及人类活动对生态系统的影响。
第四步：反思总结教师和学生一起对本次实验进行反思总结，总结生态系统的基本概念和原理，总结生态瓶实验中的观察现象和结果，总结生态保护的意义和方法。
二、反思本次教学中采用了实验活动和讨论分析的教学方法，让学生亲身参与制作生态瓶，通过观察和思考来理解生态系统的基本原理。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的观察和思考能力，让知识更加具体和生动，有助于提高学生的学习效果。
也有一些不足之处。
在实验材料的准备上，需要教师提前准备好瓶子、土壤、小植物等材料，并保证每组学生都能够获得充足的材料，这需要一定的时间和精力成本。
实验活动可能会受到环境条件的限制，例如光线和温度等因素，可能会影响到实验结果。
在讨论分析环节，教师需要引导学生进行深入思考，引出他们对生态系统的更加深入的认识和理解。
针对以上不足，我认为可以采取以下改进措施。
可以通过寻求校外资源或者利用周边环境的自然物质，减少对实验材料的需求，降低成本，也有利于学生理解课堂所学知识与现实生活的联系。
最新科学五年级上册《做一个生态瓶》教学反思
《做一个生态瓶》教学反思乡镇的科学教学由于各种原因，多年来成绩都不高，要想走出这样的低谷，教师必须重新审视自己，认真领会课改精神，转变过去那种陈旧落后观念，走出一条属于自己的路。
科学课程标准中指出，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。
在整个探究活动中，学生经历了猜想——设计——探究——验证完整的学习过程，教师自始至终都以一种启发者，引导者，帮助者，欣赏者的身份参与到学生探究活动中。
在设计实验的过程中，我注意培养学生选择自己的方式进行表达与交流，并让学生的小组为单位汇报。
学生的汇报虽然有的不完整，我注意了适合补充，给他们肯定和鼓励。
通过层层深入的探究，学生能自己分析和探究，提出自己的问题，自主设计实验计划，选择实验材料，开展实验探究，得到实验结论。
在实验分析和总结中知道如何使用实验器材，知道生态瓶中的生物过多造成生态失横衡，知道怎样观察和做记录。
《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这也是新课标所要求的。
“你们真棒！”“你们真像一个小科学家！我要向大家学习，希望你们在今后的学习中发现更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法建造生态瓶。
”这些肯定和鼓励的语言，体现了教学活动组织者，引导者的作用。
这不仅使学生有了成功的体验，更进一步激发起学生的探究兴趣。
在科学探究过程中，既做到关注学生科学探究的方法，思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在探究活动中培养学生的科学素养，对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成与发展。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生科学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作，但我相信作为科学教科师的我们，一定会以契而不舍的精神全身心地投入到科学课教学工作之中，不断地充实自我，提高自我，完善自我，为教育贡献一份力量。
做一个生态瓶教学反思(共9篇)
篇一：科教版小学科学五上《做一个生态瓶》教学反思《做一个生态瓶》的教学反思四川大学附属实验小学陈耀华《做一个生态瓶》是教科版科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第6课。
怎样开展这课的教学活动？结合我们正在进行的《亲历过程，落实小学生科学探究能力的培养》科研课题，我是这样开展教学研究活动的。
一、结合单元主题，找准教学研究点。
《生物与环境》单元是引导学生们进一步研究生物与环境（包括生物环境和非生物环境）之间的关系。
学生在探索生物与环境关系的过程中，进一步巩固他们对生物的已有认识，形成对生物的积极态度，并了解生物与环境的相互作用。
通过第5课的学习，他们已经认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的。
第6课《做一个生态瓶》是前一课的继续，学生已经了解了一些生物与生物之间存在的食物关系，在这一课中，学生将通过简单的方案设计来研究生态群落。
做生态瓶对于学生来说是一个很有趣，也很有意义的活动。
学生将通过自己的观察、思考给生物营造一个“家”。
在这个过程中，有的“家”可能适于生物生活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现，最后可能会影响到整个生物群落的生存。
让学生从这个活动中会体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。
为此，我对本课教学活动确立了三个教学研究点：1、怎样让学生真正理解“生态系统”的概念？2、怎样让学生会设计一个生态瓶建造方案？3、怎样让学生亲自做一个生态瓶？二、创设逼真情境，理解“生态系统”。
让学生理解生态系统的真正内涵，是本课的难点。
也是帮助学生在后面设计生态瓶方案做铺垫的，这是不能忽视的。
于是，我在课前对于这一环节的教学做了精心的预设，用生动形象的课件导入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，让学生讨论池塘中的生物关系。
为了帮助学生讨论，我在屏幕“池塘”上方按顺序出现以下问题：1、池塘里有哪些水生生物？2、水生植物需要哪些生存条件？3、池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？4、动物为植物的生长做了哪些贡献？5、还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？在第一个班教学时，学生思维不够活跃，能说出的水生生物名称很少。
教科版科学五上《做一个生态瓶》教案
教科版科学五上《做一个生态瓶》教案一. 教材分析《做一个生态瓶》这一课是教科版五年级科学教材中的一课，主要让学生通过制作生态瓶来了解生态系统的基本概念和组成，培养学生的动手实践能力和观察能力。
教材中提供了制作生态瓶的步骤和注意事项，同时也引导学生思考生态瓶的制作对于生态环境的意义。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对于生态系统有一定的了解。
他们在课堂上能够进行观察、思考和实践，同时也能够表达自己的观点和思考。
但是，学生的动手实践能力和观察能力还有待提高，需要教师的引导和指导。
三. 教学目标1.让学生了解生态系统的基本概念和组成。
2.培养学生的动手实践能力和观察能力。
3.引导学生思考生态瓶的制作对于生态环境的意义。
四. 教学重难点1.生态系统的基本概念和组成。
2.生态瓶的制作方法和注意事项。
3.生态瓶的制作对于生态环境的意义。
五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、实践法等多种教学方法，引导学生通过观察、思考、实践来掌握生态系统的基本概念和组成，提高动手实践能力和观察能力。
六. 教学准备1.准备生态瓶制作的材料和工具，如透明塑料瓶、泥土、水、植物等。
2.准备相关的科学知识资料，如生态系统的基本概念和组成。
3.准备教学课件和板书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示真实的生态瓶，引导学生思考生态瓶的制作方法和对于生态环境的意义。
2.呈现（10分钟）呈现生态系统的基本概念和组成，让学生了解生态瓶的制作目标。
3.操练（10分钟）引导学生分组进行生态瓶的制作，提供相关的指导和建议，确保每个学生都能参与到制作过程中。
4.巩固（5分钟）让学生展示自己制作的生态瓶，并分享对于生态瓶制作的理解和感受。
5.拓展（5分钟）引导学生思考生态瓶的制作对于生态环境的意义，并提出一些相关的活动和任务，如观察生态瓶中的变化、进行生态瓶的保养等。
6.小结（5分钟）总结本节课的学习内容，强调生态瓶的制作方法和对于生态环境的意义。
五年级科学上册《做一个生态瓶》教案及反思 教科版
《做一个生态瓶》教学目标：1、科学知识：生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生物群落。
2、过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行观察和管理。
3、情感态度与价值观：认识到相互听取意见、共同协作、进行管理和观察的必要性。
教学重点：制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行观察和管理。
难点：坚持长期的观察和管理。
教学准备：教师准备：课件。
师生准备：做生态瓶的容器、水，水桶、小石子、沙、标签、记录纸等。
教学过程：《做一个生态瓶》教学反思《做一个生态瓶》是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经了解植物生长所需的条件;初步了解动植物生长需要一定的环境;知道食物链、食物网的关系。
初步了解某一区域中食物能量交换的关系。
本课进一步引导学生研究生某一个态系统中的各种生物之间的关系。
学生对本单元知识很感兴趣，对动手实际活动更是积极参与，不过有些遗憾的是：在材料准备方面，有些同学没有做好充分的准备，这对活动的开展有很大影响。
反思这节课的教学，得到几点体会如下：成功之处：较好的激发了学生学习、参与的兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”。
学生有兴趣参与，这节课成功了一半。
较好地培养了学生的创造能力、思维能力、动手操作能力。
使学生体会到合作学习的意义，培养了他们的语言能力和倾听能力。
在做的过程中进一步复习巩固以前学习的知识，知道动植物之间、生物与非生物之间相互作用、相互依存，形成一个密不可分的整体，我们称之为生态系统。
一个湖泊、一片树林、一块草地等我们都可以看做一个生态系统。
不足之处：由于学生想要动手的愿望强，所以对于老师提出的要求没有认真倾听，活动前的准备不充分。
活动中有些牵强附会，比如做一个小池塘的，由于本地不方便找到水草，所以乱放了有些其他植物。
活动后的评价时间有些仓促。
总之，教学的成功与否，我认为这看师生是否用心投入。
如果用心了，教学就成功了一半，其他的再看看课堂上老师的一些临时处理能力和操控能力，当然这与教师平时的学习与训练密切相关，也与教师基本功密切相关。
五年级上科学教学反思做一个生态瓶_教科版
五年级上科学教学反思做一个生态瓶_教科版《做一个生态瓶》是五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，差不多开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存、相互阻碍的关系，本课是进一步引导学生研究生态系统中的各种生物之间的关系。
在设计制作生态瓶方案时，我为了让学生感受生物与生物、非生物之间互相依靠、互相制约的关系，充分例举了往常教学中遇到过的情况，以小故事的形式出示问题，让学生动脑筋分析关心破案，如：“往常有个同学做了个专门不错的生态瓶，养了一条黑鱼、一条泥鳅、两粒螺蛳，还种了水草和浮萍，同学们都专门仰慕。
但翌日，这位同学就来告诉我，生态瓶里的泥鳅不见了，他确信是被某个同学给偷了。
后来通过查实没有人动过那个生态瓶，因此我让这位同学自己去查生物与生物之间的食物关系资料解决了那个问题。
你们猜泥鳅到底哪里去了？”等，学生兴致专门浓，也专门好奇，使学生间接认识到生物品种搭配和数量比例的重要性，我想学生的经历确信专门深刻，对后面的制作会有专门大关心。
《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感爱好的一课。
今年我布置了每个学生去做生态瓶的，假如能完成就奖励一个黏贴纸（学期终止每个黏贴纸都能够加分的）。
因为往常教学经常让学生小组合作一个生态瓶，但发觉成效专门差，难得有几个组完成的，真应了那句：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。
课上我对学生强调了一些安全问题，要求让家长配合完成。
专门欣慰，翌日我发觉有近一半同学去做了，他们一到学校就迫不及待地带着生态瓶过来给我看，但也有个别同学专门沮丧的，因为他们“精心”制作的生态瓶里的小雨、小虾差不多死了。
因此他们都不忘跟我要了一个可爱的黏贴纸。
通过学生制作以后，还发觉有的学生专门有体会，不但在下面铺了沙子、泥土，水草也成活了。
水中的生物也各种各样，有的家长为了小孩还特地到花鸟市场去买了个小鱼缸和鱼食。
生态瓶生物大多生活得专门和谐。
课后我对学生提出了竞赛“看谁的生态瓶里的生物活得时刻最长”的建议，学生专门兴奋地同意了，并提出给这位同学封号为“小饲养员”。
教科版科学五上做一个生态瓶备课教案
《做一个生态瓶》教学设计高亭小学陈佳斌【教学目标】知识目标：通过观看水池里的生物环境资料，熟悉自然环境下的生态系统，设计制作生态瓶的方案。
能力目标：能依照设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行治理和观看。
情感目标：（1）能相互听取意见，一起协作制作生态瓶，并分工进行治理和观看。
（2）培育爱惜生态环境的意识。
【教学重点】设计制作生态瓶的方案和依照方案来做一个生态瓶。
【教学难点】明白得和这些生物和非生物的关系。
【教学预备】要求学生在课前搜集一些有关生态瓶的资料；做生态瓶需要的材料：大可乐瓶(洗净)、金鱼或河水、适合在生态瓶里生活的生物；生态水池的录像。
【教学进程】一、创设情景，激发爱好1．今天老师请同窗们来看一段有关水池的录像.2．试探下列问题：①在那个水池里有哪些生物和非生物呢？（预设生成：鱼、水草、浮游生物、微生物,水、石头、泥。
②这些生物与非生物之间存在着什么样的关系呢？（预设生成:如水为鱼提供生活的场所，石头为鱼提供躲藏的地址等。
）③这些植物生存需要哪些条件呢？（预设生成：水、阳光、空气、养分）养份从哪儿来的呢？从动物的排泄物中来的。
④这些水草对动物生存有哪些帮忙呢？（水草为鱼提供足够的氧气，提供隐蔽的场所，为鱼的提供食物。
）植物为动物提供了氧气，玩耍休息的场所，动物为植物提供了二氧化碳、肥料等。
而这些生物与非生物之间也存在着各类依托关系。
这确实是自然界中的生态系统。
咱们今天就来模拟自然界的生态系统，做一个生态瓶。
二、探讨交流，设计方案生态瓶是怎么做的呢？让咱们先来设计一个生态瓶制作方案。
1．你以为做一个生态瓶需要考虑哪些因素呢？非生物条件、生物种类和数量等、制作的步骤那咱们先把那个设计方案完成，然后，再动手制作生态瓶。
2．小组讨论，尝试制定方案。
让咱们尝试设计一个生态瓶建造方案。
（发实验方案记录表，见附页）分组填写做生态瓶方案。
教师巡视指导。
3．汇报方案。
方案设计得差不多了，让咱们一路来交流一下。
2019最新教科版科学五上《做一个生态瓶》教案
2019最新教科版科学五上《做一个生态瓶》教案一、【所在班级情况、学生特点分析】本校五年级有五个平行班,每班学生超过50人。
制作一个生态瓶,对于五年级学生来讲来说是一个很有趣的事情。
经过前几节课的学习,学生基本上认识了生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。
因些,本课的学习,学生有一定基础,可以在他们自己的努力下,完成这次实验活动。
二、【教学内容分析】经过前几节课的学习,学生基本上认识了生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。
本课是前一课的继续,进一步研究生物与生物之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件。
本课主要是通过学生动手,制作一个生态瓶,给生物安一个“家”,并通过观察,记录,知道生物在这个“家”的情况,有的“家”可能适于生物生活,有的可能不行,这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现,最后可能会影响到整个生物群落的生存。
学生从这个活动中会体会到,生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。
并让学生知道自然界的生态群落有大有小。
小的如一片草地、一个池塘等,大的有湖泊、海洋、森林、草原等。
三、【教学目标】1、通过观察池塘里生物环境资料,认识自然环境下的生态系统,以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。
2、能根据设计方案及实际条件制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行管理和观察。
3、能互相听取意见、共同协作生态瓶,并分工进行管理和观察。
四、【教学重、难点分析】教学重点：能设计一个生态瓶建造方案。
教学难点：对自然环境下生态系统的认识。
五、【教学课时】1课时。
六、【教学过程】（一）引入：师：创设情境, 播放课件《美丽的池塘》。
在一个池塘里,有小鱼和大鱼在悠闲游来游去,有田螺、青蛙、小虾,还有蜻蜒、还有小虫子,当然也有水草和泥沙、石子等。
里面有哪些生物和非生物呢？这节课我们一起来研究,好吗？（二）探究过程：（板书课题：6、做一个生态瓶）1、观察池塘生态系统。
五年级上科学教学反思做一个生态瓶_教科版
五年级上科学教课反省-做一个生态瓶教科版《做一个生态瓶》是五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的观点，认识了生物之间相互依存、相互影响的关系，本课是进一步指引学生研究生态系统中的各种生物之间的关系。
在设计制作生态瓶方案时，我为了让学生感觉生物与生物、非生物之间相互依靠、相互限制的关系，充足例举了从前教课中碰到过的事情，以小故事的形式出示问题，让学生动脑筋剖析帮助破案，如：“从前有个同学做了个很不错的生态瓶，养了一条黑鱼、一条泥鳅、两粒螺蛳，还种了水草和浮萍，同学们都很敬羡。
但次日，这位同学就来告诉我，生态瓶里的泥鳅不见了，他判定是被某个同学给偷了。
此后经过查实没有人动过这个生态瓶，于是我让这位同学自己去查生物与生物之间的食品关系资料解决了这个问题。
你们猜泥鳅究竟哪里去了？”等，学生兴致很浓，也很好奇，使学生间接认识到生物件种搭配和数目比率的重要性，我想学生的记忆一定很深刻，对后边的制作会有很大帮助。
《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。
今年我部署了每个学生去做生态瓶的，假如能达成就奖赏一个黏贴纸（学期结束每个黏贴纸都能够加分的）。
由于从前教课经常让学生小组合作一个生态瓶，但发现成效很差，难得有几个组达成的，真应了那句：一个和尚担水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。
课上我对学生重申了一些安全问题，要求让家长配合达成。
很宽慰，次日我发现有近一半同学去做了，他们一到学校就急不可待地带着生态瓶过来给我看，但也有个别同学很丧气的，由于他们“精心”制作的生态瓶里的毛毛雨、小虾已经死了。
自然他们都不忘跟我要了一个可爱的黏贴纸。
经过学生制作此后，还发现有的学生很有经验，不只在下边铺了沙子、泥土，水草也成活了。
水中的生物也各种各种，有的家长为了孩子还专门到花鸟市场去买了个小鱼缸和鱼食。
生态瓶生物大多生活得很和睦。
课后我对学生提出了竞赛“看谁的生态瓶里的生物活得时间最长” 的建议，学生很喜悦地赞同了，并提出给这位同学封号为“小饲养员”。
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《做一个生态瓶》
教学目标：
1、科学知识：生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生物群落。
2、过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行观察和管理。
3、情感态度与价值观：认识到相互听取意见、共同协作、进行管理和观察的必要性。
教学重点：制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行观察和管理。
难点：坚持长期的观察和管理。
教学准备：
教师准备：课件。
师生准备：做生态瓶的容器、水，水桶、小石子、沙、标签、记录纸等。
教学过程：
《做一个生态瓶》教学反思
《做一个生态瓶》是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经了解植物生长所需的条件;初步了解动植物生长需要一定的环境;知道食物链、食物网的关系。
初步了解某一区域中食物能量交换的关系。
本课进一步引导学生研究生某一个态系统中的各种生物之间的关系。
学生对本单元知识很感兴趣，对动手实际活动更是积极参与，不过有些遗憾的是：在材料准备方面，有些同学没有做好充分的准备，这对活动的开展有很大影响。
反思这节课的教学，得到几点体会如下：
成功之处：
较好的激发了学生学习、参与的兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”。
学生有兴趣参与，这节课成功了一半。
较好地培养了学生的创造能力、思维能力、动手操作能力。
使学生体会到合作学习的意义，培养了他们的语言能力和倾听能力。
在做的过程中进一步复习巩固以前学习的知识，知道动植物之间、生物与非生物之间相互作用、相互依存，形成一个密不可分的整体，我们称之为生态系统。
一个湖泊、一片树林、一块草地等我们都可以看做一个生态系统。
不足之处：
由于学生想要动手的愿望强，所以对于老师提出的要求没有认真倾听，活动前的准备不充分。
活动中有些牵强附会，比如做一个小池塘的，由于本地不方便找到水草，所以乱放了有些其他植物。
活动后的评价时间有些仓促。
总之，教学的成功与否，我认为这看师生是否用心投入。
如果用心了，教学就成功了一半，其他的再看看课堂上老师的一些临时处理能力和操控能力，当然这与教师平时的学习与训练密切相关，也与教师基本功密切相关。
所以，一线教师更需要加强平时的学习与培训，不断提高自己，从而发展学生。
：
《维护生态平衡》教学设计
教学目标：
1、科学概念：自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫生物群落。
自然界里的生物群落，在一定的范围和区域内相互依存，在同一个生存环境中组成动态平衡系统，叫生态系统。
2、过程与方法：应用分析、推理等思维方式，对草原上生态平衡的关系和沙尘暴的成因进行分析。
3、情感态度与价值观：树立环保意识、渗透《中华人民共和国草原法》、《中华人民共和国畜牧法》、《中华人民共和国水土保持法》。
教学重点：认识到生态平衡的重要性。
教学难点：应用分析、推理等思维方式对沙尘暴的成因进行分析。
教学准备：
教师准备：课件。
学生准备：收集“沙尘暴的危害”资料
教学过程：
《维护生态平衡》教学反思
《维护生态平衡》是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第8课。
本节课基本上按教学计划完成。
在学生研究“生态平衡”已有一定的认知基础，教师提出话题，学生基本上能展开讨论，教学效果比较理想。
本课主要收获:
认识到生态平衡的重要性。
初步了解什么是沙尘暴及沙尘暴的成因、沙尘暴的危害。
了解到为了保护环境，维护生态平衡，我国颁布的相关法律法规。
“我为家乡献良策”活动较大激起了学生学习兴趣，把教学活动推向又一个高潮。
改进之处：
可补充一些相关资料，让学生了解更多。
可多放手让学生有机会拓展自己。
给予学生足够的空间和时间。
果实和种子的结构适应于繁殖的特性
果实是由开花植物的子房在开花授粉后发育而来的，主要的功能是保护种子及协助种子的传播。
一般果实包含了果皮及种子两个部分，果皮又可分为外果皮、中果皮和内果皮。
果皮三层，是由子房壁发育而成的。
种子则由胚珠发育形成，其中珠被发育成种皮，受
精极核和受精卵则分别发育成胚乳和胚。
种子是植物传宗接代的重要角色。
果皮负责在
种子发育过程中保护娇弱而未成熟的种子，并在种子发育完全后协助其传播。
、
植物开花以后，经过传粉、受精形成了果实和种子。
果实和种子成熟以后，必须散
布到各处才能扩大后代植株生长的领域，以使物种繁衍。
每种植物的果实和种子都有一
定的结构，果实和种子的结构特征是与它的传播方式相适应的。
也就是说果实和种子的
结构与它的功能(传播种子)是有联系的。
植物传播种子有不同的方式，都是为了能将种子散布得更广，有利于繁殖后代。
种子和果实的外部形态、结构与种子的传播方式之间是有联系的。
风仙花、油菜果荚表面并不是光滑的，上面有棱角，有一些花纹，且容易开裂。
油菜种子的传播方式是自体传播。
它的特点是果实成熟开裂之际会产生弹射的力量，将种子弹射出去。
这一类植物的果实成熟后，干燥而坚硬的果皮在阳光的烘烤下，常常会自动爆裂，或是稍遇外力就会炸裂。
果荚里面的种子就会像飞出枪膛的子弹，被弹射到远处。
自体传播种子的散播距离有限，但部分自体传播的种子，在掉落地面后，会有二次传播的现象发生，鸟类、蚂蚁、哺乳动物都是可能的二次传播者
动物传播一类是它们的果实具有粘附在动物皮毛上的特殊结构，如钩刺等。
像苍耳，它的果实和油菜的果实明显不同，除外形、大小不同之外，更加显著的是苍耳的果实外表上布满了带钩的刺。
具有类似结构的还有鬼针草、蒺藜等的果实。
因此，这些植物都可以利用动物来帮助它们传播种子。
另一类是它们的果实具有鲜美的味道，足以吸引动物来吃。
当动物在吃它们的果实时，无意中就帮助这些植物传播了种子。
风传播。
有些种子会长出形状如翅膀或羽毛状的附属物，乘风飞行。
具有羽毛状附属物的种子大多为草本植物，例如菊科的黄鹌菜，木本植物则有柳树及木棉等。
另外有些细小的种子，它的表面积与重量的相对比例较大，种子因此能够随风飘散，像兰科的种子。
蒲公英是一种菊科植物。
蒲公英的瘦果成熟时冠毛展开，像一把降落伞，当起风时蒲公英的种子便随风飘扬，把种子散播到远方。
水传播。
靠水传播的种子其表面一般为蜡质不沾水(如莲)、果皮含有气室、密度较水小，可以浮在水面上，经由溪流或是洋流传播。
莲蓬和椰子，它们的果实常具有丰厚的纤维质，可防止种子因浸泡、吸水而腐烂或下沉。
海滨植物，如棋盘脚、莲叶桐及榄仁，也是典型靠水传播的种子。
莲、椰子的果实结构与它们的传播方式是有一定联系的。
植物种子的传播和自身的构造及生活环境等因素是有密切联系的。