鼓励学生多质疑和多创新

鼓励学生多质疑和多创新
我们应该明确数学学习中能遇到更多的疑问是再正常不过的了。

有疑问才符合当今新课程改革的教学思想与思路。

客观地讲，没有问题的教学是很不成功的教学，没有质疑也就不会有更多的创新思维意识，没有创新意识就更不会有创新成果。

质疑是创新的前提与基础，创新是质疑的再次升华与飞跃。

因此，笔者认为在科技腾飞的今天，我们需要更多的创新人才。

我们各级各类学校的教师都应专心教育和精心培养学生，培养全面发展的人才，培养知文晓理、博古论今的多面型人才，才能推进社会发展，才能探索科技奥秘，才能加快祖国四个现代化建设的步伐。

见于目前的探究学习，我们应全面鼓励学生质疑，尽力激发学生的学习积极性与勇气，尽快提高学生的理论知识和实践能力。

因为我们知道有质疑才有创新，有创新社会才会进步，科技才会超前。

我们数学教师更应在数学课堂教学中充分发挥学生天生的质疑问
难特性以及他们的好奇心和求知欲，特别要发挥他们那“打烂砂锅问到底”的质疑精神。

然而，我们的师生一直受传统的教学观念的影响和师道尊严的制约，好多学生还是没有冲出定势思维的牢笼，满足于老师代劳一切、包办一切状况。

尤其是对于一些关键性、实质性问题的理解，很多学生怕出错，更怕与老师答案不一致，结果听之任之，即便是有新的看法与观点也不敢发表。

这样，久而久之自然形成教学一言堂、教师一人说、学生皆同意的定势格局，学生的思维能力、理解能力和认知水平均难以提高，无法摆脱这种僵死
的境界。

质疑也就少了，谈何创新立异？
一、由简单思维引申多重拓展
在实际教学中我们精心创设适当的数学情境，让更多的学生由简单的思维逐步引申到多维拓展境界，为学生提供更好的发展空间，开启他们质疑问难的思维心灵，激活他们创造性的质疑。

事实，我们已经意识到人们所谈的学则需疑的道理，无论我们学什么，至少要提出许多个为什么才能体现出“学则需疑”，才符合探究教学的特征。

我们要发扬的质疑问难与探究学习就是要培养学生的创新意识和想象能力。

一般来说简单的思维是适应大多数学生的，但是我们要想突破大部分学生难以想到的问题，恐怕就要拓展到学生的遥远想象范畴了，而且要知识基础较厚点的学生进行大量的质疑，就要多思维，多质疑。

为此我们在日常教学中就要尽可能地利用一切想象空间，深挖发展想象力的内在潜力，在解题中慢慢将简单思维诱导到多项思维和思路上去。

注重题中已知条件的某一点所引起的思维想象，引出另一点或几点思维想象，尽量发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，并在此可以提出几个为什么，逐步理解。

原以为这些想象或设想彼此没有关系而现在也有着互相牵连的关
系了。

二、在探究实践中让学生多创新
创新能力的培养只有在实践探究中才能收到良好效果，我们要让学生用数学知识与技能去解决生活实际问题,甚至让他们去探索一些数学本身的问题。

所以在教学实际过程中，我们不仅要培养他
们严谨的逻辑推理、空间想象、巧妙运算能力，还要培养他们的数学建模能力和数据处理能力，让学生真正意识到奇特的问题历来是推进数学学科发展的强大动力，质疑是关键，创新才是结果。

问题的提出也就意味着创新的开始。

其实我们大家都知道，在数学中往往提出一个问题要比解决一个问题更重要，解决问题仅仅是一般数学上或实验中体现其技能，而问题质疑则是创新的体现，是从新的角度去看待旧的问题，再从旧问题的范畴逐步拓展到浩瀚的新范畴，以便展现其创造性的想象力。

数学科目在所有学科目中是学生认为比较抽象、疑难，所以有利于学生质疑、探究，而且最讲究联想质疑，有时候就连老师都难以想象的问题学生还能解开。

我们要为学生创设问题情境，让学生提出更多的有价值的好问题，找到有效地捷径，从中得到质疑的乐趣，进一步推动创新步伐。

我们创设多种问题情境的目的就是让学生更多地质疑、更多地创新，让学生学会质疑，学会创新；学会聆听、理解他人的想法；学会严格要求学生学会正确理清和表达各自的见解；更要学会相互接纳、赞赏、争辩、共识，不断对自己和别人的看法进行反思和评判，从而产生新的洞察和新的思路。

我们在实际教学中要经常鼓励学生质疑，鼓励学生创新，尤其是在师生之间、学生之间广泛地交流，民主地讨论，和谐地写作，大胆地探索。

通过一题多问，一问多答的措施培养学生的发散能力和多维思考意识。

因此，我们数学教师应有机地创设问题情景，大胆实施“发现
问题，大胆质疑”的策略，全面利用课本资源和媒体资源的多维性来优化学习与教学过程。

教师要引导学生大胆质疑，多方质疑、全面创新，实实在在地培养学生的创新意识和创新能力。

（责编张翼翔）。