语文教学中的美读感悟
于美中教美——谈语文阅读教学“四美”
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谈 语 文 阅 读教 学 “ 美＂ 刘 玲 ＿ 四 ＿ Ｊ
有惊奇 、惊喜 、敬佩这三种感情 。惊奇 ：即对黄继光能在身 受重伤站起来感到 出乎意料 ；惊喜 ：是黄继光能在关键时刻 掩护战友们而高兴 ；敬佩 ：则是指黄继光勇敢顽强 ，不怕牺 牲的精神令人敬佩 。通过体味 、朗读 ，让师生共同沉浸在课 文所描述的意境中 ，与作品产生共鸣 ，这就是动之以情的重
教 育 基 石
Ｉ 美 中教美 于
“ 爱美之心 ，人皆有之 。 ”一语道 出人们对美 的需求 已是 不可缺少 的部分 ，因为美是人们精神 生活的一 种享受 、一种 乐趣 、一种 陶醉 。真正 的美应 当是纯洁 的、真实 的、善 良的， 她能使人 的内心产生无 比的喜悦和兴奋 ， 在欣喜 中受到启迪 ， 领悟 生活 的真谛 ，从而完善 自己的道德 ，陶冶 自己的情操 。 小 学 语 文 阅读 教 材 中 ，无 论 是 语 言文 字 的描 述 ，还 是 从 内涵意义 的阐明，都充满着美 的因素 。这些 因素具有 四个特 点 ，好意境美 、语言美 、情节美 、思想美 。面对怎样一套美 的教材 ，作 为语文教师 ，我认为具有双重任务 。不仅 自己要 从 教 材 中领 悟 美 ，而 且 还 得 教 会 学 生 从 课 本 中学 到 美 ，那 么 教师 如 何 于美 中教 美 呢 ？根 据 以往 的教 学 实 践 ，我 认 为 必 须 做到 以下 “ 四美” 。
语 言美
著名教育学家斯 霞曾经指出 ：对于教师来说 ，他的语言 恰似一面镜子 ，通过它可以看出教师思维的逻辑性 ，感情的 丰富性 ，知识的广阔性 ，认识 的深刻性 ，表达的艺术性以及 反 映 问 题 的 敏捷 性 。 这段语 正说 明教 学语 言是 教师传授 知识 给学生时最重要 的工具。可以想 象教 师语 言缺 乏美感 ，学生就会 感到枯燥 无 味 ，教师语 言深 奥 ，学生 就难 以接受 与理解 。所 以 ，一位好 的语文教师必须有一 口流利 的普通话 。课 堂上必 须做 到语 言 准 确 、鲜 明 、生 动 、形 象 ，富 有 逻 辑性 ，富有 吸 引力 。 比如教学 《 富饶 的西沙群 岛》 美丽 的小兴安岭 》 桂 、《 、《 林 山水 》 黄继光 》等课文时 ，教 师最好爱用表情范读 和重 、《 点描述 引读手段 。通过学生 的听觉 、想象 ，使作 品的表述形 象 化 。一 篇 文 章 范 读 的好 ，作 者 倾 注 在 作 品激 情 就 能 挖 掘 出 来 ，扣动孩子们 的心弦 ，‘ ‘ 这是一篇多么动人 的文章 啊 ！”有 些 片段还要让学生集体朗读 、个别读 、分角色读 。比如 《 黄 继光 》一文 中的 “ ！” 黄继光站起来 了，在暴风雨一样 的 啊 子 弹 中站 起 来 了 ！教 到 这 儿 ，教 师 不 妨 可 以 指 导 学 生 通 过 朗 读 体 会 一 下 句 子 所 表 达 的 思 想 感 情 。 仅 一 个 “ ’字 就 包 含 啊
语文,原来如此美丽——浅谈阅读教学中的美育
五、 复述 再 造 ． 练表 达 美 训
语 文 教 学 中 的美 育 不 但 要 引 导学 生 善 于 发现 美 、 略美 ， 领
的 描 写 篇 章 有许 多 ， 河 流 山川 的 秀 丽 美 ， 《 凇 》 有 花 草 还 要 引 导 学 生善 于 表 达 美 、 造 美 。 而 学生 的这 种 表 达 美 、 有 如 雾 ； 创 创
教
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Ｉ小 罕教 子＿ Ｊ
语文， 原来如此美丽
浅谈 阅读教 学 中的美育
口 陈 亚萍
层层 深 入 ， 出 了安 塞 腰 鼓 独特 的激 情 和 强烈 的感 写 如何 实 现 语 文 课 程 的美 育 功 能 ，使语 文文 体 所 持 有 的美 灵 的搏 击 ，
感 为 学 生所 感 悟 ，让 我们 的语 文 课 堂 充满 美 的气 息 々 笔 者认 染 力 量 ， 发 了作 者 由衷 的 赞颂 之 情 。 学 生 １读 其 文 ， 感 其 抒 ： ３ 心
浅谈语文阅读教学中的美育
阅读写作课程教育研究学法教法研究 201浅谈语文阅读教学中的美育陈艳琼（云南省玉溪市澄江县禄充小学 云南 澄江 652500）语文是一门基础学科，语文教材中有着很多优美的文章，里面描写了丰富多彩的人和物的形象。
作者以不同的表达方式，生动地、形象地反映了人物、社会、自然各个方面的现象。
从中有着赞扬人们的勤劳、朴实和善良，歌颂生活中美好的事物，用着优美的句子描写山川河流等。
这些课文都具有着较高的艺术价值。
能使学生感受美，并开始初步认识美。
让学生有着感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。
培养他们的心灵美和行为美，提高学生自我的审美能力。
一、语文阅读教学中美的表现语文阅读教学应该是一种审美的体验过程，其中有许许多多美得因素。
具体来讲，语文阅读教学中的美体现在以下三个方面。
（一）自然美自然美是现实美的其中之一，表现出自然事物中的美，包括了山川河流、虫鱼鸟兽、人等。
让人们体会到自然的美无处不在，对人们的审美观念的提高有着帮助。
大量的散文里面用着优美的句子描写自然的美。
《桂林山水》顾桂林山和水的美被作者用细腻的句子表现出来。
描写出山的“奇”、“险”、“秀”和水的“清”、“绿”、“静”，突出了桂林的奇特景色。
《荷塘月色》中作者描写了荷花在月色中的美，那些优美的句子，让人们想到了大自然的朦胧之美。
（二）生活美人们对社会生活的美有着追求，美在人的本质中本就有着价值的存在。
生活中的美，是通过人们在日常生活中呈现出来的，他直接真实的展示出人对美的追求。
语文课本中有着许多反映和表现丰富多彩的生活文章。
《致橡树》中作者对爱情有着平等、忠贞的观念。
让人们体会到爱情的真谛。
《归园田居》中“采菊东篱下，悠然见南山”描写出环境的优美，让人怡情悦目。
作者与环境融为一体，达到忘我的境界。
（三）艺术美艺术美比现实美表现得更加纯粹、更集中、它具有着更高的美的表现形态。
艺术美是真与善的内容与美的结合。
而现实中有着不可代替的对特性，提高人们的审美兴趣和审美能力。
读美·悟美·写美——语文教学中如何培养学生的审美情趣
读美·悟美·写美——语文教学中如何培养学生的审美情趣苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，——它使我们的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正”。
在进行这种“心灵的体操”的过程中，语文教师的教学活动，起着美的示范作用，充当的是美化学生“精神”、“心地”、“情感”的工程师的角色。
新课程标准规定：培养学生的审美情趣，既是语文课程总目标之一，也是提高学生语文素养的一个方面。
这就要求教师在语文教学过程中，要时时刻刻注意培养学生的审美意识，发展学生的审美鉴赏能力，训练学生美的创造能力，让学生时时处处受到美的熏陶，陶冶学生情操，从而塑造出一代青年的美好形象，培养出得才兼备的建设人才。
语文教学中怎样培养学生的审美情趣呢？一、美读叶圣陶说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。
……设身处地，激昂处还他个激昂，。
委婉处还他个委婉……务期尽力发挥作者当时的情感。
美读得法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相感通了，兴味方面或受用方面都有莫大的收获。
”美读，首先要鼓励学生善于发现美。
著名艺术家罗丹说：“美是到处都有的。
对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。
”语文教师应在教学中善于引导学生发现美，让学生领悟到教材中处处都有美。
教材是语文教学中审美的客体，有音韵铿锵、错落有致的优美的文字；有层次分明、条理清晰的结构；有栩栩如生的文学形象；有心旷神怡、雄伟壮丽的自然风光；有爱憎分明、侠肝义胆的美好情感；还有不少造福人类的科学知识，使人奋发的人生哲理……我们导读《琵琶行》：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟……”，要引导学生发现:以诗中的色彩来说，那红的枫叶，白的荻花，碧的秋空秋水，是美妙的一幅图画，而且对优美的琵琶弹唱起到了绝妙的映衬作用，启发学生开动五官，展开想象，诗中的情景就视而可见，听而可闻，情寄声色，仿佛如临其境，沉浸于美的情韵之中。
美读，还应该创造美的氛围，使学生在优美的环境中，获得独特的审美感受。
小学语文教育教学感悟
小学语文教育教学感悟
在小学语文教育教学中，我有以下几点感悟：
一、情感教育的重要性：语文不仅仅是一门学科，更是一种文化传承和情感表达的方式。
在教学中，我注重培养学生对文字的情感认知和表达能力。
通过让学生朗读优秀
的文学作品、开展小组讨论和写作活动等，可以激发学生的情感共鸣和创造力，培养
他们的审美情趣和情感表达能力。
二、启发性教学的重要性：小学语文教学应该注重培养学生的思维能力和创新意识。
我尝试使用一些启发性教学方法，如提问式教学、故事启发式教学等，激发学生的思
维活跃和思考能力。
通过引导学生思考问题、解决问题，培养他们的独立思考和解决
问题的能力。
三、差异化教学的重要性：每个学生都有自己的学习特点和差异化需求，因此我注重
根据学生的实际情况进行差异化教学。
例如，对于学习能力较强的学生，我会提供更
多的拓展性任务，激发他们的学习兴趣和主动性；对于学习困难的学生，我会采用多
种教学手段，如配备专门的辅导材料、个别辅导等，帮助他们克服困难，提高学习效果。
四、引导性评价的重要性：在语文教育教学中，我注重以引导性评价为主导，鼓励学
生审视自己的学习过程和成果。
我会提供具体的评语和建议，让学生明确自己的优点
和不足，以便他们更好地调整学习策略，提高学习效果。
总之，小学语文教育教学需要注重情感教育、启发性教学、差异化教学和引导性评价，以培养学生的文化素养、创新能力和学习动力。
同时，教师也需要不断提升自己的教
学水平和教育理念，与时俱进，为学生提供更好的教育教学环境和服务。
让美萦绕课堂——浅谈语文阅读教学中的审美教育
、
加 强 诵 读 。 学 生 感 受 美 让
要 让 学 生 感 受 作 品 中 的 美 ， 读 是 关 键 。学 生 在 反 朗
复 阅 读 之 中 得 以潜 心 涵 泳 ， 通 文 脉 ， 捉 艺 术 形 象 ， 疏 捕 进 而 明 了 思 想 感 情 ， 略 韵 味 意 境 ， 到 美 的 熏 陶 。久 而 久 领 受
第 １ 期 １ ２１ ０ ０年 １ １月
中小学教学研究
Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｅ ｒ ｈｆ ｒＰｒ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉ Ｒ ｓ ａｃ ｉ ｇ ｏ ｍａ ｙａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏｓ
学 科 教 学
让 美 萦 绕 课 堂
— —
浅谈语 文 阅读教 学 中的审美教育
一
宿迁
２３ ０ ） ２ ９ ０
鸣 的 语 文 教 学 不 会 是 成 功 的 教 学 。初 中语 文 教 材 中 的 众
多 佳 篇 ， 浅 显 优 美 的 语 言 全 方 位 地 表 现 自然 美 。 如 ： 以
日月 星 辰 的光 芒 ， 红 花 绿 叶 的 色 彩 ， 流 水 与 鹊 鸟 的 声 音 ， － 山ｔ ￣的 幽 静 与 海 涛 的 喧 腾 无 不 给人 以 美 的 享 受 。 自
美 育 的 目的 。《 庐 山瀑 布 》 诗 中 的 景 色 非 常 美 ： 炉 望 一 香 峰 在 阳光 照 射 下 紫 烟 缭 绕 ， 散 的 瀑 流 反 射 着 阳 光 ， 飞 晶
莹 闪烁 ， 如银 河 从 天 上倾 倒 下 来 ， 景 象 色 彩 斑斓 ， 犹 这
光 彩 夺 目 ， 态 万 千 ， 势 无 比 雄 壮 。 教 学 时 可 利 用 电 形 气
倾 听 各 种 海 潮 的 声 音 ， 受 海 潮 涨 落 的 神 奇 变 换 ， 赏 感 欣 大海 的壮 观 、 力 ， 醉 在对 海 的 美 的欣赏 之 中。书 读 伟 陶
浅谈小学语文教学中的美读艺术
标专一 、持之 以恒——” 师读 ）——“ （ ， 终 于写成 了医药巨著《 本草纲 目》 （ ” 生读 ） 。 引 导学 生以这样新颖有趣 的文本美读方 式 ， 学生注意力集 中， 使 朗读活动充满情 趣、 生动活泼 ， 同时将学 生的视线 聚集 到
关 键 的 词 句 之 上 ， 向 明确 ， 学 生 将 文 指 让
以下是 笔者 在 执教 苏教 版 第 ２ ３课 《 孔子游春》 的教学片断 ： 师： 水奔 流不息 ， 是哺育一 切生灵 的 乳汁 ， 它好像有德行 。所 以说水是……
生 ： 君子 。 真
师： 水没 有一 定的形 状 ， 长或 方 ， 或 流 必向下 ， 和顺 温柔 ， 它好像有情 义。所
文字变得 生动活泼 、 生机勃勃 ； 助想象 借 引导学生美读文本 ， 使学生与文本深层对
话 ， 层理解 ， 深 品味 语 言 ， 悟 语 言 魅 力 。 感
致的氛围 ， 以境激情 ， 以言激情 。 引导学生 用富有感染力 的语言去描绘文本 ， 用丰富 的想象去再现情景 ， 用动情的美读去感受 语言 ， 让教材所蕴含 的情感与儿童的情感 活动相联系 。 情境中的美读 激发 了学 生 无穷 的想象 ， 给语言教学带来无穷的生机
从而 形成 理性 的理解 栅 隋感 的碰 撞 呢？
局的品质 ， 笔者在教学时把学生分成两大
组， 分别扮演 “ 廉颇 ” “ 和 蔺相如 ”要 求学 ， 生要 忠于课本 中的对话 ， 读好课本 中的原 话， 不添加任何词语 。教师一开始是读课
文 的提 示 语 ， 而后 逐 渐 设计 添加 了新 的提
善 于 在 课 堂 教 学 中 渲 染 一 种 与文 本 相 一
文本 中关键 词句 的掌握通 常影 响着 学生对 文章 内容 的理 解 ，影响着学 生对
感悟语文教学中的美
朗朗读书声,戚戚胸怀意——语文诵读教学中的美学体验
懂了母 爱 ， 品 出了人 间真情 之美 。然后 ， 我趁热打铁 ， 提 出问 题： 读了这些充 满浓浓深情 的语句 ． 你 看到 了一位怎样 的母 亲？学生在熟读文 本的基础上很快概括出了母亲 的形象—— 慈爱、 善 良、 勤劳 、 能干 、 情感丰富 、 多愁善感 、 循循 善诱 、 教子
根据 不同文体 ， 篇 幅长短 ． 选择不 同的诵读 时间 ， 诵读 地 点， 诵读方式 。篇 幅较长 的文章 ， 可 以在预 习时完成朗读 ， 并 独立解决 文中生字词 ； 篇 幅短 小 的文 章 ， 可 以在课 堂上完成 朗读 ： 语 言枯燥无味 的文章 ， 可 以选择 默读 ； 抒情性 的或趣 闻 横生的文章 ， 可以大声诵读 。 对 于有代表性 的典范类文章 ， 老 师应该范读 ， 以引领 学生入境 ， 比如毛泽 东 的《 沁园春 ・ 雪》 、 苏轼 的《 水调歌头》 等。
７ １ ４ ０ ０ ０ ）
经重视诵读 ， 而且必须诵读有法 。 那么 ， 在一
在教学 过程 中 ， 按 文章具体 情况 。 可 以有 目的地 选读某
节课的教学过程中到底如何通过诵读来实现教学 目标呢？ 我想 王 国维的《 人间词话》 三境界之说就为我们指 明了方向。
２ ． 感知 内容。 比如在教邹韬奋 的《 我 的母 亲》 时， 我让 学生选择 默读 的
来需要我们很费力才能讲解清楚的好多问题迎刃而解 。 学生通 过情感体验 ， 会生发 出许多新 的我们想 象不 到的知识 ， 学生辨
扰， 敲定一两个简洁实效的 目标尤为关键 。例如 ： 我在教苏版
有方等 。我又继续 引导 ： “ 是 的， 对作者而言 ， 母亲就是看到别 的孩子快乐 希望 自己孩子幸福 的的人 ． 是看到别人不幸 为之
也谈语文韵语教学中的美读
也谈语文韵语教学中的美读美读是有感情朗读的升华，是读者的心灵与文章发生碰撞，擦出火花产生共鸣的有效手段。
所以，在情感朗读教学中，我主张强化“读”的指导和训练，通过调动学生的积极性，让他们学会美读，以读促感悟，以读促积累，从而提高学生素质，真正落实学生在课堂上的主体地位。
我认为在美读中可以从以下几方面提高学生的素质：一、通过美读培养学生语言的感受力语感是人对语言文字的敏锐感受，对语言隐含意义的一种深刻的直觉、顿悟、心理体验。
语感是最基本的语言素质，没有深切的语言感染力，就难以准确理解和运用语言文字。
在进行美读指导时，注意引导学生凭借语言文字去展开想象，使课文描述的人、事、景、物在学生头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容。
对一些优美的句子、片断、诗词或抒情的文章，要求学生反复地读，美美地读，体验出文中的美感。
这样不仅使学生积累了语言材料，还发挥了想象力，增进了文字鉴赏，强化了语感。
如在体会《日月潭》中的“圆圆的太阳”“弯弯的月亮”时，我先让学生跟着反复读，仔细品味，指导读出圆圆的、弯弯的美味。
再让学生去掉这两个词语读，通过前后对比，学生读出了太阳与月亮的美的意境，进而强化了语感。
二、通过美读提高学生语言的理解力理解力是语文能力的重要组成部分，通过美读提高学生深入理解课文的能力是语文教学的重要手段之一。
美读，读出课文内容的特点、感情与灵魂。
美读，使学生读而不厌、乐此不疲，学生能更容易悟意、会情，对课文的理解透彻，理解力也在美读中得到提高。
如《一夜的工作》最后两段抒发了作者对周总理无限敬仰之情。
教学时只有指导学生反复地读，理解作者当时的心情，悟出文章的感情，这样理解力也在美读中提高了。
三、通过美读发展学生的思维能力小学处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，无论是分析和综合都离不开具体的形象。
在教学中，让学生美美地读、充分地读，透过对语言文字的理解来发展思维能力。
1．培养思维的深刻性。
论小学语文阅读教学中的美育
论小学语文阅读教学中的美育语文阅读教学中既要注重学生的语言文字运用能力的培养，同时也要注重对学生审美情趣的培养。
美育在小学语文阅读教学中占据着重要的地位，它有助于学生的思维发展、品味提升和情感体验。
本文将从文学作品选材、师生互动、学科融合等方面阐述小学语文阅读教学中美育的重要性。
一、文学作品选材的美育意义文学作品是美的载体，是培养学生审美情操的重要工具。
在小学语文阅读教学中，选择适合学生年龄和认知水平的文学作品，能够激发学生的阅读兴趣，陶冶情操，引导学生欣赏美，感受美，从而养成良好的审美习惯。
1.培养学生的情感体验能力通过精心选择的文学作品，教师可以引导学生走进作品情境，感受其中的情感，培养学生对人物形象、故事情节的共鸣能力。
例如，通过阅读优秀的红学名篇《草地飞翔的机器猫》、《神笔马良》等，学生可以感受到友谊、努力、正义等价值观念，从而培养他们的情感体验能力。
2.提高学生成为文学创作者的意识通过阅读经典文学作品，学生接触到各种不同风格、题材、形式的文学作品，培养学生从创作者的角度思考问题、表现生活的能力，提高他们成为文学创作者的意识。
例如，阅读《小兵张嘎》、《草房子》等经典作品，学生可以感受到作品中的人物形象栩栩如生、情节扣人心弦，激发他们对文学创作的兴趣和灵感。
二、师生互动促进美育的发展师生互动是语文阅读教学中不可或缺的环节，它在美育中起着重要的作用。
教师通过与学生的互动引导，激发学生的阅读兴趣，引导学生审美情感的产生和增长。
1.提问引导，激发学生思考在语文阅读教学中，教师通过提问引导学生深入思考文学作品中的人物形象、情节发展、主题内涵等问题，从而激发学生的思维活动。
例如，教师可以提问《小红帽》中奶奶究竟是傻还是精明？教师可以引导学生通过文中的细节描写和对话对奶奶角色进行分析，激发学生的思考和探索。
2.促进学生的感悟和表达语文阅读教学中，教师要注重培养学生的感受和表达能力。
通过与学生的互动，教师可以引导学生对文学作品进行感悟和体验，然后进行表达。
随风潜入夜 润物细无声——浅谈小学语文教学中的美读
教师在每上一节课前 ， 都要反复地研读教材， 朗读课文， 把课文读 情有关 的录像 、 音乐 、 图片等 ， 可单独使用 ， 也 可组合使用 ， 或者是
懂、 读顺 、 读通 ， 注意适 当的停顿 、 语音 的轻重 、 合适 的过渡 等， 全面 让学生 回忆 过去亲身体验过的生活 ，来帮助学生很好地把握和理 把握课 文的感情基调 ， 设身处地地领悟内容美 、 语言美 。只有让文 解课文 内容 ， 从而提前进 入角 色。 章打动 自己 ， 自己才能去打动学生。 只有从文章中找到 自己的情感 体验 ， 自己才能真正地美读课文 。 如， 《 秋 天的雨》 是一篇抒情 意味很浓 的散文 ， 名为写秋雨 ， 实 际在写秋天。写 了秋天缤纷的色彩 ， 秋天丰收的景象 ， 我就要求学
感染而激发起美读文本的欲望 。
二、 教师范读 ． 体验意境 。 引发共鸣
好的范读对 于学 生来 说 ， 无 疑是 一种心智 的启迪 ， 美 的熏 陶。
的氛 围， 直接与文本对话 。
表演读一般可 以分为单组表演 和多组表演 。“ 演 读” 方法特别
由于低年级 的学生活泼好 动 ， 如果让他们规 教师声情并茂地范读 ， 学生还可 以视其人 、 闻其声 、 悟其情 ， 直接领 可使用于低年级学生 ， 恐怕用不 了几分钟他们就不 耐烦 了。 略教师范读 时的语 调 、 神情 、 情感 ， 进而体会课 文的内容和感情基 规矩矩地坐在那 里朗读 ， 六 、 点拨评价 。 化解难点 调。 在学生有所感悟的基础上 ， 教 师就能更有效地指导学生 的个性 教师的适时点拨评价 ，对提高学生 的美读水平具有重要 的作 化朗读 。 用， 是学生理解文本的重要途径 。教师 的点拨关键在于导 ， 这就要 如， 教学《 石 榴》 一课 时 ， 我 范读后 ， 学生好 像都陶醉 了。有 的 求教者要研究导的方法 、 导的规律 。 说： “ 听了老师的读 ， 我的口水都流 出来 了。 ” 由于老师 的范读 ， 美 的 如， 朗读 《 狼和小羊》 这篇课文 时， 要指导学生体会狼 和小羊 的 语调 ， 美的情感 ， 美 的音质感染 了学生 ， 他们 的眼前不再是一排排 不 同态度和语气。狼第一次说 的话 ， 要读 出盛气凌人 、 横加指责 的 的语言文字 ， 而是一个活生生的具体事物 ， 每一个事物都能 引起学 语气 ； 狼第二 次说 的话 ， 要读 出蛮横无理 、 怒气冲冲的语气 。 小羊第 生美好的联 想。 次说 的话 ， 要读 出据理 申 辩 和小心翼翼的语气 ； 小羊第 二次说 的 三、 指导学生边读边想 。 感悟意境 话， 要读出极力 申辩和着急 、 害怕 的语气。 在经过这样的点拨后 ， 学 朗读是一个把无声音 的文字转化为有声音 的过程 。这 个过程 生就能运用 已有 的知识经验去挖掘文字 中的深层意蕴 ，真正美读 充满着想象 ， 充满着不可言喻的情感体验 。对文字的理解 ， 思想 的
2024年小学语文教师教学心得美
2024年小学语文教师教学心得美教育是培养人才、塑造人格的重要手段，而语文教育作为一门基础学科，对于学生的综合素养和语言表达能力的培养至关重要。
作为一名小学语文教师，在2024年这个特殊年份，我有幸担任了小学语文教师的职务，并积极探索和实践着适应新时代背景下的语文教育，下面我将分享我的教学心得。
首先，要注重启发式教育。
现在的学生生活在以信息技术快速发展的时代，他们面对海量信息，对于知识的获取不再局限于教师的讲解。
因此，我在教学中不再是纯粹的传授者，而是更多地扮演引导者和启发者的角色。
在语文教学中，我通过让学生思考、探究，激发他们的学习兴趣和创造力。
比如，在阅读课上，我会先提出一些问题，引导学生思考，然后再帮助他们找到答案。
这样，不仅能增强学生的主动性和责任心，还能培养他们的思维能力和解决问题的能力。
其次，要注重实践教学。
纸上谈兵只能让学生停留在理论层面上，无法真正理解和掌握知识。
因此，我注重将语文教学与实际生活相结合，通过实践教学，激发学生的学习兴趣。
例如，在写作教学中，我会组织学生进行写作比赛，让他们亲身体验写作的乐趣和挑战。
在阅读教学中，我会引导学生去图书馆借阅图书，做阅读笔记，丰富自己的阅读经验。
通过实践，学生不仅能够将语文知识运用到实际中去，而且还能提升他们的实践能力和动手能力。
再次，要注重情感教育。
语文教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的情感、品德和文化素养。
在教学中，我注重培养学生的情感投入和审美能力。
比如，在诗词鉴赏上，我会选一些优秀的古诗词，通过导读、朗诵等多种方式，引导学生从中感受到美，增强他们的情感体验和审美能力。
同时，我还注重培养学生的人文关怀和团队合作精神。
在课堂上，我会组织学生进行小组讨论、合作活动，让他们学会倾听、尊重他人的意见，并通过合作完成一些任务，培养他们的团队意识和合作精神。
此外，还要注重创新教学。
教育的目标不仅仅要培养学生的知识和能力，更要培养他们的创新能力和问题解决能力。
关于语文教学中的美读
理特点和认识规律 ， 使学生产生丰富的想象和联想 ， 再 造 出读物中的情景 ， 以利于学生创造潜能的释放 。本文 从美 读在 语文教学 中的作用及如何在语 文教学 中实施 美读谈谈 自己的观点 。 美读是一门语言艺术 ， 追求读之以情 ， 把无声 的语 言化 为渗透读者的感情 、 意识的有声语言 。课堂 中各种 形式美读 ， 不只是为熟悉或背课文， 更重要的是正确理 解文 中寄寓 的情与意 、 与趣 。因此 ， 理 今天 的美 读是带 有一定 目的， 有感情、 有品味的读书方法。我认为语文 教学 中美读有 如下作用 。 其一 ， 有利于培养语感 ， 发展学生的想象能力。美 读是培养 和提高学生语 感 的重要途径 。语 感训 练如果 只停留在对语言表层的感受上 ， 不去感受语言的韵味 ， 不去体会 渗透在课 文中的作 者感情 ， 就不能达到“ 中 心 有作者 ， 眼前有视像” 目的。语文教学要抓语言 ， 的 语言 教学要抓语感 ， 语感教学要抓美读 ， 通过有声语言再现 作品中的艺术形象 ， 产生如见其人 、 如闻其声 、 如临其 境的感觉 。 其二 ， 有利于创设情境 ， 触发新灵感 ， 使课堂教学 达到高潮 。学生通过美读人于眼 、 出于口、 闻于耳 、 记于 心 ， 口耳相传 ， 在 目视 口诵 中， 在与课文中语言文字的 反复对流中， 刺激了眼 、 、 脑等多种感觉器官 ， 耳 口、 强
低吟浅唱皆有情——浅谈语文教学中的美读体验
用生命 熔铸 的诗篇 中闪耀 着 的人性 光辉 ； 朗读 《 园 田居 》 归 ，
我们仿 佛可 以看见躬 耕 田亩 的陶潜 ，诗酒为伴 ，久在 樊笼 “ 里． 复得返 自然 ”感 受他鄙 弃污 浊官场 、 ， 高洁脱俗 的 隐士风
想 着一 件事 ： 亲 已经 不在 了 。在 老柏树 旁停 下 ， 草地上 母 在 在 颓墙 边停下 ，又 是处处 虫鸣 的午 后 ，又是鸟 儿归 巢的傍
无 奈 与遗 憾 。
“
一
范； 朗读《 江红 》 我们 仿佛 看 见怒 发 冲冠 的岳 飞 ， 忠报 满 ， 精
国 ，莫等 闲 ， “ 白了少年头 ， 空悲切” 感受他重 整乾坤 、 壮 山 ， 气 河 的英 雄气概 。 在或喜悦 ， 或忧伤 ， 或悲愤 ， 昂扬 的声 音 中， 或
一
个 个 铭刻 千载 的智 者 、 者 、 士 、 隐 悲 狂人 的形 象 浮现 于学 汉语具 有特殊 的美。在世界各 民族 的语言 文字 中 ， 汉语
晚， 我心里 只默 念着 一句话 ： 是母 亲 已经不在 了。” 乐 、 可 音 文字 和母子 间 的眷 眷深 情交织 在一 起 ， 打动 了所 有的 学生 ， 大家 为作者充 满情 感 的倾 诉而 潸然 泪下 ，体会 到母爱 的伟 大无 私 ， 以及 “ 上穷 碧落 下黄泉 ， 处茫 茫 皆不 见 ” 两 的深深 的
和 画 面 进 行 重 塑 和再 造 。
文不 能没有情 感 的参与 。所 以 ， 语文教 学设 计 中 ， 有效 在 应
。
地 创设 情境 ， 激发 学生 的联想 和想 象 ， 而体 味文 本传 递 的 从
≯捐 。 号
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绰 的钥匙 和捷 径 。
听语文课的感受与评价
听语文课的感受与评价
在众多学科中，语文无疑是我最深爱的科目。
它不仅是我理解世界、表达自我的工具，更是我领略中华文化的桥梁。
本文将以我聆听的一堂语文课为例，分享我的感受并做出评价。
这堂语文课主题是“唐诗宋词的美学”。
老师以深入浅出的方式，通过解析具体的诗词，让我们理解了唐诗宋词背后的深层次含义和独特美学。
知识点涵盖了诗词的韵律、对仗、意境等多个方面，使我对古代诗词有了更深入的理解。
老师在讲解过程中，穿插了许多生动的例子，使抽象的理论变得形象且有趣。
这堂课的讲授方式多样化，除了传统的讲授外，还结合了讨论和实践。
老师鼓励我们发表自己的观点，也引导我们进行深入的思考。
师生间的互动活跃，老师尊重我们的想法，使我们的思考更加深入。
通过这堂语文课，我对古代诗词的美学有了更深的理解，我的阅读理解能力得到了提升，我也学会了如何去欣赏和评价诗词。
同时，我也认识到自己的不足之处，如文字表达的精准性和深度等，这些都是我需要进一步提升的地方。
总的来说，这堂语文课给我留下了深刻的印象。
老师的讲解生动有趣，
使我对古代诗词有了新的认识。
同时，我也认为课程的互动环节可以再加强一些，以更好地激发我们的思考和参与度。
对于未来的语文学习，我认为我们应该更加注重实践和应用。
我们可以通过写作、演讲等方式，将所学的知识转化为自己的能力。
同时，我们也需要多阅读、多思考，以提高自己的阅读理解和文字表达能力。
通过这堂语文课，我深感中华文化的博大精深。
我相信，只有不断学习、深入思考和实践，我们才能更好地理解和欣赏我们的文化瑰宝。
关于语文教学的心得体会(精选5篇)
关于语文教学的心得体会（精选5篇）
1. 在语文教学中，要注重培养学生的语文兴趣。
通过寓教于乐的方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力。
可以引导学生阅读好书，开展课外读书活动，激发学生对文学的热爱，提高他们的语文素养。
2. 在语文教学中，要注重培养学生的阅读能力。
通过组织课堂朗读、默读、小组合作阅读等活动，让学生多读好书，提高他们的阅读理解能力。
同时，还要引导学生注重阅读技巧，如快速扫读、略读、归纳总结等，帮助他们更好地理解文章。
3. 在语文教学中，要注重培养学生的写作能力。
通过写作指导、写作练习等方式，让学生多写好文章，提高他们的写作表达能力。
同时，还要引导学生注重写作技巧，如翔实的细节描写、有力的语言运用等，使他们的文章更具有说服力和感染力。
4. 在语文教学中，要关注学生的思维发展。
要注重培养学生的思辨能力和创新能力，引导他们通过分析、比较、归纳等思维方法，深入思考问题，拓展思维边界。
同时，还要注重培养学生的批判性思维，教会他们辨别真伪，审视问题，培养健康的思考习惯。
5. 在语文教学中，要关注学生的情感培养。
要引导学生通过文学欣赏、情感交流等活动，培养他们对美的感知能力和情感表达能力。
同时，还要引导学生关注社会、关心他人，培养他们的社会责任感和公民意识，做到以文化教育人、以人为本。
听语文课的感受与评价
听语文课的感受与评价在学生的学习生涯中，语文课是不可或缺的一门课程。
作为一门综合性学科，语文既涵盖了文字的基本技能，如听、说、读、写，又包含了国学经典、文化传承等内容。
通过多年的学习与体验，我对于听语文课的感受与评价如下所述。
感受一：语文课的乐趣与其他学科相比，语文课给我留下了更深刻的印象。
首先，语文课作为一门文学课程，通过各种文学作品，带给我们阅读的乐趣。
课堂上老师用优美的语言朗读经典诗词和散文，令人产生对文字的喜爱和向往。
读懂一个故事情节、发现一个意境，让我沉醉其中。
此外，语文课还鼓励我们进行创作，写下自己的故事、感受和想法，让思维得到了更加自由的发挥。
感受二：语文课的思辨能力培养语文课在教授语言文字的基础知识的同时，也注重培养我们的思辨能力。
课堂上，老师经常给我们提出一些引人思考的问题，引导我们通过分析、对比、推理等方式进行思考和论述。
这种思辨能力的培养，使我们的逻辑思维得到了锻炼，培养了我们对事物深入思考的能力。
通过语文课的学习，我们能够更加全面地理解问题，能够从多个角度看待和思考，这对我们日后的学习和生活都具有重要的影响。
感受三：语文课的文化传承语文课不仅仅是教授语言文字的知识，更是在传承着中华文化的精髓。
课堂上，老师会向我们传授古代文学作品中的儒家思想、道家哲学等，让我们了解中国传统文化的魅力。
通过对文学作品的深入学习，我们能够更好地理解和感受到中国传统文化的价值观与历史变迁。
这种文化传承的教育让我们更加热爱自己的国家和民族，树立正确的价值观。
评价一：语文课的教学方法在学习语文课的过程中，我发现语文课的教学方法非常多样化。
老师既会通过讲解、示范等方式传授知识，又会组织课堂讨论、小组合作等互动形式，激发我们的学习兴趣。
同时，语文课注重培养读书、写作的习惯，通过每周的朗读和写作练习帮助我们提高语言表达和写作能力。
这种多样化的教学方法，让我们在愉悦和积极的学习氛围中全面发展。
评价二：语文课的价值体现语文课的学习不仅仅是为了应对考试，更重要的是培养我们的人文素养和综合能力。
语文教学中的阅读之美
语文教学中的阅读之美我们知道,语文教学是真善美的统一,是以求真为基础向善的迈进;而美则是向着善的目标迈进的最佳途径。
因此我认为,语文课堂教学既是一门科学,又是一门艺术。
而阅读是学生应该掌握的一项基本技能。
让学生在阅读中提升写作技能、开拓视界、放飞心灵,进而在享受中去阅读,这是做为一个语文教师应该做到的。
合理运用阅读能够逐步培养学生探究性学习和创造性学习的能力,教师要引导学生在读中体会情感,在读中获取信息,在读中得到精神的享受。
1、让学生在阅读中感受文本的美。
读书百遍,其义自见。
学生通过诵读,才能进入作品的情境之中,品出其中的妙处,感受到它的抑扬的韵律与抒情之美。
教材中有很多文质兼美的佳作,其语言运用精妙、语境描述恬静,思想表达欢愉。
《春》就是这样贮满诗意的一个名篇。
这篇散文以诗的笔调,描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画,赞美、抒唱春的创造力和带给人们无限希望,从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。
这篇作品可以说是一首抒情诗,一幅风景画,是一曲春的赞歌。
因此,我指导学生在诵读中体会其美。
诵读分以下几个步骤:一是认知性朗读,读准字音,疏通字词。
二是感知性朗读,了解课文内容,对课文有一个整体感知。
三是涵泳性阅读,深入到作品的意境之中,细细地涵泳品味,采用默读与朗读相结合的方式进行阅读。
四是声情并茂地朗读,力求传达出作品的意境、风格与美感。
这样学生在阅读中体悟到文字丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵,激发了学习兴趣、审美情趣,也增强了文字的感染力和表现力,使学生感受到了文本之美。
2、让学生在阅读中感悟思维之趣。
阅读是使人精神得到成长的重要手段与基本途径。
学生由于成长环境和个体的差异,对于生活中相同的的信息会产生不同的反应。
正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,在阅读教学中,学生不是被动地接受文本的意义,而是通过阅读主体的潜心内化,渐进地、动态地生成意义。
课堂的思维空间是开放的,对话的过程,也是学生、教师相互借鉴、补充、激发的过程。
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分析 ， 针对所研 究对象特 点我及时针对 这些问题 ， 制定 了一套 朗 的精彩共舞 ， 造就课堂绝美的律动 。其次 ， 精选五彩绚 丽的大海 图 读训 练计 划 ， 从基本发音 到语气训练 ， 从控制语 速 、 变换节 奏到把 片和视频 ， 引导学生深化拓展整合 运用 ， 使学 生妙语如珠 ， 此情此
受颇深 。《 我家门前 的海》 是一篇散 文 ， 将人 、 海、 天融 为一体 ， 以孩 学将不会是“ 带着镣 铐跳舞” ， 而是在课改的春天里轻舞飞扬 。
童的心态看海 、 想海。课文 以优美的语言 ， 新奇 的意境 ， 描绘 了渔 家孩子眼 中的海 。这篇课文 以一个 渔家孩子的 眼光来写 大海 ， 不 仅写 了大海 的美 丽 ， 还 写 了人 与海 是息息相 关的 ， 使学 生读 了以 参考文献： ［ １ ］ 张华英． “ 读” 中品“ 味” ． 语 文教 学通讯 ， １ ９ ９ ９ （ ８ ） ． ［ ２ ］ 袁振 国． 教育新理念． 教 育科 学出版社 ， ２ ０ ０ ２ （ ３ ） ． ［ ３ ］ 王玉涛． 体 现个性 自由的整体感悟 阅读教 学． 基 础教 学研 ［ ４ ］ 姚娅娓 ． 以美育人 ， 以情动人． 中学语 文教与 学， ２ ０ ０ ０ （ ８ ） ．
一
定 的提高 。学 生有 了朗读的兴趣 ， 我对学生提出了更高的要求 ， 的语言表达 ， 学生尽享了语言 和情感共丰的盛宴。 学生 “ 美读 ” 的 良好 习惯养 成了 ， 必将终身 受益 ， 作 为语 文老
要学会美读 。要让学 生在美读 中受到情感熏陶 ， 在教学中 ， 我根据
学生 的思维特点采用 多种方法 ， 如： 看图 、 朗读 、 想象 等 ， 让学 生直 师 ， 我们千 万不 能让 朗朗书声 远离我们的语文课堂 ！我们 不但要 接地 、 全方位地 、 整体感知语 言， 有所悟 ， 悟 中自得。同时充分挖掘 让学生美读 感悟 ； 我们更要 开动脑筋创新 我们 的语 文课 堂 ， 通 过 文本 的情感因素 ， 让学生反复品味 ， 以激发学生的 内心感受 。读书 各种方法让学生牢牢地将经典铭记心 中 ； 我们要让语 文课 堂在神 领悟语 言文字 ， 学生 才会从 中得到情 的激发 、 智的启迪 、 美的熏 陶。 采飞扬 的读 书声 中绽放 出中华文 明的熠熠光辉。随着语文教学教 回想起 自己的பைடு நூலகம்题研究经过 ， 对《 我家 门前 的海 》 这篇课文感 法的改进 和创新 ， 语文教学 一定会迎来属 于 自己的春天 ， 诵读 教
读 能力的对策 》 的研究 ， 我按照课题的要求认真做 了准备 。确立 自 语 文教学 中落 实素质教育 ， 重视 发展学生 的语 言 ， 培养学 生的语 锻炼 学生 的思维 ， 使 学生在理解课 文思想 内容的过程 中受到 己所 教授的五年级一班学生为实验研究对 象。首先 ， 我开展调查 感 ，
握 语 调 有 目的地 训 练 。经 过 一 年 多 的课 题 实 施 与研 究 ， 学生由“ 要 景 ， 达 到了“ 与我为化 ， 不知是知 文 ， 我 之文也 ” 的境界 ， 语 感 在 新
我读 ” 到“ 我要 读” 的转变 ， 朗读的兴趣大大提 高 ， 朗读水平也有 了 的语境 中自发状态 ， 在 自然所 赋予 的绝美意境 中灵动地展 示精妙
学到作者运用语言之匠心 。采用不 同形式的朗读 研究 ， 了解学生 朗读现状 ， 现有的朗 渎水平 ， 了解学生 朗凑方面 的 思想品德教育 ， 诵 读积累 ， 激发学生 的情趣 ， 让学生趣 味盎 然地在诗情 画意 差异以及学生和家庭对 朗读 的重视程度 。另外 ， 在前 期研究过程 练 习， 中， 发现学生对 朗读 的方 法技巧掌 握不好 ， 完成 了前期 的调查和 中进入 审美 的 、 优雅 的、 极 富感染力 的学 习状态 ， 实现语感和情感
２ ０ １ ４年 １ 月 ８日
盛。 经验 交 流
肾 挚 尊呻 的羊噼 瘁・
文／ 郑秀 萍
摘 要 ： 美读是使学 生从正确 的语音 、 声调 、 节奏 方面对作 品内容直接 受到感 染， 引起学生情感 强大流动 的一种手段， 它能调 动学
生的形象感 、 意蕴感和情趣感 ， 加深对课 文 内容 的理解和记忆 ， 深化感染力。 关键词 ： 美读 ； 感悟 ； 朗读水平 ； 情感 熏陶 叶圣 陶先生把 有感情 的朗读称为 “ 美读 ” ， 要“ 激 昂处 还他 个 的教学思路 ， 力求让学生通过 多种形式 的朗读去理解美 ， 感悟美 ， 激昂 ， 委婉处还他个委婉。” 他还说 ： “ 语文学科 ， 不该只用心与 眼 创造美 ， 从 而学 会欣 赏美 。 “ 一切景语皆情语 。 ” 我在教学中始终让 来学习 ， 在心与眼之外 ， 再用 口与耳 才好 ， 吟诵 就是心眼 口耳并用 学生浸润在如诗的意境中。我以诗般的语言 ， 渲染情境 ， 调动学生
后 能感受 到大 自然 的美 ， 更能感受 到人 与人 之间的和谐 ， 进 一步 趣， 这样交相辉映 ， 给人带来阅读的享受 。文章 比喻 、 排 比、 拟人等 修 辞手法的运用使文章 的语言华丽 活泼 。课文呈现 的场景 繁多 ，
激活情感和语言储存 。《 我家 门前 的海》 教学 中我 以 的一种学 习方法 。” 美读是使学生从正确 的语音 、 声调 、 节奏方 面 的生活积累 ，
对作品 内容直接受 到感染 ，引起学 生情感强大流动 的一 种手段 ， 课 文主 题 “ 人们 都说 渔家孩 子有着 海一 般晶莹 的生命 ： 心， 装着 它能调 动学生 的形 象感 、 意蕴感 和情趣感 ， 加深对 课文 内容 的理 海 ； 眼， 荡漾 着诲 ； 笑， 就是海 的声 韵……” 作引导 ， 让学 生 自主选 解和记忆 ， 深化感染力 。 择 精彩语言 ， 细 细品味 。缘 文想 象 ， 读 中显境 ， 以文悟 情 ， 音 画促 去年三月份我参加我们学校课题组课 题《 提 高农 村小学生 朗 读 ， 美读传情 。同时重视语 言训练与思维训练的有机结合 ， 重视在