人教版小学语文四年级上册说课标说教材

人教版小学语文四年级上册教材研说稿
陈院中心小学李咏梅
尊敬的各位评委老师:大家好!
语文是终身受益的学科，学好语文就犹如拨开荆棘，寻找到一条通向广阔之路。

引领孩子走进文学的殿堂，探索文化，就要准确把握课程标准，灵活驾驭教材。

下面我从说课标,说教材,说建议等方面与大家交流。

说课标
课程标准从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度或五个领域提出了语文教学目标。

第二学段的目标
知识与能力
1.学会汉语拼音，认识3500个左右常用汉字，正确工整地书写汉字。

2.会使用常用的语文工具书。

3.有独立阅读能力。

4.良好的口语交际能力。

5、运用常见的表达方式，文从字顺的表达自己的意思。

过程与方法
1.发展语文能力，发展思维能力，激发想象力和创造力。

2.能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文.
情感态度与价值观
1.培养爱国主义情感，提高文化品味。

2.认识中华文化的丰厚博大，尊重多样文化。

3.热爱祖国语言文字，养成语文学习的自信心
和良好习惯。

二. 第七册教材的教学目标
(一)识字与写字认字200个，并会写, 会使用字典、词典，独立识字,辨析字义,能熟练书写正楷字.
(二) 阅读能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

初步把握文章主要内容, 体会文章表达的思想感情.
(三)习作培养学生读书看报的好习惯，并摘录好词佳句.是学生能留心周围事物，勤于书面表达,能修改习作中错词错句,从而提高阅读,写作能力.
(四) 口语交际用普通话交谈，做到认真倾听的同时清楚表达观点.
(五)综合学习在综合性学习活动中，开展讨论，解决生活中的简单问题。

三.内容分析及目标
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。

单元学习目标（知识与技能的立体式整合）：
1.本单元字词学会,理解并运用.
2.理解课文内容,体会作者的感情;
3.是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；
4.通过同题阅读，使学生体会到，同样写动物，观察角度不同，
心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。

5.学习作者描写动物的方法,丰富自己的语言积累.
低阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确，读通顺，最好还能读出感情来。

三年级就要把握学生语言的书面表达，四五六年级学生要达到正确流利有感情朗读，并体会语言特点，知识螺旋上升，整体推进，体现了知识的纵向整合。

说教材
说教材编排意图,教材基本结构,内容,特点.
一.教材编排意图：
四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承的。

下面结合四年级上册教材的实际，从四个方面加以介绍。

全面、准确地落实语文教学目标----全面提高学生语文素养。

在语文学习过程中，培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

加强整合，围绕专题组织教材。

课标提出；教材内容要简化头绪，加强整合。

如：第二组以“观察与发现”专题，第四组“作家笔下的动物”专题,都是培养学生留心观察周围事物的习惯，体现了教材（横向）整合。

加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习。

文前、文中或文后以吐泡泡的形式边读边悟。

精读课文后有练习题，略读课文前有提示.还有语文园地的栏目、词语盘点等。

加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系。

引用生活中实例，加深语言文字的理解（如:语文园地四 :我的发现）。

引导学生课外阅读。

(趣味语文)
二、教材的基本结构
本册教材分组编排。

全册共分8组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。

教材按专题编组，内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。

8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。

三、各单元板块结构
每个单元都由导语，课例，语文园地等三部分组成. 四、第四单元内容分析
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。

还有语文园地四“词语盘点”“口语交际.习作”“我的发现”“日积月累” “趣味语文”.
五、本单元编排特点
（1）文质兼美的课文，学生学到知识，陶冶情趣，受到启迪。

（2）把握同组各部分内容的内在联系，整合教材内容。

（3）从单元导读到语文园地，围绕“作家笔下的动物”安排，内容与活动紧密相连，前后照应，环环紧扣，形成一个整体。

(4)加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习.
(5) 课后练习题注意引导学生主动积累美词佳句，激发兴趣。

（6）课文配图片，相得益彰。

便于学生学习理解。

六、编写体例
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。

课例由3—5篇课文组成。

课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。

全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。

精读课文后有思考练习题。

略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。

在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。

教材后面还附有8篇选读课文。

每个语文园地由5个栏目组成。

其中4个是固定栏目：“词语盘点”“口语交际.习作”“我的发现”“日积月累”。

另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。

说建议
说教学建议，评价建议，课程资源的开发和利用
一、说教学建议
字、词教学，稳固扎实；理解课文，引导学法；重视朗读，读出感情；课堂上有意识培养学生口语交际能力，提高写作水平；开展丰富多彩的语文实践活动。

二、说评价建议
（1）课堂表现；
对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高训练效果。

”这显然是不够的。

我认为，在语文课堂
即时评价，应该充分体现在每一节课，每一个学生上，保护学生的自信，维护学生的自尊，促进学生积极、主动地参与学科的学习。

评价，可以让课堂成为师生精彩灵动的舞台，在这舞台中，学生可以充分获得智慧的成长。

（2）作业评价；
作业是学生获取、巩固、运用知识的一种手段。

让学生围绕某项学习任务，通过口头或者书面的形式，使学生进行操练，而进行的作业评价，是教师了解学习过程的一种重要方式，也是课堂教学一个必不可少的环节。

关于作业评价，“作文批改要以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改”，这显然是很不够的。

我认为，在语文作业评价中，教师可以针对性地给不同的学生布置不同作业，融入激励性、指导性和针对性的批语，这样才能使作业批改评价，沟通和增进师生之间的情感，激发学生学科学习的兴趣，从而促进学生知识的巩固，智力的培养和非智力因素的发展。

（3)阶段测验。

阶段测验，是教师经常进行的、学生最为常见的评价之一.阶段测验，是检测教师教学效果、学生学习效果的重要方式。

我认为，在语文阶段测验评价中，可以通过根据学生的差异来命题（统一印刷的测验题目可以根据学生的差异来选择题目）、给予学生多次测验机会、对分数给予多样化的解释等方法，来体现评价的层次性、灵活性。

这样才能使阶段测验评价，成为学生成长的阶梯，也能更好地体现新课程的理念。

三、说课程资源的开发和利用
1、延伸主要的课程资源——教材，让教材发挥更大的作用;
2、遵循语文规律，善于利用身边熟悉的课程资源，加强听说训练;
例如：坚持每次上语文时要求学生不拘形式和内容用三、五分钟时间组织学生进行口头说话训练，学生们可以评议时事描绘现象、讲自己的童年、道家庭亲情、诵优美诗文、说有趣的笑话；这些对教师来说是举手之劳的小事，却给小学生创造了浓郁的语文听说训练的学习氛围。

无形之中语文知识在学生身上得到潜移默化，周而复始，学生积累了大量的语文听说经验，为写作提供了丰富的词汇和内容，定将收到良好的效果。

3、合理开发学生生活中的课程资源;
把握课程特点，倡导广泛阅读，培养良好习惯。

教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的语文学习习惯。

7充分利用墙报、黑板报，学习专栏这些优势资源，把学生写得好的、那怕只是有进步的文章在学校或班级展示，指导学生参加作文竞赛；开展作文写作评优活动；鼓励学生动手写自己的生活经历和体验，重视激发学生对家庭、学校和社会生活的体验和感悟. 促进小学生语文素养全面提高和协调发展，培养小学生自主获取知识、运用知识能力。

4.自然资源的开发和利用，网络资源的开发和利用
教师还可以利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化,
并让学生理论联系实际，学以致用。

还可以通过网络搜索资源，如:图片,音像声音,影视文本等资源,并达到资源共享。

教学感悟：
语文是一寻找思想的眼睛，教师是引导学生学。

而不是逼迫学生学，教师是航标，而不是船桨。