整理课程标准学习计划_《课程名称》课程标准

《课程名称》课程标准

课程标准包括以下几方面内容：

1.课程性质

2.设计思路

3.课程目标（总体目标、知识目标、技能目标、素养目标）

4.课程内容与要求

5.课程考方案

6.实施建议

（教材选择与编写、教学建议、教学条件、课程资源开发等）7.其他说明

49对活动课程与活动课程教学方法的探索

杨茜

活动课程是九年义务教育课程体系的主要组成部分，它同其它课程相辅相成，是贯彻教育方针、全面实施素质教育的重要载体。

一、活动课程的目标定位

活动课程的目标是多层的。在研究中要紧扣素质教育的要求，从社会生活实际和学生身心发展的规律出发，将目标定位在这样的层面上：

（一）整体目标：

1．扩大学生科技知识领域，培养学生“三种意识”：参与意识、实践意识、创造意识。

2．促进学生全面素质的发展，培养学生“四种能力”：观察事物能力、思考问题能力、动手操作能力、

发明创造能力。

（二）分项目标：

1．陶冶情操，培养品德。使学生具有远大的志向，正确的道德观，良好的行为和初步辨别是非的能力。

2．丰富知识，扩大视野，不断丰富学生知识，初步了解人类的科技、生产的进步和社会的发展，扩大学

生的视野。

3．发展特长，增长智力，发现和培养学生独特的兴趣爱好并逐步形成其特长，发展智力，培养创造能力。

二、活动课程的教学方法

（一）在相关学科中渗透

活动课程的内容丰富，包罗万象，在小学生所学习的语文、数学、自然、美术、音乐、体育等各门课程中均有所涉及。因此，其它各科教师也应对本年级段的“活页资料”内容有较深入的了解，以便能在其进行本学科的教育教学活动中，结合教学内容有机地对学生进行科学意识的培养。

（二）在阅读科普读物中吸收

活动课程的内容集天文、地理、物理、生物、文艺、数学、历史、社会和信息技术等各个领域的知识于一身，而且这些知识又都是涉及到了21世纪最新的科技知识，这无疑能激起学生极大的学习兴趣。但是，这本“活页资料”的内容还是有限的，有大量的“空白”需要填补，那些学有余力、富有探究精神的学生自身也有深入探究的需求。

（三）在科技活动中实践

“实践”是活动课程的核心。为了达到上述目的，在教这一门课程的时候，必须精心设计教学过程，把尽可能多的时间分配到实践这一环节中。或者让学生重演科学发现的过程，像科学家那样观察思考，提出假设，结论；或者让学生根据已有的知识、原理进行大胆想象、大胆创新、自己设计、自己制作……，学生在观察、想象、设计、创造的过程中既动手又动脑，体验到发现的快乐，品尝到创新的甘甜。

（四）在制作比赛中激励

心理学告诉我们，小学生一般都有争强好胜的特点，他们对参与竞赛的热情很高。针对学生这一特点，我们可以根据课程内容设计、安排内容丰富、形式多样的竞赛活动。

（五）在相互评价中提高

随着素质教育的不断深入，评价也在不断地改革，师生之间相互评价这一新型的评价机制也来到了我们的活动课上。我们应采取这种以学生为主体的评价方式，让学生真正成为活动课程的主人。

（六）在社会实践中延伸

有一句教育的名言是这样说的：“语文学习的外延与生活的外延相等。”如果说“科学的外延与生活的外延相等”，又何尝不成立呢？生活中处处都有“科学”的身影，小至一双筷子、一支铅笔，大至一台电器、一幢大厦。我们的衣、食、住、行，又有哪一样与科学无关呢？因此，我们每学一课与实际生活紧密联系的内容，就设计相应的社会实践活动，让学生运用所学的科学知识去解决实际问题，把书本上的知识与活生生的生活联系并在广阔的社会实践中得到延伸。

三、活动课程的实施原则

根据活动课程教育目标和教学方法的一般规律，按照学习的启动--感知--理解--巩固--应用这个基本环节，我设计了这样一些教学指导原则：

（一）情境设置原则

活动课的开始，如何把学生的注意力集中起来，使学生有学习的心理准备，让学生很快地进入学习状态十分重要。老师根据学生的学习内容，创设一定的教学情境，营造一种学习的氛围，以此激发学生的求知欲望。

（二）活动参与原则

现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动；不能仅把已有的知识结论灌输给学生，而要创造一定的条件，为此，在实施时要做到：凡是学生能观察的尽量让学生观察，凡是学生能动手操作的尽量让学生动手操作，凡是学生能总结归纳的尽量让学生总结归纳。

（三）方法指导原则

英国着名生物学家达尔文有这样一句名言：“最有价值的知识是方法的知识。”联合国教科文组织出版的《学会生存》一书也强调：“未来的文盲不是识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们在实施时突出了学法指导这一环节，使学生掌握一定的学习方法，有效地投入学习。

（四）反馈调节原则

活动课的过程是师生间为实现教学目标而进行有目的的信息传递和调控过程，教与学双方均需在信息输入与输出的基础上及时获得反馈信息，及时进行调控。

（五）分层教学原则

学生的学习是有差异的，学习的兴趣也不尽相同，为了培养和发展学生的个性特长，满足不同层次学生的学习需要，要做到“三个自由”，即：学生可以自由选择教师安排的有弹性的学习内容，可以选择性格、能力、兴趣相近的同学自由组合学习小组，可以自由选择完成不同层次的作业题。

综上所述，要想让学生通过活动课程的学习，达到培养学生联系社会实际的能力；使学生通过亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验；培养学生创新精神、实践能力和终身学习的能力的目的，我们必须对活动课程的目标、活动课程的教学方法以及实施原则进行深入地的研究，并落实到实际教学中。

（山东青岛定陶路小学）

《第二课堂》课程标准

适用专业修读学期第1-4学期制订时间

课程代码课程学时300 课程学分 3

课程类型 C 课程性质必修课课程类别素质教育课对应职业资格证或内容

合作开发企业

执笔人合作者审核人

注：1.课程类型（单一选项）：A类（纯理论课）/ B类（理论＋实践）/ C类（纯实践课）

2.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课

3.课程类别（单一选项）：公共课/专业基础课/专业课

4.合作者：须是行业企业人员

一、课程定位

明确本课程的性质及在专业课程体系中的地位及作用；明确本课程与其他相关课程在

内容上的逻辑关系及相互作用；依据实际工作岗位中的需要，阐述设置该课程的主要目的；预期应达到的学习效果。

如：本课程是XXX专业核心课程、专业必修课程。通过……方式，采取……方法，培

养学生……能力、……能力、……能力。

建议该部分用一段整体性的文字描述，也可以附以结构图或表格的方式加以直观展现。

二、课程设计思路