创建新型的班级管理模式
班级管理模式4篇
班级管理模式4篇班级管理模式第1篇班主任是班级最直接的组织者和管理者，班主任工作的好坏直接影响到学生的开展，影响到整个社会教育的成败。
而班主任工作内容繁多，面临的问题和困难层出不穷，因此想要做一个好班主任是一件非常不容易的事情。
如何使班级管理工作做到时效性、有序性，从而更好地完成班级管理目标，本人在实践中总结了以下3种班级管理模式，愿和大家一起探讨。
一、班级管理模式一：看管看管式管理模式，是一种境界比拟低的管理模式，其管理要旨就是严、靠，属于被动应付式管理。
这种管理模式多被初当班主任者所采用，学校的新班主任，大多为刚踏出校门不久的大学生，他们各种管理经验几乎为零，所以对班级管理缺少明确的思路，对可能出现的问题缺乏预见能力，班级管理中往往是学生问题成堆。
为了保证教育教学秩序，班级工作只能靠看管。
在看管的过程中，班主任为了能在短时间内镇住学生，树立威信，往往会采用高压政策，一切从严，使学生俯首贴耳，敬而远之。
这种班级管理模式短时间内会取得较好的效果，但是时间一长，学生肯定是压而不服，按下葫芦起了瓢，弄得无法收拾。
同时在看管的过程中，班主任也必须事必躬亲，将全部心血和精力都投注在学生身上，早出晚归地靠在班级里，检查学生自习、卫生、上操等情况，甚至有的班主任还要负责教室每天的开门、锁门，如此最终会导致班主任疲惫不堪，心力交瘁，学生自觉性差，一刻也离不开教师。
班主任在的时候，他们一个个都遵规守纪，班主任一走马上闹翻了天。
另外这种看管式的管理模式，解决问题的方式也是一种亡羊补牢式解决法，即班主任总是在班级管理出现问题后，才知道根据问题采取具体的解决方法。
所以无论班主任解决问题的速度是如何的迅速，也总会给班级管理带来一些不必要的损失。
也正是鉴于以上原因，所以此法仅为新班主任或班级成建之初班主任所采用的方式。
二、班级管理模式二：法治法治式的管理模式，是一种比看管式高级的管理模式，属于一种预防式管理。
这种管理模式大多为过渡阶段班主任者所采用，经过第一阶段的磨练，班主任对班级中学生经常会出现的问题、可能会出现的问题大都了如指掌。
班级管理新模式-班级组制(定)
03
CHAPTER
班级组制的实施方法
班级分组策略
均衡分组
根据学生的学习能力、性格特点、 兴趣爱好等因素，将学生均衡地 分配到各个小组中，保证每个小
组的综合实力相当。
分层分组
根据学生的实际情况，将学生按 照学习能力、兴趣爱好等因素分 成不同的层次，再将不同层次的 学生分到各个小组中，以便更好
地进行差异化教学。
班级组制注重学生的全面发展，通过小组 合作和互动交流，促进学生在知识、技能 、情感等方面的共同成长。
班级组制与传统管理模式的比较
传统管理模式
以教师为中心，注重纪律和规范 ，强调学生的服从和执行，管理 方式较为单一。
班级组制
以学生为中心，注重学生的自主 性和能动性，强调学生的参与和 合作，管理方式更加灵活和多样 化。
班级组制的意义
提升学生自主学习能力
班级组制鼓励学生自主管理，通过小 组合作，培养学生的自主学习和合作 学习能力。
促进个性化发展
班级组制允许教师根据学生的特点和 需求进行分组，更好地满足学生的个 性化发展需求。
增强班级凝聚力
小组间的竞争与合作，有助于增强班 级凝聚力，培养学生的集体荣誉感。
提高教学质量
面临的挑战
学生差异性问题
评价机制问题
不同学生在参与班级组制时，可能会 因为性格、能力等方面的差异而产生 不均衡的发展，需要教师关注并采取 相应措施。
如何建立科学合理的评价机制，以全 面、客观地评价学生在班级组制中的 表现，是一个需要深入探讨的问题。
管理尺度问题
在实施班级组制时，如何把握管理的 尺度，既保证学生的自主性，又能够 实现有效的管理，是一个需要面对的 挑战。
THANKS
班级管理新模式——小组自治
尝试 ， 而 且效果 不错 。我认 为 ， 班 主任
只要在班级管理 工作中肯动脑筋 ， 一定 会摸 索出有效 的新 方法 ， 获得 班级管理 的成功 。
足， 在实 践中往往很容 易受挫 。学生如 果 不经受挫折 ， 就难 以体会 当组长 的难
处 。所 以 ， 教 师适度 放 手 ， 让学 生获得
圈皤圈 德育 版 ３ ５
力 。在 学生都 当了几次 小组长之后 ， 我 布置 学生 写写小 练笔 ： 《 今 天我 当小组 长》 ， 把 自己 当小组 长 的经 历 、 体验 、 感
悟记录下 来。班会课上 ， 我又 以小组 为
的组 织能力 、 分析问题及解决 问题 的能 力有 了不 同程 度 的提高 。学生 逐渐 养 成 了 良好 的行为 习惯 ， 班级生活 变得井
程 度 的差异 。多数班干部成 绩优异 ， 在
各方面得到 的锻炼机会 、 荣誉都大 大超
过 普通 学 生 。我 在为 班干 部 的进步感 到欣 慰的 同时 ， 也为那 些从未得到 过锻 炼机 会的学生感到惋惜 。
作 为教师 ， 公平公正 地对待学生是
最基 本 的职 业道德 。为 了实现教 育公
１ ． 范 围由小到 大 。 逐层放 开。我们 班 的 小组 自治 是 从 搞 卫 生 开 始 的 ， 之所 以这 样 做 有 三 点 考 虑 ： 第一 ， 让每 学 生 都 有 锻 炼 的 机 会 。有 的 学 生 从 上 学
珍 贵的初次体 验非常必要 。为 此 ， 在小
组 自治 的初 始 阶 段 ， 小组 长 每 天一 轮 换， 之后 轮换时 间再延长到一 周。 ３ ． 指 导随 时跟 进 。 帮助学 生尽快进 入角色。实行小组 自治 ， 教师 的工作量 不是减少 了 ， 而是增加 了 。因为没 当过 组长 的学生往往会 遇到很多 问题 ， 可又
创新班级管理制度
创新班级管理制度一、前言随着社会和经济的发展，教育也在不断改革与创新。
作为学校教育的基本单元，班级除了传授知识外，还应该具备培养学生综合素质和自主学习能力的功能。
因此，我们需要创新班级管理制度，使之能够更好地适应现代教育的需求，更好地促进学生的全面发展。
二、班级文化建设1. 班级使命和价值观每个班级都应该有一个明确的使命和价值观。
使命是班级的宗旨和目标，是班级对学生的责任和承诺；价值观则是班级的行为准则和道德规范。
通过明确班级的使命和价值观，可以让学生明确自己的性格特点，更好地发挥自己的优势，提高学习积极性和主动性。
2. 班级建设活动班级建设活动是班级文化建设的重要环节。
班级可以组织各种形式的活动，包括班级文化节、班级晚会、班级联谊等，以营造浓厚的班集体氛围，增进班级之间的友谊和互助。
这样能够激励学生积极参与，增强班级凝聚力，形成良好的学习氛围。
3. 班级精神品质培育班级是学生成长的摇篮，班级精神品质的培育尤为重要。
班级应该灌输团结友爱、积极向上、勇于创新、尊重他人等精神品质，使学生具有强烈的集体主义意识和责任感，培养出自信、自立、协作、创新的素质。
三、班级管理创新1. 学生自治管理学生自治管理是一个班级管理创新的重要方面。
过去的班级管理以教师为主导，学生为被动接受者，忽略了学生的主体性和自主性。
因此，我们应该强调学生自治管理的重要性，给学生一定的自主权，让学生参与班级管理决策，培养学生的独立思考和自主行动能力。
2. 教师与学生的平等合作传统班级管理中，教师往往以权威的身份来管理学生，学生则被动接受。
而现代的班级管理应该是教师与学生的平等合作，教师应该尊重学生的意见和选择，鼓励学生参与班级管理和决策，使学生在平等的氛围中成长。
3. 制度化班级管理制度是一种重要的管理方式，能够让班级管理更具有效性和规范性。
我们应该建立一系列制度，包括班级纪律制度、班级学习计划制度、班级卫生制度等，以保障班级管理的有序进行，让学生在规范的制度中成长。
建立“以人为本”的班级管理模式
不 做 。 级 中 的学 生 干 部 ， 宗 旨在 于 培 养 学 引 着 每 个 人 积 极 向 上 ， 断 进 取 。良好 的班 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 ．有 意识 得 将 学 生 班 其 生 的独 立 精 神 和 自我 管 理 的 能力 ， 使 他 们 风 能 够 引 导 学 生 、 冶 学 生 、 化 学 生 ． 陶 教 从 引 导 进 班 级 的 管 理 中。 班 主 任 要 创 设 尽 可 形 成 民 主 、 等 、 爱 、 助 的 良好 品 质 。但 而促 使 他 们 形 成 良好 的 品质 和个 性 ．形 成 能 多 的 机 会 ，给 学 生 以 展 示 和表 现 的 空 间 平 友 互
３ ．建 立 能够 让 多 数 学 生 参 与 班 级 管 理 堂秩 序 。 以人 为 本 ” “ 的班 级 管理 模 式 ， 是 模 式 的确 立 。现 代 班 级 管理 模 式 强 调 学 生 就 强 建 的 制度 要 让 学 生 从被 动 变 主 动 。确 立 学 生在 班 级 的 主 体 性 和 独 立 性 ． 调 以 学 生 为 核 心 。 中的 主 体 地 位 ．满 足 学 生 身心 全 面发 展 的 立 能 够 持 久 保 持 、 发 学 生 积 极 性 、 发 学 激 激 要 实行班 级干部 的轮 流执 政制度 ． 让
班级“一人一岗”管理模式的实施与创新
班级“一人一岗”管理模式的实施与创新摘要：结合班级管理实例进行研究，得出了“一人一岗”这一班级管理模式的具体落实步骤和一些结合学情的创新方法。
关键词:一人一岗；班级管理；班主任如何引导学生自主管理管理班级？“一人一岗”这一管理模式得到很多学校的推行，但在实际管理过程中，这一方法成为了墙上一张流于形式的一张安排表。
该如何在具体情境中实施，并保持其长期的效用？我结合了班级管理实例进行研究，得出了具体落实步骤和一些结合学情的创新方法。
一、“一人一岗”管理方法定义“一人一岗”就是班主任将班级的事情交由学生负责，班级内的学生每人一个岗位，是在班级管理中充分尊重学生，让学生主动管理自己，成为自己的主人，成为班级的主人，变“要我做”为“我要做”的新型管理模式。
二、“一人一岗”管理方法的意义每个孩子都应该在集体中找到位置，在班级事务中有参与感，“一人一岗”这一管理方法增强学生的责任感，培养了他们的主人翁意识，唤醒了他们的自我管理意识。
班主任既是班集体的教育者，又是班集体的组织者。
班主任不仅要组织、实施学校的各项工作计划，完成自身的教学任务，同时还担负着培养学生全面发展的重任。
面对如此繁重的任务，作为一名班主任，应如何做到既能够让班级管理工作得心应手又能让学生得到充分的锻炼呢?“一人一岗”班级管理模式就能很好地解决这一问题。
三、一人一岗管理模式的具体举措（一）岗位类型设置——结合学情，重在培养主动意识。
在设置岗位时，我首先从学生的年龄特点出发，设立学生有能力胜任的岗位，并且给这些岗位取了以下这些有趣的名称：然后我为每个岗位定制了精美的胸牌，佩戴的时候他们不仅倍感自豪也会更加自觉地做好工作。
每一个岗位负责人的确定主要是通过自我推荐或是同学推荐的方式产生。
最后每一个岗位的负责人的名字都会公示在班级的布告栏，无形中也给予了孩子肯定和期许。
总之从培养学生的主动意识开始，慢慢让他们学会自理、自立和管理。
（二）岗位具体要求——共同宣誓，意在培养自主管理班级的成长需要共同的目标，细化下来就是班级每一个岗位的具体要求。
坚持“以人为本”,创新班级管理模式
3科技资讯科技资讯S I N &T NOLOG Y I NFORM TI ON 2008N O.23SC I ENC E &TEC HNO LO GY I N FO RM A TI ON 学术论坛古希腊散文家普罗塔戈说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需被点亮的火把。
”随着时代的发展,当代学生的自主思想、主体意识在不断的增强,要求自我表现的愿望也越来越强烈。
在班级管理中,他们往往敢于提出自己的意见和看法,而此时班主任还是简单地把自己放在一个师长的地位上来管理班级,向学生实施单向的灌输式命令式教育,必然会使学生反感而产生抵触情绪,或阳奉阴违,或公然对抗,这样就会影响班级管理的成效。
因此,在新教育理念深入人心之时,新型班级管理应坚持“以人为本”,而不能再把我们的学生简单地当作是我们可以按照同种模式去生产的产品。
坚持“以人为本”,创新班级管理模式,即在班级管理中“以学生为本”,也就是在班级管理中“让学生当家作主”,尊重学生的主体地位,发展学生的个性特长,培养学生的主体能力,给学生一个自由自主发挥的空间,让他们在主动参与班级管理中锻炼和提高组织能力、协调能力、交际能力和合作意识、探究意识,反对对学生进行强制与命令、灌输与说教、压抑与责骂,从而扼杀学生的主体性。
“以人为本”的班级管理是以谋求学生的全面发展为终极目标的管理,它不仅是管理的一种手段,更是一种管理的目的。
那么,如何坚持“以人为本”,创新班级管理模式？1给学生充分的自主权,发展学生的个性,培养学生的能力人所共知,没有个性的教育谈不上是好的教育。
如果学生的个性特长得不到保护与发展,那么成才也只能是空谈。
但学生的个性发展是有条件的,其中首要的是应交给学生选择的机会和自主的权利,真正还学生以主体地位。
教育家苏霍姆林斯基说:“让学生学会自己教育自己,这是最高级的教育技巧和艺术”。
由此,班主任应充分尊重学生的个性,千方百计创造条件让学生参与班级管理,让人人能自由发表意见,让人人有机会展示自己,从而激发学生主体性的发挥,增强成长和成功的自信。
新型班级管理方案模式中“四个转变”
新式班级管理模式中的“四个转变”新式班级管理模式中的"四个转变"内容纲要为使班级管理跟上教育教课的变化，笔者在班级管理中依据"突出自主性，推行自治式，培育主人翁"的思路进行了一些班级管理的改革。
要点理好四大关系，即：改变教师管束学生的关系，改变几人管多人的关系，改变人人被动接受管理的关系，变家长为"助罚器"为"助动器"。
要点词班级管理、民主同样、言论监察、助动器正文跟着新的课程标准的实行,学科教课的改革正热火朝天的进行。
新课标的实行不单是知识的更新，同时也是学习主题、学生的活动方式的更新。
怎样使班级管理也能跟上教育教课的变化，使学生真切在学校中成为自己的主人，自己在班级管理中依据"突出自主性，推行自治式，培育主人翁"的思路进行班级管理的改革。
在工作中要点是理好四个关系。
一、师生关系——改变教师管束学生的关系先人云：同言而信、信其所亲，同令而行、行其所服。
可见，民主同样的师生关系在班级管理中尤其重要。
优秀的师生关系的成立第一是班主任在管理学生的态度和方式上,教师为了便于管理学生而摆出庄严的架势，经过处罚等一系列的严格举措达到学生害怕自己，进而让学生遵从于自己的强迫性的管束下，成立了表面化的优秀纪律的设想。
新式的师生关系要讨教师成为学生的合作者，组织者，这些都表示新的班级管理中要讨教师与学生成立同样的，友善的关系。
这类关系成立在以下几点：（1）教师要有优秀的师德形象。
自己在班级管理中能一直以爱学生为出发点。
做到不时关怀学生的学习，常常和学习物理有困难的学生一同商讨学习方法、同记不住单词的孩子一同研究记忆的诀窍。
到处关怀学生的生活，天冷了、叮嘱他们实时添衣，患病了、亲身陪同他们去医务室。
这样教师在学生的眼里就不再是不时冷脸相对，到处怒言相责的令学生敬畏的形象。
而是"平和、可亲、可敬"的让学生愿意靠近的良师良友。
创新班级管理模式
创新班级管理模式提高学生自主管理能力如何既能保证班级管理有序，又能发挥学生的自主性在班集体中的优势，实现班集体和学生的共同发展呢？实践证明，在班级管理中，实施小组自主管理的模式，是一种最行之有效的途径。
一、什么是小组自主管理模式班级的小组自主管理模式，是指班主任在对全班学生进行多方面考察的基础上，根据学生的不同特点将全班学生分成若干组，小组成员一起从事学习、活动以及班级管理，实现共同发展的一种班级管理模式。
苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。
”班级的小组自我管理目标，就是实现从教师管理学生到学生自己约束自己、自己管理自己的转变，最终将班集体的教育要求内化为学生的自觉行为和习惯。
二、小组自主管理模式的实施方法（一）班级小组的组建方式从初一新生入校开始，班主任就应该结合学生的小学档案、入学综合评价，以及在军训、暑期到校活动的几次观察情况，采用互补式，将行为习惯、思想素养、文化成绩优秀、良好、中等与处于低层次的同学调配在一起。
然后每学期根据大考综合成绩和平日表现进行组内或者小组的重新调整。
具体方法：先依据学生综合表现将全班学生区分为8个段，每个段的六个人按照s型划分到每个小组，排出1-8号，再考虑男女分配比例，以及各小组平均分的平衡以及行为习惯、思想素养的差异，进行同号之间调整，达到各组平衡。
小组排位时，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样每个小组强弱搭配，性格互补，基本情况相近，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。
（二）小组的自我管理方式1、小组组织的建立（1）竞选组长，小组成员进行自荐演讲，小组成员选举确定组长、副组长、由两个组长互相协调，组织组内同学，负责组内的学习、纪律、卫生以及其他管理工作。
班级管理新模式包括
班级管理新模式包括班级作为学校教学活动的基础单位,其管理水平的高低,对学生健康全面发展,对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。
因此,我们在班级管理中要探索新的模式才能适应新时期的要求。
在学校的教育工作中,班主任工作是一项既繁重、坚苦而又富有挑战性工作,是教育中最重要的环节,具有突出的地位和重大的作用。
班级管理新模式1.常规管理班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的活动。
规章制度是学生在学习、工作和生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育作用。
通过规章制度的制定，使班级各项工作有章可循、有条不紊，通过规章制度的贯彻，可以培养学生良好的行为习惯以及优良的班风。
2.平行管理班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
3.民主管理班级民主管理是指班级成员在服从班级体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。
实质上就是发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主人。
班级民主管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
班级管理新模式一、班主任的充分发挥主导作用在任何一种成功的班级管理中，班主任都应该是班级自主管理的主导者，在班级管理当中起着重要的导向作用。
怎么才能更好的发挥班主任在班级管理中的主导作用呢?我认为，需要做到以下三个方面：“解决好三个问题;树立好四个理念;开发好三个课程”。
(一)、解决好三个问题：第一个问题：你要把自己的学生带到哪里去的问题。
这就是班级管理的目标问题、愿竟问题、价值追求问题。
有的班主任带班目标就是：只要学生遵守纪律，不违纪，不惹事生非，让我省心，不给我添麻烦就行;有的班主任带班目的是：让自己班的学生考出好成绩，只要成绩好，其他都无所谓;有的班主任带班目的是：让自己的学生全面发展，德才兼备，尤其是注重道德品质的培养，“成才之前先成人”。
班级博客-班级管理的新模式
班级博客班级管理的新模式杨锋随着互联网的迅猛发展，它对教育的冲击是显而易见的。
面对巨大的网络诱惑，作为班主任，仅靠口头禁止是行不通的。
只有与时俱进，发挥网络的优势，将现实世界和虚拟世界有机结合起来，才能使班主任工作立于不败之地。
这其中，班级数字化管理是一种行之有效的手段。
以往，班级数字化管理的常见手段是建立网站，但是，对于既无收入来源，又无技术支持的中学生来讲，依靠这一手段是不现实的。
于是，班级博客应运而生了。
班级博客是教育博客的一种，它以班级为组织单位，旨在建设一个主要由班主任、学科教师、学生、学校行政管理人员和家长等组成的“虚拟教学共同体”。
在班级博客的组织架构中，成员是多样化的，它包含了教育的各个方面。
而这其中，班主任的作用是举足轻重的。
无论班级博客有多少成员参与建设，班主任始终应该定位为管理者的角色，这是其在班级博客中的最重要作用。
既然是班级博客的管理者，那么班主任就可以利用班级博客促进班级常规管理、进行有效德育渗透、完善班级文化建设。
一、利用班级博客促进班级常规管理班级常规管理是班主任每天的例行工作，千头万绪。
如何兼顾好课务与班主任常规管理工作成了许多班主任的头痛事，而班级博客的出现，可以在一定程度上解决这个问题。
例如，班主任可以在班级博客开设“班级日志”栏目，然后设立一些子栏目：“一日常规”、“通知公告”、“星光闪闪”“思维火花”等。
这些栏目，既可以将班级管理中的一些常规动作告知学生，又可以通过它们，记录师生之间的成长历程、点滴感悟、快乐时光，甚至是矛盾冲突。
不仅班主任记载班级日志，学生也要记载班级日志，记载的日期就是他们担任值日班长的当天。
他们记载的内容主要是“一日小结”，当然也可以对班级常规管理提出批评与建议。
班主任只有在课上和课间才会和学生接触，而学生之间在校时是一直在一起的，很多时候，他们能够发现班主任不太留意的地方，能够用和大人不一样的视角来看待班级常规管理中的具体问题，找到更好的解决办法。
以人为本 创新班级管理模式
以人为本创新班级管理模式一、以人为本是班级管理的基本理念中国传统哲学中的“人本”思想，随着社会进步和历史发展而被赋予了崭新的内涵。
以人为本，就是以广大人民群众为根本，办事情想问题一切以人为中心，一切为了人民群众，一切依靠人民群众。
教育作为一种社会实践活动，根本目的就是培养社会所需要的全面发展的人。
因此，教育过程中必须确立“人本”思想，突出受教育者是教育活动的核心与根本，教育活动既要遵循受教育者的身心发展规律，也要尊重受教育者的个性特征。
教育的以人为本，主要体现在尊重、培养、发展学生的主体性。
反思我们几十年的教育，过分地强调育人的社会性，而忽视了培养人的主体性，使学生受到太多的限制和束缚，培养出来的学生缺乏主见与创新精神。
在新课程改革的形势下，教育呼唤创新，中小学班级管理工作同样也需要创新，创新班级管理机制，探索班级管理新模式。
班级管理要做到以人为本，一切以学生为中心，用最大的耐心、最广的宽容和最高的热情管理班级，为学生的全面发展创造“尊重、合作、创新、发展”的良好氛围，让班级成为学校德育工作的主阵地，让班集体成为学生健康成长的乐园。
二、以人为本是依法治班的基础1.以人为本就是以学生为根本，培养学生民主参与管理的能力现代社会是一个开放性的社会、法制化社会。
社会的开放性和法制化必然影响着班级这个“小社会”。
班主任在班级管理中要自觉强化“法治”意识，让学生在班级“法治”教育、管理过程中，增强民主、法制意识，学会用社会规范约束自己，培养依法办事的能力，做合格的社会公民。
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，明确要求在各级各类学校德育工作中要有针对性地开展“民主法制教育”，作为基础教育阶段的中小学教育开展法制教育，探索依法治班意义不言而喻。
首先，发扬民主，引导学生参与制定班级规范，使班级“法治”管理做到有法可依。
传统教育中的“家长式教育”和“保姆式”管理早已不能适应现代教育发展的需要，班主任的个人意志代表不了每一个学生的意志，也左右不了每个学生的意志和行为。
创新班级管理模式方案
创新班级管理模式方案一、背景介绍当前，班级管理在教育实践中起着至关重要的作用。
然而，传统的班级管理模式存在一些问题，如束缚学生创造力、缺乏个性化关怀等。
面对这些挑战，探索创新的班级管理模式成为当务之急。
二、目标设定设定明确的目标是实施创新班级管理模式的首要步骤。
我们旨在培养学生的创造力、激发学习热情、提高班级凝聚力和个体成长。
为了实现这些目标，下面我们提出具体的方案：三、个性化学习个性化学习是创新班级管理模式的关键一环。
我们可以根据学生的不同需求和兴趣，提供个性化的学习方案。
通过定制化的学习计划，学生能够按照自己的节奏和方式进行学习，从而激发其学习兴趣和动力。
四、项目学习项目学习是培养学生创造力和解决问题能力的有效途径。
我们可以将班级的学习内容与具体项目结合起来，通过项目的开展，引导学生主动参与、独立思考和解决实际问题，从而培养其创新意识和实践能力。
五、多元评价多元评价是创新班级管理模式的核心之一。
除了传统的考试评价，我们还可以引入课堂表现、作业完成情况、课外活动参与等方面的评价方式。
这样能够全面了解学生的学习情况，促进其全面发展。
六、沟通互动积极的沟通互动是创新班级管理模式中不可或缺的一环。
教师应与学生保持良好的沟通，了解他们的需求和问题，并及时给予指导和帮助。
同时，也要鼓励学生之间的互动合作，为他们提供切磋、交流的机会。
七、信息技术应用信息技术的应用为创新班级管理模式的实施提供了便利。
通过运用网络教育平台、教育软件等工具，教师和学生可以随时获取学习资源，进行在线学习和交流。
这不仅提高了学习效率，还培养了学生的信息技术素养。
八、班级活动班级活动是促进班级凝聚力的重要途径。
我们可以组织各种形式的班级活动，如团队建设、文化展示、社会实践等，为学生提供交流、合作和成长的机会，从而提高班级的凝聚力。
九、家校合作家校合作是创新班级管理模式的重要组成部分。
学校与家长之间的密切合作可以更好地关注学生的学习和发展，使教育资源充分利用。
班级管理模式创新与新型学习共同体构建
班级管理模式创新与新型学习共同体构建随着社会的发展，我国的教育水平的发展也有了很大的进步。
高中班级管理中构建新型学习共同体，旨在促进集体中每个成员个性和谐发展，让学生们在共同的学习生活与交往中，通过发挥学生集体与个体的主体性，形成和发展班集体的过程，同时班集体建设要以集体主义价值为导向。
标签：班级管理模式创新；新型学习共同体；构建引言学生班级是特殊的组织形式，而班级管理是一种动态的过程。
班导作为主导者和引领者，要充分发挥学生的主体性作用，还要不断探索完善适合本班实际的管理方法，以激发学生潜力，帮助学生学会自我管理，从而有效提高班级整体实力。
1 构建新型学习共同体的积极意义1.1 优化配置教师资源在构建新型学习共同体的过程中，学生和教师组成了成长和学习共同体，教师资源得到优化配置，学生可以结合自己的需求和个性，自由地选择指导教师，进而形成一名教师带领十几个学生的管理格局，在减轻班主任管理负担的同时，还有助于学生的健康成长。
同时，在共同的班级价值观、评价制度的引领下，每个教师都会在班级管理中投入大量的精力和时间，实现学生与教师的共同成长。
1.2 实现班级优势互补班级与班级之间在各个方面肯定存在一定的差异，如某一班级学习气氛很浓、某一班级内部十分团结等。
通过构建新型学习共同体，可以实现班级间的优势互补，在各个班级的交流和互动下，起到通过班级带动另一班级的作用，发挥各个班级的独特优势。
1.3 集中教师团队智慧以往是班主任一个人面对所有学生，通过个人智慧解决学生成长中和学习中出现的问题。
通过引入新型学习共同体，可以集中教师团队的智慧，班级管理出现问题，大家一起想办法、出主意，进而合理解决问题。
2 构建新型学习共同体的相关策略2.1 新型学习共同体交流是新型学习共同体的一个核心概念，以班为单位，每个学生都拥有丰富的资源，学生之间、学生与环境之间构成有机整体，并通过共同体内部间的信息交流，形成了合作相依的学习共同体结构。
郧西一中构建自我管理的班级管理模式
郧西一中构建自我管理的班级管理模式吴青来源：郧西一中2013-12-5点击：95次【字体：放大正常缩小】郧西一中以学生自我教育为核心，推行“学生管理四个量化”，构建自我管理的班级管理模式。
2012年11月26日起，郧西一中启用“学生全员管理日清周结”系统，构建自我管理的班级管理模式。
即以小组建设为载体，以“四个量化”为着力点，构筑“班级全员管理体系”。
班级设常务班主任、值日班主任，小组内设行政组长、自我管理组长、考勤操评、生活组长、文体组长、成长日记检查组长以及学科组长，让学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。
组长对每个学生每天每节课的操行表现、学习表现、履责情况、生活能力等予以考评量化，将考评结果上传至“学生全员管理日清周结”系统，并及时填写“郧西一中全员管理日清周结”日记，值日班长在每天的晨会中对班级管理情况予以通报，实现全员管理、全程考评、日清周结。
正如著名教育家斯宾塞说过的话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。
”郧西一中自我管理的班级管理模式，让学生在班级管理中放飞主体作用的翅膀，充分挖掘每个学生的创新潜能，促使学生间进行“心理位置互换”，从而增进了同学间的理解，形成了和谐的同学关系；增强了班集体的凝聚力和学生在操行、学习、履责和生活等方面的自觉性；培养了学生与现代化社会发展的相适应的竞争意识、参与意识和协作创新精神；提高了学生自我教育、自我约束、自我服务和自我管理的能力，也就提高了班级管理的效益。
郧西一中建立高效课堂巡查制度吴青来源：郧西一中办公室2013-12-7点击：71次【字体：放大正常缩小】“高效课堂”建设是我校教育教学改革的目标阵地，为彻底根除教学中的陈腐思想，规范高效课堂教学环节，郧西一中建立建立高效课堂巡查制度。
分管教学的两位副校长、四位教导主任、三位年级主任每天不定时间、不定年级在全校范围内巡查一节课。
班级管理方法
班级管理方法
班级管理方法：
1. 设立班级规章制度：在班级内设置一系列规章制度，明确学生和教师的责任和义务，如迟到、早退、缺课和作业完成等。
2. 促进合作与互助：鼓励学生积极合作，互相帮助，建立良好的班级氛围。
可以采取分组活动、小组合作作业等方式，培养学生之间的团队精神。
3. 建立良好的师生关系：教师要注重与学生的沟通和互动，关心学生的学业和生活情况。
尽量保持公正和平等的对待学生，建立良好的师生信任关系。
4. 鼓励学生参与：给学生提供广泛的参与机会，如班委、课外活动、学术竞赛等。
激励学生积极参与班级事务，培养责任心和领导能力。
5. 及时的反馈和奖惩措施：教师要及时给予学生的学习和行为表现积极的反馈，鼓励他们做出更好的努力。
同时，对于违反班级规章制度的行为，也要及时进行适当的奖惩措施。
以上是我提出的几种班级管理方法，希望能对您有所帮助。
新型管理构建和谐班级
新型管理，创建和谐班集体内容提要：教师管理是学校管理中最原始而且沿用至今的管理模式之一。
在这种管理模式中，教师以其严厉的角色让学生只能唯命是从，缺少了参与班级管理的热情和主人翁责任感。
久而久之，学生就会对班级漠不关心，教师在时一个样，教师不在时又是另一个样。
所以说，教师管理的这种低级管理模式不能成为班级管理的最终目标。
我认为，学生管理和自主管理，这两种管理模式在班级管理中发挥着举足轻重的作用。
一、学生管理1、让管理由“点”到“面”2、建立完善的班干部队伍3、由学生制定班规班纪4、教师的点拨二、自主管理在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理。
以往的班级管理都离不开教师，教师在班级管理中起着主导作用。
教师的世界观、道德情操、工作态度以及日常生活的一言一行，对学生所产生的影响都是直接的、潜移默化的，也是深刻的，很难磨灭的。
教师的人格魅力对德育效果构成重大影响。
班级中的每一位任课教师都是管理者，是班级管理的一个小群体，这个管理的小群体又以班主任为核心，这种诸多任课教师协同参与的管理模式被称作——教师管理。
教师管理是学校管理中最原始而且沿用至今的管理模式之一。
在这种管理模式中，教师以其严厉的角色让学生只能唯命是从，缺少了参与班级管理的热情和主人翁责任感。
久而久之，学生就会对班级漠不关心，教师在时一个样，教师不在时又是另一个样。
所以说，教师管理的这种低级管理模式不能成为班级管理的最终目标。
我在担任班主任的工作中发现了两种新的管理模式，学生管理和自主管理，这两种管理模式在班级管理中发挥着举足轻重的作用。
一、学生管理1、由学生制定班规班纪作为一名年轻班主任我喜欢去倾听学生们对班级建设的意见和想法，想让学生自愿参与班级管理，这样不仅能够满足部分学生的当官欲望而且能够调动懒惰的学生参与到班级管理中来。
班级管理的主要模式
班级管理的主要模式
在学校里，班级管理是学生管理的重要组成部分。
它不仅仅是规范班级纪律，还可以帮助学生发展个人品质，促进学生互相合作和交流。
班级管理的主要模式包括以下几种：
1. 班委模式
班委模式是一种比较传统的班级管理模式。
班委由班级内的学生选举产生，包括班长、副班长、文艺委员、体育委员等。
班委负责组织班级内的各种活动，维护班级纪律等。
2. 小组合作模式
小组合作模式是一种比较新颖的班级管理模式。
它将班级分为若干个小组，每个小组由几个学生组成。
小组之间相互合作，共同完成一些任务，例如学习、研究等。
小组合作可以培养学生的团队合作能力和创新能力。
3. 老师主导模式
老师主导模式是一种比较传统的班级管理模式。
老师在班级中扮演重要的角色，他们制定规章制度和纪律，并监督学生的行为。
这种模式对于年纪较小的学生尤为适用，在学生行为不够规范时起到了重要的作用。
除了以上几种模式，班级管理还可以根据不同的班级特点、学生需求和教学目标进行调整。
班级管理的主要目的是使学生在安全、稳定、有序的环境下学习和成长。
依托“互联网+”创建新型初中班级管理模式
依托“互联网+”创建新型初中班级管理模式【摘要】随着互联网的快速发展，教育领域也在不断探索创新。
本文探讨了依托“互联网+”创建新型初中班级管理模式的重要性与优势。
首先介绍了背景情况和互联网在教育领域的应用，随后详细分析了互联网+初中班级管理模式的特点，如提升管理效率、加强沟通和互动等。
接着探讨了如何利用互联网+辅助学生学习和成长，并建议建设互联网+数字化教育平台。
最后总结了“互联网+”初中班级管理模式的优势，提出了推广该模式的建议，并展望了“互联网+”在教育领域的未来发展潜力。
通过本文的分析，可见“互联网+”对初中班级管理模式的改善和创新具有重要意义，有望为教育行业带来更多的发展机遇和可能。
【关键词】关键词：互联网+、初中班级管理模式、教育领域、提升效率、班级沟通、学生学习、数字化教育平台、优势、推广、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍随着互联网技术的飞速发展和普及，互联网已经深刻地改变了人们的生活方式和工作方式，逐渐渗透到各个领域。
在教育领域，互联网的应用也逐渐得到了推广和应用。
传统的初中班级管理模式存在着许多问题，例如信息传递不及时、效率低下、资源浪费等。
针对这些问题，依托“互联网+”创建新型初中班级管理模式成为一种趋势和发展方向。
新型初中班级管理模式借助互联网技术的优势，能够实现信息的快速传递、资源的共享、管理的智能化等优点。
通过互联网+的方式，可以更好地整合班级管理资源，提升管理效率和水平，为学生提供更加有效的学习环境和管理服务。
借助互联网+创建新型初中班级管理模式已成为广泛关注和探讨的热点话题。
在这样的背景下，进一步探讨和总结互联网+初中班级管理模式的特点和优势，对于推动教育管理的现代化，促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 互联网+在教育领域的应用在当今信息化社会，互联网已经深入到各个领域，教育领域也不例外。
互联网的快速发展为教育领域带来了许多新的机遇和挑战，使教育变得更加便捷、高效和个性化。
幼儿园“三位一体”新型班级教育管理模式
幼儿园“三位一体”新型班级教育管理模式摘要：幼儿“三位一体”的新型班级管理既可以优化孩子、家长和校方三者间的教育关联，做好班集体管理方面的工作，又可以帮助孩子们塑造健全人格，养成良好生活习惯和学习习惯，树立正确的道德情操品质。
对孩子身心发展及对幼儿园管理发展均起着较大作用。
关键词：幼儿园；三位一体；新型班级；管理模式引言:“三位一体”是全新的幼儿园班集体管理模式,既可以优化孩子、家长和校方三者间的教育关联，做好班集体管理方面的工作，又可以帮助孩子们塑造健全的人格。
本人通过在幼儿教育中对班级管理实行“三位一体”的模式,总结了丰富的实践经验,旨在与各位同仁进行探讨及学习。
一、幼儿园“三位一体”班级管理模式的必要性幼儿园当中的班集体是基础教育里面最基层组织，必须肯定的是，其承担了实现基础教育目的的任务。
幼儿园班集体管理相较中、小学班集体管理来说有着其自身的特殊性质，不但杂事多、服务性质强，还有着非常严谨的教育性以及科学性、导向性与生活性。
班集体管理的起始点应当是以尊重引领为主体，培育幼儿自主学习、处理状况，而非管顺孩子，命令他们顺从指示。
小孩、家长、校方是幼儿园系统里面的3个主要构成，只有平衡这3方之间的关系，才可以促进小孩的全方位成长。
当前幼儿园假如要随着时代前进来发展自身以及创办独树一帜风格的精品幼儿园，那么实践“三位一体”新型班集体管理模式就显得非常重要了，也就是以小孩自身发展为根本、以老师的成长为根本、以服务家长与提升育儿水平为根本，促成小孩、家长、老师三者一齐成长。
二、幼儿园新型班级管理模式的3大原则鉴于幼儿园班集体环境的特殊性，还有小孩的心理与生理的特征，所以学前教育最重要目标是引导小孩养成的自律、合作的习惯，而非仅仅灌输知识。
所以，在幼儿园展开“三位一体”新型管理模式时，还需掌握下面几大准则：（一）以学生为本的原则以学生为本乃这个时代教育管理当中的基本原则，此原则也可以适用于幼儿园班集体管理当中。
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这对学生创造能力的培养是大有好处的。
五、应用知识，多向发散
应用是发展思维的“催化剂”。
发散思维是创造思维的主导成份，因此教学中要运用多种方法对学生在应用知识时进行发散思维能力的培养。
如开展课堂讨论，以一题多解、一题多问、一空多填等形式进行训练，使学生的思维向各个方向发散。
这不仅可使学生解题思路开阔，而且使学生的概括能力、推理能力在“发散——集中——再发散”中得到提高。
如应用乘法分配率的判断、改错练习：#%!&’#(!&)（#%’#(）!&，* !!+’(!!+)*’(!!+，%!&’*!,)（%’*）!&。
这样的练习，既注意了“保底”，又兼顾了“提高”，是培养创造思维常用的方式方法。
创造思维不是独立的心理活动，它是分析、综合、抽象、判断与推理的有机综合。
我们应把握时机，创造条件，从多方面加强训练，将知识的传授与能力的培养融为一体，才能有效地培养学生的创造思维能力。
（责编王学军）名辑
专
校
传统的班级管理，主要以班规班约制约学生，班主任是管理的核心。
面对新世纪的挑战，这种管理理念越来越难以发挥作用。
因此，需要创建新型的班级管理模式。
在班级管理工作中，要让学生成为班级真正的主人，让学生主动参与制订班级的奋斗目标和各项规章制度。
笔者在探索创建新型的班级管理模式上，在以下几个方面进行了大胆的尝试：
一、营造民主宽松
的氛围，让学生参与班级
管理
要让学生充分认识
到“自我”的价值，给学
生提供自我管理的机会
和途径。
在班集体中，学
生处于什么样的位置，是
一个至关重要的问题。
班
干是班主任的小助手。
因
此，我让学生主动参与班
级管理，这既培养了学生
的工作能力，又增强了学
生的小主人翁意识。
我非常注意对班干的培养，让他们根据班规大胆地开展工作。
我还特别注意在学生中树立起班干的威信，让学生明白：班干就是“小老师”，这样就有利于班干更好地开展工作。
为了让全班学生都有锻炼的机会，我实行了“值日班干轮换制”和“竞选制”。
具体做法是：让学生自己报名参加竞选，推选出%个学习委员、%个劳动委员、%个纪律委员……一周五天，每天一个班干值日。
班干分工具体、各司其职、互相协调。
学生通过竞选，积极性和参与意识大大增强了，大家都争着为集体服务。
实行了“值日班干轮换制”和“竞选制”后，班干之间的竞争意识也明显增强了，工作能力也大为提高。
二、开展各项评比活动，树立学生的主人翁意识
我根据《小学生守则》和学生共同制定出的班规班约，订出评比制度。
班上开展了“比一比，看谁红花最多”活动。
具体办法是：一天之内，没有违纪现象的，就评一朵小红花，以资鼓励。
坚持每天下午放学后，由当天的值日班干组织学生自己评比。
班上还开展了“五项行为创优”评比活动，充分发挥“五项行为达标”评分表的作用。
各项及时评分，及时小结，坚持每周评比，一周表现好的学生，名字上红花台。
并针对班上存在的问题，进行集体讨论，共同交流解决办法。
人人出主意，人人想办法，增强了学生的主人翁意识。
学生有了行为准则，就会争先创优。
创建新型的班级管理模式
桂林中华小学杨芳
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专
校
我还常常抓住有利的时机，对学生进行思想教育，让学生在思想上认识到：我是集体的一员，我的一言一行都影响着集体的荣誉，我要为集体争荣誉，添光彩。
我在班上还设立好人好事登记本，让学生随时记下班中出现的好人好事。
我注意发现和培养班上的活榜样，让存在于学生中的好思想、好品质给每个学生最直接的教育。
我还注意培养多方面的典型，发挥榜样的作用，以点带面，树立良好的班风。
我还常常利用班会时间，给学生讲雷锋的故事、讲老一辈无产阶级革命家的故事，用故事来感染学生、激励学生，使故事中的形象深入学生的心田，成为他们行动的楷模。
经过一段时间的努力，班风有了极大改变，好人好事不断涌现，学习风气浓了，同学之间更团结了，班级凝聚力更强了。
三、树立正确的舆论和优良的班风
我注意通过表扬和批评，有意识地培养正确的舆论。
对一些不好的苗头及时纠正，不让它蔓延。
教育学生以维护集体利益为荣，损害集体利益为耻。
班上有了正确的舆论，坏事在班上就得不到支持，就会很快被制止。
遇到侵害集体利益或违反学校纪律的事情，学生就会及时进行批评。
一个优秀的班集体，还应该有优良的班风班纪，这种优良的班风班纪对学生有着很好的教育作用。
有了良好的班风班纪，学生在这样的气氛中，就会受到感染，不知不觉地受到熏陶。
四、创建新型的师生关系
在学校的学习和生活中，班主任仅仅是一个引导者和参与者，与学生的关系应是平等、民主的合作伙伴关系。
因此，要求学生做到的，我自己首先做到。
如：平时，我常常对学生进行卫生教育，要求学生搞好个人卫生，做好值日工作和卫生保洁工作。
我也处处以身作则，做学生的表率。
身为班主任的我，深深懂得并体会到“言传不如身教”的道理。
因此，在课堂上和课外我都按照对学生的要求，严格要求自己。
如：随手捡去地上的杂物，把桌椅对整齐，整理好讲台，放学后关灯关门关窗……这些无言的身教，对学生产生良好的影响。
一段时间后，大多数学生都养成了良好的卫生习惯。
课堂上，我注意营造轻松、愉快的课堂气氛。
我鼓励学生大胆地质疑、勇敢地发言、大胆地发表与众不同的见解；我认真倾听每一个学生的发言，让学生畅所欲言。
在学生的心目中，我既是他们的老师，又是
他们的学习伙伴。
课间，我还经常深入到学生中去，和学生一起做游戏、参与学生间的讨论、和学生谈心、和学生聊天……在学生的心目中，我就是他们的大姐姐。
学生遇到了什么烦恼都愿意向我倾诉，遇到了什么困难都愿意找我商量解决办法。
五、正视个体差异，挖掘学生的闪光点
学生能力有强有弱，老师应正视学生之间的个体差异。
以往老师总是批评“后进生”，批评多了，学生疲塌了，老师厌烦了，伤害了师生感情，使“后进生”讨厌老师上课，不愿接受老师的教育。
老师经常表扬“优等生”，表扬多了，学生洋洋得意，自以为是，影响了学生的身心全面发展。
老百姓有句俗话“鞭打快牛”，我认为这非常适用于“优等生”。
“鞭打优等生”让他们看到自己身上也有缺点和不足，激励他们戒骄戒躁，不断努力。
我还鼓励“优等生”对“后进生”伸出援助之手，使“后进生”感到集体的温暖。
并鼓励“优等生”与“后进生”结成对子，共同进步。
对差生我首先做到思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴。
努力做到耐心加爱心，增强他们的自信心和上进心。
坚持以正面教育为主，学生有点滴进步也及时给予表扬。
俗话说“尺有所短，寸有所长”，差生可能在某些方面有一技之长。
我尽量去挖掘他们的潜力，并不断创造机会，让差生获得成功的体验，享受成功的快乐，让差生感觉到：
“我还行”，
“我还有希望”。
对差生，我做到多表扬，少批评，尽量发掘他们身上的闪光点。
以爱“收”其心，消除他们的心理隔阂和对立情绪，取得了良好的效果。
例如：我班有一名学生，学习态度差，懒散，不愿做作业，成绩很差。
我常常找他谈心，鼓励他努力学习；在批改他的作业时，常常在他的作业本上写上鼓励的话；经常给他布置一些简单的工作，一旦他做好了，就在班上表扬他，让他树立起信心。
我还多次找他的父母谈话，共同商讨教育方法。
经过一段时间的努力，他的学习态度有了转变，基本上能完成作业，学习成绩也明显提高了。
实践证明，这种民主宽松的新型的班级管理模式，不仅能调动学生参与班级管理的积极性，增强班集体的向心力、凝聚力，而且有利于充分发展与培养学生的个性和聪明才智。
&责编覃柏生’
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