课程论(1)
课程与教学论第一章
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第一章 课程与教学论概述
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第一节 课程与教学论的研究对象
一、课程与教学论的研究对象
课程与教学论的研究对象三种认识： 一是现象说。把课程与教学现象作为研究对象。 二是问题说。把课程与教学活动的问题作为研究对象。 三是规律说。把课程与教学的规律作为研究对象。
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古希腊的课程与教学思想：
一、培养目标上强调理性：身心和谐发展 二、课程体系（教学内容）：“七艺”（文法、修辞、辩
证法、算术、几何、天文学和音乐） 三、教学要适应学生的年龄特征； 四、主张启发教学 代表人物：柏拉图、苏格拉底、亚里士多德
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文艺复兴时期的教育：身心和谐发展，尊重儿童天性， 重视人文教育等
教学原则、方法等。 四是形成了一些最基本的教学思想。 五是注意教学理论和教学实践的互动，出现了专门的教学
实验。
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(一)、各种教学论流派的兴起和竞争。
1、“传统教学论”和“现代教学论”之间的竞争。
2、社会主义制度下的教学论与资本主义制度下的 教学论的竞争。
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20世纪中叶课程理论的进一步发展，出现三种理论 流派：
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凯洛夫主编的《教育学》中体现了在马克思主义认识论指 导下的教学论
教学过程是一种特殊的认识过程，可分为感知、理解、巩 固、运用四个教学阶段；
教师在教学中起主导作用； 教科书是学生知识的主要来源之一；学习是学生自觉地积
极地掌握知识的过程；要考虑学生的年龄特点和个别差异
幼儿园课程论作业1—4答案
幼儿园课程论作业（一）一、填空题（每小题1分，共10分）1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即教材、课程即经验、课程即目标、课程即计划。
P3 2．幼儿园课程的基础是_哲学_、心理学和社会学，它们分别主要解决幼儿园课程中__教什么、如何教和_为什教_的问题。
P28 P313．幼儿园课程的最核心要素是___教育理念_ 。
P104．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。
P16二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。
每小题2分，共10分）1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（）。
B、D P4A 学习者的经验B 教学大纲C 课程计划D 教科书2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（）在发挥作用。
D P34A 小系统B 中间系统C 外系统D 大系统3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（）。
A、C、D P5A 生活课程B 经验课程C 活动课程D 儿童中心课程4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（）。
A P29A 蒙台梭利课程B 瑞吉欧教育方案C 方案教学D 福禄贝尔的恩物教学5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（）A、B、D P40A 非真实性B 积极情绪C 目的导向D 自由选择三、名词解释1、活动课程P82、小系统P323、多元文化课程P74、鹰架教学P20四、简答题1、显性课程和隐性课程的区别有哪些P82、幼儿园课程的特点P93、游戏在幼儿园课程中的作用P40- P414、心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础P27-P28五、论述题（每小题14分，共28分）1、如何理解日常生活活动、游戏和教学三者之间的关系。
课程编制的实践模式(施瓦布)——《课程论》
2020.06.02 《课程论》施良方著读书笔记第九章实践模式▪美国课程专家施瓦布于1969年开始发布一系列关于实践的课程探究模式的一系列文章，引起极大反响。
▪针对传统的理论的课程探究模式提出的第一节实践与理论的区分▪施瓦布提出了实践的课程探究模式的三个基本假设：•课程领域目前的研究模式无法维持且难以对教育作出重大贡献，需要新的原理来应对课程领域的问题和多样性•其走向穷途末路的原因在于习惯性地、不假思索地错误地依赖理论•复兴的希望在于从理论追求转向另一种运作方式“实践-准实践-择宜”的方式▪理论与实践的具体区别：•目的上——理论的目的是一般的、普遍的知识，是持久、广泛、真理性与可证明的知识；实践的目的是对各种可能的行动作出抉择；•研究对象与内容——理论的研究对象是一般的普遍的，内容是科学的、数学的；实践的内容是具体的、特定的，受环境影响的；•问题来源——理论问题产生于心态，产生于已经确定的抽象的理论体系；实践的问题来自于实际的情况或疑难问题；•方法——理论的方法受指导性原理的控制，决定了问题的提出与形成，材料的收集与解释；实践的方法更多采用审议的程序第二节对传统的“理论”探究的批判一、关于一般意义上的原理危机的诊断在一般的理智活动领域（包括教育领域）里有以下六种逃避：1.位移——逃避自身的领域2.上浮——从关于本领域研究对象的论述转向本领域论述的论述3.下沉——试图回到研究对象的原始状态4.旁观——使自己站到旁观者、评论者、史学者以及专门批判别人的批判者的位置5.老调重弹——用新的语言复述过去的知识，而并没有增添任何新东西6.为争论而争论——为了辩论的生理或纯粹个人的偏见二、关于课程领域原理危机的诊断1.位移——逃避自身的领域——60年代课程改革中学科专家贡献较多而课程专家贡献基本为零2.上浮——从关于本领域研究对象的论述转向本领域论述的论述——模式、元理论、元元理论较多，而很少关注课程领域的实际问题和障碍3.下沉——试图回到研究对象的原始状态——课程领域基本不存在4.旁观——使自己站到旁观者、评论者、史学者以及专门批判别人的批判者的位置——关于课程的历史、论文选集、评论和批判5.老调重弹——用新的语言复述过去的知识，而并没有增添任何新东西——不断重述泰勒或杜威的理论6.为争论而争论——为了辩论的生理或纯粹个人的偏见——凭借个人偏见的争论不少施瓦布所使用的逃避，是一种中性词，6种逃避不应受到同等程度的指摘，如4、5、6则无用，123若负责任的话也会起到较好的作用。
幼儿园课程论作业1—4答案
幼儿园课程论作业（一）一、填空题（每小题1分，共10分）1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即教材、课程即经验、课程即目标、课程即计划。
P3 2．幼儿园课程的基础是_哲学_、心理学和社会学，它们分别主要解决幼儿园课程中__教什么、如何教和_为什教_的问题。
P28 P313．幼儿园课程的最核心要素是___教育理念_ 。
P104．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。
P16二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。
每小题2分，共10分）1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（）。
B、D P4A 学习者的经验B 教学大纲C 课程计划D 教科书2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（）在发挥作用。
D P34A 小系统B 中间系统C 外系统D 大系统3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（）。
A、C、D P5A 生活课程B 经验课程C 活动课程D 儿童中心课程4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（）。
A P29A 蒙台梭利课程B 瑞吉欧教育方案C 方案教学D 福禄贝尔的恩物教学5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（）A、B、D P40A 非真实性B 积极情绪C 目的导向D 自由选择三、名词解释1、活动课程P82、小系统P323、多元文化课程P74、鹰架教学P20四、简答题1、显性课程和隐性课程的区别有哪些P82、幼儿园课程的特点P93、游戏在幼儿园课程中的作用P40- P414、心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础P27-P28五、论述题（每小题14分，共28分）1、如何理解日常生活活动、游戏和教学三者之间的关系。
课程与教学论第一章.ppt
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20世纪中叶课程理论的进一步发展，出现三种理论 流派：
学科结构课程理论 社会改造课程理论 学生中心课程理论
一、课程论与教学论的关系，几种 有代表性的观点
⒈ 大教学论
教学论
课程论
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⒉ 大课程论
课程论 教学论
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⒊ 相对独立论
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基本价值观： 课程理论的最基本价值观是传承文化，促进儿童发展，
体现社会价值； 教学理论中最基本的价值观是教学要促进发展和优化
师生活动。 基本方法（技术）：
课程论：课程目标的设计、教材的编写、课程的实施 和评价。
教学论：教学目标设计；教学评价技术；教学设计。
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㈡理论与实践结合，课内与课外互动
——波普尔（科学哲学家）
一、 课程与教学论的研究对象
（一）课程与教学论的研究对象是课程问题与教 学问题。
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第一节 课程与教学论的研究对象
（二）课程与教学论研究三类问题： １．是什么？（事实问题） ２．为什么？（价值问题） ３．如何做？（技术问题）
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第一节 课程与教学论的研究对象
课程论
教学论
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我们在本门课程中的选择是，将课程理论 与教学理论视为具有相对独立性的两个部分。 两者的关系是：课程论主要讨论教学内容确定、 选择和组织等问题；教学论偏重探讨课程内容 的具体实施过程问题。
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1．成长为优秀教师的需要 2．实现有效教学的需要 3．适应基础教育新课程改革的需要
小学课程与教学论(1)
小学课程与教学论考试大纲第一章绪论1、课程的定义：古德莱德从课程实施的纵向层面分析。
A理想课程。
B正式课程。
C感知课程。
D运作课程。
E体验课程。
课程有两层基本含义：广义上，课程指的是一种有规定数量和内容的工作或学习进程；狭义上，课程则专指学校课程，是学校或教师组织学生进行有目的、有计划、有程序和制度化的学习进程。
2、课程表现形式：A课程改革方案。
B课程计划。
C课程标准。
D教学材料。
E课程表。
3、1632年《大教学论》是教学论学科诞生的标志，1806年《普通教育学》是科学教育学和教学论学科诞生（或发展成熟）的标志。
4、博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论学科诞生的标志。
5、泰勒1949年出版的《课程与教学的基本原理》。
（总结了“八年研究”的成果）6、教学的定义：从广义上教学就是教的人引导学的人学习一定文化的的专门活动，从狭义上，教学专指学校中教师引导学生在专门环境里以特定的文化为内容而进行的教与学相统一的活动。
教学三要素说：教学是由教师、学生、教学内容三个基本要素构成。
7、教学的基本规律：A教和学统一辩证的规律。
B间接经验和直接经验的规律。
C传播知识、发展智能的规律。
D 知识能力教学和思想教育的规律。
第二章小学课程目标与课程内容1、关于教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系。
（P25）2、课程目标的价值取向：A知识本位。
B社会本位。
C学生本位。
3、课程内容与教学内容的区别：A课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情境的，是具体的、个别的，并存在差异的。
B课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体、生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象；C课程内容是以书面的文字材料进行表述；教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动、方法、观念、实践操作等。
4、课程内容的组织原则：微观角度，A连续性原则。
1 课程教学论 答案
1 课程教学论答案1、普遍性目标取向体现的价值取向是。
A、实证主义B、泰罗主义C、唯科学主义D、普遍主义【正确答案】：D【您的答案】：D 【答案正确】【答案解析】：“普遍性目标”所体现的是“普遍主义”的价值观。
参见教材P149。
2、教学目标中要包括“学生外显的行为表现”，“能观察到这种行为表现的条件”，“行为表现的公认的准则”等，这在本质上是受支配的。
A、“科技理性” B、“实践理性” C、“解放理性” D、“普遍主义”【正确答案】：A【您的答案】：A 【答案正确】【答案解析】：“学生外显的行为表现”，“能观察到这种行为表现的条件”，“行为表现的公认的准则”出之“行为目标”的经典著作《准备教学目标》。
“行为目标”取向的本质上是受“科技理性”所支配的。
参见教材P152。
3、布卢姆等人的“教育目标分类学”是的一个范例。
A、“普遍性目标”取向 B、“行为目标”取向 C、“生成性目标”取向 D、“表现性目标”取向【正确答案】：B 【您的答案】：B 【答案正确】【答案解析】：布卢姆等人的“教育目标分类学”——“行为目标”取向的一个范例。
参见教材P154。
4、“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于。
A、生成性目标取向 B、普遍性目标取向 C、表现性目标取向 D、行为目标取向【正确答案】：D 【您的答案】：D 【答案正确】【答案解析】：梅杰认为典型的“行为目标”应该这样陈述：“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”。
参见教材P152。
5、“教育目标分类学”的代表人物是。
A、布鲁纳 B、布卢姆 C、艾斯纳 D、斯腾豪斯【正确答案】：B 【您的答案】：B 【答案正确】【答案解析】：布卢姆等人的“教育目标分类学”——“行为目标”取向的一个范例。
参见教材P154。
6、在布卢姆等人的“教育目标分类学”中，“转化”、“解释”、“推断”都属于认知教育目标中的亚类。
课程论 第一次作业
课程论第一次作业（一）以例证方式分析心理学对课程编制的影响。
答：心理学对课程的影响，最明显地反映在课程编制过程的各个方面。
首先，尽管课程目标的实质内容主要是由社会和经济制度、哲学思想和办学宗旨等方面的考虑所规定的，但心理学原理有助于我们在确定目标时采用什么样的形式来表达，或确定目标能够达到何种程度。
因为除非课程目标与学生的内部条件相一致，否则是没有什么实际意义的。
泰勒把心理学作为过滤各种提议的课程目标的"筛子”，即要剔除那些经过课程学习无法达到的目标，现已得到广泛的认可。
布卢姆等人构建的教育目标分类学，尽管引起了各种争议，但这促使我们去考虑制定课程目标是为了表述理想的愿望，还是为了便于客观的评价，抑或是为了这两者。
其次，在课程内容的选择和组织方面，心理学通常被认为是最有用的。
（1）动机在学生学习中具有重要作用；内在动机比外在动机的学习效果更好些。
（2）学生的主动参与对学习效果关系重大；参与既包括外显的也包括内隐的。
（3）学生只有在面临问题时，才会认真思考，并从学习中获得满足感；应当鼓励学生尝试各种新的解决问题办法。
（4）过于容易或过于困难的问题都会抵制学生学习的积极性，要为学生制定走出他们现有水平、同时又是通过努力能够达到的准则。
总之，课程编制者在选择课程内容时，不仅要根据教材所包括的知识的难易程度，而且应该根据这些知识对学生思考能力所提出的挑战的高度。
由此可见，整个课程编制过程都与心理学生原理发生一定的关系。
（二）试述泰勒的课程设计模式。
答：（1）任何科目的课程设计都必须围绕课程目标、课程内容、教学组织和教学评估这四个方面来进行。
（2）在课程目标方面，教育设计者不仅要对课程的性质与特点作出界定，而且还要对课程的总体目标和具体目的进行规定。
（3）在确定了课程目标后，教育设计者需要对课程的内容以及相关的教学活动进行选择，使教学能够达到预定的目标和目的。
（4）在教学组织方面，教育设计者应当对已经确定的课程内容和教学活动进行系统有效的组织与安排，使其能够顺利地实施。
课程与教学论(李森版)1
（二）教学的定义
在英文中，“教学”也有多种表达，Learning 、 Teaching 、Teaching－Learning、Instruction
（２）前者生动直观及时反馈，后者晦涩 难懂需要很久才能体验到效果。
（３）但，它们总是相互促进和转化的。 对这些矛盾的辩证和思考，构成了我们教 与学的理论的基本内容。
以上，可作可作为学习本课程的背景
第一节 课程与教学的定义
定义的规则：一个种概念＋属概念 四边形：由不在同一直线上的四条线段依次首尾相接围成的封闭的
（一）课程的定义
如果我们暂时不能给出一个明确的定义，我们不妨 来看一下，历史以来几种人们给出的代Байду номын сангаас性的定义， 能够帮助我们理解它的内涵和外延。
（１）科目进程说 用我们看得到的东西去描述，它是为了实现教育目标，而规定的、将要 教给学生的教学科目及其目的、范围、分量和进程的总和。如数学，小学一 年级是20以内的加减，二年级是百以内的加减。 （２）“计划”说 教授给学生的科目，不仅包括知识的范围、序列，还包括了细致的教学 计划和安排，这样就把教学活动也纳入到课程的内涵之中。
（一）课程的定义
（3）“经验活动”说 不管是科目还是计划，都像是广告中喀纳斯， 不管它看起多美，都是一种想象、联想、浅显、片 面的，能说出来的美。只有当你置身其中的时候， 无法全部表达清楚，但强烈感受到的时候，才是真 是真正的 “美”。 卡斯威尔：课程是儿童在教师指导下所获得的 一切经验。
第一讲 课程的基本理论
泰勒原理
（二）选择学习经验：五条原则
1.为了达成某一目标，学生必须具有使他有机会实 践这个目标所隐含的那种行为的经验；
2.学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的 那种行为而获得满足感； 3.学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及 的范围之内的； 4.有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标； 5.同样的学习经验往往会产生几种结果。（强调学习经
科，是不同学科的总称；从性质上看，课程不仅包括学
科，还包括学科的安排和进程的含义。
学习活动
总体规划
一、课程定义
李秉德《教学论》：课程就是课堂教学、课外学习及
自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学
习活动的总体规划及其过程。在范围上，课程扩展到课 堂教学、课外学习和自学活动，还把课程看成一个静态 和动态结合的过程。
小组讨论：你的定义是什么？
一、 课程定义 角度之一
“目的与手段”
目的：“预期的学习结 手段：“为学习者提供的有
果”。内容指向具体行为
计划的经验”或“获得预期
目标，如“能够做某事”、 学习结果所必须的知识”。 “知道或掌握某种知识或 能力”。 认知的、情感的、信念的、 习惯的等一些方面。
“具有某种能力或潜力”、 这些经验和知识包括文化的、
整合观
辩证地认识课程论与教学论的关系
• 课程论与教学论在学科化发展中既相互 融合，而又非简单重叠。 • 课程论与教学论在学科化发展中既相互 区别，而又非界限分明。
一体两面的关系
辩证地认识课程论与教学论的关系
• 理论架构：两者能自成一体，相互渗透，
开放发展； • 研究地位：两者能并行研究，平等发展； • 实践需要：两者能相辅相成、美其所美、
课程与教学论第一章课程与课程理论试题及答案推荐文档
2经验主义课程论的课程内容是：以经验为中心组织，考虑到学生心理发展的次 序；（1.25分）
3经验主义课程论的课程实施是：从做中学，主动作业；（1.25分）
4经验主义课程论的课程评价是：重视学生的评价，重视课程对学生的内在价值。
（1.25分）
4.学术中心课程论的基本主张。
1学术中心主义课程论的课程目的是：按照整个年龄儿童观察事物的方式去阐述 那门学科的结构。（1分）
A.存在主义B.后现代主义C.经验主义D.学术中心主义
答案：B
10.提出教师在教学中的地位是“平等中的首席”的观点的课程论是
A.存在主义B.后现代主义C.经验主义D.学术中心主义
答案：B
11.经验主义课程论的主要代表人物是
A.卢梭B.裴斯泰洛奇C.杜威D.福禄贝尔
答案：C
12.提出发现法的课程理论是
A.①③⑤⑦B.①③④⑥C.②③⑤⑦D.②④⑥⑧
答案：B
2.提出“课程是一个用得最为普遍但却定义最差的教育术语”的人是
A.斯宾塞B.杜威C.斯考特D.泰勒
答案：C
3.提出“过于注重于完善诸如‘课程'术语的精确定义等理论问题，将会使课程
研究毫无生机”的人是
A.斯考特B.斯宾塞C.泰勒D.施瓦布
答案：D
解该学科的基本结构。”
答案：布鲁纳教育过程
8.后现代主义课程论的“4R'是、回归性、和严密性。
答案：丰富性关联性
9.后现代主义课程论认为教师在教学中的主要任务是协助学生“”和
答案：转化智慧解放自己
三、名词解释（每题2分）
1.经验自然主义
答案要点：
杜威提出的，核心概念是“经验”。所谓经验有两套含义，一是经验的事物，二是 经验的过程，经验即有机体与环境、人与自然之间的相互作用。
幼儿园课程论第1阶段测试题
江南大学现代远程教1第一阶段测试卷时间：90分钟____________ 学习中心（教学点）批次： ___________ 专业： ____________ 学号： ___________________ 姓名： 一、单选题（本题共20小题，每小题1分，共20分）1•“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案一一如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（）在发挥作用。
A .小系统B.中间系统 C.外系统D .大系统 2 •成熟理论的代表人物是（）A.格赛尔B.梅耶C.埃里克森D.弗洛伊德 3•“最近发展区”的概念是（ ）提出的。
A .皮亚杰B.泰勒C.维果斯基 D.杜威 4 •儿童中心课程是从（）来界定的课程。
A. 从学科维度B.从计划维度C 从经验维度D 从目标维度 5•认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据（ ）的理念。
A. 浪漫主义B.文化传递C.进步主义D.行为主义6 •幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ ）的问题。
A .为什么教B.如何教C.教什么D.教得怎么样7. 强调个体的兴趣和需要， 注重让儿童在生活情境中学习，这是以经验为中心的课程组织形式，也是（）A.以学科为中心的课程组织形式B.以社会问题为中心的课程组织形式C.以学问为中心的课程组织形式D.以儿童为中心的课程组织形式8. 不属于幼儿园课程的主要特点是（）A.游戏性B.非义务性C.基础性D.更多关注个体儿童的发展水平 9. 幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，这是因为（ ）A.幼儿的心理发展特点B.幼儿园教师素质特点C.幼儿园的环境布局D.家长的需求10. 由美国斯坦福大学教授艾斯纳首先提出的课程是（ ）A.悬缺课程B.德育课程C.综合课程D.隐性课程11. 不同种族和民族的人群， 拥有不同的课程价值取向， 一个重要原因是所拥有的（ ）不同。
考试科目：《幼儿园课程论》 第一章（总分100分）层次： _______________ 身份证号： ___________ 得分： _______________A. 社会文化背景B. 心理素质C. 职业特征D. 受教育程度12.不属于幼儿在幼儿园的日常生活活动的是（）A. 盥洗B. 入园C. 午餐D. 教学活动13.教学与游戏的关系是（）A. 彼此独立B. 互相冲突C. 不能代替又相得益彰D. 游戏属于教学14.以经验的维度来界定课程，起源于（）的教育思想A. 亚里斯多德B. 夸美纽斯C. 杜威D. 布鲁纳15.把（）作为孩子在主动活动的情况下获得各领域学习和发展的一种途径。
幼儿园课程论考试试题及答案1
幼儿园课程论考试试题及答案1期末作业考核《幼儿园课程论》满分100分一、名词解释(每小题３分，共１２分）1．潜在课程：又叫隐性课程、隐蔽课程、无形课程等,是指学生在学习环境（包括物质环境、环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程,它是非正式的、非方的课程，具有隐含性。
2。
幼儿园课程组织:创造良好的课程环境,使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化、以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程.3．背景型教育活动情景创设：一般是指以某个主题领域或某个单元教育活动主题为时间单位的教育活动情境的设置，它所涉及的范围广、内容多，给幼儿的刺激比较持久。
4。
方案教学：是一种课程组织形式，儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题"或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义,建构认识。
二、简答题(每小题８分，共４0分）1.幼儿园课程的性质是什么答：（１)幼儿园课程是基础教育课程的基础部分—-基础性。
(2）幼儿园课程是非义务教育课程。
(3）幼儿园课程是适宜性课程。
（4）幼儿园课程是基素质教育课程.2。
蒙台梭利是怎样看待儿童的答：(１）儿童具有“吸收的心智"。
(2)儿童具有敏感期。
（3）儿童是在工作中实现的。
３。
选择幼儿园课程内容应遵循哪些标准答：（1）幼儿园课程内容的选择应紧紧围绕幼儿教育的目标；(2)幼儿园课程内容的选择应紧紧立足于幼儿;（３)幼儿园课程内容的选择应基于幼儿的真实生活.4．设计幼儿园教育活动过程应遵循什么原则(1）思想教育性原则。
（2)科学性原则。
（3）趣味直观性原则。
（４）启发探索性原则。
(５）主题活动性原则。
(6）全面渗透性原则。
（７）艺术创造性原则.5．幼儿园课程评价要遵循哪些原则答：（1)评价应有利于改进与课程.（２）评价中需以自评为主，充分发挥教师的主体性。
《幼儿园课程论》专科王攀攀(1)
幼儿园课程论期末复习指导一、填空1.按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
2．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4个方面组成。
3.幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
4．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。
5．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。
6．在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心_。
7．幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。
8.就价值定位而言，目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想;在方法论上，目标模式依据是行为主义心理学。
9.在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
10．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。
”他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的。
11.在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
12.幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
13．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
14．我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。
15．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了大系统在发挥作用。
16.光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。
17．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。
”这个课程目标是行为目标、以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标。
19．一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。
课程论名词解释
课程论名词解释课程论是教育学领域的一个重要分支，它研究和探讨各种课程设计、课程改革以及课程评价等相关问题。
在教育改革与发展的进程中，课程论的研究和实践对于提高教育质量、培养学生综合素质具有重要作用。
本文将对课程论相关的几个关键名词进行解释。
1. 课程设计课程设计是课程论的核心内容之一，它涉及到课程教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计以及评价标准的确定等。
好的课程设计能够合理安排教学内容和学习活动，帮助学生达到既定的学习目标。
2. 课程改革课程改革是为了适应时代的发展和满足社会需求而对现有课程进行调整和改进的过程。
课程改革旨在提高课程的针对性和实用性，培养学生的创新思维和实践能力。
随着科技进步和社会发展的不断推进，课程改革也需要与时俱进，不断创新。
3. 课程评价课程评价是对课程有效性和教学质量的评估，通过对学生学习表现和学习成果的观察和分析，来确定教学过程中的问题和改进措施。
课程评价旨在促进学生的学习兴趣和发展潜能，提高教学效果。
4. 教学方法教学方法是指在教学过程中教师所采用的教育手段和策略。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生需求，包括讲授法、讨论法、研究性学习法以及案例分析等。
选择合适的教学方法能够帮助学生主动参与学习、掌握知识、培养能力。
5. 教学资料教学资料是支持课程教学的各种材料和资源，包括课本、教材、参考书、多媒体教具等。
教学资料的选择和使用要符合教学目标和学生的实际需要，有助于提高教学效果和学习效果。
6. 学生评价学生评价是指学生对课程的反馈和评价，包括对课程内容、教学方法、教学资源等方面的评价。
学生评价能够帮助教师了解学生对课程的理解程度和学习感受，为课程改进和优化提供参考依据。
7. 课程标准课程标准是对课程教学目标、内容和要求的明确规定和描述。
课程标准是课程设计的参考依据，也是教学评价的基准。
各个国家和地区都有其相应的课程标准，以确保教育教学工作的规范性和一致性。
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课程论
一、名词解释
1、课程（P1）教育者以一定的教育目的为导向，根据学习者的兴趣和需要，选择合适的教育内容，在教育情境中对学习者身心施加影响，使其获得有益经验的全部教育性活动。
2、幼儿园课程（P9）幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种获得的总和。
3、学科课程（P7）指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
4、鹰架教学（P22）鹰架教学是在运用维果茨基的最近发展区理论的过程中提出的，是指为儿童提供教学并逐步转化为提供外部支持的过程。
5、行为目标（P154 P66）行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
6、生成性目标（P155 P66）生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，生成性目标反应的是过程。
反应的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果。
7、泰勒原理（P147 ）泰勒建立了目标模式的经典性形态，在多年研究的经验总结基础上提出了课程编制的基本程序、步骤和方法。
阐述了课程编制的目标模式的基本观点，被誉为泰勒原理。
8、学科中心课程（P165）强调按知识的内在性质及其内在结构，组织课程内容，其认定学科是传递知识和技能的最为有效地方式，能以最为系统、最为经济地和最为合理地方式为儿童提供社会文化遗产。
9、课程实施(P182) 是将课程计划付诸于教育实践的过程，以达到预期的教育目的和课程目标，它是课程编制中的一个重要阶段，特别对于低结构课程的作用更为明显。
10、目标游离评价( P194) 是由斯克里文提出的，是以课程计划或实施的全部实际结果作为评价对象，而不顾及预定的课程目标。
二、简答题
1、如何理解课程是经验（P4）
经验维度将课程界定为“以儿童主题性活动的经验为中心组织的活动，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程。
经验课程“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出的将生活现实和社会课题，或者说是以社区、经验、活动、劳动等等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。
经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心”。
2、学科课程和经验课程有哪些不同点
3、如何看待幼儿园活动中儿童的行为是否属于游戏（P49）
4、如何按结构化程度划分幼儿园教育活动，这样划分有何意义
P58
5、着眼于幼儿的行为目标如何表述
P66
6、不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向
P67
7、简答区角活动的教育价值和局限性P106
8、幼儿心理健康的标志包括哪些方面P111
9、幼儿园课程编制中如何处理课程目标的不同取向P154
10、蒙台梭利学前教育课程思想P208
三、论述题
1、在幼儿园课程编制中如何实现幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡
2、论述方案教学活动的性质及设计原理。