本科护生自我导向学习倾向性与学习成绩的相关性研究

合集下载

自我导向学习评定量表的汉化及在护理学生中的应用研究

在汉化过程中，我们需要以下几个方面：
1、翻译量表：遵循“信、达、雅”的原则，将原量表翻译成中文，确保语义准确、表达清晰；
2、修订量表：邀请领域专家对翻译后的量表进行修订，确保量表内容符合我国护理教育的实际情况；
3、试用量表：选取一定数量的护理学生进行试填，根据反馈意见对量表进行修订和完善。
这个案例说明，自我导向学习评定量表可以帮助护理学生更好地了解自己的学习状态，从而调整学习策略，提高学习成绩。同时，该量表的应用也有助于学生发现自己的不足之处，及时寻求帮助，促进个人成长。
六、总结与展望
本次演示介绍了自我导向学习评定量表的汉化及其在护理学生中的应用研究。通过关键词输入和内容撰写，阐述了自我导向学习评定量表的重要性和应用价值。通过文献综述和研究方法，详细介绍了汉化过程中需要注意的问题和应用技巧。最后，通过案例分析具体说明了自我导向学习评定量表在护理学生中的应用效果。
3、PBL与自我导向学习的关系
通过问卷调查和访谈发现，学生对PBL与自我导向学习的关系存在不同的看法。一部分学生认为PBL可以促进自我导向学习能力的提升，因为PBL需要学生主动查找资料、分析问题和解决问题，这有利于培养学生的自主学习能力。而另一部分学生则认为PBL与自我导向学习之间没有必然的，因为自我导向学习更加强调学生的自主学习能力和自律性，而PBL则更注重问题解决和知识应用。
谢谢观看
因此，本研究旨在探讨护理专业学生对PBL认知、态度及与自我导向学习的现状和关系，为优化PBL教学提供参考。
二、研究目的和问题
本研究旨在明确护理专业学生对PBL的认知、态度以及PBL与自我导向学习的关系。同时，本研究旨在探讨学生对于PBL教学的需求和建议，以期提高PBL教学的效果和质量。

护理专业本科生专业承诺和自主学习能力的相关性研究解析

护理专业本科生专业承诺和自主学习能力的相关性研究杨晓玲曾建霜冯胜梅王建肖建磊鞠梅ʌ摘要ɔ 目的探讨护理专业本科生专业承诺和自主学习能力的相关性,为护理教育者提高护生专业承诺水平和自主学习能力提供依据㊂方法采用特定的护理专业承诺量表和护理本科生自主学习能力测评量表对某医学院校813名在校护理本科生进行调查㊂结果护理本科生的专业承诺总分为(74.91ʃ14.76)分,自主学习能力总分为(81.86ʃ9.27)分,专业承诺和自主学习能力各因子得分率均未超过70%;专业承诺与自主学习能力呈正相关(P <0.05,P <0.01)㊂结论本科护理专业学生专业承诺和自主学习能力均呈中等水平,护理教育者应采取多种途径改善护生专业承诺水平,以提高护生的自主学习能力㊂ ʌ关键词ɔ 护理专业承诺; 自主学习能力; 护理本科生; 相关性基金项目:2012年四川省本科院校专业综合改革试点省级建设项目(川教函[2012]182号)DOI:10.3760/cma.j.issn.1673-4351.2016.18.040作者单位:646000泸州,四川医科大学护理学院(杨晓玲,冯胜梅,王建,肖建磊,鞠梅);四川医科大学附属医院肿瘤科(曾建霜)通信作者:鞠梅,E-mail:5935767532@Study on the correlation between professional commitment and autonomous learning ability of nursing undergraduates Yang Xiaoling ,Zeng Jianshuang ,Feng Shengmei ,Wang Jian ,Xiao Jianlei ,Ju Mei .Nursing College of Sichuan Medical University ,Luzhou 646000,ChinaʌAbstract ɔ Objective To explore the correlation between nursing professional commitment and autonomouslearning ability of nursing undergraduates ,in order to provide basis for the nursing educators to improve the nursing studentsˊprofessional commitment and autonomous learning ability.Methods A total of 813nursing undergraduateswere investigated with the help of targeted "Nursing Professional Commitment Scale"and "Autonomous Learning Ability Scale".Results The total score of nursing professional commitment was (74.91ʃ14.76).The total score of autono-mous learning ability was (81.86ʃ9.27).The scoring ratio of professional commitment and autonomous learning abili-ty was lower than 70%.Nursing professional commitment was positively related to the autonomous learning ability (P <0.05,P <0.01).Conclusions Nursing professional commitment and autonomous learning ability of nursing under-graduates were both at a moderate level.Nursing educators should take various measures to improve nursing professionalcommitment in order to promote nursing studentsˊautonomous learning ability.ʌKey words ɔ Nursing professional commitment ;Autonomous learning ability ;Nursing undergraduates;Cor-relationFund program :Provincial Level Construction Project of Comprehensive Reform Pilot of Undergraduate Schools of Sichuan Province in 2012(Letters of Sichuan Provincial Department of Education,No.[2012]182)护理专业承诺(nursing professional commitment)是指为护理专业努力的意愿,继续愿意从事护理工作,对护理专业的正向评价及对护理专业价值的认同﹝1﹞㊂资料显示﹝2﹞全国每年有20%护士离开护理行业,而65%护士承认过去曾有不同程度的离职倾向㊂研究显示﹝3﹞专业承诺是造成护理人员离职的原因之一㊂国外研究发现,学生时期的专业承诺对其成为护理人员后的专业承诺有很强的预测性﹝4﹞㊂护理专业学生的自主学习能力(autonomous learning ability)﹝5﹞指运用元认知和客观人力㊁物力资源高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力,包括自我管理能力㊁获取信息能力和学习合作能力㊂医疗卫生保健服务事业的快速发展使护士必须通过不断学习来应对知识更新㊁岗位变化以及服务对象要求日益增多的健康需求㊂这就要求高等护理教育者在教学中始终贯穿培养学生自主学习能力这一教学目标㊂有研究显示:是否喜欢护理专业﹝6﹞㊁报考时护理是否为第一志愿﹝7﹞㊁护理专业学生专业思想是否稳定对学生自主学习能力有一定影响﹝8﹞㊂然而目前国内对护理专业本科生专业承诺和自主学习能力之间相关性的探讨尚未报道㊂本文旨在研究两者现状及相关性,以期为稳定护理专业学生专业思想,提高其自主学习能力提供参考㊂1 对象和方法1.1 研究对象采取方便抽样法,选取四川医科大学护理学院在校2010级㊁2011级㊁2012级㊁2013级全日制护理本科生为研究对象,平均年龄(20.93ʃ1.66)岁㊂1.2 研究工具①一般人口学资料:性别㊁年级㊁年龄㊁生源地㊁是独生子女㊁家庭收入㊁是否为学生干部㊁是否获得奖学金㊁选择护理专业的原因等㊂②护理本科生专业承诺量表:台湾学者吕桂云等﹝9﹞编制,共34个条目,包括专业努力意愿(1~16题)㊁专业生涯涉入(17~25题)㊁专业正向评价(26~30题)㊁专业价值认同(31~34题)四个维度㊂Likert4级计分方式,得分范围1~4分,分数越高表示承诺越高㊂量表有较好内容效度,皮尔森相关系数为0.85,内在一致性克伦巴赫a系数为0.93㊂③护理本科生自主学习能力测评量表﹝10﹞:第二军医大学林毅编制,分3个维度共28个条目,即自我管理能力(1~10)㊁信息能力(11~21)和学习合作能力(22~28)㊂Likert 5级计分,得分范围1~5分,得分越高说明自我学习能力越好,量表有较好内容效度,克伦巴赫a系数是0.8632,总量表的分半信度为0.7656㊂1.3 资料收集和数据处理方法采用无记名现场问卷调查法,统一指导语和说明研究目的后由被调查者在宽敞明亮的教室独自完成问卷,当场收回㊂共发放问卷905份,有效问卷813份,有效率为91.71%㊂资料收集后用统计软件SPSS 17.0处理㊂计量资料以均数ʃ标准差表示,计数资料以例数和百分率表示㊂护理专业承诺和自主学习能力的相关性采用Pearson相关性分析㊂2 结果2.1 研究对象的一般资料见表1㊂2.2 护理本科生专业承诺现状护理本科生专业承诺总分为(74.91ʃ14.76)分,考虑到问卷各维度条目数不同,为使各维度得分具有可比性,采用得分率来反映护理本科生专业承诺的平均水平㊂得分率=(各维度总均分/各维度总分)ˑ100%㊂护理专业承诺各维度得分率由高到低依次为专业价值认同㊁专业正向评价㊁专业努力意愿㊁专业生涯步入,具体见表2㊂2.3 护理本科生自主学习能力现状自主学习能力总分为(81.86ʃ9.27)分,考虑到问卷各维度条目数不同,为使各维度得分具有可比性,采用得分率来反映护理本科生自主学习能力平均水平㊂自主学习能力各维度得分率由高到低依次为学习合作能力㊁信息能力㊁自我管理,具体见表3㊂表1 一般人口学资料(n=813)项目分类人数百分比(100%)性别女性73390.2男性809.8生源地城镇25931.9农村55468.1年级一年级29336.0二年级19924.5三年级11614.3四年级20525.2是否独生子女是33540.1否47841.2是否学生干部是40950.3否40449.7挂科情况挂过47958.9没有33441.1家庭人均月收入1000元以下42051.71000~2000元20325.02000元及以上19023.4选择护理专业原因第一志愿14517.8父母选择15519.1调剂33341.0就业或其他18022.1表2 护理本科生专业承诺得分情况(n=813),(xʃs)内容最小值最大值平均分题项数得分范围(分)平均得分率(%)总分3412474.91ʃ14.763434~13655.90专业生涯步入93318.26ʃ4.7699~3650.72专业努力意愿167034.81ʃ8.701616~6454.39专业正向评价52011.02ʃ2.09525~2055.10专业价值认同41610.82ʃ2.5344~1663.00表3 护理本科生自主学习能力得分情况(n=813),(xʃs)内容最小值最大值平均分题项数得分范围(分)平均得分率(%)自主学习能力4711381.86ʃ9.272828~14058.47自我管理维度105028.48ʃ4.031010~5056.96信息能力维度165331.70ʃ5.091111~5557.64学习合作维度123221.67ʃ2.9877~3561.912.4 护理专业承诺与自主学习能力的相关性分析见表4㊂表4 护理专业承诺与自主学习能力的相关性分析(n=813,r)指标自主学习能力总评自我管理能力信息能力学习合作能力专业承诺总评0.173②0.089②0.164②0.137②专业生涯步入0.143②0.074②0.128②0.127②专业努力意愿0.188②0.110②0.173②0.139②专业正向评价0.146①0.127①0.152①0.117①专业价值认同0.129②0.026①0.159②0.094②注:①P<0.05㊂②P<0.013 讨论3.1 护理本科生专业承诺的现状首先,从总承诺来看,全体护生专业承诺的总平均分为(74.91ʃ14.76)分,总体专业承诺呈中等水平㊂与丁全菊﹝11﹞㊁穆玲﹝12﹞㊁赵玲﹝13﹞等的研究结果一致㊂可见我国护理专业本科生专业承诺水平并不高,分析可能原因有:①报考专业时学生自主性不强㊂大部分护生在选择护理专业时对护理专业的专业内涵㊁就业前景并不了解,多是由于父母及长辈的意见㊁接受调剂㊁将来就业等非个人理想因素﹝14﹞㊂表1显示,在被调查护生选择护理专业原因中,基于个人喜好而第一志愿选择护理专业的护生仅占总人数的17.8%㊂这些原因可能导致护生学习动力不大,专业承诺水平不高㊂②传统观念的影响㊂现今社会对护理专业并未摆脱世俗的偏见,总认为护士地位比不上医生﹝15﹞㊂这些偏见可能会使护生存在失落感,专业学习缺乏动力㊂③高危的职业特点㊂由于医院工作环境和服务对象的特殊性,护理人员常暴露于多种职业性危害因素中,若不注意个人防护容易造成职业性损伤,这可能会导致护生对护理专业存在恐惧感,不愿从事护理工作㊂④医疗环境的影响:随着国家法律法规不断建立健全,尤其是‘医疗事故处理条例“及最高人民法院关于医疗纠纷举证责任倒置的司法解释公布后,患者的自我保护意识增强,日益重视自身权益﹝16﹞,一旦发生差错行为护士往往要承担相应的后果,甚至是法律责任㊂另外,近年来各种伤医伤护事件见诸媒体,导致很多护生对护士职业望而却步,这可能也是导致护生专业承诺整体偏低的影响因素之一㊂其次,从护理专业承诺的四个维度来看,护理专业承诺各维度得分率由高到低依次为专业价值认同㊁专业正向评价㊁专业努力意愿㊁专业生涯步入,表明护生比较认同护理专业本身,但努力投入的意愿不同,对毕业后从事护理工作的意愿不强烈,这可能与上述分析的原因有关㊂3.2 护理本科生自主学习能力的现状本研究结果显示,护生自主学习能力总分为(81.86ʃ9.27)分,平均得分率为58.47%,可见护生的自主学习能力总体水平不高,此结果与林毅﹝10﹞㊁何燕﹝17﹞㊁张开利﹝18﹞㊁谈学灵﹝19﹞等的调查结果基本一致㊂但与以往研究不同的是,本次调查中护生学习合作能力㊁信息能力相对较高而不是最低㊂分析可能的原因为本研究中40.1%的学生担任了学生干部,其合作意识较强,另外近年来本校护理学课程为提高学生的综合能力进行了教学改革,很多课程如护理教育学㊁护理研究㊁护理伦理学㊁护士人文修养等都采用合作学习教学法 ,潜移默化中增强了护生的学习合作能力,因此当学习过程中遇到困难时护生能及时与他人交流和寻求帮助,共同解决问题;信息能力得分较高,分析原因可能有随着本校计算机信息技术㊁文献检索㊁科研方法导论㊁护理器械研发等课程的开设,鼓励大学生进行科研立项申报,创新教育学分的开展以及各种研究性教学的开展,对学生的信息素养能力要求增加,很多课程要求学生能在课前收集信息,在课堂上交流信息并在课后能够对信息进行有选择的接受㊁加工㊁整合和改造,培养了学生的信息能力;自我管理能力的得分率最低,自我管理能力主要检测学习者在学习活动中能否将自己看作学习的主体,有无明确的学习目标和自觉积极的学习态度,能否对学习活动进行自我支配㊁自我调节和控制﹝10﹞,分析原因可能为本研究中40.1%调查对象是独生子女,有依赖教育管理㊁自控能力差㊁缺乏责任意识等自我管理能力差的表现﹝20﹞㊂护理教育者在今后的教学中应注意增强护生自我控制的能力,积极引导和帮助护生特别是独生子女护生进行自我管理㊂此外,有研究显示影响护理专业护生自主学习能力的主要因素有专业认同感﹝21﹞㊁专业兴趣﹝22﹞㊁学习动机﹝23﹞㊁一般自我效能感﹝24﹞等㊂提示护理教育工作者要通过培养护生正确的专业态度,克服其心理上对护理专业的认识偏见,提高其对护理专业知识的兴趣㊁主动学习意识和一般效能感,使其适应护理学科快速发展㊁学科信息丰富㊁更新速度加快的学科状况㊂3.3 护理本科生专业承诺与自主学习能力的关系本研究结果显示护理本科生的专业承诺与自主学习能力总分显著正相关(r=0.173,P<0.01)㊂护理专业承诺的各个维度与自主学习能力也都正相关,其中专业努力意愿与自主学习能力相关度最高㊂由此可见,护理专业承诺特别是专业努力意愿能正向预测护生自主学习能力,也就是说目前对护理专业学习的动力和将来朝向护理专业深造的意愿越强的本科护生,其自主学习能力越强,这与王艳红等﹝25﹞的研究结果基本一致㊂这提示想要提高护生自主学习能力,树立终身学习的理念,其专业承诺水平的高低起着非常重要的作用㊂‘美国高等护理教育标准“明确指出应促进护生发展护理专业价值观和基于这些价值观的专业行为的培养﹝26﹞㊂从护生到护士是连续的过程,每个阶段对护理专业的认识和评价都会影响其对护理专业的承诺㊂建议提高护生专业承诺的水平应从多方面入手:①加大宣传,提高护生和家长入学前对护理专业的认知;②在校期间加强护生专业思想教育,形成良好的专业氛围,客观分析目前的护理现状㊁优势与不足以及面临的困难等,让护生形成正确的职业动机﹝27﹞;③课程设置突出专业特色,避免过度倾向于医疗专业,增加护理实践课,提倡早期接触临床㊁多临床㊁反复临床,减少护生对护理工作期望与现实的落差感;④护理专业院校教师以身作则,发挥引导和榜样作用,调动护生的学习积极性,促进教学相长;⑤重视毕业实习教学环节,强化临床带教教师的榜样作用及教育责任意识,临床教师认真的工作态度㊁执着的敬业精神和严谨的工作作风都会对护生起到积极导向的作用,从而对护生起正性的角色榜样作用﹝28﹞㊂总之,要通过多途径有效的干预措施促进护生专业态度及行为向更积极的方向转变,从而提高其自主学习能力,积累更完备的专业知识和形成终身学习的意识,更好地投入护理事业㊂综上所述,护理本科生专业承诺呈中等水平,护生自主学习能力不高,护理专业承诺水平能正向预测护生的自主学习能力㊂护理是一门需要终身学习的职业,特别是在护理学科快速发展㊁学科信息丰富㊁更新速度加快的今天,加强对护生自主学习能力的培养显得尤为重要㊂本研究为护理教育者培养和提高护生自主学习能力提供了新的视角,即可以设计和实施一些针对性干预方案,通过提高护生的护理专业承诺水平来提高其自主学习能力㊂参考文献1 谭初花.护理本科生专业承诺及影响因素研究﹝D﹞.太原:山西医科大学,2009.2 何凤云,护士职业倦怠与离职倾向关系研究﹝D﹞.长春:东北师范大学,2010.3 郑蕊,薪酬满意度多维模型研究﹝D﹞.安徽:合肥工业大学,2007.4 Coomber B,Barriball KL.Impact of job satisfaction components on intent to leave and turnover for hospital-based nurses:A re-view of the research literature﹝J﹞.J Nurs Stud,2007,44 (2):297-314.5 姜安丽,林毅.护理本科生自主学习能力的概念和构成研究﹝J﹞.中华护理杂志,2005,40(2):128-130.6 王伟.护理实习生自主学习能力与问题解决能力的现状研究及启示﹝M﹞.上海:复旦大学,2010.7 谢似平.护理本科生临床实践行为表现与自主学习能力的现状研究﹝M﹞.长沙:中南大学,2010.8 吕探云,陈美泉.护理本科生专业观调查﹝J﹞.护士进修杂志.1999,14(12):59-61.9 吕桂云,邱香兰.护生专业承诺之研究﹝J﹞.护理研究, 19986(2):109-120.10 林毅.护理专业大学生自主学习能力的构成㊁测评工具和现状的研究﹝D﹞.上海:第二军医大学.2003.11 丁全菊,许乐,王玉军,等.本科护生护士专业承诺调查分析﹝J﹞.护理学杂志,2008,23(3):7-10.12 穆玲.大中专护生护理专业承诺的调查分析﹝J﹞.井冈山医专学报,2009,16(1):37-38.13 赵玲,张静平.护理专业学生实习前专业承诺状况及其影响因素﹝J﹞.中华护理教育,2010,7(7):297-280.14 彭丽娟,姜文兵,柯丽,王建洲.护理专业学生专业思想状况调查分析﹝J﹞.中华护理教育,2012,9(3):128-130. 15 谭初花,马玉萍.护理本科生专业承诺及影响因素的调查分析﹝J﹞.中国实用护理杂志,2009,25(4):65-67.16 杨晓玲,陈红.护理本科生临床实习带教现状分析与对策﹝J﹞.护理实践与研究,2012,9(14):100-102. 17 何燕,林平,李玲等.教育环境与护理本科生自主学习能力的相关性研究﹝J﹞.护理学杂志,2010,25(3):59-61. 18 张开利,王建萍.高校护生自主学习能力培养的研究现状﹝J﹞.现代医药卫生,2011,27(4):554-555. 19 谈学灵,温秋月,伍小飞.成都市535名高校护生自主学习能力现状及影响因素分析﹝J﹞.护理学报,2013,20 (6):14-17.20 孟娣娟,张婷,王梦杰,徐桂华.护理本科生时间管理倾向与自主学习能力的相关性研究﹝J﹞.中华现代护理杂志,2015,21(21):2502-2505.21 关青,梁宇杰,王明弘.中美护生自主学习能力影响因素的比较﹝J﹞.护士进修杂志,2012,27(23):2140-2141.22 臧爽,李小寒,张喜琰.本科护生自主学习能力与学习适应性的相关研究﹝J ﹞.护理研究,2009,23(7B ):1800-1801.23 吴英,任辉.护理本科实习生自主学习能力现状及影响因素研究﹝J﹞.护理研究,2010,24(8B):2078-2080.24 赵芳芳,顾艳荭,何炜,刘玮玮,张风.护理本科生自主学习能力与一般自我效能感的相关研究﹝J﹞.护士进修杂志,2012,25(6):519-522.25 王艳红,林秧,孙建玲等.大专护理专业学生专业承诺和自主学习能力关系的研究﹝J﹞.中国护理管理,2013,13(9):53-55.26 American Association of Colleges of Nursing.The essentials of baccalaureateeducation for professional nursing prac-tice.Washington DC:Author,1998:1.27 王薇,施欢欢,程芳.护生专业承诺的研究进展﹝J﹞.护理与康复,2012,11(8):726-728.28 David A,Gavin JA,Justin PA,et al.Perception of nursing:Confirmation,change and the student experience﹝J﹞.Interna-tional Journal of Nursing Studies,2004,41(7):721-733.(本文编辑:王溪婷)规范化培训模式在省级手术室专科护士培养中的实践及效果分析孟红梅李连丽姜丽ʌ摘要ɔ 目的观察规范化教学及管理在省级手术室专科护士培训中的临床实践效果,建立并完善省级手术室专科护士培训的新模式㊂方法根据手术室的专科特点,进行问卷调研,运用德尔菲法设计与实施专科教学及管理方案,对手术室专科护士进行规范化培训㊂结果规范化培训模式实施后手术室专科护士的岗位胜任力和职业认可度显著提升,对培训的满意度明显提高㊂结论规范化培训模式的建立及应用对保证省级手术室专科护士的培训质量具有重要的意义㊂ʌ关键词ɔ 规范化培训; 手术室; 专科护士基金项目:2014年吉林省卫生计生软科学研究课题(2014R007)DOI:10.3760/cma.j.issn.1673-4351.2016.18.041作者单位:130021长春,吉林省人民医院The practices and effects of the standardized training model on the training of pro-vincial specialist nurses in operation rooms Meng Hongmei ,Li Lianli ,Jiang Li.People ˊs Hos-pital of Jilin Province ,Changchun 130021,ChinaʌAbstract ɔ Objective To observe the effects of standardized teaching and management on the training of pro-vincial specialist nurses in operation rooms,to establish and improve a new model for the training for provincial operating room specialist nurses.Methods The questionnaire survey was implemented according to the characteristics of the oper-ating room.Specialist teaching and management plan was designed and carried out by Delphi method and nurses in op-eration rooms received standardized training under this plan.Results After the implementation of standardized training,the posts competence and professional recognition of the specialist nurses in operation rooms were significantly improved,and the training satisfaction was also improved significantly.Conclusion The establishment and application of standard-ized training modules palyed an important role for ensuring the quality of training provincial operating roomsˊspecialist nurses.ʌKey words ɔ Standardized training ;Operating room;Clinical nurse specialistFund program :Research Subject on Health and Family Planning Soft Science of Jilin Province (2014R007)专科护士(clinical nurse specialist or nurse special-ist)是指在某一特殊或者专门的护理领域具有较高水平和专长的专家型临床护士﹝1﹞㊂专科护士培训是提高。

自我导向学习量表信度和效度的检测及试用

作社的学生平时注意不断地收集各种科技方面最新的资料，经
过认真筛选将精华的、生感兴趣的科学知识以刊物的形式发学放给各班，让更多的学生增加科学知识，同时也使得社团成员收集和分析资料的能力得到提高、日前，科技制作社已出版了校内刊物“ 零度空间 ”０多期，２分发到各班级和各行政科室，受
新和科学研究的后备力量。笔者在实践中体会到，高职院校在
作社。并经常举办科技制作作品展示。以点带面，不断扩大影
响，橄大地带动了全院学生的科技活动参与积极性。
４３创办学生感兴趣的科普刊物团委老师认真指导科技制
［方法］有效测试２０名学生，５采用项目分析、因素分析、信度、效度分析考察量表的结构和信效度，用修订舌量表对３０名本专科利５
护理学生进行问卷调查。［结果５个因素结构最优，分别为效率学习、爱学习、喜独立学习、终生学习和主动学习；各因素Ｃｏｂｃ ’ ｒｎａｈｓａ分别为０８５００７９００７８００７１９和０７０２各个题目的因素负荷为０３３．７本科学生在效率学习和主动学习上．７，．９，．８，．９．５，．４～０７８
［阮满真，桂兰，３王赵光红、本科护生科研能力的培养策略［］护等．Ｊ．
理研究，０５１（Ｏ：０３０４２０，９ＩＡ）２５ —２５．
作者简介
钱晓蓉（９６）女，１７一，助教，从事公共事业管理专业研究，工

护理专业学生学习风格与学习成绩的相关性研究

为主动实践，掘学生的创新能力。挖关键词：护理专业；学生；学习风格；学习成绩；相关关系
中图分类号：４；５６５Ｒ７Ｇ２．文献标识码：Ａ文章编号：０１１２２０）３— ０７３１０ —４５（０７０００ —０
ｈａｅｔｉｒａｉｅａｌｔｓｕｎｓｓｕｌｅｅｏｕａｅｄｔａｎａｔｖｅｒｌｎｅｅｉｅａｉｎｊｔａｄｏａｓｉｎｃｈｅｒｃｅｔｖｂｉｙ。ｔｄｅｔｈｏｄｂｎｃｒｇｏｔｋｅａｃｉｏｅｉｘｐｒｍｎｔｔｏｎｓｅｆａｐｓｖｅｉ
维普资讯
护理学杂志２００７年２月第２２卷第３期（综合版）
・・７
・
护理教育研究・
护理专业学生学习风格与学习成绩的相关性研究
陶幸娟，焱崔
摘要：目的分析护理专业学生学习风格与学习成绩的关系，究相应的教学策略。方法采用Ｋｌ习风格量ｔｌａｎｎｔｌｓｅｈｂｔｄｓｇｉｃｎｉｅｅｃｓｉｃｄｍｉａｈｅｅｎＰ＜Ｏ０ｏｌ）Ｔｈｒｓａｓｇｉｆｒｎｅｒｉｇｓｙｅｘｉｉｅｉｎｆａｔｄｆｒｎｅｎａａｅｃｃｉｖｍｅｔ（ｉｆ．５ｆｒａ１．ｅｅｗａｉ — ｎｆｃｎｏｒｌｔｎｂｔｅｅｒｉｇｐｅｅｅｃｓａｄａａｅｃａｈｅｅｎＰ＜００，ｉａｔｃｒｅａｉｅｗｅｎｌａｎｎｒｆｒｎｅｎｃｄｍｉｃｉｖｍｅｔ（ｉｏ．５Ｐ＜００）ＣｏｃｕｉｎＬｅｒｉｇ．１．ｎｌｓｏａｎｎｓｙｅｉｆｕｎｅｕｓｎｔｄｎｓａａｅｃａｈｅｅｅｔｔｌｎｌｅｃｓｎｒｉｇｓｕｅｔ ’ ｃｄｍｉｃｉｖｍｎ．ＲｅｌｃｉｅｏｓｒａｉｎａｄａｓｒｃｏｃｐｕｌａｏｈｕｄｆｅｔｂｅｖｔｏｎｂｔａｔｃｎｅｔａｉｄｎｓｏｌｖｚｂｄｅｏｔｅｔａｎｎｒｇａＳｓｔｍｐｏｅｔｅｌａｎｎｕｌｙｏｕｓｎｔｄｎｓ．Ｍｅｎｉ，ｉｒｅｏｅ — ｅａｄｄｔｈｒｉｉｇｐｏｒｍＯａｏｉｒｖｈｒｉｇｑａｉｆｎｒｉｇｓｕｅｔｅｔａｗｈｌｎｏｄｒｔｎｅ

护生专业自我概念及其与学习策略、学习投入的相关性研究

护生专业自我概念平均（２．８３±０．２９）分；各因子得分由
高到低为：技能、灵活性、领导、满意度、沟通交流；学习策略
（１６３．９５± ２５．６５）分；学习投入水平中等偏上，平均（２．９９±
得分比较。
学历类型：专升本科、高职本科护生得分均高于统招本
科护生（Ｐ＜０．０５）。年级：五年级护生得分高于三年级、四年级护生（Ｐ＜０．０１）。学业成绩后１／３的同学得分低于其他同学（Ｐ＜０．０１）。具体如下（见表２）。
策略、资源管理策略和情感策略四个因子，共４９个条目。得分越高说明学习策略的使用越多。（４）大学生学习投入量表：包括２０个条目，分为认知、行为和情感投入三个因子。
生）的专业自我概念水平具有深远的意义。作为衡量个体学
与专业自我概念之间也存在相关，但未见实证研究。在同样
学习环境下，护生获得的专业自我概念水平不同，可能与个
３．统计学方法。将数据输入ＳＰＳＳ１３．０统计软件，进行
统计描述、ｔ检验、Ｐｅａｒｓｏｎ相关性分析和多元逐步回归分析（Ｓｔｅｐｗｉｓｅ法），检验水准０【＝０．０５。
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２．１７０１．２０１４．０８．００２［文章编号］１００２ — １７０１（２０１４）０８－０００３－０３

护理专业大学生自主学习能力和学习策略现状及相关性分析

护理专业大学生自主学习能力和学习策略现状及相关性分析作者：张伟新丛志强来源：《中国医药导报》2016年第06期[摘要] 目的了解一般人口学资料对护理专业大学生（以下简称“护生”）自主学习能力和学习策略的影响，并分析其相关性，进一步探讨护生的自主学习能力的影响因素，寻求提高护生自主学习能力的对策，为提高护理教育教学质量提供参考。

方法本研究于2015年11月采用护理专业学生自主学习能力测评量表和大学生学习策略量表对齐齐哈尔医学院426名护生进行调查。

结果护生自主学习能力比较显示，不同性别护生的自我管理，不同年级、是否为实习生、不同课外学习时间、学习目标是否明确、不同自我评价护生的学习动机、自我管理、学习合作能力、信息素质及自主学习能力总分比较，差异均有统计学意义（均P < 0.05）；护生学习策略比较显示，不同年级、不同学历层次、是否为实习生、学习目标是否明确、不同自我评价护生的认知策略、元认知策略、资源管理策略、情感策略及总体学习策略，不同课外学习时间护生的资源管理策略比较，差异均有统计学意义（均P < 0.05）；学习策略与自主学习能力呈正相关（P < 0.05）。

结论认知策略、资源管理策略和情感策略是影响护生自主学习能力的主要因素，提高护生的学习策略有利于提高其自主学习能力。

[关键词] 自主学习；学习策略；相关性；护理专业大学生[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）02（c）-0076-06Current situation of self-directed learning and learning strategy of nursing students and its correlation analysisZHANG Weixin1 CONG Zhiqiang2▲1.Nursing School， Qiqihar Medical University， Heilongjiang Province， Qiqihar 161006，China；2.Department of General Affairs， the Second Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University， Heilongjiang Province， Qiqihar 161006，China[Abstract] Objective To analyze the influence of general demographic information on self-directed learning and learning strategy of nursing students and discuss correlation between them，further explore the influence factors of self-directed learning， seek to countermeasure for improving self-directed learning， in order to provide references for improving the teaching quality of nursing education. Methods On November 2015， 426 students from Qiqihar Medical University were selected and surveyed with self-directed learning ability scale of nursing students and college students' learning strategy scale. Results Self-directed learning comparison showed that different gender in self-management； nursing students with different grades， whether internship or not， different out-of-class learning time， whether study objective clear or not， different self-evaluation in study motivation， the ability of study self-management， the ability of study cooperation， information literacy and total self-directed learning， all had statistically significant differences （P < 0.05）. Learning strategy comparison showed that different grades， different degrees， whether internship or not， whether study objective clear or not， different self-evaluation in cognitive strategy，metacognitive strategy， resource management strategy， emotional strategy， total learning strategy； different out-of-class learning time in resource management strategy， all had statistically significant differences （P < 0.05）. There was a positive correlation between self-directed learning and learning strategy （P < 0.05）. Conclusion The cognitive strategy， resource management strategy， emotional strategy are the main factors influence of self-directed learning of nursing students， improve the learning strategy， help to improve their ability of self-directed learning.[Key words] Self-directed learning； Learning strategy； Correlation analysis； Nursing students自主学习能力是指个体主动地自觉地评估自己的学习需要，制订学习目标、选择学习资源及实施适宜的学习策略、监控学习过程、评价学习结果的能力[1]。

本科护生自主学习能力与学习适应性的相关研究_臧爽

科研论著本科护生自主学习能力与学习适应性的相关研究A related study on self learning ability and learnin gadaptability of college n ursing students臧爽,李小寒,张喜琰Zang Shuang,Li Xiaohan,Zhang Xiyan(Nursing Co lleg e of Chinese Medical University,Liaoning 110001China)摘要:[目的]对本科护生自主学习能力与学习适应性进行相关分析,以探讨提高本科护理教学质量的途径。

[方法]使用护理专业自主学习能力量表和大学生学习适应性量表对122名本科护生进行调查,并对结果进行分析。

[结果]3个年级本科护生的自主学习能力、学习适应性差异无统计学意义(P >0.05);本科护生自主学习能力、学习适应状况均处于中等水平,自主学习能力与学习适应性呈正相关(P <0.01)。

[结论]在教学中应加强本科护生自主学习能力和学习适应性的培养。

关键词:护生;自主学习能力;学习适应性Abstract Objective:T o analyze the relativ ity betw een self learning ability and lear ning adaptability in colleg e nursing students,so as to ex plo re w ays for enhancing teaching quality of colleg e nursing students.M ethods:A to tal of 122college nursing students w ere investigated by filling out nursing specialty self learning scale and univ ersity students learning adaptability scale.Results:T here w ere no statistical significant differences am ong three grades co llege nur sing students in ter ms o f self learning ability and learn ing adaptability (P >0.05).T he self learning ability and the status quo of learning adaptability of college nursing students w er e in m oderate level.Self learning ability of students w as positively co rrelated w ith their learn ing adaptability (P <0.01).Conclusion:In the course of teaching,training on self learning ability and learning adaptability of colleg e nursing students should be streng thened.Key words nursing student;self lear ning ability;learning adaptability中图分类号:G420 文献标识码:B doi:10.3969/j.issn.1009 6493.2009.20.006 文章编号:1009 6493(2009)7B 1800 02 自主学习是指个体主动地借助或不借助他人的帮助来判断自己的学习需要,制订学习目标,确定学习的人力及物力资源,选择及实施适宜的学习策略以及评价学习结果的过程[1]。

护理专业学生自我导向学习能力研究

世界最新医学信息文摘 2018年第18卷第42期279投稿邮箱：sjzxyx88@·医学教育·护理专业学生自我导向学习能力研究陶冬艳，戚蓉（昆明卫生职业学院护理学院，云南昆明 650600）0　引言近几年来“终身学习”的概念越来越得到人们的重视，特别是在高等教育中作为一种教育理念越来越受到重视。

自我导向学习能力的含义指的就是学习者并不借助外部的帮助与便利的条件，自主的去探寻学习的需求制定出学习目标选择可以利用的材料用最佳最合适的学习方法。

自我导向学习是当代大学生在信息化的大背景下十分高效的一种学习方式，特别是对于护理专业的学生来说提高自我的导向学习能力有着极其重要的现实性。

详细的了解与熟悉护理专业学生的自我导向学习能力的状况和一些有关的影响因素，为护理专业的学生提供更加可靠地依据。

近几年来许多国外的护理院校已经将对学生的自我导向学习能力的培养作为一个教学目标，以便于培养出能够发展护理专业的优秀人才。

更值得大家注意的是欧美一些国家的护理专业已经开始采用自我导向的学习策略着重培养能够适应健康系统不断变化的护理人才。

并且护理界都很相信如果能够熟练地掌握自我导向的学习方法就能够更好的适应健康保健系统的变化更好的传承和发展护理专业，在这个充满挑战与变革的信息化社会中能够拥有更多的展示机会。

1　自我导向学习的起源与发展古希腊的哲学史上就出现了自我导向学习的观点，亚里士多德、苏格拉底、柏拉图等的哲学观点中都蕴含着自我教育的重要性与意义。

出版于1516年的《鹿特丹的基督哲学研究》中首次提出了自我学习与教育的指南。

美国学者侯勒(Houle)于1961年按照参加学习的缘由将成年人的学习分为三大类，分别是目标指向性学习、活动指向性学习、学习指向性学习。

相关研究者后来将“学习指向性的学习”定义为“自我导向学习”。

自从20世纪60年代末开始相关学者就对自我导向学习进行许多的研究，所以说自我导向学习开始成为一个很受社会关注的研究课题。

护理本科生核心自我评价与学习成绩相关性研究

３．２．１在理论教学中融入同理心培养在实际调查中，我们发现大部分学生不知道什么是同理心，甚至没有听说过同理
交流减轻产妇的疼痛和焦虑，这时我们可让学生讨论应该如何从产妇的角度出发考虑，运用同理心与产妇进行有效的沟通，以减轻产妇分娩过程中的痛苦。通过临床案例进行角色扮演和讨论，学生可以感受到患者就在我身边，在提高学生专业技能的同时，也培养了学生的同理意识。总之，间理心的培养是国内学者们关注的一个话题，在实践中，我们根据学科特点和学生特征，采用传统教学法与体验式教学法相结合的方
达训练，激发学生学习的兴趣，不但巩固学生的专业知识和临床技能，也培养学生的沟通能力和同理心，提高学生的人文
素质。参考文献［１］马莉．中文版同理心量表编制及护理人员同理心现状的
生白行绀合分组，选择母乳喂养、乳房护理、产后饮食指导等
式，对我校护生进行感受性训练、认知行为技术训练和语言表
心。因此，在第一次课中，教师即可将同理心一词引入《妇产
科护理学》课堂，介绍同理心的定义和内涵，对学生进行同理心的认知训练，并将同理心的应用贯穿在每次理论授课过程中．《妇产科护理学》学科专业性强，对于中职的学生来说，传统式的理论传授往往让学生觉得枯燥乏味，对课程不感兴趣，其结果是学生对专业知识掌握不牢或只会生搬硬套所学的知

本科护生基础医学知识的学习行为与学习成绩的相关性分析

关键词：科护生；习行为；绩本学成
中图分类号：２．Ｇ４４１
文献标识码：Ｃ
文章编号：６２１８（０８）Ｃ一１７ —０１７８８２０６６３３
医学基础知识是本科护理专业学生学习专业知识的基础，医学基础知识掌握程度的好坏对本科护理专业学生专业知识的学习及临床Ｔ作的进行具有很大的
《人体形态学》生理学》生物化学》病理学》的平均《《《等进行管理和统
计分析。
２结果
２１１课前准备情况４．的学生没有制订学习．４７计划，且三个年级存在差异，年级没制定学习计划的一
影响。本次调查的目的是为任课教师加强本科护理专
况（表１３个年级学生的学习行为在学习计划制见）定方面、前预习、堂听课情况、师提问时的反应、课课老
实验操作情况、后整理笔记、后完成作业方面差异课课
习、堂听课情况、师提问时的反应、课老实验课操作情况、后整理笔记、后完成作业方面有统计学差别；学习成绩有影响的学习课．课对行为是学习计划制定、堂听课情况、师提问时的反应、没学懂的知识的反应、后整理笔记、后完成作业、前复习时间长课老对课课考

本科护生自主学习能力的调查分析

参考文献 [1] 袁义厘,耿桂佳.在护理教学中培养学生自主学习能力的研
究 [J].医学教育搜索，2006,(06). [2] 杨玉杰. 护生自主学习能力的调查分析 [J]. 卫生职业教育,
2006,（18）.
表 1 自主学习能力影响因素的单因素分析
三、讨论（一）本科护生自主学习能力总体状况结果显示，我校本科护生自主学习能力及各维度得分差异不大，其中得分相对较高的是人际交流（42.26±7.93），得分相对较低的是学习行为（39.54±6.09），与安力彬的研究结果一致。这表明护生有较强的人际交流能力，但在控制学习行为方面还有待提高。（二）护生自主学习能力的年级差异本次调查结果显示，三个年级本科护生的自主学习能力总分及五个维度间得分均无显著差异（P>0.05）。这说明不同年级护生的自主学习能力处于基本相等的水平，这与臧爽的研究结果一。分析其原因，可能是因为调查对象都来自同一个大学群体，高考成绩和能力水平都差不多，整体差异性相对较小。（三）本科护生自主学习能力影响因素分析 1.性别、家庭源地对自主学习的影响不同性别护生自主学习能力差异较大（P≤0.01），女生的自主学习能力强于男生。调查结果还显示，来自不同家庭源地的护生的自主学习得分无显著差异。分析其原因，这可能与农村人口所占比例较大有关，另一方面随着社会经济的不断发展，物质生活水平的提高，城乡差距逐渐减小。不管是在城市还是农村，每个家庭都非常重视对孩子的教育，家庭对教育的投资比例夜越来越大，在学习资源方面不会存在明显差异。 2.高考第一志愿、专业态度对自主学习的影响单因素方差结果显示，高考第一志愿不同的护生，自主学习能力总分差异较大，均具有统计学意义（P<0.01）。对护理专业不同喜爱程度的护生得分差异有统计学意义（P<0.001），两两比较显示，喜欢护理专业的学生得分明显高无所谓和不喜欢的学生，但是无所谓和不喜欢的护生得分比较高，差异没有统计学意义（P = 0.73）。由此可见专业态度的稳定和积极改变，有助于护生自主学习能力的提升。四、结语综上所述，护理专业学生的自主学习总体状况较差，但存在着女生好于男生、各年级自主学习能力相似的现象，学生自主学习的人际交流能力较高，但学习行为有待提高。 21 世纪世界各国都在经历从“学历社会”向“学习社会”转变的过程，中美护理教育交流也从单向学习转向彼此学习。我国护理本科教育应顺应世界护理教育发展总趋势，借鉴发达国家的先进经验，全面进行适当的教育改革，改善教育环境，转变教育思想，因材施教，通过提高学生的学习兴趣，更快地适应护理专业特色，采用合适自己的学习策略并养成良好的学习习惯，从而让自主学习成为我们一种永久性的学习修养。

《2024年本科护生希望特质、专业承诺与学业成绩的关系研究》范文

《本科护生希望特质、专业承诺与学业成绩的关系研究》篇一摘要本文旨在探讨本科护生希望特质、专业承诺与学业成绩之间的相互关系。

通过文献回顾、问卷调查和统计分析等方法，本文揭示了三者之间的关联性，并得出了一些有意义的结论。

研究结果表明，具有积极希望特质的护生更有可能展现出较高的专业承诺和学业成绩，而专业承诺对学业成绩有显著的正面影响。

一、引言随着教育领域的不断发展和深入，学生的心理状态和学习动机对学业成绩的影响日益受到关注。

在护理教育中，尤其需要关注本科护生的希望特质、专业承诺以及它们与学业成绩的关系。

了解这些因素之间的相互关系，有助于教育者更好地指导护生，提高其学习效果和职业满意度。

二、文献回顾希望特质是一种积极的心理状态，对于个体在面对困难和挑战时的应对策略有重要影响。

在护理领域，具有积极希望特质的护生往往能更好地应对学业和职业中的压力。

专业承诺是指个体对专业的认同和投入程度，它对学生的学习动机和职业选择有重要影响。

学业成绩则是衡量学生学习效果的重要指标。

定关系。

具有积极希望特质的个体更容易形成高的专业承诺，而高的专业承诺往往伴随着较好的学业成绩。

然而，这三者之间的具体关系及作用机制尚需进一步研究。

三、研究方法本研究采用问卷调查法，选取某高校护理专业的本科生为研究对象，发放问卷收集数据。

问卷包括希望特质量表、专业承诺量表和学业成绩等相关信息。

通过对收集到的数据进行统计分析，探讨三者之间的关系。

四、结果分析1. 希望特质与专业承诺的关系通过数据分析发现，具有积极希望特质的护生更有可能形成高的专业承诺。

这表明希望特质对专业承诺有显著的正向影响。

2. 专业承诺与学业成绩的关系统计结果显示，高的专业承诺与较好的学业成绩之间存在显著的正相关关系。

这表明专业承诺对学业成绩有重要的影响。

3. 希望特质、专业承诺与学业成绩的关系模型通过构建结构方程模型，进一步探讨了希望特质、专业承诺与学业成绩之间的关系。

结果表明，希望特质通过影响专业承诺，进而影响学业成绩。

实习护生学习策略和学习动机及学习成效的质性研究

实习护生学习策略和学习动机及学习成效的质性研究1. 引言1.1 背景介绍实习护生是护理专业学生在学习过程中必不可少的一环，通过实习护生，学生可以将课堂学习中所掌握的理论知识应用到实践中，提升自己的护理技能和专业素养。

实习护理是学生走向成为合格护士的重要阶段，因此对实习护生的学习策略和学习动机进行研究具有重要的意义。

随着医疗技术不断发展和人口老龄化进程加快，对护士的专业素养和护理技能要求也越来越高。

实习护生的学习策略和学习动机对于提高护生的学习成效至关重要。

了解实习护生学习策略和学习动机的特点、影响因素以及对学习成效的影响，对于促进护生的专业成长和提高护理质量具有积极意义。

本研究旨在通过对实习护生学习策略和学习动机进行质性研究，探讨实习护生的学习情况和成效，为提升护生的学习水平和提高护理服务质量提供参考和建议。

通过深入分析实习护生学习策略和学习动机的情况，有助于发现问题、优化教学模式，推动护理教育的进步和发展。

1.2 研究目的本研究旨在探讨实习护生学习策略和学习动机对学习成效的影响，通过深入分析护生实习过程中的学习策略和动机因素，以及评估学习成效的实际表现，从而为护生实习的教学实践提供参考和指导。

具体研究目的包括：1. 探讨实习护生在学习过程中所采用的学习策略，分析不同学习策略对学习成效的影响。

2. 调查实习护生的学习动机，探讨学习动机与学习成效之间的关系。

3. 评估实习护生在实际护理实践中的学习成效，并分析学习成效的主要表现和影响因素。

通过对以上研究目的的实现，旨在深入了解实习护生的学习过程和效果，为提高护生实习的教学质量和效果提供科学依据和建议。

也为相关教育研究领域提供新的思路和视角，促进实习护生学习策略和动机的深入研究和探讨。

1.3 研究意义实习护生是护理专业学生在临床实习中进行学习和实践的重要方式，其学习策略和学习动机对学习成效具有重要影响。

本研究旨在探讨实习护生学习策略和学习动机及其对学习成效的影响，以期为提高实习护生的教育质量和培养优秀的护理专业人才提供理论指导和实践参考。

本科护生专业自我概念与职业决策自我效能的相关性研究

本科护生专业自我概念与职业决策自我效能的相关性研究摘要：随着医学技术的不断发展，人民对健康的观念也有了不一样的认识。

护士是服务人民健康的主力军，护理专业的学生是护士的后备军。

但是护理专业的学生对自己的职业规划并不是很清楚，本文主要通过问卷调查的方法对本科护理专业的学生在学习的自我认知和职业自我效能，分析其就业意愿形成的相关影响因素，提出干预措施，帮助其树立正确的观念、为学生就业指导及现有临床护理人员不足的形势提供题解决依据。

关键词护理学生；职业规划；自我效能1、背景与现状因为我国现有人口结构的不同，人口老龄化的现象也越来越严重。

各个医院年龄较大的护士也越来越多，保健护理和家庭护士的发展也吸收了一部分护士专业的人才。

也将成为热门人才。

专门为个人服务的护理人员的需求量也将增大。

护理专业的就业率相对来说是比较高的，但是由于护理专业的特殊性其离职率也比较高。

因此护士这个职业近年来被国家多部门列如国家紧缺型人才。

根据世卫组织统计数据显示我国的护士人数与医生人数比例不到1:1，与国家卫生部的要求还差很多。

如果护理专业学生没有很好的自我职业规划将对我国医疗发展带来巨大的影响。

本次调查对象为江苏省护理本科生，一般情况的调查问卷包括年龄、性别、年级、生源地、是否为独生子女、家庭经济状况、在校学业成绩、护理专业喜欢程度以及选择护理专业原因等构成。

护理专业学生职业自我效能问卷借助于我国早期研究者的表格进行该问卷其中包括27个条目、6个维度。

各维度分别为职业维度及信念(8个条目)解决问题的能力(6个条目)、收集职业信息和职业规划能力(5个条目)职业认知(3个条目)、职业价值(3个条目)职业选择(2个条目)。

2、调查结果江苏省本科护理学生的职业决策中自我效能总体水平及其6个维度的得分见表1。

通过此表可以得出，职业决策自我效能总体水平的均值是3.21，各维度的均值在3.15-3.31之间，通过此表我们可以得出护理本科生职业决策自我效能的水平处于中等水平。

不同学历护生专业认同和学业自我效能关系的研究

不同学历护生专业认同和学业自我效能关系的研究不同学历对护生专业的认同和学业自我效能之间的关系是一个值得探讨的重要课题。

本文将就该问题进行研究，并通过相关理论和实证研究来支持结论。

首先，对于不同学历的护生来说，他们可能对护生专业有不同的认同程度。

认同是指个体对具体职业的认同感和价值认同程度。

研究表明，护生的学历对其专业认同有着显著的影响。

比如，拥有硕士及以上学历的护生往往更加重视专业发展和资源积累，对于自身的职业规划和职业定位有更明确的认识，因此其专业认同程度可能会更高。

此外，学历的提高还可能对护生的学业自我效能产生积极影响。

学业自我效能指个体对于自己在学习中能够成功完成任务的信心和评价。

研究显示，护生的学历与学业自我效能呈正相关。

学历的提高不仅意味着护生在专业知识和技能方面的提升，还可以增强其对自己能够学习成功的自信心，从而提高学业自我效能。

然而，相应的研究也提示，专业认同和学业自我效能之间的关系可能受到其他因素的调节。

例如，个体的性别、工作经验、社会支持等都可能对这种关系产生影响。

因此，在研究这一问题时，需要充分考虑这些影响因素。

为了验证上述理论假设，可以设计一个符合科学原则的实证研究。

首先，选择护生作为研究对象，并根据其学历进行分组。

然后，采用问卷调查法来测量护生的专业认同和学业自我效能。

问卷可以包括专业认同量表和学业自我效能量表。

另外，为了控制其他可能影响结果的因素，可以测量个体的性别、工作经验和社会支持等变量，并进行统计分析。

最后，通过数据分析，可以得出不同学历护生的专业认同和学业自我效能之间的关系，并总结出结论。

总之，不同学历的护生在专业认同和学业自我效能这两个方面可能存在差异。

正确认识和研究这一问题对于护生专业培养和发展具有重要意义。

本文结合相关理论和实证研究提出了上述观点，并提出了相应的研究设计来验证这一关系。

希望这一研究可以为护生教育和职业发展提供理论和实践参考。

实习护生学习策略和学习动机及学习成效的质性研究

实习护生学习策略和学习动机及学习成效的质性研究引言随着医疗水平的不断提高，人们对护理服务的需求也越来越高。

护生实习是护理学生在校期间重要的学习环节，是将理论知识转化为实践技能的关键阶段。

对实习护生的学习策略和学习动机进行研究，对于更好地指导护生的实习学习具有重要意义。

一、实习护生的学习策略实习护生的学习策略是其掌握专业知识和技能的重要手段。

通过对实习护生学习策略的质性研究，可以了解护生在实习过程中采取何种方式进行学习，并从中挖掘出一些有效的学习方法。

1.1 实习护生的主动性学习实习护生在实践中表现出一定的主动性，他们愿意主动向临床指导教师请教，主动参与护理操作，以及在实习的过程中积极思考和总结。

这种主动性学习的策略使得护生能够更快地掌握实践技能，提高实习学习的效果。

1.2 合作学习合作学习是一种常见的学习策略，实习护生在实践中通常会和同学一起讨论问题、分享经验，乃至一起完成一些医疗操作。

这种合作学习有助于弥补个体学习中的不足，增加了学习的效率，同时也促进了同学之间的团队合作与交流。

1.3 反思与总结实习护生在实践中，会遇到各种复杂的情况，他们习惯性地会对所遇到的问题进行反思与总结，将经验负载并形成动态化的学习知识，使得他们的实习学习更加丰富和深刻。

学习动机是推动学习行为的内在动力，是学习效果的重要影响因素。

对于实习护生的学习动机进行质性研究，可以帮助我们更好地理解护生在实习期间的学习行为和内在动机，并为实习护生的学习指导提供参考。

2.1 职业发展动机对于护生来说，参与实习学习的主要目的是为了提高自己的专业技能，从而为将来的护理职业发展打下基础。

在实习过程中，护生的职业发展动机会驱使他们更加努力地学习，更加积极地投入到实践中。

2.2 个人兴趣动机在一定程度上，护生的学习兴趣也是影响其学习动机的重要因素。

对于对护理充满热情的护生来说，他们通常会更加主动地学习，更加积极地投入到实践学习中。

2.3 知识需求动机护生在实习学习中，会感受到自己在专业知识和实践技能上的不足，从而产生学习补充知识和提高技能的内在需求，这种内在需求也会推动护生更加努力地学习。

2024年本科护理自我鉴定

2024年本科护理自我鉴定自我鉴定是一种对自身成长与发展进行自觉评价的过程，对于学习护理专业，我始终保持了积极的学习态度和认真的专业精神。

以下是我对自己在2023年本科护理方面的自我鉴定：首先，在学习方面，我注重理论知识与实践能力的结合。

在2023年，我已经完成了护理学的基础课程，包括护理伦理学、护理心理学、护理管理学等。

对于这些理论知识，我通过认真学习和积极参与课堂讨论，加深了对护理学的理解和应用。

同时，我也参与了丰富的实践活动，如病房实习、社区护理等。

在实践中，我能够灵活应用所学的知识和技能，与病患及其家属建立良好的沟通和合作关系。

我也注重自主学习，通过阅读相关专业书籍和文献，及时更新自己的知识储备。

其次，在职业素养方面，我不断提高自己的责任感和专业道德。

作为一名护理专业的学生，我时刻保持着对患者的关爱和尊重，始终将患者的安全和福祉放在首位。

无论是在课堂上还是实践中，我始终严格按照护理规范和操作流程进行护理工作，确保患者的身体和心理健康。

我注重团队合作，积极参与小组讨论和团队项目，并主动与同学们互助合作，共同完成任务。

我也不断加强自己的沟通技巧和人际交往能力，能够与不同的人群建立良好的关系，以满足他们的需求。

再次，在创新能力方面，我思维开阔，能够灵活应对问题。

在护理学学习中，我不仅关注传统的护理模式，还积极学习国内外的护理先进理念和技术，在实践中尝试将其应用于护理工作的实际中。

我也参加了护理研究课程，并在指导老师的帮助下完成了一项小型护理研究项目。

通过研究，我能够从理论和实践两个角度深入研究护理问题，提出创新的护理方案，为护理实践贡献自己的智慧。

最后，在自我发展方面，我主动选择参加护理相关的学术和职业培训，拓宽自己的专业视野和知识面。

我加强与各级医疗机构和专业组织的联系，了解护理行业的最新动态，并通过实习和实践机会，不断锻炼自己的护理技能和能力。

我也注重个人修养和身心健康的维护，通过积极参加体育锻炼和兴趣爱好的培养，提高自己的综合素质。

实习护生学习策略和学习动机及学习成效的质性研究

实习护生学习策略和学习动机及学习成效的质性研究一、引言在护理教育中，实习是非常重要的一环，不仅能够让学生通过实践更好地掌握护理技能，同时也能够培养学生的实际操作能力和团队合作能力。

在实习过程中，学生的学习策略和学习动机对实习成效有着重要的影响。

本研究旨在通过对实习护生的学习策略和学习动机进行深入了解，从而探讨其对实习成效的影响并提出相应的建议。

二、文献综述1. 实习护生学习策略实习护生的学习策略是指学生在实习过程中采取的学习方式和方法，包括学习目标的设定、学习时间的安排、学习内容的整理和吸收等。

研究表明，学生的学习策略会直接影响其在实习中的表现和成效。

一些学生可能采取主动的学习策略，如积极主动地向护士和医生请教、参与患者护理的全过程等；而另一些学生可能采取被动的学习策略，如等待他人指导、只关注基本护理操作等。

了解和引导学生采取正确的学习策略对提高实习成效至关重要。

2. 实习护生学习动机学习动机是学生参与学习活动时的内在推动力，是学生完成学习任务的意愿和动力。

高学习动机的学生更愿意投入时间和精力学习，对于实习护生来说，高学习动机可以促使他们更主动地参与实践操作、更努力地吸取经验和教训。

研究表明，学生的学习动机与其学习成绩和表现有着密切的关系，了解和激发学生的学习动机同样对实习成效的提高有重要意义。

3. 实习护生学习成效学习成效是评价学生学习过程中的重要指标，对于实习护生来说，学习成效包括护理操作的准确性、专业知识的掌握程度、团队合作能力和对患者的关怀等方面。

研究表明，学生在实习中的学习成效直接受到学习策略和学习动机的影响，加强对学生学习策略和学习动机的了解，可以有效地提升学生在实习中的学习成效。

三、研究目的本研究旨在通过对实习护生的学习策略和学习动机进行质性研究，以了解实习护生在学习过程中采取的具体策略和动机，及其对学习成效的影响，从而为实习护生的教育和培训提供参考和建议。

2. 实习护生的学习动机在学习动机方面，我们发现，大部分实习护生有着较高的学习动机，他们希望通过实习来提升自己的护理技能和实践经验，对患者能够得到更好的护理服务有着强烈的愿望。

本科护生自我导向学习能力与问题解决能力的相关性分析

2015年8月护理学报August，2015第22卷第15期Journal of Nursing（China）Vol.22No.15【调查研究】本科护生自我导向学习能力与问题解决能力的相关性分析李艳，袁杰（湖北医药学院，湖北十堰442000）[摘要]目的了解本科护生自我导向学习能力与问题解决能力的现状及两者的相关性，为提高本科护生的自我导向学习能力和问题解决能力提供依据。

方法采用方便抽样的方法，运用自我导向学习能力量表和问题解决能力量表，对199名大二本科护生进行调查。

结果本科护生的自我导向学习能力一般，得分（3.55±0.20）分；问题解决能力各维中正性问题定向维度得分（17.53±2.51）分，理性问题解决维度得分（10.89±3.39）分，负性问题定向维度得分（16.34±2.49）分，冲动/忽略风格维度得分（11.05±2.04）分，回避风格维度得分（19.68±3.55）分。

自我导向学习能力与问题解决能力呈一定的相关性（r=0.139~0.251，P<0.05），理性问题解决、回避风格对本科护生自我导向学习能力的解释量为11.9%。

结论提高本科护生的问题解决能力可以提高本科护生的自我导向学习能力，反之亦然。

学校和老师应把提高本科护生的自我导向学习能力作为教育培养目标之一，这样才能使本科护生更好的适应医院和社会的需要。

[关键词]本科护生；自我导向学习能力；问题解决能力；相关性[中图分类号]R192.6[文献标识码]A[DOI]10.16460/j.issn1008-9969.2015.15.044Relationship between Self-directed Learning Ability and Problem-solving Ability of NursingUndergraduatesLI Yan,YUAN Jie(Hubei University of Medicine,Shiyan442000,China)Abstract:Objective To investigate the current situation and the correlation between self-directed learning ability and problem-solving ability,and provide reference for enhancing self-directed learning ability and problem-solving ability of nursing undergraduates. Methods By convenience sampling,199sophomore nursing undergraduates were investigated with self-directed learning instrument （SDLI）and problem-solving inventory.Results Students demonstrated weak self-directed learning ability with the score of3.55±0.20. In terms of each dimension in problem-solving ability inventory,the score of positive problem orientation,rational problem solving, negative problem orientation,impulsivity/carelessness Style,and avoidance style was17.53±2.51,10.89±3.39,16.34±2.49,11.05±2.04 and19.68±3.55respectively.There was low correlation between self-directed learning ability（r=0.139~0.251,P<0.05）and problem-solving ability and11.9%of self-directed learning ability of nursing students could be explained by average self-study time per day,rational problem solving and avoidance style.Conclusion There is positive relationship between self-directed learning ability and problem-solving ability and it is necessary to promote self-directed learning ability of nursing students.Key words:nursing students;self-directed learning ability;problem-solving ability;correlation自我导向学习（self-directed learning，SDL）是个人根据自身学习的需要，制定学习目标，确定学习的人力和物力资源，选择及确定适宜的学习策略并进行学习活动，评价学习结果的过程[1-2]。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

自我导向学习是个人主动的借助或不借助他人的帮助来判
究指出大多数护理工作者不知道如何捕捉世界先进的护理、教学、研究等方面的知识。大学生自我导向学习能力普遍较差，自主学习能力不够成熟 “Ｊ。国外护理教育在教学方法上重视对学生提出问题的能力、自学能力、评判性思维能力的培养，这些能力都离不开学生的自我学习，需要学生不断发现问题并寻找答案Ｊ。本研究旨在了解本科护生自我导向学习倾向性与学习成绩的关系，为本科护生学习成绩的提高提供参考，强化自我导向学习能力，提高学习成绩及学习效率，增强临床沟通能力，从而提高本科护生的核心能学专业发展较
晚，但是课程相对较多，包括人文社科、基础、医学和护理学等多
［３］昊花林，刘金泉，孙永胜，等．护理专业大学生心理状况及
应对方式调查［Ｊ］．中国健康心理学杂志，２０１１，１９（７）：
［６］刘贤臣，刘连启，李传琦，等．青少年应激性生活事件和应对方式研究［Ｊ］．中国心理卫生杂志，１９９８，１２（１）：４６～
４８．６３．
“ 本人患急重病 ” “ 生活规律（饮食、休息）等明显变化” ，由于生理因素影响心理因素，降低主观幸福感。因此，在心理健康教育
素，促进学生养成良好健康生活习惯。
４小结
［８］庄嘉元，姜小鹰．护理本科生主观幸福感与生活事件的相关性［Ｊ］．护理学杂志，２００８，２（５）：５２～５４．
护理本科生主观幸福感总体情况较好，但仍有２３％低于常模均数，在心理健康教育中应给予关注。生理健康状况、健康适
李燕燕：女，本科，护士通讯作者：李艳收稿日期：２０１６ — ０３ —２８
１．１研究对象
选取某医学院校护理学专业大三本科护生为
研究对象，共１０６人，其中男６人，女９７人，年龄：２０—２４岁，平
Ｐ、＼Ｐ
式，如采用慕课教学、翻转课堂等方式减轻学生学习负担；优化
课程设置，如减少理论学时增加实践学时，使学生更多在实践中
学习并运用知识，从而激发其学习兴趣。健康因素作为主观幸
［５］汪向东，王希林，马弘，等．心理卫生评定量表手册（增订版）
ａｔｈｅｓｉｓ— ｓｔｒｅｓｓｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓｍｏｄｅｌ：Ｔｈｅｒｏｌｅｏｆｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ
・
１６４・
ＴＯＤＡＹＮＵＲＳＥ，Ｄｅｃｅｍｂｅｒ，２０１６，Ｎｏ：１２
本科护生自我导向学习倾向性与学习成绩的相关性研究
李燕燕贾怡余志颖李艳
中图分类号：Ｒ４７文献标识码：Ａ文章编号：１００６ — ６４１１（２０１６）１２－０１６４ —０３
８７２—８７３．
类型课程，而相对单一的教学模式与课程设置中存在不合理性，加重了学生的学习压力，降低其主观幸福感。因此，丰富教学模
［４］光春贤．本科护生不同实习阶段心理健康状况调查分析
［Ｊ］．当代护士，２０１５，４：９４～９６．
应因子和学习压力因子是主观幸福感的有效预测因子，在今后
［９］甘熊，朱从书．大学生主观幸福感与生活事件的相关研究
［Ｊ］．医学与社会，２０１０，２３（８）：７５～７７．［１０］ＢｕｍｓＲＡ，ＭａｃｈｉｎＭＡ．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｗｅｌｌｂｅｉｎｇａｎｄｔｈｅｄｉ —
活动中，除关注大学生心理健康因素外，还应注重生理健康因
［７］杨如美，蒋银芬，汪暑萍，等．护理本科生主观幸福感现状调及其影响因素分析［Ｊ］．护理研究，２０１０，２４（１２）：３２２０
—
３２２１．
［Ｍ］．北京：中国心理卫生杂志社，１９９９：８３～８６，１０６～１０８．
福感影响因素未见报道。有报道显示健康适应因子和主观幸福感呈负性相关性，但健康适应因子未进入回归方程Ｊ。研究者认为生理健康异常情况越多、经历负性健康生活事件越多，如
１对象与方法
断自身学习需要，制定学习目标，确定学习的人力和物力资源，选择及确定适宜的学习策略以及评价学习结果的过程… 。自
我导向学习是目前最受重视的一种终生学习方法之一，但要求学习者必须具备良好的自我导向学习技能。护生的学习成绩一定程度上代表其对医学知识的掌握程度，而医学知识掌握的好坏对护生专业知识学习及以后的临床工作有着重大影响。有研工作单位：４４２０００十堰湖北医药学院护理学院