种植活动：有效提高幼儿自主探究能力
促进幼儿自主探究能力在种植活动系列课程中的发展
促进幼儿自主探究能力在种植活动系列课程中的发展摘要：在幼儿的成长发展过程中，有效的培养其自主探究能力十分重要。
既可以方便幼儿养成良好的行为习惯，同时也能够为幼儿今后的发展奠定良好的基础。
尤其是在种植活动开展过程中，幼儿能够有更多的机会去接近自然。
幼儿教师也可以借此机会去培养幼儿发现问题，思考问题以及解决问题的能力。
逐步的培养幼儿善于探究的良好习惯，让幼儿在种植活动中既能够凸显个人学习的主体地位，同时也能够获取更多教材以外的知识，丰富幼儿的情感体验，让幼儿在不断的动手操作过程中养成良好的自主探究习惯，促使幼儿得到各方能力的全面，提升有效的构建起幼儿与自然界的连接桥梁，真正的通过自主探究游戏来促使幼儿获取更多的学习体验，帮助幼儿树立起正确的价值观念。
关键词：幼儿；种植活动；自主探究能力；培养策略幼儿阶段的孩子具有强烈的求知欲望，这也是这一阶段孩子的天性，为此在对幼儿自主探究能力的培养过程中，教师可以把握好孩子的这一学习特性，通过开展丰富多样的种植活动来进一步的安排幼儿接近大自然，有效的提高幼儿的自主探究能力，并能够帮助幼儿构建起与大自然之间的联系，激发幼儿的探究兴趣，不断的感受到大自然的美好。
而且幼儿园所组织的种植活动更具有操作性以及社会性的特点，幼儿在参与过程中个人的观察探究能力能够得到有效的锻炼，同时在操作过程中也能够获取相关的知识体验，让幼儿在发展的初步阶段就能够构建起个人知识体系，有效的提高幼儿的自主探究，自主学习能力，为幼儿今后的发展奠定良好的基础。
一、在种植活动系列课程中培养幼儿自主探究能力的意义随着幼儿教育理念的不断改革升级，越来越多的幼儿园通过打造丰富的实践活动，来进一步的丰富幼儿学习生活，让幼儿能够获取更多教材知识以外的学习体验，从而不断提高幼儿的自主探究能力。
其中，通过开展种植活动更能够吸引幼儿的探究兴趣，而且在场所及操作难度方面更适合幼儿的发展。
与传统的种植活动不同，专业化的幼儿种植活动更有利于培养幼儿的自主探究能力。
合理利用种植园地,培养幼儿自主探索精神
合理利用种植园地，培养幼儿自主探索精神种植园地是一个环境丰富、资源充足的地方，对于幼儿自主探索精神的培养具有巨大的潜力。
通过合理利用种植园地，可以为幼儿提供丰富多样的学习机会，激发他们的好奇心和探索欲望，同时培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将探讨如何合理利用种植园地，培养幼儿的自主探索精神。
要合理安排种植园地的布置和功能。
在园地中设置不同的种植区域，种植不同的植物，可以让幼儿通过观察植物的生长过程，学习植物的生命特征和生态知识。
可以在园地中设置探索区域，比如土壤区、昆虫区等，让幼儿可以亲自动手探索土壤的成分、昆虫的生活习性等。
还可以在园地中设置观察台、实验区等，让幼儿进行观察和实验，培养他们的观察力和实践能力。
要引导幼儿进行自主探索。
在种植园地中，教师应该起到引导和激发幼儿主动学习的作用，而不是简单地告诉他们答案。
教师可以以问题为导向，启发幼儿思考，帮助他们发现问题、解决问题。
在园地中引导幼儿观察植物的生长状态，然后问他们为什么有些植物长得比较好，有些植物长得比较差，引导他们思考光照、水分等因素对植物生长的影响。
教师还可以鼓励幼儿在园地中进行自主探索，比如发现一只昆虫，可以引导幼儿观察昆虫的特征、行为等，从中学习昆虫的知识。
要创设丰富多样的学习环境。
种植园地可以创设成一个充满趣味和挑战的学习环境，激发幼儿的学习热情。
教师可以在园地中设置各种学习任务，比如找到不同形状的石头、识别不同颜色的花朵等，让幼儿在实践中学习。
可以引入游戏元素，比如设计一个植物生长的迷宫，让幼儿通过解谜的方式学习植物的生长过程。
还可以邀请专业人士来园地进行讲座或实地指导，让幼儿有机会接触到更多的知识和技能。
要重视幼儿的反馈和评价。
在幼儿进行自主探索的过程中，应该及时给予他们肯定和鼓励，让他们感受到成就和自信。
教师也要倾听幼儿的声音，关注他们的兴趣和需求，根据他们的特点和发展水平，适当调整学习任务和活动，促进他们的全面发展。
利用幼儿园种植活动培养幼儿科学探究能力
193美眉 2023.02下教研与美育观点交流利用幼儿园种植活动培养幼儿科学探究能力颜阿芳（江苏省兴化市少年宫，江苏 兴化 225700）摘 要：基于新课改的背景下,培养幼儿的科学探究能力，已经成为了幼儿园教师的教学目标之一。
幼儿园组织的种植活动为幼儿与自然之间交流沟通提供了一个平台，在活动中幼儿可以走入自然去感受植物生长带来的魅力，促进幼儿科学探究能力的培养。
幼儿园种植活动是促进幼儿探究能力提高的探究性活动，通过教师带领幼儿去观察种植和植物的生长，鼓励幼儿积极地对种植园进行探索，拉近幼儿与自然之间的距离。
种植活动的开展促进了幼儿对自然的认知，培养幼儿的科学探究能力，使幼儿能够身心健康的成长。
关键词：幼儿园；种植活动；科学探究能力；实践根据国家颁布的幼儿园课程发展基本思想，需要教师引导幼儿走进生活，利用幼儿园和生活中的资源，对幼儿科学探究能力进行培养。
组织幼儿园种植活动，使幼儿在活动中对植物进行感知，操作，亲身去体验种植的过程，并从中得出经验进行交流。
在幼儿园组织的种植活动中，通过教师正确的引导来丰富幼儿对植物的认知，激发幼儿对种植的热情和探究欲望，观察和感受植物生长变化的过程，体会生命的魅力。
教师在幼儿园种植活动中带领幼儿去种植园进行观察，为幼儿普及植物的生长特性，帮助幼儿区分植物之间的外貌特征，来增进幼儿对植物的了解和热爱，促进幼儿科学探究能力的发展。
一、幼儿园种植活动设计方案（一）活动前设计和准备教师在组织幼儿园种植活动，应在活动设计前明确活动理念和准备好种植活动所需要的物品。
活动设计理念：找个合适的地方，将小小的种子轻轻地洒下，让孩子们在大自然的环境里精心照顾那些小小的生命。
这是绿色的梦想，这是幸福的开始，用自己的小手，搭建起一个属于孩子们自己的一片小田园，在种植活动中去培养幼儿的科学探究能力，感受绿色生命带来的魅力这就是幼儿园种植活动的设计理念。
孩子们在这小小的天地里感受收获的喜悦，感知蔬菜的成长过程，让他们有一个直观、透彻的了解，更加珍惜大家的劳动成果。
草莓种植活动中中班幼儿自主探究能力的培养
草莓种植活动中中班幼儿自主探究能力的培养草莓种植活动可以成为中班幼儿自主探究能力培养的有益途径。
通过参与这样的活动，幼儿可以发展他们的观察、探索和解决问题的能力。
以下是培养中班幼儿自主探究能力的一些思考与建议：1. 创设探索环境：为幼儿营造一个探索环境，提供有关草莓种植的实际材料和工具，如草莓种子、土壤、花盆等。
让幼儿观察、探索和亲身参与种植的过程。
2. 提出问题与引导思考：教师可以通过提出问题，引导幼儿进行思考和探索。
例如，“为什么要给草莓浇水？”“草莓种子需要什么条件才能生长？”等等。
这样的问题能够激发幼儿的好奇心和思考能力，并鼓励他们主动探索答案。
3. 观察记录与讨论：鼓励幼儿观察和记录草莓生长的变化，可以使用相机、绘画或日记等不同的方式记录。
在小组或全班中，组织观察结果的分享和讨论，促进幼儿之间的交流和思维碰撞。
4. 提供资源与指导：教师可以为幼儿提供相关的资源，例如绘本、图表和视频等，用于扩展他们的知识和理解。
同时，也需要给予适度的指导和支持，帮助幼儿掌握种植的基本步骤和注意事项。
5. 鼓励创造性表达：不仅鼓励幼儿在实践中进行观察和探索，还应鼓励幼儿以不同的方式表达他们的想法和发现，如绘画、手工制作或口头表达等。
这样有助于培养幼儿的创造力和表达能力。
6. 反思与分享：组织幼儿进行反思和分享，让他们分享种植过程中的困惑、发现和收获。
教师可以引导幼儿回顾整个种植活动，让他们思考并分享他们的自主探究心得。
通过参与草莓种植活动，中班幼儿可以在体验中培养自主探究能力。
这样的活动不仅促进幼儿对自然世界的认识和理解，还激发了他们的好奇心和主动探索的动力。
同时，这样的探究活动也提供了一个积极的学习环境，让幼儿能够体验到自主探究的乐趣和成就感，促进他们的全面发展。
利用种植活动提高幼儿自主探究能力的实践研究
利用种植活动提高幼儿自主探究能力的实践研究哎呀，说到孩子们的自主探究能力，真的是个大话题啊！提起这个话题，大家肯定都会觉得它很抽象、很复杂，仿佛是一个高深的理论。
但说实话，咱们要让孩子们学会自己去发现问题、解决问题，并不是要他们像大人一样，背着一堆书本一页页地去学习，那样他们只会觉得枯燥无味，甚至越来越没兴趣。
用一些简单的小方法，比如说种种植物，就能激发他们的探索欲，简直是一箭双雕！种植活动，不仅让孩子们感受自然的奥妙，还能让他们在过程中自主去发现、去思考，慢慢培养他们的探究精神。
你知道吧，孩子们的世界就是那么单纯又好奇，他们会对任何新鲜事物充满着兴趣。
比如，拿一颗种子给他们，看着它一点一点发芽生长，孩子们眼睛里立马就会闪闪发光，好奇心一下子就爆棚了。
这时候，咱们做大人的，可以适时地给他们一点点引导，不需要像老师一样高高在上地讲解复杂的知识，只需要问一问：“你觉得它怎么才能长得更好呢？”或者“它为什么会变成这样呢？”这些简单的问题，能让孩子们开始思考，而这个思考的过程，正是自主探究能力培养的开始。
种植活动，简单吧？但真的是一种非常有效的方式。
当孩子们拿着小铲子在泥土里挖呀挖的时候，他们不仅是在做“劳动”，而是在与自然亲密接触。
他们会开始注意到土壤的变化，看到阳光和水分对植物成长的影响，甚至会去琢磨：是不是我多浇点水，它就会长得更快呢？这种通过亲身实践、自己去尝试的方法，不仅能让孩子们真正理解植物生长的过程，还能激发他们探索事物背后规律的兴趣。
而且哦，种植活动还有一个特别有意思的地方，就是它的“失败和成功”感非常真实。
你看，孩子们一开始可能因为没有掌握技巧，种出来的东西不太理想，比如种子的发芽率不高，或者某些植物死掉了。
虽然看着孩子们有点失落，但这正是他们最宝贵的学习机会。
你能想象吗，当孩子们通过自己的观察，发现自己种的植物怎么也不长，或者为什么昨天还好好的植物今天就枯萎了，他们就会开始思考：是不是水浇得太多了，还是土壤不够松软呢？他们会通过这种“试错”找到解决问题的方法，这种能力，远比简单的填鸭式教育来得更有意义。
种植活动对幼儿自主探究能力的培养
种植活动对幼儿自主探究能力的培养摘要：自主探究是幼儿根据自己已有的经验、自动主动地对外界事物做出的一系列的尝试、探索、探究的行为。
幼儿通过自主探索模式去获取知识，不仅可以提高自身的探究能力、观察能力，还可以培养幼儿的坚持性。
基于幼儿的立场创设的自然角应能为幼儿提供自由观察、主动探索的平台，让幼儿通过自主探究的过程感受自然生命的力量，在直接感知、实际操作和亲身体验的过程中获得各种经验和学习能力。
关键词：种植活动；自主探究；培养《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出：教师要“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。
自然角正是孩子们可以学习和探索的一个重要场地。
前期孩子们已经开始尝试过种植活动，他们种植过大蒜，通过自己对大蒜的了解再到他们的预设、提出问题，到自主解决问题寻找答案。
在种植过程中了解到大蒜所需的环境和条件，培养了孩子们的自主探索、思考的过程。
为之后的种植活动打下基础。
不仅培养了孩子们的兴趣还能帮助他们锻炼得到许多能力。
一、基于幼儿兴趣，体验种植趣味兴趣是学习的动力。
只要有了兴趣就能刺激幼儿积极主动地参与到各种种植活动中。
由于这个寒假受疫情影响，孩子们宅在家里，每天通过各种活动来丰富自己，从一开始拼搭各式的玩具到后然自主接触绿植物，给它们修剪、浇水、折叶等等。
孩子们也喜欢上了大自然给他们带来的乐趣。
照顾绿植物也成为了他们生活中的一部分。
孩子们的探索活动就是从生活中常见的事物、现象中开始的。
一说起种植这件事孩子们的脸上都表现出新奇的样子，会有些不可思议的觉得一粒不起眼的小种子竟然也会长成一株植物或者一朵花，自然界中原来会藏着这么多的小奥秘。
作为老师，我们就要找到这种教育的契机，从孩子的兴趣出发，保护孩子的好奇心，让孩子们在种植活动中体会到它的趣味性。
于是在开园后，我们抓住孩子的兴趣，和孩子们讨论：种什么？通过孩子们疫情在家了解到，他们对豆子感兴趣。
于是我们班开展了一场关于“豆乐无穷探索无限”的班本课程微故事。
浅谈种植活动中幼儿自主探究能力的培养
浅谈种植活动中幼儿自主探究能力的培养作者：李世花来源：《新课程》2022年第14期培养幼儿的探究能力是幼儿园的教育重点，引导幼儿对世界进行自主探索，从中发现问题，并学会寻找问题背后的答案，通过对幼儿园资源的整合与利用，引发幼儿进行探究。
当前，种植活动是一种探索性实践活动，成为培养幼儿探究能力的有效途径，充分发挥种植活动的实践优势，引导幼儿观察、发现问题并学会解决问题，从而培养幼儿的自主探究能力。
种植活动实践性较强，引领幼儿参与其中，渐次培养幼儿的科学探究能力，引导幼儿从中发现问题，提高幼儿解决问题的能力。
只有幼儿在学习实践活动中学会自主发现问题，才会得到成长与发展。
幼儿的科学能力、探究能力提高后，引发幼儿主动学习与探索，这对今后的发展大有裨益。
可以说，探究能力成为幼儿成长和发展的关键能力。
一、种植活动培养幼儿探究能力的优势探析首先，种植活动趣味性十足，幼儿对这个世界充满了好奇，让幼儿投入种植活动中，对种植步骤认真学习，看看一粒种子是如何埋进土壤，如何浇水，如何发芽的。
而发芽之后，种子会变成什么样子？再进行施肥，精细管理后，长成幼苗，而幼苗又会变成什么样子？从种到收，从发芽到开花再到结果，幼儿带着各种问题观察一粒种子的生长变化，而每一次变化实际上都让幼儿感到惊叹与欣喜，使幼儿体会到种植的乐趣以及奥秘，并且在种植活动参与中，培养幼儿的耐心、毅力、爱心以及持久性，同时还能激发幼儿强烈的探究欲望。
其次，种植活动还具有直观性，幼儿从感性经验的直接获得中逐步发展形象思维，而这一感性经验其获得的途径是通过直观观察，感受一粒种子的生长过程，了解植物的生长、发育以及繁育直至死亡的整个过程与特征。
种植活动中的科学规律、问题等与幼儿的身心发展水平相符，使幼儿在直面观察中加深理解。
而种植活动的实践性，让幼儿在亲身参与中爱上劳动，珍惜自己的劳动成果。
在整个实践过程中，幼儿始终被幼苗的生长情况所牵引，使幼儿在实践中观察，又在观察中探索未知，从中学习更多的知识，进而产生对自然的热爱之情以及探索自然界的无穷欲望。
在种植活动中培养幼儿的探究能力
景象写下来（至少写三点）。
总之，生活化的化学教学突破了课堂教学的封闭性，体现了
化学课改新理念——“从生活走向化学，从化学走向社会”，而且
在落实化学课堂“三维目标”和情感课堂的构建方面也起到了巨
大的推动作用。
参考文献：
[1]教育部制定 . 义务教育化学课程标准，2011 年版[S]北京：北京
师范大学出版社，
汉族，
江苏省苏州市人，
本科，
任职苏州市吴江区盛泽幼儿园，职称：二级；研究方向：
学前教育。
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Popular Science
科 学 大 众·科 学 教 育
2021 年 第 2 期
会存在较强的片面性，在后期容易出现理论主义或者是经验主
义的情况。
基于此，教师必须要让幼儿深入到种植活动的每一个环节，
综上所述，在幼儿园教学活动当中，教师必须开展各种形
式的种植活动，以此来培养幼儿的实践能力和探究能力，并在
这个过程当中不断地对教学活动进行创新，树立新的理念和新
的教学目标，以此促进幼儿的可持续发展，保证幼儿的健康成
长。同时，在开展过程当中，还需要坚持具体问题具体分析、做
学教合一以及趣味性的原则，最大限度的发挥种植活动的价
行严厉的批评，而是采取委婉的方法，对幼儿的行为进行引导，
然后幼儿自己认识到自己的错误，否则会挫伤幼儿的积极性。
例如有些幼儿不想将植物种植到土壤当中，而是想让植物种植
到水中，而此时教师不应该否认幼儿的想法，而是选择一小株的
植物，让幼儿自己去进行对比实验，在这个过程当中不仅能够让
幼儿自己发现自己的错误，同时还能培养幼儿的探究能力，让幼
儿讨论和思考，最后再引入今天的活动主题。告诉幼儿我们将
合理利用种植园地,培养幼儿自主探索精神
合理利用种植园地，培养幼儿自主探索精神
种植园地是培养幼儿自主探索精神的理想场所，因为它提供了丰富的自然资源和无限
的学习机会。
在种植园地中，幼儿可以通过亲身参与植物的种植、照料和收获等活动，培
养他们的自主探索精神和实践能力。
以下是一些合理利用种植园地来培养幼儿自主探索精
神的方法。
可以引导幼儿观察植物的生长。
在种植园地中，幼儿可以亲眼观察到植物从种子发芽、生长到结果的全过程。
教师可以引导幼儿仔细观察植物的根、茎、叶和花等部分，培养他
们的观察力和细致思考能力。
教师还可以通过询问问题，帮助幼儿发现植物生长的规律和
原因，培养他们的科学思维能力。
可以鼓励幼儿亲自参与植物的种植和照料。
在种植园地中，教师可以引导幼儿亲自动
手完成植物的种植和照料过程。
幼儿可以选择适合的土壤、撒种子、浇水、施肥等，全程
参与植物的生长。
通过亲身参与，幼儿可以更加深入地理解植物的需求和生长过程，并培
养他们的责任感和耐心精神。
然后，可以组织一些科学活动来提升幼儿的实践能力。
在种植园地中，教师可以组织
一些科学活动，如观察昆虫、测量植物的高度和宽度等，让幼儿亲自动手进行实践操作。
通过实践活动，幼儿可以加深对科学知识的理解，并培养他们的动手能力和创新思维。
可以组织一些团队合作活动来培养幼儿的合作精神。
在种植园地中，教师可以组织一
些团队合作活动，如集体种植、共同照料植物等。
通过参与团队合作活动，幼儿可以学会
与他人合作、分工合作，并培养他们的团队意识和合作精神。
合理利用种植园地,培养幼儿自主探索精神
合理利用种植园地，培养幼儿自主探索精神种植园地是幼儿园的一个重要教育资源，不仅可以让幼儿接触大自然，还可以让幼儿学习种植知识和探索科学世界。
如何合理利用这个资源，培养幼儿自主探索精神呢？本文将结合实际情况，提出以下几点建议。
一、营造良好的种植园地环境种植园地是幼儿自然探索的场所，环境的安全和舒适度对幼儿的学习至关重要。
园地应该具备充足的遮阳、避雨设施，同时还要保持空气流通，以便让幼儿在舒适的环境下进行活动。
此外，种植园地中的植物也要多样化，不仅有花卉、果树、蔬菜等常见植物，还要种植一些稀奇古怪，有特殊形态、独特功效的植物，这样才能激发幼儿的好奇心和探索欲。
二、不同年龄段幼儿的种植活动应有所区别不同年龄段的幼儿对于种植活动的认知和需求也不同。
针对不同年龄段幼儿的特点，可以有以下一些活动建议：1、3-4岁幼儿对于这个年龄段的幼儿，可以从最基本的认知出发，让他们学习种植的基本知识，比如太阳、土地、水源等。
教师可以拿出一些幼儿喜欢的种子，让幼儿观察、摸索，并由教师辅助在种植盆或土里播种。
在学习了种植基础知识后，对于这个年龄段的幼儿，应加强他们的观察能力和判断力。
教师可以引导幼儿观察不同植物的花、果实等特征，让幼儿自主选择需要种植的植物。
同时可以教会幼儿轻柔地拔除不需要的杂草，从而培养他们的耐心和细心。
在这个年龄段，幼儿的探索欲愈加强烈，他们需要更多的挑战和刺激。
可以让幼儿自由选择所需的工具，用清洁机器或手工铲除杂草，挤压泥土、施肥、浇水等过程中，幼儿也可以自己选择和探索不同的方法和策略。
三、建立言传身教的教育模式学习种植不仅需要理论知识，也需要实践经验。
教育者不能只是口头禅，而应该与幼儿一起亲身实践，在实践中帮助幼儿理解知识点，同时也要教会幼儿如何照顾植物。
教育者不仅要传授知识，更要用自己的行动示范一切。
比如，在播种过程中，教育者可以先按照种植要求给幼儿演示，然后再鼓励幼儿跟着做。
实践中，教育者应该注重指导，教会幼儿如何辨别好的植物和病虫害植物，这样才能提高幼儿的品质和责任心。
合理利用种植园地,培养幼儿自主探索精神
合理利用种植园地，培养幼儿自主探索精神种植园地是培养幼儿自主探索精神的理想场所之一，可以提供许多丰富的学习和探索机会。
在合理利用种植园地的基础上，幼儿能够发展他们的自主性和好奇心，并且培养解决问题的能力和创造力。
以下是一些建议，帮助教育者最大限度地利用种植园地，培养幼儿的自主探索精神。
创造一个开放和增量的种植环境。
为幼儿提供一个充满各种植物和自然元素的空间。
种植园地可以有不同类型的植物，如蔬菜、花卉和草地。
教育者可以定期引入新的植物和元素，以激发幼儿的兴趣和好奇心。
给予幼儿自主选择和决策的机会。
教育者可以为幼儿提供种植园地的参与决策权。
在选择种植的植物和花卉方面，可以让幼儿提出建议并投票表决。
这样可以让幼儿感到自己的意见和决策被尊重，并培养他们的自主性和责任感。
建立一个团队合作的氛围。
种植园地可以成为幼儿之间互相学习和合作的机会。
教育者可以促进幼儿之间的合作交流，鼓励他们分享和交流种植经验、观察和发现。
通过团队合作，幼儿可以相互学习和鼓励，培养敬业和合作的精神。
第四，引导幼儿进行探索和观察。
教育者可以提供相关的工具和材料，如放大镜、显微镜和观察记录本，帮助幼儿观察并记录他们在种植园地中发现的事物。
通过观察和记录，幼儿可以培养细致入微的观察能力，并学会提出问题和解决问题的方法。
第五，鼓励幼儿进行实践和尝试。
种植园地可以成为幼儿实践和尝试新想法的场所。
教育者可以鼓励幼儿尝试自己的种植方法、管理植物的方式以及创造新的种植实验。
通过实践和尝试，幼儿可以锻炼创造力和解决问题的能力。
组织有针对性的活动和项目。
教育者可以根据幼儿的年龄和兴趣，组织一系列有针对性的活动和项目，如种子播种、观察昆虫、制作植物日记等。
这些活动和项目可以帮助幼儿深入了解植物和自然界，培养他们的科学探索精神和对自然的热爱。
在合理利用种植园地的过程中，教育者需要密切观察和了解幼儿的兴趣和需求，并根据他们的个体差异进行个性化的指导和支持。
通过培养幼儿自主探索精神，种植园地可以成为幼儿全面发展的重要环境之一。
合理利用种植园地,培养幼儿自主探索精神
合理利用种植园地，培养幼儿自主探索精神随着现代社会的发展，人们对于教育的要求越来越高，尤其是对于幼儿教育的重视程度也在不断提升。
幼儿是一切教育的未来，他们的成长和发展对于整个社会的稳定和发展都有着重要的影响。
如何培养幼儿的自主探索精神成为了教育工作者们所关注的焦点之一。
而合理利用种植园地，就是一种非常好的方式，可以帮助幼儿培养自主探索精神。
种植园地，是指专门用于种植各种蔬菜、水果和花卉的土地。
在现代的幼儿园教育中，越来越多的幼儿园开始建立自己的种植园地，目的就是为了让幼儿在日常的学习和生活中有更多的机会去接触大自然，了解植物的生长和发育过程，培养他们的观察力和想象力，同时也可以通过亲身参与植物的种植和养护，让他们学会尊重和保护自然，培养幼儿的环保意识和责任感。
在种植园地中，幼儿可以通过观察种子的发芽和成长的过程来学习自然科学知识，了解植物的结构和功能，同时也可以在实践中学会团队合作和分享，培养他们的合作精神和社交能力。
通过植物的生长周期、节气等知识，引导幼儿了解自然规律，培养他们对大自然的敬畏之心。
在园地里，幼儿可以自由地选择所要种植的花草或蔬菜，参与到整个种植的过程中，自主了解植物的需求，并培养自己的独立思考和解决问题的能力。
种植园地对于幼儿的身体和心理发展都有着积极的作用。
在园地里，幼儿需要弯腰、蹲下、插秧、浇水等一系列动作，这可以锻炼他们的协调能力和运动技能，同时也可以通过植物的观察和护理过程，培养他们的耐心和毅力。
在大自然的怀抱中，幼儿可以呼吸到新鲜的空气，感受阳光和清风的温暖，这对于他们的身心健康都有着积极的影响。
要想合理利用种植园地，培养幼儿的自主探索精神，需要幼儿园教育工作者们的精心设计和引导。
需要根据幼儿的年龄特点和发展需求，合理规划和布置种植园地，确保幼儿可以安全、舒适地进行植物的种植和养护活动。
教育工作者需要耐心地引导幼儿参与种植活动，并及时给予适当的指导和帮助，让幼儿在实践中积累经验，培养自主探索的能力。
亲自然促探究——探析种植活动中培养幼儿的自主探究能力
亲自然促探究——探析种植活动中培养幼儿的自主探究能力摘要：在幼儿园教育教学中，种植园活动是较为重要的探究活动之，《指南》要求在进行幼儿教育中，要重视带领其参与户外活动，通过种植饲养、参观考察等相关活动，充分接近大自然，感知生物的独特性和多样性，并对其生长规律等有更多的了解，培养其生命意识。
因此，在幼儿园教育教学中，教师要加强对种植活动的重视，让幼儿通过亲自种植、亲自管理等活动，提高其探究能力。
关键词：幼儿园；种植活动；自主探究能力培养引言：种植活动在幼儿园教育中越来越得到重视，很多幼儿园也开设了相应的种植课程，为幼儿提供了更多的亲近大自然的机会和空间，以便于幼儿更好地实现自我探究，从而提高各方面的能力素养。
本文针对幼儿园通过种植活动提高幼儿自主探究能力的培养策略展开探究。
1.抓住契机，在轻松的氛围中激发探究意识有学者认为，幼儿对外界事物的概念的认识通常是以周围环境中的人和事物的相互联系为基础获取的[1]。
因此，通过种植活动，能让幼儿充分体会整个种植过程，在参与的过程中，幼儿能与探究的对象产生更为紧密的接触，从而引发其强烈的探究意识。
如幼儿在听了《猴哥猴弟种玉米》后，就产生了种玉米的想法，教师可以给予充分的引导，并和幼儿一起做好准备工作：先让幼儿对玉米有更多的认识，如通过多媒体展示玉米图片，让幼儿产生最基本的形象认知，并向幼儿介绍不同种类的玉米。
接着，教师和幼儿一起分析玉米的种植过程。
通过提出不同的问题展开引导，如“玉米种在哪里好呢？”根据小朋友的回答，如种子花盆里，或重在泡沫箱里等不同的回应，教师确定种植地点，即将种植地点选在幼儿园的种植园。
并给出合理理由，得到幼儿的支持。
接下来和幼儿共同讨论种植的具体步骤，如玉米种子种在土里的方向是怎样的？通过对不同问题的讨论，激发幼儿的探究意识，使其不断加强参与感。
1.亲近自然，在主动管理中提升探究能力幼儿教师作为重要的引导者，要重点探究幼儿的成长规律和认知发展规律，使其能在亲自参与种植活动的过程中提高思考能力和动手能力[2]。
大班幼儿自主探究能力在种植活动系列课程开发中的有效发展
大班幼儿自主探究能力在种植活动系列课程开发中的有效发展摘要：幼儿有着很强的求知欲，好奇和探究是他们的天性，因此，对幼儿探究能力的培养在促进幼儿各个方面能力的提高上有着很大的作用。
通过开展种植活动，不但可以让幼儿更加亲近大自然，还可以提高他们的探索能力，在幼儿与大自然之间架起一座连接的桥梁，可以让他们在观察和探索中发现大自然的秘密。
本文重点分析并讨论了在幼儿园大班种植活动中，通过自主游戏来促进幼儿自主探究能力的发展，希望可以为幼儿教育提供一些借鉴。
关键词：大班幼儿自主探究能力；种植活动系列课程开发；有效发展引言大自然是幼儿早期教育与发展的一部最好的教材，在培养幼儿探究能力的过程中，幼儿园应当重视幼儿与自然的密切联系，用各种不同的种植活动，让幼儿体会到自然的美好。
幼儿园的种植活动具有操作性、真实性及社会性等特征，能让孩子在亲身体验种植的过程中，提高孩子的观察、探究、表现的能力，还能让孩子们获得与活动有关的知识体验，从而丰富孩子们的情感体验，激发孩子们自主探究的兴趣，并在此基础上培养孩子们的自主探究能力。
一、自主种植活动课程开发对培养大班幼儿自主探究能力的重要价值随着现代教育理念的变化，越来越多的幼儿园将自主种植活动作为教学方式来进行教学，本文中的以自主游戏为基础的种植活动课程开发方案，显然与传统的幼儿园种植活动有很大的区别，它对幼儿探索能力的发展起到了很好的促进作用。
同以往的幼儿园种植活动模式相比，本文所推介的自主种植活动课程开发方案，对于优化幼儿教育的质量来说有以下几个特点：第一，传统的种植活动，虽然每个班级都有一片菜地，但是大多都是由教师来管理，幼儿并不能参与。
对幼儿而言，它更像是一个“装饰品”，并没有真正的体现出它的教育意义。
二是由于幼儿园的传统栽培方式，栽培的内容很简单，一片土地上都种着同一品种的植物，大部分的活动内容都是教师来安排与支配，给孩子们进行探究的空间和时间却比较少，孩子们的积极性不高；三是教师在幼儿进行观察和栽种的环节里，缺乏针对性的、有效的引导。
在种植活动中培养幼儿的自主探究能力
在种植活动中培养幼儿的自主探究能力发布时间：2021-06-07T05:29:18.424Z 来源：《当代教育家》2021年7期作者：王香华[导读] “自主探究”是指幼儿在活动中能够主动参与、乐于探究、勤于动手，有利于培养幼儿学习收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。
山东潍坊高新区李村幼儿园山东潍坊 261201摘要：“自主探究”是指幼儿在活动中能够主动参与、乐于探究、勤于动手，有利于培养幼儿学习收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。
相关研究表明，自然环境能更直接地为幼儿的自主探究提供支持，因此我们尝试以种植活动为载体，通过环境创设、材料提供和活动开展，引导幼儿在直接、真实的种植体验中萌发自主探究的兴趣，并初步获得探究经验和探究能力。
关键词：种植活动；培养；自主“自主探究”是指幼儿在活动中能够主动参与、乐于探究、勤于动手，有利于培养幼儿学习收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。
相关研究表明，自然环境能更直接地为幼儿的自主探究提供支持，因此我们尝试以种植活动为载体，通过环境创设、材料提供和活动开展，引导幼儿在直接、真实的种植体验中萌发自主探究的兴趣，并初步获得探究经验和探究能力。
一、结合空间特点，创设开放式环境创设开放的、宽松的种植环境，使幼儿大胆地通过自己的探究获得新的经验。
（一）物质环境的创设。
开放式环境是幼儿开展自主探究活动的前提。
因此在创设种植环境时，不仅要遵循幼儿身心发展的水平和规律，还应结合幼儿园和班级特点，打造丰富的探究区域，激发幼儿对植物特征、生长规律的关注与探究兴趣。
1.班内充分利用角落、阳台、窗台、走廊等空间，根据植物的生长特性创设不同的种植区域，针对喜阴、对光照要求不高的植物，在教室避光的角落摆放置物架，上面摆放多种喜阴的多肉植物，创设室内多肉植物观赏区；在阳台种植一些蔬菜，引导幼儿观察各种植物在不同季节、不同成长阶段的生长变化。
种植活动中培养大班幼儿自主探究能力
种植活动中培养大班幼儿自主探究能力发布时间：2022-03-17T16:11:19.894Z 来源：《中国教师》2022年3月下作者：杨静[导读]杨静江苏省张家港市金港中心幼儿园中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）3-135-01结合《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，对于学前教育阶段，明确提出了“亲近自然”的要求，在幼儿教育阶段，我发现大自然对孩子们的吸引力是极大的，孩子们在大自然的环保之下，对于自然界的一切都充满了好奇心和求知欲。
而种植活动能更好地让孩子亲近自然，感受自然，在自然中体验、收获。
一、建立种植环境，激发好奇心，培养探究能力陶行知的生活即教育理念告诉我们，幼儿教师不可以停留在课堂而是要深入生活，通过让孩子探究环境周围的不同，激发好奇心和培养探究的能力。
如何通过种植来激发这种能力，需要通过设立简单的种植环境和课堂教育引导的方式来提升孩子们的好奇心和能动性。
种植教育的过程往往充满了不确定性和对于动手能力的考量，对于大班幼儿而言，他们好奇心重，注意力不够集中，好动而喜欢触摸。
因此种植教育可以通过这种环境熏陶的方式，让孩子们身临其境的感受种植带来的变化。
首先，种植环境的建立，我们通过设立了种植区域为孩子们开发了一片土地，有盆栽也有一块地，通过大家一起收集土壤，一起翻动土壤的方式引导孩子们了解土地的构成，并通过放置成熟盆栽，发放果实的方式，让孩子们好奇这些成果的来源，建立初步的好奇心理。
为日后的深入了解打下基础。
其次，种植教育的开端来源于课堂的引导，我们以应季农作物投票的方式，提供几种当时可以合适种植的农作物，例如土豆，地瓜和草莓等，让大家根据实物进行投票，每个孩子一票，选出最喜欢的农作物并说说理由，有的小朋友认为草莓可爱，有的认为地瓜可以做成很多好吃的。
最终投票最多的草莓作为主要的作物，进行接下来的课程。
二、组织种植活动，体验种植乐趣，提升德行素养通过种植活动，可以引导孩子们形成良好的性格。
以种植活动为载体培养幼儿探究能力-推进幼儿种植活动深度学习
以种植活动为载体培养幼儿探究能力-推进幼儿种植活动深度学习让幼儿亲近自然，让幼儿爱上探究，并在探究中认知事物是儿童学习与发展指南中的一个重要科学探究目标。
而有效地开展种植活动，恰恰能有助于幼儿在观察植物的生长全过程中，学习生物学知识，认识人与自然，以及物与物之间的关系，有效提高幼儿动手操作能力、语言表达交流能力和思维创造探究能力，这也是激发幼儿对科学现象的探究的一个重要方式。
因此，文章以幼儿园开展种植活动为载体，通过激发幼儿的探究兴趣，有效提升培养幼儿在种植活动体验探究过程中积累探究实践经验，最终发展幼儿的初步探究能力。
幼儿园教育指导纲要强调，在幼儿教育过程中要利用自然资源充分扩展幼儿生活学习空间，来为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿探究能力发展。
种植活动通过让幼儿置身于自然活动空间，亲自动手体验种植，不仅体验劳动的乐趣，使幼儿种下了“爱心、耐心、责任心”，也收获了生物学科的相关知识经验，有力地激发了幼儿对世界的好奇心，培养了幼儿的探究欲望。
一、种下“爱心”，注重主动探索种植活动是幼儿园发展科学教育重要的课程形式，幼儿园应该重视种植课程的规划，合理地规划设计种植园地，营造良好的教学环境，训练幼儿的动手能力，引导幼儿爱上种植，培养幼儿对自然的爱心，体验种植的乐趣。
例如：幼儿园可设置“种植趣乐园”，在每个班级一角设置科学种植区域，配上相关的种植铲子、盆子和植物架等，运用童趣化的鲜艳色彩装饰来阐述植物生长过程，形成良好的教学气氛，来激发幼儿对种植活动的关注，引导幼儿爱上种植。
另外，教师要学会“放手”，要以幼儿探究能力情况为基础 , 给予幼儿充分的探索空间和时间 , 引导幼儿主动探究，并且做好幼儿探索情况反馈工作。
例如：教师可以定期拟定种植活动计划方案 , 在活动实施的过程中，要引导幼儿去主动探索 , 同时，在这整个过程中教师要将幼儿的探索情况和问题积极反馈记录，并对这些记录的信息进行整理思考 , 作出及时的调整，以修改完善种植活动的实施 , 形成“计划实施—反馈—调整”的良性循环，从而促进种植活动的有效性，让幼儿懂得保护植物，培养幼儿爱心。
种植活动：有效提高幼儿自主探究能力
龙源期刊网 种植活动：有效提高幼儿自主探究能力作者：徐影来源：《教育·校长参考》2018年第09期在以科技力量为衡量强国标准的时代里，传统教学很难激发幼儿的学习兴趣。
因此，越来越多的幼儿教师开始注重让幼儿在自主探究中获得知识经验。
其中，自主探究学习是一种比较适合幼儿的学习方式，它要求幼儿要做课堂的主人，要在教师的引导下发挥自己的主观能动性，调动各种感觉器官主动的获取知识。
为此，北京市大兴区第七幼儿园开展了幼儿种植活动，为幼儿提供了动手操作和动脑思考的机会，扩展了幼儿发挥自主性的空间，促进了幼儿自主探究学习能力的提升。
自由活动，提高幼儿自主探索兴趣《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。
”幼儿园种植活动是科学教育的一种形式，它对于很多幼儿来讲十分陌生，也正是这种陌生感，激發了幼儿的好奇心，促进了幼儿对未知事物的探索欲望。
在笔者所在班级近一年的时间里，幼儿对种植一直保持着浓厚的兴趣，通过经验的积累，幼儿更加深入地了解了种植与季节的关系，对季节的认知更为深刻。
在种植活动开展初期，幼儿园为了让每个班都有属于自己的土地，对幼儿园进行了大规模改造。
改造的过程中孩子们都显得很兴奋，好奇又期待，这大大提高了幼儿参与活动的积极性，为幼儿在活动中进行自主探索奠定了基础。
全程参与，为幼儿自主探索创造条件著名教育家杜威说过：“探索是儿童的本能，冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。
”作为教师，要以幼儿的思维看待问题，要大胆地让幼儿去看、去想、去说、去做，只有让幼儿自己亲自体验了整个活动过程，他们才能在活动中不断地发现问题，解决问题，促进其自主探索能力的发展。
在幼儿进行种植活动的过程中，教师还应注意一些问题：为幼儿准备适宜、丰富的工具种植活动离不开工具的使用。
普通的农具是为成人准备的，不仅体积大而且还很重，对于幼儿来说危险性较高，不适合幼儿使用。
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种植活动：有效提高幼儿自主探究能力
作者：徐影
来源：《教育·校长参考》2018年第09期
在以科技力量为衡量强国标准的时代里，传统教学很难激发幼儿的学习兴趣。
因此，越来越多的幼儿教师开始注重让幼儿在自主探究中获得知识经验。
其中，自主探究学习是一种比较适合幼儿的学习方式，它要求幼儿要做课堂的主人，要在教师的引导下发挥自己的主观能动性，调动各种感觉器官主动的获取知识。
为此，北京市大兴区第七幼儿园开展了幼儿种植活动，为幼儿提供了动手操作和动脑思考的机会，扩展了幼儿发挥自主性的空间，促进了幼儿自主探究学习能力的提升。
自由活动，提高幼儿自主探索兴趣
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。
”幼儿园种植活动是科学教育的一种形式，它对于很多幼儿来讲十分陌生，也正是这种陌生感，激發了幼儿的好奇心，促进了幼儿对未知事物的探索欲望。
在笔者所在班级近一年的时间里，幼儿对种植一直保持着浓厚的兴趣，通过经验的积累，幼儿更加深入地了解了种植与季节的关系，对季节的认知更为深刻。
在种植活动开展初期，幼儿园为了让每个班都有属于自己的土地，对幼儿园进行了大规模改造。
改造的过程中孩子们都显得很兴奋，好奇又期待，这大大提高了幼儿参与活动的积极性，为幼儿在活动中进行自主探索奠定了基础。
全程参与，为幼儿自主探索创造条件
著名教育家杜威说过：“探索是儿童的本能，冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。
”作为教师，要以幼儿的思维看待问题，要大胆地让幼儿去看、去想、去说、去做，只有让幼儿自己亲自体验了整个活动过程，他们才能在活动中不断地发现问题，解决问题，促进其自主探索能力的发展。
在幼儿进行种植活动的过程中，教师还应注意一些问题：
为幼儿准备适宜、丰富的工具种植活动离不开工具的使用。
普通的农具是为成人准备的，不仅体积大而且还很重，对于幼儿来说危险性较高，不适合幼儿使用。
因此，在开展种植活动初期，我们为幼儿提供了比较小、比较轻的工具，有铁锹、小铲子、耙子、水壶等，工具种类丰富。
当幼儿在种植活动中具备使用工具的意识时，他们可以自主进行选择。
经过实践操作，他们会得知这种工具是否合适，相对于教师直接分配工具，幼儿的实际经验给他们留下的印象更加深刻，也更好地体验了自主探索的乐趣。
大胆放手，让幼儿去做教师要紧跟最先进的教育理念，大胆地让幼儿进行自主探索，尽可能由幼儿亲自去完成，教师只需在旁边进行观察，适时地给予幼儿一些引导，避免为幼儿包
办一切。
一切事情的开端都是最难的，种植活动也是如此。
孩子虽然很积极，但是也很迷茫，不知道该种什么，不知道怎样去种。
于是我决定让孩子们自己去寻找答案，给他们留下了小任务，让他们带着疑问去请教家长，和家长一起查阅资料，去种子站咨询等等。
过了几天，每个孩子都带来了植物种子，有从种子站买的，有的是家里留的，种类非常多，孩子们对自己带来的种子都很了解，知道是什么植物的种子，知道怎样去种，有的还知道管理的时候要注意什么。
幼儿的全过程实践帮助其加深了对知识的记忆，提高了幼儿动手动脑的能力。
及时点评，增强幼儿信心幼儿的自主探索犹如一个小实验，是幼儿用行动去证明自己想法的一个过程，是实验就会有成功与失败之分。
成功，幼儿会欢呼雀跃，增强自主探索的欲望和自信心；失败，幼儿垂头丧气，打消了自主探索的积极性。
这时是幼儿最需要教师的时候，教师要帮助幼儿进行总结分析，找到失败的原因，可以让幼儿再想新的办法再次尝试，也可以陪同幼儿一起进行实践，给幼儿找回失去的自信。
教师的点评好比大海里的灯塔，为幼儿的思想指引方向，将幼儿获取的知识经验进行总结筛选，分享给大家。
做好家长工作，得到家长的支持与配合幼儿园的教育活动不是独立的，很多时候需要家长的配合，教师要及时做好家长的工作，使家庭教育与幼儿园教育相辅相成。
如在种植过程中，如果遇到了教师和幼儿都不能解决的问题，就需要家长配合教师工作，陪同幼儿查阅资料或者去咨询他人，为种植活动顺利开展做出努力。
体验快乐，增加幼儿自主探究信心
幼儿园种植活动最明显的特点就是它是连续性的，能够生产果实，这个特点也是最吸引幼儿的。
幼儿喜欢种植活动，大部分都是因为他们想要看到自己种出来的果实，对于自己亲手种植的成果，他们显得很兴奋，会觉得自己很了不起，大大地增强了自信心，促进幼儿在活动过程中不断地去发现、去探索、去想办法种好植物，提高了幼儿的自主探究能力。
多领域结合，促进自主探索能力应用
幼儿园课程里有五大领域，健康、语言、社会、科学、艺术，这五大领域是息息相关、密不可分的。
在种植活动中也是如此，各领域都得到了发展，同时幼儿还要将自主探索学习的方式应用在各个领域里。
通过种植活动，幼儿向老师提出的问题多了、难了，幼儿给老师的答案也多了，这些都是幼儿自主探索的成果。
种植活动的新颖性、连续性、可操作性都为幼儿自主探索创造了有利条件，激发了幼儿动眼、动嘴、动脑、动手的兴趣。
通过种植活动的开展，幼儿的自主探索能力有了较大幅度的提高。
（作者单位：北京市大兴区第七幼儿园）。