“概念公开课”要不得
小学科学概念式教学的弊端及改善措施
小学科学概念式教学的弊端及改善措施小学科学概念式教学的弊端是指在教学过程中，过多地强调概念的传授，而忽视了学生对于实际经验的体验和实践能力的培养。
这种教学模式使学生在学习科学时缺乏直观可感的认知过程，容易导致学生对科学知识的学习兴趣降低，消耗学生的注意力，影响其深度学习的效果。
为了改善这种教学模式的弊端，可以采取以下措施：首先，引入探究式教学方法。
探究式教学以学生为中心，通过学生的真实经验和实践来引发兴趣，培养学生的观察能力和解决问题的能力。
可以通过实验、观察、调查和讨论等方式，让学生参与到学习过程中，亲自动手、亲自思考，从而加深对科学概念的理解和记忆。
其次，注重生活化和场景化的教学设计。
在教学过程中，将科学知识与学生的日常生活紧密结合起来，将抽象的概念具体化，从而增加学生对科学知识的理解和认同感。
通过培养学生的注意力、创造力和想象力等，开展丰富多彩的教育活动，构建具有场景和情境的学习模式，使学生能够将科学知识应用到实际生活中去。
再次，建立有效的评估机制。
传统的概念式教学往往过于强调检测学生对知识点的记忆程度，而忽视了对学生实践能力和思维能力的考量。
要改变这种现象，可以引入综合评估方式，包括口头表达、实践操作、解决问题等多个维度，全面评价学生的科学学习能力和认知水平。
最后，加强教师专业发展。
教师是教学中的核心，只有具备科学知识和教学技巧的教师才能实施有效的教学。
为了提高小学科学教师的教学能力，学校可以组织教师定期参加专业培训和教育研讨会，让教师不断更新科学知识和教学理念，提高教学质量。
总之，小学科学概念式教学在一定程度上存在一些弊端，但通过合理的教学设计和教育措施，可以有效地改善这些问题。
通过引入探究式教学方法、注重生活化和场景化的教学设计、建立有效的评估机制、鼓励跨学科教学和加强教师专业发展等措施，能够提高学生的科学学习兴趣和能力，促进其全面发展。
小学科学概念式教学的弊端及改善措施
小学科学概念式教学的弊端及改善措施一、弊端1．重概念，轻实践概念式教学以概念为主导，注重知识与理论的讲解，因而常常忽略对科学实验的重视。
在教学过程中，学生接受的是相对抽象、理论的知识，缺乏实际操作，这使得学生很难真正领会科学的精髓，更难发挥科学思维。
2．缺少互动，单向传授概念式教学往往是老师在讲解时，学生静静地听课，课堂互动较少，缺乏积极的交流，这样的模式很难激发学生的兴趣和积极性，也不能真正促进学生学习兴趣和能力的提高。
3．知识重复，缺乏趣味性由于概念式教学的特点是以概念为主，很多时候会让学生反复去背同样的知识。
这固然可以促进学生的记忆，但过多的重复训练容易让学生感到枯燥乏味，不能调动学生的学习兴趣，从而导致学生学习效果不佳。
二、改善措施1．融合实践与理论，尽量使学生参与概念式教学应尽可能地实行为主导，充分将兴趣培养引入科学教育过程，激发学生的学习兴趣和无限潜能。
教师应鼓励学生进行科学实践，如在学习生物时，可以到野外进行样本采集，分开和培植小植物，观察植物的结构和生命变化，让学生亲身体验科学知识，达到深入理解的目的。
2．增强课堂互动，设立多种形式教师应该多走到学生中间，与学生进行交流互动，并鼓励学生提出问题及讲述自己的观点，同时，教师也应该用各种形式的教学手段来增加课堂互动，比如讲解后启动小组讨论，举行小型辩论，组织学生互相检查，以及设立小组竞赛等等。
3．创新教学方式，提高趣味性针对学生对重复的知识会产生厌烦的心理，教师可以通过丰富教学内容的方式来打破这种单调。
比如在教学过程中适当穿插图片，动画和视频等，这样可以比喻抽象知识，使学生更快地理解和记忆。
同时，也可以多使用游戏，模拟操作等多种有趣的教学方式，从而增加学生学习的趣味性，提高学习效果。
总之，虽然概念式教学在小学科学教育中仍然荣耀无比，但仍然存在应该加以改善的地方，引入更多的实践、增加更多的互动、创造有趣的教学方式将是改善措施的重要方向，这样可以更好地为学生提供一种积极主动、有目的性的学科教育。
初中数学概念课堂设计应注意的几个问题
初中数学概念课堂设计应注意的几个问题初中数学概念课堂设计应注意的几个问题两江中学张西概念是数学的重要组成部分，数学的一切都来自于概念的扩展，那么概念的教学就显得十分重要。
数学概念的抽象性与学生思维的不成熟性，导致概念教学时，会出现这样那样的问题，显得复杂、多样，多变，难懂。
也是初中新课教学时的难点。
那么，在新课教学时，如何提高概念教学的有效性呢?如何让学生更加容易的理解概念，运用概念呢？我觉得应该注意一下几个问题：一：概念的引入要恰当概念的引入是概念课教学的起始步骤，是形成概念的基础。
通过概念引入过程的教学，应该使学生明确：“概念在生活中的实际背景是什么？”“为什么引入这一概念”以及“将如何建立这一概念”，让他们逐渐养成主动探究的习惯。
所以，在引入要注意用恰当的例子引入概念，例子要贴近生活实际，与题有关，与概念有深刻的联系，这样有助于学生将生活中的例子和抽象的概念结合起来，有助于学生概念结构的构建。
例如，在介绍对称这个概念时，我们常常用图片展示枫叶、蝴蝶、蜻蜓等图片，让学生观察思考：“这些物体有什么共同的特征?”小学学过对称图形，所以很多孩子会指出物体的左右两边相同。
之后再引导学生找出对称轴，也就是沿着一条直线对折，两边能够完全重合。
进而引出对称图形的概念，从而学生逐渐形成对称的意识。
但是，学生概念的形成，往往依赖于直观图形的观察。
刚刚，老师选取的仅是教材中反映“左右对称”的图片，只有特殊性、典型性，没有一般性、代表性和广泛性。
学生容易将对称狭隘地理解为“左右对称”，把“左右两部分重合”当成了对称的概念，从而禁锢了学生的思维。
所以，教师在引入例子时，应该做到全面，多个方面都应涉及，特别是几种特例，例如左右对称，上下对称，有无数对称轴（圆）的对称等。
所以，在引入对称的概念后，应该对概念再深一步挖掘，“两部分重合”这里，就有左右两边重合，上下两边重合，有无数对称轴的重合，让学生了解到概念的博大和广泛。
小学科学概念式教学的弊端及改善措施
小学科学概念式教学的弊端及改善措施
1. 理论脱离实际：小学生缺乏实际生活经验和观察能力，概念式教学强调抽象概念的传授，容易导致学生难以理解和接受。
2. 学习负担过重：概念式教学追求教育的广度，要求学生掌握大量的概念和定义，学生压力大，学习兴趣降低。
3. 缺乏实践机会：概念式教学注重理论，忽视实践操作，小学生缺乏实践机会，难以培养科学实践能力和动手能力。
4. 缺乏启发思考：概念式教学注重知识的传授，忽视培养学生的思考能力和创新能力，导致学生只重复记忆而缺乏思考。
改善措施:
1. 融入生活实践：将概念与实际生活联系起来，通过实际情境教学，帮助学生更好地理解和接受概念。
让学生利用实物和实际场景进行观察和实验。
2. 精简教学内容：减少教学内容的数量，注重质量而不是数量。
根据学生的认知水平和兴趣爱好来确定重点内容，减轻学习负担，提高学习积极性。
4. 引导思考与创新：通过提出问题和引导学生思考，培养学生的思维能力和创新能力。
通过课堂讨论和小组合作等方式激发学生的思考和探索欲望。
5. 周密设计教学内容：根据学生的认知特点和学情特点，合理设计教学内容和教学方法，关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
小学科学教育应注重培养学生的实践和思考能力，将概念与实际生活相结合，既要注重理论知识的学习，又要注重实践操作的培养，培养学生的科学素养和动手能力。
小学科学概念式教学的弊端及改善措施
小学科学概念式教学的弊端及改善措施小学科学概念式教学是一种以概念为主线，以探究为核心，注重培养学生的科学思维和实践能力的教学模式。
这种教学模式在实际中也存在一些弊端。
本文将从学生学习兴趣、教学资源和教师知识水平等方面剖析小学科学概念式教学的弊端，并提出相应的改善措施。
小学科学概念式教学的弊端一、学生学习兴趣不高小学生的认知水平和兴趣爱好相对较简单，他们可能对一些抽象的科学概念缺乏兴趣，而概念式教学往往需要学生深入理解一些抽象的概念。
这就导致了学生学习科学的兴趣不高，不能主动积极地参与学习，甚至产生厌学的情绪。
二、教学资源匮乏小学科学概念式教学需要大量的实践活动和实验，而很多学校的实验室设备、教学器材等教学资源都相对匮乏，无法支持概念式教学的开展。
这就限制了小学科学概念式教学的发展，降低了教学的效果。
三、教师知识水平不足小学科学概念式教学需要教师具备扎实的科学知识和丰富的教学经验，然而很多小学教师的科学知识水平相对较低，对于一些复杂的科学概念无法深入理解和解释，导致教学效果不佳。
一、激发学生学习兴趣在概念式教学中，可以通过设计生动有趣的实践活动，引导学生自主探究，激发他们对科学的兴趣。
可以结合学生的日常生活和实际经验，让学生感受科学知识的实用性和生活性，提高学习兴趣。
二、优化教学资源学校可以积极争取资源，建设或完善实验室设备、教学器材等教学资源，为概念式教学提供有力支持。
学校可以采取合作办学、资源共享等形式，共同利用区域内的教学资源，为学生提供更好的学习环境。
三、提升教师专业水平学校可以组织教师参加专业培训，提升其科学知识水平和教学能力，使教师能够更好地引领学生进行科学探究活动。
学校还可以建立相互协作的教研团队，促进教师之间的交流和互相学习，共同提升教学水平。
小学科学概念式教学模式在培养学生的科学思维和实践能力方面具有一定优势，但也需要面对一些弊端。
为了更好地开展小学科学概念式教学，学校和教师需要共同努力，不断优化教学策略，完善资源，提高教师专业水平，以促进学生全面发展。
小学科学概念式教学的弊端及改善措施
小学科学概念式教学的弊端及改善措施小学科学概念式教学是一种将科学知识通过概念和理论的传授进行学习的教学模式。
尽管这种教学方法在很多时候能够起到一定的教育效果，但也存在一些弊端。
本文将分析小学科学概念式教学的弊端，并提出相应的改善措施。
1. 弊端小学生的认知发展特点使得他们对于抽象概念的理解能力相对较弱，因此科学概念式教学在一定程度上会存在以下几个弊端：1.1 学习兴趣不强小学生对于抽象概念的理解能力有限，他们更喜欢通过亲身实践和观察来获取知识。
而科学概念式教学往往是通过板书和讲解来进行，对学生的学习兴趣并不能有效激发。
1.2 缺乏实际操作科学概念式教学往往侧重于传授理论知识，忽略了学生实际操作的机会。
这样会导致学生只停留在知识层面上，无法将所学概念投入到实际生活中，丧失了科学知识的实用性。
1.3 容易产生学习压力对于一些学习能力较弱的学生来说，科学概念式教学可能会造成较大的学习压力。
因为他们不仅需要理解概念，还需要运用概念进行问题解决，这对于他们来说是一个相当大的挑战。
2. 改善措施为了解决小学科学概念式教学存在的弊端，我们可以从以下几个方面着手进行改善：2.1 注重实践操作在科学教学中，可以通过设置实验、观察等活动，让学生亲自动手进行实践操作。
这样可以增强学生对科学知识的理解和记忆，同时也能够提高学生的学习兴趣，增强他们对科学的喜爱。
2.2 引导学生发现问题科学教学应该注重培养学生的观察力和发现问题的能力。
在具体的教学过程中，可以鼓励学生多提出问题，多进行探索，引导他们通过实践操作来解决问题，从而提高他们的探究能力。
2.3 多样化教学手段除了传统的板书和讲解，还可以引入图片、视频、实物模型等多种教学手段，来激发学生的学习兴趣。
也可以利用现代科技手段，如利用VR技术进行虚拟实验等，来增强科学教学的趣味性和吸引力。
2.4 针对不同学生个性化教学针对学习能力较弱的学生，可以采取差异化教学方法，比如分层教学、心理疏导等，帮助他们更好地理解和掌握科学概念。
高校公开课管理制度
高校公开课管理制度一、前言为了促进高校师生间的学术交流，提高教学质量，丰富学术氛围，高校开设公开课是一种重要的教学形式。
为此，高校需要建立一套科学合理的公开课管理制度，以规范公开课的开设和管理，进一步促进教学改革和创新。
二、公开课的定义公开课是指高校教师在特定时间和地点，向师生公开展示一堂完整的课程，旨在推广优秀的教学案例，促进教师之间的学术交流和互相学习。
三、公开课的目的1. 提高教学质量2. 促进教师之间的学术交流3. 拓展学术观念，丰富学术氛围4. 培养学生的学术兴趣和能力5. 完善教学课程，推动教学改革和创新四、公开课的管理原则1. 公开、公正、公平2. 尊重教学自主权3. 以教师为主体，以学生为中心4. 鼓励创新，提倡实用五、公开课的开设程序1.教师提出申请2.学校组织评审3.确定公开课时间地点4.课程宣传和公开5.举行公开课六、公开课管理流程1. 教师申请教师可以根据自己的教学特长以及兴趣爱好，自愿申请开设公开课。
教师需提交课程设置方案、教学大纲和课堂教学设计等相关材料。
2. 学校评审学校会组织相关专家和教学委员会进行评审，确保公开课的教学内容合理、有价值，符合学校教学大纲和教学目标。
3. 确定公开课时间地点学校会协调安排公开课的时间和地点，保障公开课的顺利举行。
4. 课程宣传和公开学校会通过宣传栏、学校网站等途径宣传和公开公开课的信息，吸引更多的师生参与。
5. 举行公开课在规定的时间地点，教师将举行公开课，并邀请相关专家和教师观摩，学生参与。
七、公开课管理要求1. 充分尊重教师的教学自主权2. 认真组织评审，确保公开课质量3. 加强宣传和推广，吸引更多的师生参与4. 对师生的参与进行评价和总结，促进教学改革和创新八、公开课的管理机制1. 学校设立专门的公开课管理委员会，负责公开课的规划、评审、宣传和总结。
2. 学校相应制定公开课的规章制度，明确公开课的开设程序、管理要求和奖惩措施，确保公开课的顺利开展。
小学科学概念式教学的弊端及改善措施
小学科学概念式教学的弊端及改善措施小学科学概念式教学是一种以概念为核心的科学教学方式，强调对学生提供科学概念、原理和知识，培养学生的科学思维和科学素养。
这种教学方式也存在一定的弊端，包括学生对抽象概念的不理解、学生对科学知识的孤立理解、学生缺乏实践操作等问题。
为了改善这些问题，可以采取以下措施：引入实践操作。
概念式教学注重理论知识的掌握，但缺乏实践操作会导致学生对知识的理解和应用能力不足。
可以在教学中加入实验、观察和操作等实践环节，让学生亲自动手进行实践操作，以加深对概念的理解和学习成果的巩固。
关注学生的个体差异。
小学生的认知能力和学习兴趣因素差异较大，有些学生对抽象概念的理解能力较差。
针对这种情况，教师可以通过灵活运用教学方法，如引用生动形象的比喻、故事、图表等，培养学生的联想和比较能力，帮助他们更好地理解抽象概念。
建立知识网络。
概念式教学容易使学生将科学知识孤立理解，缺乏对知识内在联系和整体结构的把握。
教师可以通过构建知识网络，将科学知识进行归类和分类，帮助学生理解知识之间的内在联系和逻辑关系，形成系统的科学概念体系，提高学生对科学知识的整体把握能力。
第四，培养科学思维。
概念式教学强调培养学生的科学思维能力，但有时过于注重理论知识，忽略了培养学生的观察、实验和探究能力。
为了改善这一问题，可以通过鼓励学生进行观察、提问、实验和探究等方式，培养他们的科学探索精神和科学思维能力，提高他们对科学的兴趣和动手操作能力。
第五，注重综合应用。
概念式教学往往注重知识的传递和理论的学习，忽视了知识的应用能力培养。
在教学中可以引入实际生活中的例子和问题，让学生通过应用概念和理论知识来解决实际问题，培养他们的科学应用能力和解决问题的能力。
小学科学概念式教学虽然有一定的弊端，但通过引入实践操作、关注学生个体差异、建立知识网络、培养科学思维和注重综合应用等改善措施，可以有效提高教学效果，培养学生的科学素养和科学思维能力。
小学科学概念式教学的弊端及改善措施
小学科学概念式教学的弊端及改善措施小学科学的概念式教学有着一些弊端，但通过采取一些改善措施可以提高教学效果。
下面是对小学科学概念式教学的主要弊端和改善措施的分析。
一、弊端：1.学生容易被概念淹没。
小学生的认知能力有限，对概念的理解和掌握需要时间和经验的积累。
如果概念式教学一开始就直接呈现大量抽象的概念，学生可能会感到困惑和压力，导致学习效果的降低。
2.缺乏实践环节。
概念式教学注重培养学生的理性思维和抽象思维能力，往往忽视了学生对实际生活中科学知识的应用和实践操作的机会。
而在小学阶段，学生更加注重通过亲身体验对科学知识的感知和探索。
3.学生的主动性不够。
概念式教学往往以教师为中心，学生在教师的引导下学习知识，缺乏主动探究的机会。
这种方式容易使学生变成被动接受知识的对象，对知识的消化和理解程度较低。
二、改善措施：2.引入实践环节。
为了增加学生对科学知识的实际应用能力，可以在概念教学中融入实践环节。
例如，根据不同的教学内容，在课堂上进行实验、观察、探究等活动，让学生亲身体验和参与其中，提高学生对科学知识的兴趣和理解。
3.激发学生的主动性。
在概念式教学中，可以通过多种方式激发学生的主动性，例如让学生参与讨论、提出问题、展示实验结果等。
同时，教师可以引导学生发现问题、解决问题的思路和方法，培养学生的思辨能力和问题解决能力。
4.提供多样化的学习资源。
为了让学生能够更好地消化和理解概念知识，教师可以提供多样化的学习资源。
包括教科书、图片、动画、实验设备等。
这些多样化的学习资源能够帮助学生从不同角度和多个感官来理解概念，提高学习效果。
5.知识的温故与巩固。
在概念式教学的过程中，需要及时对学生进行知识的温故与巩固。
可以通过课堂游戏、小组竞赛等方式进行知识回顾和检测，加强对学生学习成果的巩固。
总之，概念式教学在小学科学教育中有其一些弊端，但通过渐进式引入概念、引入实践环节、激发学生主动性、提供多样化的学习资源以及巩固所学等改善措施，可以提高概念式教学的效果，使学生能够更好地理解和掌握科学概念。
青年教师，请理性看待“公开课”
青年教师，请理性看待“公开课”作者：何捷来源：《江西教育B》2020年第03期青年教师要进步，承担公开课是一条绕不过去的路。
也有一种声音越吼越大：公开课，都是假的，没什么意义。
发声的有两种人，一种是长期上公开课的，如今可能是厌倦了，站在“卫道者”立场，用自己的体验来“揭幕”，极容易取得不明真相的青年朋友们信赖;另一种是从来没有上过公开课的，隔岸观火，看过几节，之后愤然怒骂，也有一种莽撞的“正义感”。
公开课和家常课不一样。
青年也开始犹豫起来。
“公开课都是作秀，都是作假，做了也白做。
”青年觉得这些话听起来有点道理。
到底要不要上？答案很简单：要成长，必须上，有机会就上，没有机会，找机会上。
一个学期，至少上一节公开课。
公开课的理性，就藏在“公”“开”“课”三个字中。
先说“公”。
1.公开课就是对“公共资源”的珍爱。
记得我年轻的时候，不断从名师的公开课中汲养。
我相信，这是大家的共同体验。
名师的教学思想就蕴藏在公开课中。
这样的公共的资源非常宝贵，为什么要人为忽视？有人说：公开课未必都是名师执教。
没错，青年教师执教，也有巨大公共资源在其中，例如：执教者的备课设计思路，执教者的教学执行方法，执教者的教学思想与观念，执教者对教学结果的评测与监控等。
从公开课中学习，借助公共的资源成长，就是青年进步必经之路。
2.公开课就是对“教学公理”的追求。
无论如何，不管是谁，执教公开课都必须遵循“教学公理”。
教学中的公理，就是学科的属性，课程的本质，教学的原理。
例如，青年教师执教语文，就要符合语文学科的本质属性，上的要是“语文课”;给不同年级学生上课，就要达成不同年段的既定目标;包容接纳所有的教学风格，每一种风格背后都需要与之匹配的学理支持……这样追根溯源的探索，这样理论与实际的结合，真的给我们做了非常好的示范。
3.公开课就是对“公共话题”的讨论。
公开课执教，从来没有“保险公司投保”，成功不定，但只要公开示范，就是一个公开的教学现象;产生和暴露出来的，就是公共的教学问题;提供的就是一种可借鉴的方法和策略;展示的就是一种实验的阶段成果，个体经验的总结……上课之时，我们观课;上课之后，我们评课，其间包含的所有信息，都成为一种公共话题。
2024版教师公开课的目的和意义
教师公开课的目的和意义•教师公开课基本概念与背景•提升教学质量与效果•促进教师专业成长与交流•推动学校教育改革与发展目录•面向社会传递正能量价值观•总结反思与未来展望01教师公开课基本概念与背景公开课定义及发展历程公开课定义公开课是一种面向学生、家长、同行及教学研究人员开放的课堂教学活动，旨在展示教师的教学水平、教学理念和教学方法。
发展历程公开课起源于20世纪初，随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，公开课逐渐成为一种重要的教学交流和研究方式，对于提高教师教学水平和促进教育教学改革具有重要意义。
教师角色与职责在公开课中体现教师角色在公开课中，教师扮演着引导者、组织者和促进者的角色，需要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师职责教师的职责包括设计合理的教学方案、选择合适的教学方法、组织丰富的教学活动、提供及时的教学反馈等，以确保公开课的教学效果和质量。
当前教育背景下公开课重要性促进教师专业发展公开课为教师提供了一个展示自己教学水平和互相学习的平台，有助于教师不断提高自己的专业素养和教学能力。
推动教育教学改革公开课是教育教学改革的重要推动力之一，通过公开课的展示和交流，可以促进教育理念的更新和教学方法的改进。
提高学生综合素质公开课注重学生的主体参与和思维发展，有助于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
02提升教学质量与效果1 2 3通过公开课，教师可以引入更具吸引力和新颖性的教学内容，从而激发学生的学习兴趣。
引入新颖有趣的教学内容公开课通常注重学生的参与和互动，为学生提供更多的表达和交流机会，提高他们的课堂参与度。
增加学生参与机会公开课有助于营造积极、活跃的课堂氛围，使学生在轻松、愉快的环境中学习，更易于接受新知识。
营造活跃的课堂氛围激发学生兴趣与参与度03创新教学方法和手段公开课是教师展示创新教学方法和手段的平台，如使用多媒体教学、实验教学等，以提高教学效果。
公开课知识点总结
公开课知识点总结导语：在教育领域，公开课一直被看作是学生学习的重要一环，也是学生获取知识的重要途径。
学生通过参加公开课可以开阔眼界，了解不同的教学方法和风格，提高自己的学习能力和综合素质。
本文将就公开课的知识点进行总结，帮助广大学生更好地参与和理解公开课。
一、公开课的基本概念1. 公开课的定义公开课是指学校或教师公开形式举办的教学课程活动。
在公开教学活动中，通常有教学的展示、评课、教学设计、教学研究等环节，目的是为了促进教师专业成长和教学水平的提高。
同时，也让学生了解更多的教学方法，并提高自己的学习能力。
2. 公开课的特点公开课具有公开性、针对性、展示性、互动性等特点。
公开教学活动是针对教学中的具体问题和难点，以研究性教学为主，提高课程教学的质量。
例如：有些学校或教师会针对特定的学科或教学方法进行公开课的展示，通过互动让教师和学生都能受益。
3. 公开课的意义公开课对于教师的专业成长和学生的学习能力提高都有积极的意义。
教师可以通过公开课来展示自己的教学方法和教学水平，从而获得同行们的评价和建议，促进自己的职业发展。
学生可以通过观摩公开课来了解不同的教学方式和风格，拓宽自己的学习视野，提高自己的学习能力。
二、公开课的准备工作1. 教师的准备工作（1）确立教学目标教师在进行公开课教学前，首先要明确教学目标，确立教学的内容和重难点，合理激发学生的学习兴趣和潜能。
（2）教学设计教师要充分考虑学生的学习需求和特点，合理设计教学内容和教学过程，以及课堂教学的组织和分工。
同时要重视学生的情感体验和认知能力，注重有效的教学方法和手段。
（3）教学素材的准备教师在备课时要准备丰富多样的教学素材，包括文字、图片、视频、音频等，以更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。
2. 学生的准备工作（1）学生的自觉性学生在参与公开课时要具备一定的自觉性，积极主动地参与教学活动，在观摩教学过程中做好笔记和记录，提高自己的学习成绩。
（2）学生的礼仪意识学生在观摩公开课时，要保持良好的行为习惯和积极的思想态度，尊重教师和其他学生的发言，积极参与探讨问题，做到文明观摩。
谈谈概念教学中存在的几个问题
03 问题二：概念教 学与实际应用脱 节
缺乏实际案例的引入
总结词
缺乏实际案例的引入是概念教学中常见的 问题之一。
详细描述
概念教学往生难以真正理解概念的应用价值。
知识传授方式单一
总结词
知识传授方式单一也是概念教学中存在的问 题之一。
抽象度过高或过低
总结词
过于抽象、难以理解，缺乏实例和具体情 境。
VS
详细描述
一些教师在教学中可能过于强调概念的抽 象性和普遍性，导致学生难以理解和应用 。另一方面，过于具体的实例和情境也可 能导致学生对概念的掌握不够灵活和全面 。因此，教师需要在抽象和具体之间找到 平衡点，使学生能够在不同情境下灵活运 用概念。
谈谈概念教学中存在的几个 问题
2023-11-06
目录
• 概念教学中存在的几个问题 • 问题一：概念定义不清晰 • 问题二：概念教学与实际应用脱节 • 问题三：学生参与度低
01 概念教学中存在 的几个问题
问题一：概念定义不清晰
总结词
明确、准确、清晰
详细描述
概念定义是概念教学的核心环节，定义不清晰会导致学生对概念的理解产生 偏差，甚至误解。一个好的概念定义应该明确、准确、清晰，能够清晰地揭 示概念的内涵和外延。
详细描述
学生参与度低是概念教学中常见的问题之一，这会导致学生对概念的学习失去兴趣和热情，无法真正掌握概念 。教师应该采取多种方法激发学生的积极性，提高学生的参与度，增强师生之间的互动性，从而更好地促进概 念教学的效果。
02 问题一：概念定 义不清晰
缺乏明确的定义和界限
总结词
不明确、含糊、笼统。
详细描述
04 问题三：学生参 与度低
传统教学方法的局限性
浅谈公开课的利弊
浅谈公开课的利弊广西明江教科所：林景与日常教学相比，公开课是一个教学“特例”，是与师生熟悉的日常课完全不同的另类场景。
公开课是对他人公开的课，日常课是专对学生的，公开课则有了外人的介入，有时这种课是专为这些外人面上的。
这些外人包括同事、本系统专家、领导以及外校和外地的同行、研究者、行政管理者等。
在公开课上，这些人主要是充当评价者，监督者或观摩者、取经者。
也就是说，外人介入课堂，必然对教师上课带来影响，使得教师不仅把课上给自己的学生，还把课上给这些学生之外的听课者，或主要是把课上给这些听课者。
因此，由于听课者置于课外充当听众、欣赏家、督导者、评判人的的角色，难免让讲台上的教师走出教学之外，充分考虑听课人的存在以及对自己的教学的话语权，根据对方的喜好和标准，改变和粉饰教学方式，以至出现一些偏离教学根本要求的表演行为形式主义作法。
一、公开课常因关注其他听课者而忽视学生公开课上，学生往往容易被忽视，无论是上课教师还是听课教师，都很少真正关注学生及其反应。
上课教师关注的是如何呈现自己的教学内容、如何把握教学进程、如何使课堂跌宕起伏、异彩纷呈。
教师课前准备异常充分，以至于学生在课堂上的种种可能反应，教师也早已成竹在胸。
而听课教师关注的是执教教师对教学内容的处理、环节的安排、语言的运用以及其他一些技术技巧方面的问题。
即使关注学生，也大多数是通过观察学生的反应来验证上课教师的处理是否得当。
而日常教学中，教师必须关注学生，“关注每一个学生的发展，努力开发每一个学生的潜能，是教师义不容辞的责任”。
[1]与日常教学相比，公开课偏离了真正意义上的教学而凸现出它“表演化”的特质。
在公开课上，学生不是因“学”而存在，而是如同教师操纵的多媒体设备，成为教师展示自己魅力的必备道具。
公开既然是“课”，就必然有“课”的共同特征，教师一旦把“课”演化展示和表演，教学便成了“目中无人”的教学，学生不再是具体的有个性的人、有生命的个体，而是教师教学场景中的一个道具。
对“公开课”的反思
对“公开课”的反思摘要公开课是对授课教师和受课学生以外的人开放的适应学生的课。
适应学生不仅是公开课而且是所有课的最基本的特征。
公开课是定位在“课”上而不是“公开”上，“课”的存在价值就是“适应学生，为学生的发展服务”。
公开课是为了充分挖掘其作为“课”的存在价值，而不是追求其作为“公开”的存在价值。
无论是授课教师上公开课还是受课学生以外的人听、评公开课，都应追求公开课作为“课”的存在价值。
关键词教育教学公开课存在价值“应该使一个人的教育适应他这个人，而不是要去适应他本身以外的东西。
”目前，我们许多教师的教育教学特别是公开课教学适应的不是学生，而是学生本人以外的东西(如适应单纯完成教学任务的需要或听课教师的需要等)。
为适应学生本人以外的东西，我们许多教师在公开课上玩花样、作秀、做假，使原本适应学生的公开课教学成了“目中无人”的教学，学生在公开课上不再是具体的有个性的人、有生命的个体，而是如同教师操纵的多媒体设备，成为教师展示自己魅力的必备道具。
公开课被“异化”，失去了“课”的本色。
为了使公开课能返璞归真，我们有必要对公开课进行再认识。
一、什么是公开课关于什么是公开课，中外理解有差异，含义有所不同。
我国学者、教育者对公开课的理解虽然形式上不一样，但实质上是基本相同的，即站在听课人(是指受课学生以外的听课者)的立场上，把公开课定位在“公开”上，从“公开”的目的上来理解公开课。
例如“公开课就是对他人公开的课”、“公开课，顾名思义即在公开场合上课、进行教研的一种课型”、“公开课泛指开放课堂，同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课；特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂，它主要包括示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课三种类型”等。
欧美国家也有“公开课”(Open Class)之说法，但其学者、教育者通常是站在授课教师和受课学生的立场上，把公开课定位在“课”上。
从“课”的目的上来理解公开课的，强调“公开”只是形式。
需要真正的公开课
需要真正的公开课信息时代下，超过数十亿人口的中国教育市场已经成为全球最大的教育市场之一。
教育资源的质量和公平分配是当前最热的课题之一。
和谐社会需要公正公平、优质有效的教育，教育资源的平均化分配，是学校公开课制度的核心价值。
公开课是指在学校内举行的一种特殊形式的课堂观摩活动，是教育教学活动的一种新形态，是为了丰富学生课余生活、促进学习交流与提高教学质量而设立的。
公开课以其多维度的信息传递与交流方式、丰富的教学内容和深入的学科研究，为学生和老师提供了一个互动交流的平台，也为广大青年教师提供了一个进一步完善自己教学技能的机会。
公开课实际上就是一种打开教研教学的方式和手段，其价值在于为参与者提供了一个共同研究和交流的平台。
该形式的课堂教学在学科、教学方法和教师自身方面都提升了很大的作用，是新时代教师口碑的一种重要方式。
公开课也被视为教研的一种形式，既是一种交流的平台，也是一种分享经验和探讨问题的方式。
教育观念的更新、教学经验的继承、教学方法的探讨都需要通过共同的交流、研究和讨论来进行。
公开课中的教学难点、疑难杂症和教学技巧不同程度地给正在或准备从事教育教学工作的教师以启示和借鉴。
公开课应该具备以下特点：一是开放性，用于观察和参与、发言和讨论，在公开课中教师扮演的角色不是说教，而是指引者；二是有针对性，即面向特定的目标群体，既可以是学生，也可以是其他教师或家长；三是以优质教学为核心，把教学过程、教学内容、教学效果三个方面有机结合，形成一个优质的教学课堂。
同时，公开课也需要注重教研，增加教学实验内容，以逐渐适应公开课对教师自身的素质和教学过程的要求。
在公开课中，教育教学的多种元素得以充分发挥。
例如，日常教师的语言、语言礼仪和教学和学生的互动过程；教学设备、教学环境和教学气氛；学生的个体差异和学生的注意力；还有教学资源的全面应用和教学规范的落实。
从教育教学的全方位理解公开课，有效的公开课应该在如下几个方面重视：一是聚焦学生的学习过程，注重学生的“主动性、积极性、创造性”；二是注重教学的效果评估，对学生的认知、思考能力和解决问题的能力进行实时检测和评估；三是提高教学素质与水平，对于教育工作者要求其不断学习，不断提升教学水平，保证教育教学能达到最优的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
两个 “ 概念 ” 能代 表所 有人 的价值 追 求 吗？ “ 就 新
“ 教育科研团队”这显然与新课标的精神相悖 。 ，
“ 念公 开课 ” “ 概 与 概念 车 ” 全不 能类 推等 论 。 完 概 念车 “ 向人们 展示 了汽车设 计 人 员新 颖 、 独特 、 超
颖 的教学方法 、 独特的教学模式 、 超前 的教学理念”
短
论 ● Biblioteka 教 育 妻 ｆ 凡 …
此外， 学生的发言， 也给教师提供了一个重新认 学思路， 作为教师， 此时应谦虚地接受学生提供的思
， … ， … ， ｔｌ Ｊ Ｌ ＪＨ ＾ … ，上 ．．１： — ＂ ＪⅢ — ｉ一 ＾ ｔ 、日 —１ 一 ｎ ｈ 、 士 抽 Ｌ 上 ＾ ｎｔ ｎ ｈ １ 工一 占 ｍ 工 口 、ｒ 、 Ｉ Ｌ ， ｊ 、Ｊ． 口 — ｉ
值取向。公开课它主要不是用来 “ 展示任课教师或
教育科 研 团队新颖 的教 学方法 、 独特 的教 学模式 、 超 前 的教学理 念 ” ， 主要 不是 用来 展示教 师个 人 的 的 也 教学 才华 和魅力 的 。公 开课 的核心 价值在 于学 生在 教 师 的指 导 下 有 效 获 取知 识 与技 能 并 得 到情 感 熏 陶 。也就是 说 ， 开课 的主要 价值不 是要 展示 教师 ， 公 而是 要展示 学生 ，其核 心价值 取 向是学 生 的成 长与 发 展 。而 “ 念公 开课 ” 展 示 的 主要 是 “ 师 ” 概 所 教 和
家那里， 你能听到他们在高谈阔论“ 新颖的教学方法 、
独 特的教学模式 、 的教学理念 ” 可他们 的教育 超前 吗？
教学为什么那么成功呢？最关键的是 ， 他们尊重教育
教 学的客观规律 ， 特别是尊 重儿童身心发展 的客观规
是学生 ， 是活生生的生命个体 ， 是在思想 、 性格 、 习
“ 展示任课教师或教育科研 团队新颖的教学方法 、 独 特的教学模式 、超前 的教学理念” 。对于作者这种
“ 前卫 ” 思想 ， 笔者 不敢苟 同 。 “ 概念公 开课 ” “ 念 ” 离 了公开课 的核 心价 之 概 偏
认 ，当今许多优秀的公开课在教育理念和思想上确
有许 多先进 和前 卫之处 ，但这 些先进 和前卫 之处 皆 是 以实用 为本 的 ， 以最 大 限度 增长学 生 的知识 、 高 提 学 生的能力 并 陶冶学生 的情操 为本 的 ，以能让学 生
２０ 年９ ０ ８ 月
的启蒙课行不行？学生的回答告诉我们 ， 这是可行 的。学生的回答实际上给我们提供了一种崭新的教
理由相信 ， 有效的课堂评价是学生成长的催长素， 也
是教 师专业 化成 长的加 油站 。
“ 概念 公 开课 ’ 不 得 ’ 要
重庆 市涪陵 区第十 四 中学 代保 民 近 日读 到一篇 关 于 “ 概念 公 开课 ” 的文 章 ， 者 作 由“ 概念 车 ” 到 了“ 想 概念公 开课 ”认 为应该 给 “ 而 ， 华 不实 ” 的公开课 留一席之 地 ， 因为 “ 念公 开课 ” 以 概 可 的“ 念公 开课 ” 什么 价值 ？即使所展 示 的教学方 概 有 法 、 学模式 、 教 教学 理念再 前卫 、 再先进 ， 如果 脱离学 生这 块土壤 ， 哪来 生命 力 ？ 它 优 质课 、 范课 不 等于 “ 念公 开 课 ” 示 概 。不 可 否
仅 是课 堂 教学 改 革外 在 的“ ”而不 是课 堂 教学 改 形 ， 革 内在 的“ ” 神 。在孔 子 、 熹 、 朱 叶圣 陶 、 知等教育 陶行
前的构思 ， 是代表着汽车未来发展方向的车型” 。但 概念 车设计 人员 的设计 对象 是物 ，是可 以由设 计者 任意摆布的物体。而“ 概念公开课” 中教师所面对的
惯、 禀赋 、 知识 、 力 等 方 面 都存 在 差 别 的智 慧 人 。 能
律及其认知世界的规律 ， 引导学生踏踏实实地去 自 主 学习， 而并非是他们的“ 方法”“ 、 模式”“ 、理论” 有多先 进。所谓的“ 概念公开课” 只专注于“ 概念” 的前卫 ， 而 忽略了教育教学中最本真的东西 ，只专注于所谓的 “ 方法” 模式” 与“ 的标新立异， 而忽略了教育教学的基 本规律。这样的“ 概念公开课” 当然要不得！
在知 、 、 能 情等方面获得最大收益为本 的， 它摒弃的 是“ 华而不实”它远离的是“ ， 绣花枕头”它关注的是 ，
朴 拙实 在 、 科学 高 效 。因此 ， 类优 质 课 、 范课 绝 这 示
非“ 概念公 开课 ” 。
笔 者 以为 ，代表 未来教 育改 革发展 路径 的一 定 不 是“ 念公开 课 ”在 人类 价值取 向多元 化 的今 天 ， 概 。
按照加德纳的多元智能理论 ，每个人的八种智能分 布是不均匀的。那么，教师能够凭借 自己的想当然 去“ 概念 ” 这些智力 因素和非智力因素各异 的“ 人” 吗？假如教师不问学生的诸多个性差异 ，把学生视
为 “ ”而 在课 堂上 展 示 自己的 “ 物 ， 概念 ”那 么 ， ， 这样
田