小学语文阅读教学中的几点感悟

小学语文阅读教学中的几点感悟

发表时间：2017-07-04T14:31:20.567Z 来源：《中小学教育》2017年7月第284期作者：任彩兰[导读] 《语文新课程标准》也指出，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维。陕西省汉中市南郑县汉山街道办王家山小学723100 摘要：语文阅读教学中，学生是学习的主体。如何激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力？我一直在探索。注重阅读方法指导，巧妙地将学生引入课堂，通过各种方式，让学生读、找、思、悟、说、练。文本中有拓展、延伸、积累，抓好学生语文基本功，提升语文素养。

关键词：阅读方法细节内涵外延《语文新课程标准》也指出，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读也是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。是的，阅读是一个发现美、感受美的过程。教师在阅读教学中要想方设法，引导学生用多种方法阅读，走进文本，与文本对话，体会作者情感。这对语文老师来说是不断实践与终身学习的过程。

一、阅读教学要注意阅读方法的指导与渗透课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。《古今贤文》读书篇也提到：朗读便于记忆，默读便于思考。各个学段阅读方法要求也不同，如默读：第一学段要求学习默读，第二学段学会默读，第三学段要求默读有一定速度。教师要认真阅读课标，把握不同学段的阅读要求，渗透于自己教学，培养学生掌握准确的读书方法。面对一篇阅读课文，我个人认为初读、美读可用朗读；精读体会可侧重于默读。另外，随着年级拔高，出现了不同题材的文学作品，我想阅读方法侧重点也不同，写景抒情类散文侧重朗读；说明文、游记多可使用默读。

二、抓住细节感悟，珍视学生独特的感受所谓细节就是关注文本中人物的语言、动作、神态等描写。因为语言文字是有温度的。一切景语皆为情语。如苏教版五年级下册《爱如茉莉》这一课，文中的环境描写无不体现出了文字的温度，暖暖的阳光正如人世间的真爱。教学中，教师应放手给学生，让学生走进文本，抓住细节，透过某一个字、某一个词、某一个句子，走进父母的内心去感悟，去体会，去交流。这样，学生就不会茫然，语言就不会苍白无力。课文结尾让学生说说你眼中的爱是什么？有人说爱如玫瑰，火红热烈；有人说爱如桂花，香飘万里；有人说爱如荷花，洁白纯洁，也有人说眼中的爱是宁静的、包容的……无论孩子眼中的真爱是什么，教师都要珍视孩子的独特感受、理解。尊重学生的个性特点，不求统一，只求真情流露。真真切切地做到了以人为本，将语文阅读教学落实到了实处。

三、深挖教材，探索语言文字的内涵与外延课标里提到逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展学生思维空间，提高阅读质量。

1.教师准确把握文本内涵，拓展外延，提升文本精华教师在备课时就应该先学先挖，只有自己挖得透，才能给学生讲得透。如苏教版六年级上册《闻官军收河南河北》中 “剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳，却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”，杜甫为何会喜极而泣、喜极而狂？对于这个泪的情点，学生很难理解，教师相机出示《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪”引导学生读，体会此时的泪的情点。再出示：“入门闻号啕，幼子饿已卒，所愧为人父，无食至夭折。”此时杜甫又为何流泪？正因为国破家亡、战事连连，他无家可归、颠沛流离，所以才初闻喜讯欣喜若狂、归心似箭。学生不仅读懂了诗，还读懂了作者。做到了以诗教诗，扩大了学生的阅读量，增强了学生的积累运用能力。

2.巧用补白，提升学生的语文素养（1）抓关键词,体会人物性格。《将相和》一课“负荆请罪”篇段有一个词——战袍，这个词却有着丰富的内涵。教师引导学生紧紧围绕这个词讨论：你眼中的战袍会是什么样？廉颇脱下的仅是战袍？学生体会到“战袍”是一个将军的荣誉，他能脱下战袍，说明他虔诚的改错之心。这样一分析，廉颇人物性格跃然纸上。（2）补白画面，让文本更生动。语言文学是有限的，透过有限的语言文字，你又会发现语文的博大精深，语文不仅是一首诗，还是一幅幅画面。这画面是那么地真切感人。《二泉映月》中有这样一句：“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”让学生根据语句提示想象画面：炎热的夏天，阿炳______;寒冷的冬天,阿炳______;生病时,阿炳______。通过补白这三个画面，让学生更深切地感受阿炳生活穷困。这一教学环节，既提高了学生的口语表达能力，也丰富了学生的想象力。（3）巧用续写，升华主题。教材中，编者给我们设计了很多故事续编，非常有趣，也是孩子们最乐意的作文，比如《爱之链》这一课。课后就有以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话，有同学就补白为乔依再次巧遇老妇女而发生的一系列故事，将爱之链演绎得入木三分。学生的作文能力也得到了训练。

四、教材为载体，循序渐进，重视积累运用教材的编排意图明确，层次清楚，内容题材全面。教者要以教材为载体，注重词、句的积累。语文这棵大树，如果说作文是树的果子，阅读是花，那么字、词、句就是树的根、茎、叶。教师要善于引导学生在阅读中积累好词好句，必要时可归纳、背诵、听写，再加之内化。

参考文献

《语文新课程标准》。