全国多媒体课件大赛讲评2019

学内容与教学方式，也发生了很大的变化。“慕课”的全称是“大 规模开放在线课程”(Massive Open Online Courses,简称
MOOCs)。它与原来的网络开放课程有较大区别的地方主要有两点
：
2020/6/14 一是，强调“互动、交流与反馈”；
1． “翻转课堂”的起源与发 展
在以往的“翻转课堂”中，课前是让学生在家中看视频授课录像
由于时间关系，这里仅就与广大教师关系更为密切的“翻转 课堂”问题，谈谈我个人的看法，供大家参考。
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三、今后的努力方向——借鉴国外“翻转课
堂”
经验，促进我国高校教学深化改革
1． “翻转课堂”的起源与发展 2． “翻转课堂”的作用与效果 3． “翻转课堂”的限制条件与面临的挑
战
4．“翻转课堂”成功的关键在哪里？ 5．为什么说“翻转课堂”的本质特征是
究，往往都是在“课前”或“课后”——都不是在“课中”，就是因为激
进建构主义排斥教师的主导作用（西方激进建构主义总是把发挥教师的主导 作用与调动学生的主动性、积极性完全对立起来，认为这二者是矛盾的、不 相容的）。
总之， “翻转课堂” 所遵循的教育思想观念和我们历来倡导的“主导 —主体相结合”思想是完全一致的，正是在这样的思想指引下，有些课件 作者运用“翻转课堂” 策略，在学生自主学习、自主探究过程中，在以下
本届参赛作品中，不少涉及市场营销、金融、财经类专业的课件 ，在其教学内容、相关案例、及实训过程中，都努力设法让学习者
走出课堂、走出校园、走进企业、走进社会，让他们直接与社会现
实进行对话。这类作品经过实践检验，不仅确实取得很好的教学效 果，也深受学员们的欢迎！
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二、本届参赛作品的不足之处
解决。
“可汗学院”是在2019年由孟加拉裔美国人萨尔曼．可汗
（Salman. Khan）创立的。开始时，他是为了对远方亲戚家的小孩 学习数学进行远程辅导，为此而录制数学方面的教学视频并把它放 到YouTube网站上，除了供亲戚家的孩子远程学习，也供其他有需 要的人士免费观看和学习。
到2009年，可汗干脆辞掉自已的原有工作，全身心投入到这一
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全国多媒体课件大赛讲评 /2019
一、本届参赛作品的新进展 二、本届参赛作品的不足之处 三、今后的努力方向
——借鉴国外“翻转课堂”经验，促进我 国
高校教学深化改革
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一、本届参赛作品的新进展
与往届参赛作品相比，给人印象较为深刻的新进展有以下几方面：
1．有更多的参赛作者关注新技术的创新应用
斯(Aaron Sams)。 在2019年前后，他们受到当地一个实际情况的困扰：有些学生由于生
病，无法按时前来上课，也有一些学生是因为学校离家太远而花费了过 多时间在乘坐校车上。这样导致有些学生缺课而跟不上教学进度。为了 解决这一问题，开始时，他们使用录屏软件去录制PPT演示文稿和教师 实时讲解的音视频，然后再把这种带有实时讲解的音视频上传到网络（ 供学生下载或播放），以此帮助课堂缺席的学生进行补课。由于这些在 线教学视频也被其他无需补课的学生所接受，经过一段时间以后，两位 教师就逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，腾出课堂上的时间来为 完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。
综合素质）是因为它既关注学生的自主学习、自主探究，但又非常重视教师 的主导作用——这正是“翻转课堂”要把观看“微视频”（听教师对知识的
讲解）放在“课前”，而把学生的自主学习、自主探究（学生对知识的内化 过程，即对知识的运用与掌握的过程）放在“课中”（在课堂的50分钟内有
教师指导）的根本原因所在。而过去激进建构主义倡导的自主学习、自主探
“在线开放课程”又有“完全在线”和“部分在线”之分） 、
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2． “翻转课堂”的作用与效 果
（2）“翻转课堂”更符合人类的认知规律
英特尔（INTEL）全球教育总监Brian Gonzalez在2019年度英特
尔一对一数字化学习年会上声称：“颠倒的教室（‘翻转课堂’
正能把自身影响力扩展至全美、乃至全球，还是三年以后的事，而 这又和“可汗学院”的兴起密切相关。这是因为：很多教师虽然认 可翻转课堂，原意参与这种形式的教学试验，而要真正实施这种教
学模式，还需克服一个重要障碍——制作教学视频（并非
每一位教师都有条件制作出具有较高质量的教学视频）。正是在这
个关口，美国出现了“可汗学院”，从而使上述障碍得到较好
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三、今后的努力方向——借鉴国外“翻转课堂
” 经验，促进我国高校教学深化改革
自进入21世纪以来（特别是2019年以后），在国际教育信息 化领域出现了三个前所未有的重大事件，并受到全球教育界（尤其
是广大教师）的热烈追捧；这三大事件就是：
“翻转课堂”
“大数据” 和
“ MOOCs（Massive open onlione courses，慕课）”。
其中，“翻转课堂” 涉及全新的教育思想观念、新型的教与学方 式和教学模式； “大数据”（真正意义上的教育大数据）可以支 持整个教与学过程的智能决策、智能实施与智能评价；MOOCs 则
在大规模、开放性、以及分布式认知等领域对传统在线教育从观念
到课程实施都造成极大的冲击。因而这三大事件将对高等学校的教 学深化改革产生重大影响。
这种创新应用体现在两个方面： （1）一是多种技术的综合应用——尽管本次参赛作品中，以PPT 为主载体的课件仍占有40%以上，但不少作品已在PPT中嵌入了 Flash 、 JAVA小控件、 3D动画、微视频、以及VRML（虚拟现实建 模语言）等多种技术，而且往往是好几种技术在同一知识点教学中的 综合应用，从而突破了传统PPT文档在交互功能和媒体种类单一等方
教学网站的运行与维护，并把专门开展在线教育的这个非营利网站
正式命名为“可汗学院”；一年以后（2019年秋天）可汗学院
2020/6得/14到社会的广泛关注，相继收到“比尔和梅林达．盖茨基金会”以
1． “翻转课堂”的起源与发展
有了“可汗学院”免费提供的优质教学视频，克服了实施
“翻转课堂”的重要障碍，这就大大降低了广大教师进入“翻转课 堂”的门槛，从而推动了“翻转课堂”的普及；使“翻转课堂”不 仅走出科罗拉多州，进入北美、乃至全球教育工作者的视野，并受 到热烈追捧。
“变革课堂教学结构” 6．怎样学习“翻转课堂”的经验？
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1． “翻转课堂”的起源与发
展
“翻转课堂”（Flipping Classroom）近年来成为全球教育界关
注的热点，2019年还被加拿大环球邮报评为影响课堂教学的重大技术
变革。翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高 中的两位化学老师—— 乔纳森•伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦•萨姆
几个方面比较充分而有效地发挥了教师的主导作用（尤其是文科组）：
① 在知识传授过程中，也注重启发学习者的主体意识；
2020/6/14 ② 把促进学习者积极开展思维活动作为课件中学习过程的最核心成分；
一、本届参赛作品的新进展
3．对隐性知识的处理更为成熟、有效
在艺术设计、摄影、摄像、以及财经管理等领域内的许多知识技
面的局限，这是本次大赛参赛作品在技术方面的重要创新。
（2）二是将移动技术引入教学过程——本次参赛作品中已有一些课 件支持智能手机、平板电脑等新的大众化终端，并与整个教学过程有 机融合，由于能够实现随时随地、不受时空限制的“按需学习”，因 而能取得良好的学习效果（仅在工科组，今年就有3 个单纯移动版课 件参赛。同时，有超过四分之一的参赛课件都声称能够支持移动设备 访问，或带有专用的移动版程序） 。
与此同时，MOOCs还积极鼓励、倡导学习者在参与慕课的过程中（尤其 是在完成作业或专题讨论的过程中），形成各种“在线学习社区”——学
习者根据不同的主题和个人的兴趣爱好，在不同的社交网站上构建起互助、
协作、交流的亚群体，并随着亚群体人员的聚集、学习社区的不断扩大，
又进一步衍生出与学习主题相关的网站及资源库。
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2． “翻转课堂”的作用与效 果
随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红，关于“翻转 课堂” 的作用与效果，国内外学术界纷纷进行探讨。其中，比较有
影响的观点涉及以下四个方面：
（1）“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势
目前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是，能增加学生与 教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全
（如可汗学院早期的“教学视频”）学生处于被动接受状态，师生之间 、学生与学生之间、缺少交流与反馈，所以没有参与感。
而MOOCs通过在授课视频中穿插提问、随堂测验和开展专题讨论，并鼓 励学习者利用QQ、社交网站及其他个性化学习工具主动浏览、获取相关信 息与学习资源等方式，来大大增强教学过程中的互动、交流与反馈；
新的“混合式学习方式”—— 是以“ B-Learning ”为标志的
教育思想指引下，对课堂教学模式实施重大变革所产生的成果。 事实上，翻转课堂从一开始就是“课前在家里听看教师的视频讲解
，课堂上在教师指导下做作业（做实验或自主探究）”这两种学习方 式的混合；
后来翻转课堂在吸纳了MOOCs 的特点与长处以后，更进一步发展 成为“在线开放课程”与“课堂面授教学”方式的混合（这里的
通过以上两种方式——加强“互动、交流与反馈”和倡导“在 线学习社区”，就使学习者能在参与慕课的过程中产生一种“沉 浸感”和“全程参与感”，这是传统的讲授和教学视频无 法与慕课相比之处；也正是“翻转课堂”在与“慕课”相结合以 后（第二阶段“翻转课堂” ），体现在教学内容与教学方式拓展
上所发生的发展与变化。
这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教 学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”变成——